第22课《皇帝的新装》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《皇帝的新装》教学设计 一、教学内容来源 本文选自初中语文七年级上册第六单元，该单元以 “想象的世界” 为人文主题，《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的经典童话，文本以 “皇帝被骗穿‘新衣’游行” 为叙事线索，通过 “皇帝爱新装 — 骗子设骗局 — 大臣看新衣 — 皇帝穿新衣 — 孩童揭真相” 的情节脉络，用夸张幽默的语言，刻画了爱慕虚荣的皇帝、阿谀奉承的大臣、敢于说真话的孩童等鲜明形象。既体现了童话 “想象丰富、情节荒诞、语言通俗” 的体裁特点，也传递出 “批判虚荣与怯懦、赞美真诚与勇气” 的深层主题，是 “以荒诞情节揭露人性弱点” 的典范文本。 作为单元的重点篇目，《皇帝的新装》不仅让学生感受童话的想象魅力，更承担着 “批判性思维启蒙与价值观引导” 的功能 —— 引导学生掌握 “通过人物言行挖掘性格”“通过荒诞情节理解讽刺”“通过文本联系现实” 的阅读方法，是培养学生童话阅读能力、批判思维能力与价值观的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：理情节・识人物 —— 解锁 “新装骗局” 的叙事与形象 聚焦 “文本诵读” 与 “内容梳理”，通过反复诵读感受童话的幽默韵律，梳理 “新装骗局” 的叙事脉络，分析 “皇帝、大臣、骗子、孩童” 的言行细节，初步感知人物形象特点； 第二课时：品讽刺・悟现实 —— 深挖 “荒诞情节” 的内涵与意义 聚焦 “细节赏析” 与 “主旨探究”，赏析 “看新衣、穿新衣” 的讽刺细节，品味 “夸张、对比” 的艺术手法，挖掘 “批判虚荣、赞美真诚” 的深层内涵，联系现实探讨 “说真话、拒虚荣” 的意义。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “炫耀、称职、愚蠢、现款、妥当、理智、呈报、滑稽、陛下、头衔、爵士、勋章、骇人听闻、随声附和、不可救药” 等重点字词，理解 “炫耀（夸耀显示）、称职（品德和才能与所担任的职位要求相称）、愚蠢（头脑不灵活，缺乏智慧）、骇人听闻（使人听了非常吃惊、害怕）、随声附和（别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见）、不可救药（病已重到无法用药医治的程度，比喻已经到了无法挽救的地步）” 等词语的含义，积累描写人物性格（如 “虚荣、怯懦、真诚”）、情节（如 “荒诞、滑稽”）的童话常用词汇； 能运用 “抓关键情节、理叙事脉络” 的方法，用简洁语言概括 “皇帝爱新装 — 骗子设骗局 — 大臣看新衣 — 皇帝穿新衣 — 孩童揭真相” 的文本结构，梳理 “情节” 与 “人物” 的对应关系，提升语言概括与童话解读能力； 品味童话 “夸张幽默、通俗生动” 的语言风格，找出体现 “人物性格” 与 “讽刺意味” 的关键语句（如 “他每一天每一点钟都要换一套衣服”“哎呀，美极了！真是美极了！”“可是他什么衣服也没穿呀！”），分析 “语言描写”（如人物对话）、“动作描写”（如大臣 “仔细看”）对展现人物与主题的作用，初步掌握 “通过荒诞情节与人物言行表达讽刺” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “骗局产生 — 发展 — 高潮 — 结局” 的文本逻辑（从 “皇帝爱新装” 的起因，到 “骗子设局、大臣附和” 的发展，再到 “皇帝游行” 的高潮，最后到 “孩童揭真相” 的结局），理解童话 “以荒诞情节推动主题” 的表达脉络，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 分析 “人物言行与性格” 的关联（如皇帝 “每一天换衣服”→虚荣，大臣 “随声附和”→怯懦），构建 “言行细节 — 性格特点 — 主题关联” 的思维链条，提升批判性思维与深度解读能力； 结合安徒生 “以童话揭露现实” 的创作背景（安徒生童话常以荒诞情节映射现实社会问题，批判人性弱点），讨论 “‘新装骗局’为何能在皇宫中顺利进行”，避免对 “童话仅为娱乐” 的片面认知，培养 “透过荒诞看现实” 的辩证思维与生活语境分析能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “人物形象刻画之美”：通过 “他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园 —— 除非是为了去炫耀一下他的新衣服”“大臣们睁大眼睛，可是他们什么也没看见，因为的确什么也没有” 等语句，感受童话 “用夸张言行勾勒人物” 的形态美，理解 “夸张、对比”（如皇帝的虚荣与孩童的真诚对比）的审美手法； 鉴赏 “讽刺表达之美”：品味 “以荒诞显讽刺”（如 “看不见新衣就是不称职” 的骗局）、“以对话传讽刺”（如大臣 “美极了” 的附和）的手法，理解 “于幽默荒诞中藏批判、于通俗情节中显深刻” 的童话审美境界； 尝试审美创造：模仿文本 “‘荒诞情节 + 人物讽刺’” 的写法，创作 100 字左右的 “小童话”（如 “爱炫耀的小动物被骗”），运用夸张或对比手法，展现人物性格与讽刺意味。 （四）文化传承与理解 了解 “安徒生童话” 的文学地位（世界儿童文学的经典，以 “想象丰富、寓意深刻” 著称，善于用童话揭露现实、批判人性弱点）与 “西方童话中‘说真话’的文化传统”（强调 “真诚是美德，怯懦是弱点”，如《皇帝的新装》中的孩童，《木偶奇遇记》中的匹诺曹，均体现对真诚的赞美）； 挖掘文本中的人文精神：如对皇帝 “虚荣” 的批判，对大臣 “怯懦” 的讽刺，对孩童 “真诚” 的赞美，传承 “敢于说真话、拒绝虚荣、坚守本心” 的文化精神； 结合当代社会 “青少年虚荣心理”“随波逐流现象” 等现实议题（如 “追求名牌、不敢表达真实想法”），感受 “拒绝虚荣、敢于真诚” 理念的当代价值，深化对 “童话寓意现代意义” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从文本 “批判虚荣、赞美真诚” 中，激发 “拒绝虚荣、敢于说真话” 的意识，树立 “理性思考、坚守本心、勇于担当” 的责任担当； 小组合作完成 “‘现实中的虚荣现象’收集” 任务：收集 “生活中因虚荣或怯懦导致的荒诞事件”（如 “为炫耀撒谎、不敢指出错误”），分析 “事件 — 原因 — 后果” 的关联，制作 “理性生活手册”，培养信息收集、合作探究与创新表达能力； 开展 “‘敢于说真话’分享会” 活动：结合文本感悟与自身经历，分享 “自己或他人敢于说真话、拒绝虚荣” 的经历，培养 “将童话启示转化为实际行动” 的责任意识与创新思维。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “皇帝的新装” 的文本脉络与 “情节、人物” 内容：能从文本中提取 “皇帝爱新装（起因）— 骗子设骗局（发展）— 大臣看新衣（高潮前）— 皇帝穿新衣（高潮）— 孩童揭真相（结局）” 的层次，概括人物的言行特点与形象； 理解 “讽刺手法” 的运用：明确 “夸张”（如皇帝每天换衣服）、“对比”（皇帝的虚荣与孩童的真诚）、“荒诞”（看不见的新衣）如何凸显 “批判虚荣、赞美真诚” 的主题，分析讽刺对 “展现主题” 的作用； 品味童话语言的 “夸张与幽默”：如 “他每一天每一点钟都要换一套衣服” 体现皇帝的虚荣，“哎呀，美极了！真是美极了！” 体现大臣的谄媚，“可是他什么衣服也没穿呀！” 体现孩童的真诚，体会 “通俗语言传讽刺” 的语言魅力。 （二）教学难点 理解 “新装骗局能顺利进行的深层原因”：骗局不仅因 “骗子狡猾”，更因 “皇帝的虚荣、大臣的怯懦”（怕被说不称职），需引导学生结合人物心理分析，避免 “只看表面情节，忽视人性弱点”； 挖掘 “孩童揭真相的象征意义”：孩童不仅是 “说出真相的人”，更象征 “未被虚荣污染的真诚与勇气”，需引导学生结合 “孩童与成人的对比”，理解象征的 “深刻性”，避免 “对象征意义认知流于表面”； 实现 “文本讽刺与现实生活的联结”：引导学生从 “批判文本中的虚荣” 转向 “反思自身或生活中的虚荣、怯懦”（如 “追求名牌、不敢指出错误”），将 “文本启示” 转化为 “拒绝虚荣、敢于说真话” 的行动，避免 “讽刺认知与生活脱节”。 五、教学过程 第一课时：理情节・识人物 —— 解锁 “新装骗局” 的叙事与形象 （一）导入：“荒诞骗局情景馆” 创设情景：教室多媒体展示三组 “荒诞情景” 素材： ① 虚荣情景：有人为炫耀 “有钱”，假装喝昂贵的 “空奶茶”，配 “为了面子，假装拥有” 的文字； ② 怯懦情景：同学明知答案错了，却因 “怕被嘲笑” 不敢指出，配 “沉默的代价，是错误延续” 的文字； ③ 童话情景：《皇帝的新装》中皇帝光着身子游行的插画，配 “一场因虚荣开始，因真诚结束的骗局” 的文字。 师：同学们，生活中总有一些 “荒诞又真实” 的瞬间 —— 有人为了面子假装拥有，有人因害怕沉默不语，这些行为像一场 “自欺欺人的骗局”。今天我们走进 “荒诞骗局情景馆”，请大家分享一段 “你见过或听过的‘自欺欺人’小事”，说说当时发生了什么，你有什么感受。 （预设学生回答 1：我同桌为了炫耀 “有新游戏机”，每天说 “玩游戏多有趣”，后来我发现他根本没有，只是怕被大家说 “落伍”，我觉得这样很累； 预设学生回答 2：上次班级小组讨论，大家都觉得一个答案错了，但没人敢说，怕被组长批评 “找茬”，最后作业交上去果然错了，我觉得当时要是有人说真话就好了； 预设学生回答 3：我表妹为了 “显得厉害”，假装会弹钢琴，结果亲戚让她表演时，她只能尴尬地说 “忘了”，我觉得与其假装，不如承认不会。） 师：大家的分享都藏着 “人性的小弱点”—— 虚荣或怯懦！今天，我们要跟随安徒生，一起走进一场 “更荒诞的骗局”——《皇帝的新装》，看看爱慕虚荣的皇帝、阿谀奉承的大臣，如何被一场 “看不见的新衣” 骗得团团转，感受童话中的讽刺与真诚。 设计意图：通过 “荒诞骗局情景”，贴合七年级学生 “有过类似生活体验、能情感共鸣” 的特点，唤醒对 “虚荣、怯懦” 的认知；自然过渡到 “皇帝的新装”，为后续 “情节与人物赏析” 做铺垫，实现 “情感导入 — 主题联结” 的双重目标。 （二）初读文本：扫清障碍，感知韵律 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读《皇帝的新装》，注意读准字音、读通句子，感受童话的幽默韵律。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “称职、滑稽、骇人听闻”）；② 用 “——” 画出 “体现人物性格的言行语句” 和 “推动情节的关键语句”。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “炫（xuàn）耀（yào）、称（chèn）职（zhí）、愚（yú）蠢（chǔn）、现（xiàn）款（kuǎn）、妥（tuǒ）当（dàng）、理（lǐ）智（zhì）、呈（chéng）报（bào）、滑（huá）稽（jī）、陛（bì）下（xià）、头（tóu）衔（xián）、爵（jué）士（shi）、勋（xūn）章（zhāng）、骇（hài）人（rén）听（tīng）闻（wén）、随（suí）声（shēng）附（fù）和（hè）、不（bù）可（kě）救（jiù）药（yào）” 等易读错或难写字词，以及 “称职、滑稽、骇人听闻、随声附和” 等词语的理解情况。） 字词闯关：“童话语言小挑战” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “童话语言关卡”。现在我们来 “闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “安徒生童话小知识”，看看谁能成为 “童话语言小达人”！ 第一关：易错音破译 出示 PPT： ① 炫耀（xuàn yào）：夸耀显示，文中指皇帝喜欢展示新衣服，体现虚荣； ② 称职（chèn zhí）：品德和才能与职位相称，文中指 “看不见新衣就是不称职”，是骗子设下的圈套； ③ 愚蠢（yú chǔn）：头脑不灵活，文中指皇帝和大臣被轻易欺骗，体现愚蠢； ④ 滑稽（huá jī）：言语、动作引人发笑，文中指皇帝光着身子游行的样子，体现荒诞； ⑤ 骇人听闻（hài rén tīng wén）：使人听了吃惊，文中指骗子说 “新衣能辨别不称职的人”，是夸张的谎言。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “称” 读 chèn 不读 chēng，“稽” 读 jī不读 qǐ，“骇” 读 hài 不读 gāi，“和” 读 hè 不读 hé。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 随声附和（suí shēng fù hè）：别人说什么，自己跟着说什么，文中指大臣们跟着皇帝夸赞 “新衣”，体现怯懦； ② 不可救药（bù kě jiù yào）：病到无法医治，文中指皇帝的虚荣已经到了无法挽救的地步； ③ 理智（lǐ zhì）：辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力，文中指大臣们失去理智，不敢说真话； ④ 呈报（chéng bào）：用公文报告上级，文中指大臣向皇帝报告 “新衣” 的情况，体现官僚作风。 （学生解释后，教师补充 “安徒生童话小知识”：安徒生童话语言通俗生动，善于用 “夸张、幽默” 的语言刻画人物，比如《皇帝的新装》中 “他每一天每一点钟都要换一套衣服” 的语句，用夸张的说法凸显皇帝的虚荣，像日常聊天一样易懂，却能让读者立刻记住人物特点，这正是安徒生童话 “通俗中藏深刻” 的风格。） 第三关：语境运用 请用 “随声附和”“不可救药” 写一个关于 “生活小事” 的短句，如 “大家都夸赞小明的画好看，只有小红不随声附和，指出了画中的错误；而小明因为虚荣，坚持不修改，真是不可救药”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “随声附和” 需体现 “没有主见”，“不可救药” 需体现 “无法挽救”。） 韵律感知：“安徒生童话诵读指导” 师：安徒生童话虽不严格押韵，但讲究 “节奏与情感的契合”，语言幽默夸张，我们来学习正确的诵读方法，感受文本的荒诞与幽默。 出示 PPT：《皇帝的新装》重点段落诵读节奏划分（用 “/” 标注） 他既不关心 / 他的军队，也不喜欢 / 去看戏，也不喜欢 / 乘着马车 / 去游公园 —— 除非是为了 / 去炫耀一下 / 他的新衣服。 哎呀，美极了！/ 真是美极了！/ 大臣们 / 齐声说，他们 / 睁大眼睛，可是 / 他们什么也没看见，因为 / 的确什么也没有。 可是他 / 什么衣服也没穿呀！/ 一个小孩子 / 最后叫了出来。 诵读技巧指导： ① 节奏：描写皇帝虚荣的句子（如第一句）读得 “夸张缓慢”，体现皇帝的 “傲慢”（“每一天每一点钟” 稍重，突出夸张）；大臣夸赞的句子（如第二句）读得 “急促谄媚”，体现大臣的 “讨好”（“美极了” 重复读，语速稍快，凸显附和）；孩童说话的句子（如第三句）读得 “清脆直白”，体现孩童的 “真诚”（“什么衣服也没穿” 语气坚定，不犹豫）； ② 语气：写皇帝（虚荣）读得 “傲慢得意”，写大臣（谄媚）读得 “讨好紧张”，写骗子（狡猾）读得 “自信忽悠”，写孩童（真诚）读得 “天真坚定”； ③ 情感：整体语速随人物变化，传递 “荒诞幽默” 的基调，避免单一语速，失去童话的趣味性。 学生集体诵读：教师领读 1 遍，学生齐读 2 遍，个别学生展示诵读（教师点评，强调节奏、语气与情感）。 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合安徒生童话知识增强文学性；“诵读指导” 帮助学生掌握文本韵律，感受情感基调，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续内容梳理做铺垫。 （三）再读文本：梳理脉络，分析形象 情景创设：“新装骗局档案馆” 师：现在我们化身 “童话档案员”，结合诵读感受，精读整首童话，填写 “新装骗局情节与人物档案表”，梳理 “文本层次” 与 “核心内容”，分析 “关键情节” 与 “人物言行、性格” 的关联。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “档案员代表” 汇报。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “情节与人物的关联”） 文本层次 段落（文本依据） 核心情节（骗局发展） 关键人物言行 人物性格特点 起因：皇帝爱新装 第 1 段 皇帝沉迷新衣，忽视政务 皇帝：“他每一天每一点钟都要换一套衣服”“他的衣柜里塞满了衣服” 爱慕虚荣、不务正业 发展：骗子设骗局 第 2-4 段 骗子谎称能织 “神奇新衣”（看不见的人不称职），骗取现款 骗子：“我们能织出人类所能想到的最美丽的布”“任何不称职的人或愚蠢的人，都看不见这布”；皇帝：“给他们许多现款，叫他们马上开始工作” 骗子：狡猾贪婪；皇帝：愚蠢虚荣 高潮前：大臣看新衣 第 5-13 段 老大臣、另一位大臣先后看布，明知看不见却谎称 “美丽” 老大臣：“哎呀，美极了！真是美极了！”“我将要呈报皇上，我对这布非常满意”；另一位大臣：“是的，那真是太美了！”“我一点意见也没有” 大臣：阿谀奉承、怯懦怕事 高潮：皇帝看新衣 第 14-22 段 皇帝看布，看不见却夸赞 “美丽”，决定穿新衣游行 皇帝：“这布是华丽的！精致的！无双的！”“我十二分地满意”；随员：“哎呀，真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！” 皇帝：愚蠢虚荣、自欺欺人；随员：随声附和 结局：孩童揭真相 第 23-33 段 皇帝游行，孩童说出 “没穿衣服”，众人附和，皇帝继续游行 孩童：“可是他什么衣服也没穿呀！”；众人：“他实在没穿什么衣服呀！”；皇帝：“我必须把这游行大典举行完毕” 孩童：真诚勇敢；众人：起初怯懦，后敢说真话；皇帝：固执虚荣、不可救药 小组汇报，师生互动深化 师：请 “档案员代表” 依次汇报，其他小组可以补充或提问，我们一起解锁《皇帝的新装》的 “情节与人物密码”！ 起因与发展阶段汇报 预设代表 1：“起因部分（第 1 段），‘他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园 —— 除非是为了去炫耀一下他的新衣服’，‘既不…… 也不…… 也不…… 除非……’的句式，用‘否定 + 肯定’的对比，突出皇帝对‘新装’的‘极度沉迷’—— 军队、政务、娱乐都不重要，只有‘炫耀新衣’才重要，‘每一天每一点钟换衣服’的夸张说法，把‘虚荣’写到了极致，像一个‘只爱漂亮的孩子’，完全不像皇帝，这种‘身份与行为的反差’，一开始就充满了讽刺。发展阶段（第 2-4 段），骗子的‘骗局设计’很‘精准’—— 他们抓住了皇帝和大臣的‘弱点’：皇帝怕‘不称职’（失去权力），大臣怕‘被说愚蠢’（失去职位），所以谎称‘看不见布的人不称职、愚蠢’，这个‘圈套’让皇帝和大臣‘不得不信’；‘给他们许多现款’体现皇帝的‘愚蠢’—— 没看到布就给钱，只因为‘新衣能辨别称职’，虚荣让他失去了理智；骗子‘装作在织布’的动作（‘他们在空织布机上忙碌地工作着’），是‘荒诞的表演’，却没人揭穿，为后面的‘看新衣’做了铺垫。” 教师追问：“骗子为什么不直接骗钱就走，而是要‘装作织布’？”（预设学生回答 1：“直接骗钱走会被立刻发现，‘装作织布’能让骗局‘更真实’—— 让皇帝和大臣觉得‘新衣在制作中’，有‘期待感’，不会怀疑；而且‘织布’需要时间，骗子能慢慢骗取更多利益（如‘生丝和金子’）； 预设学生回答 2：“‘装作织布’也是‘心理战’—— 骗子知道皇帝和大臣‘不敢说看不见’，所以故意‘表演’，让他们‘自我欺骗’：‘我看不见，是因为我不称职吗？不行，我得说看见’，这种‘心理暗示’让骗局更‘牢固’，不是‘骗子骗他们’，而是‘他们自己骗自己’。”） 教师补充：这种 “抓住人性弱点设局” 的写法，是安徒生童话的经典技巧 —— 不写 “骗子多聪明”，而是写 “受害者多愚蠢”（因虚荣、怯懦自欺欺人），让荒诞情节 “有逻辑”，也让讽刺更 “有力”。 高潮前、高潮与结局阶段汇报 预设代表 2：“高潮前（大臣看新衣），老大臣的‘心理活动’特别真实 ——‘我什么也没看见！这可骇人听闻了’‘难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够称职吗？’，‘骇人听闻’体现‘震惊’，两个‘难道’体现‘自我怀疑’，他怕‘被说不称职’，所以‘决定不说出看不见’，还‘夸赞布美极了’，‘仔细看’‘点头’的动作（‘他把眼睛睁得特别大，“是的，我看得很清楚！” 他说，“美极了！”’），是‘假装看见’的表演，把‘怯懦、谄媚’写活了；另一位大臣和老大臣一样，‘随声附和’，怕自己‘愚蠢’，体现‘大臣群体的怯懦’—— 没人敢打破谎言，因为大家都怕‘失去职位’。高潮（皇帝看新衣），皇帝的‘自我欺骗’更严重 ——‘我什么也没看见！这太可怕了！’‘难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？’，‘太可怕了’比大臣的‘骇人听闻’更强烈，因为他怕‘失去皇位’，所以‘必须说看见’，还‘赐给骗子头衔和勋章’，用‘荣誉’掩盖‘心虚’；随员们‘齐声夸赞’，是‘群体的谄媚’，让皇帝更‘坚信新衣存在’。结局（孩童揭真相），‘一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没穿呀！”’，‘小孩子’的‘真诚’与‘成人的虚伪’形成鲜明对比 —— 孩子没有‘职位、面子’的顾虑，所以敢说真话；‘众人先是小声议论，然后大声说’，体现‘从众心理’—— 有人带头说真话，大家才敢附和；皇帝‘浑身发抖，却继续游行’，‘发抖’体现‘害怕被揭穿’，‘继续游行’体现‘固执的虚荣’——‘我是皇帝，不能承认错误’，这种‘死要面子’的行为，是‘不可救药’的体现，也让讽刺达到顶点。” 教师引导：“为什么只有‘孩童’能说出真相？”（预设学生回答 1：“孩童‘天真无邪’，没有‘成人的顾虑’（如职位、面子、他人眼光），他们看到什么就说什么，不会‘自我欺骗’；成人被‘虚荣、怯懦’污染，失去了‘说真话的勇气’，所以只有孩童能揭穿谎言； 预设学生回答 2：“‘孩童’象征‘未被世俗污染的真诚’—— 安徒生用‘孩童’代表‘人性中的美好’，与‘成人的丑陋’（虚荣、怯懦）对比，告诉读者‘真诚是打破谎言的力量’，也讽刺了‘成人世界的虚伪’，让主题更‘深刻’，不只是‘批判皇帝和大臣’，还有‘对成人世界的反思’。”） 教师总结：这种 “以孩童真诚反衬成人虚伪” 的写法，是《皇帝的新装》的精髓 —— 用 “最纯真的声音” 打破 “最荒诞的谎言”，让讽刺 “有温度”（不只是批判，还有对真诚的赞美），也让主题从 “批判骗局” 上升到 “赞美真诚、批判虚荣”。 （四）三读文本：聚焦形象，感知讽刺 自主探究：“人物形象与讽刺意味” 师：文本中的人物形象鲜明（虚荣的皇帝、谄媚的大臣、狡猾的骗子、真诚的孩童），这些形象如何体现童话的 “讽刺意味”？请大家结合表格内容，思考：为什么说 “皇帝和大臣是骗局的‘帮凶’”？ （学生自主思考 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“皇帝的‘虚荣’是骗局的‘起点’—— 如果他不爱新衣，骗子就不会设局；他的‘愚蠢’让骗局‘继续’—— 没看到布却给钱、赐勋章，还穿‘新衣’游行，自己骗自己，讽刺‘掌权者因虚荣失去理智’；大臣的‘怯懦’是骗局的‘推手’—— 他们明知看不见，却谎称看见，互相欺骗，让谎言‘扩散’，没人敢揭穿，讽刺‘官僚群体的阿谀奉承、不敢说真话’；骗子的‘狡猾’是‘外因’，皇帝和大臣的‘人性弱点’是‘内因’，内因才是骗局的‘根本原因’，所以他们是‘帮凶’； 预设学生 2：“‘孩童’的形象让讽刺更‘强烈’—— 孩童的‘真诚勇敢’反衬皇帝和大臣的‘虚伪怯懦’，同样是‘人’，成人却不如孩子敢说真话，讽刺‘成人世界的倒退’—— 随着年龄增长，反而失去了‘真诚的品质’，被虚荣、怯懦绑架；这种‘对比讽刺’，让读者不仅笑皇帝的愚蠢，还会反思‘自己是否也像成人一样’； 预设学生 3：“‘众人’的形象也有讽刺意味 —— 起初‘小声议论’（怕被皇帝惩罚），后来‘大声说’（看到有人带头），体现‘从众心理’—— 不敢做‘第一个说真话的人’，只会‘跟风’，讽刺‘普通人的怯懦与盲目’，不是‘只有掌权者虚荣’，普通人也有‘不敢说真话’的弱点。” 师生总结：“人物形象的讽刺作用” 师：大家的分析很到位！人物形象的讽刺作用主要体现在三点： ① 皇帝：讽刺 “掌权者的虚荣、愚蠢、不务正业”—— 因爱新衣忽视政务，被轻易欺骗，死要面子； ② 大臣：讽刺 “官僚群体的谄媚、怯懦、自欺欺人”—— 怕失去职位不敢说真话，随声附和； ③ 孩童与众人：孩童讽刺 “成人世界的虚伪”，众人讽刺 “普通人的从众与怯懦”，突出 “真诚的可贵”。 师：这种 “全员讽刺” 的写法，和安徒生的创作风格有什么关系？（预设学生回答：“安徒生童话不只是‘给孩子看的故事’，更是‘给成人看的反思’—— 他用‘荒诞情节’揭露‘现实中的人性弱点’，让孩子笑情节的荒诞，让成人反思自己的行为；‘全员讽刺’让主题更‘全面’，不只是批判‘少数人’，而是‘所有人’都可能有虚荣、怯懦的弱点，引导读者‘自我反思’，这正是他的童话‘老少皆宜’的原因。”） 课堂小练：“人物与讽刺意味配对” 师：我们来做个小游戏，左边是 “人物”，右边是 “讽刺意味”，大家快速配对！ 人物 1：皇帝→ 讽刺 1：掌权者虚荣愚蠢 人物 2：大臣→ 讽刺 2：官僚谄媚怯懦 人物 3：骗子→ 讽刺 3：贪婪狡猾的欺骗者 人物 4：孩童→ 讽刺 4：成人世界的虚伪 人物 5：众人→ 讽刺 5：普通人从众怯懦 （学生集体回答，强化 “人物与讽刺” 的关联认知。） 设计意图：通过 “人物与讽刺探究”，帮助学生从 “情节” 转向 “主题铺垫”，理解 “人物形象服务于讽刺” 的方法，突破 “只认情节，不悟讽刺” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《皇帝的新装》的 “情节与人物密码”—— 通过字词学习与诵读，掌握了安徒生童话的幽默韵律；通过梳理脉络与分析形象，感受了 “新装骗局” 的荒诞与人物的鲜明，初步体会了童话的讽刺意味。下节课，我们将继续赏析 “看新衣、穿新衣” 的讽刺细节与艺术手法，联系现实探讨 “拒绝虚荣、敢于说真话” 的意义。 作业布置（基础巩固） ① 熟读《皇帝的新装》，重点朗读 “大臣看新衣” 与 “孩童揭真相” 的段落（第 5-13 段、第 23-33 段），注意诵读时的语气（大臣的谄媚、孩童的真诚）； ② 完善课堂上的 “新装骗局情节与人物档案表”，在 “人物性格特点” 一栏补充 “个人感受”（如 “皇帝的虚荣 —— 让我想到有人追求名牌”）； ③ 回忆 “生活中因虚荣或怯懦导致的小事”，记录 “事件经过、人物表现、你的看法”，写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活反思”，为下节课的 “细节赏析” 与 “现实联结” 做铺垫。 第二课时：品讽刺・悟现实 —— 深挖 “荒诞情节” 的内涵与意义 （一）复习导入：“情节人物挑战赛” 创设情景：教师准备 “情节人物知识卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “童话小达人” 贴纸。 《皇帝的新装》的作者是谁？“新装骗局” 的核心是什么？（预设回答：安徒生；骗子谎称 “看不见新衣的人不称职、愚蠢”） 文中主要人物有哪些？分别有什么性格特点？（预设回答：皇帝 — 虚荣愚蠢，大臣 — 谄媚怯懦，骗子 — 狡猾贪婪，孩童 — 真诚勇敢） 谁最后揭穿了 “新装” 的真相？（预设回答：一个孩童） 师：大家对情节与人物掌握很扎实！这节课，我们要聚焦 “荒诞情节中的讽刺细节”，深入探究 “童话的深层内涵” 与 “现实意义”，学会 “拒绝虚荣、敢于说真话”。 设计意图：用 “挑战赛” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “讽刺与现实” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：探究讽刺，赏析细节 情景创设：“讽刺细节探究会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “讽刺细节探究会”，每个小组都是 “讽刺分析团队”，结合文本中 “看新衣、穿新衣” 的重点细节（出示 PPT：细节提示 —— 人物的语言、动作、心理，情节的荒诞性），讨论以下问题，8 分钟后派 “分析代表” 分享。 （分组任务： ① 第一组：分析 “看新衣的细节”—— 大臣和皇帝 “看新衣” 时，有哪些语言、动作、心理细节？这些细节如何体现讽刺（如自欺欺人）？ ② 第二组：探究 “穿新衣的细节”—— 皇帝 “穿新衣” 游行时，有哪些荒诞细节？这些细节如何凸显 “虚荣的代价”？ ③ 第三组：解读 “揭真相的细节”—— 孩童揭真相后，皇帝、众人的反应有什么不同？这些反应体现了什么（如人性的转变）？ ④ 第四组：联系生活 ——“新装骗局中的讽刺细节” 让你想到生活中 “类似的虚荣、怯懦现象”？这些现象有什么共同点？） 小组汇报，多维解码细节与讽刺 师：请 “分析代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起深入感受《皇帝的新装》的 “讽刺密码”！ 第一组：看新衣细节分析 预设代表 1：“‘看新衣’的细节充满‘自欺欺人的讽刺’——① 语言细节：大臣和皇帝的‘夸赞’全是‘空洞的谎言’，‘美极了！真是美极了！’‘华丽的！精致的！无双的！’，没有具体描述（如花纹、颜色），因为他们根本没看见，只能用‘夸张的形容词’掩饰心虚，这种‘无内容的赞美’，像‘没吃过糖却说糖甜’，讽刺‘谄媚者的虚伪’；② 动作细节：‘睁大眼睛’‘仔细看’‘点头’‘伸手摸’（‘他伸出手来，好像要摸一摸布的质地’），这些动作是‘假装看见’的表演，尤其是‘摸空织布机’的动作，荒诞又可笑，讽刺‘人为了面子，甘愿做假’；③ 心理细节：‘我什么也没看见！这可骇人听闻了’‘难道我是一个愚蠢的人吗？’，‘自我怀疑’是‘自欺欺人的开始’—— 他们不是‘相信新衣存在’，而是‘不敢相信自己看不见’，怕‘被说不称职’，所以‘强迫自己相信看见’，这种‘心理扭曲’，讽刺‘人性的怯懦 —— 为了利益（职位、面子），放弃理智’。这些细节不是‘单纯的搞笑’，而是‘对人性弱点的揭露’，让读者在笑的同时，反思自己是否也有‘自我欺骗’的时候。” 教师追问：“如果大臣或皇帝‘一开始就说看不见’，骗局会怎样？”（预设学生回答 1：“骗局会立刻被揭穿 —— 骗子会被抓，皇帝和大臣不会出丑；但他们‘不敢说’，因为怕‘失去职位、面子’，所以‘宁愿被骗’，这说明‘虚荣、怯懦比骗局更可怕’—— 骗局是外在的，而虚荣、怯懦是内在的，能让人‘主动走进骗局’； 预设学生回答 2：“即使有人说看不见，也可能被‘其他人打压’—— 比如皇帝会说‘你不称职，滚出去’，其他大臣会‘附和皇帝’，因为大家都怕‘自己被牵连’，所以‘没人敢做第一个说真话的人’，这也讽刺‘群体的沉默 —— 一个人不敢说，一群人更不敢说’，沉默让骗局‘更牢固’。”） 第二组：穿新衣细节探究 预设代表 2：“‘穿新衣’的细节是‘荒诞的高潮，讽刺的顶点’——① 荒诞细节：‘皇帝脱下所有衣服，骗子装作给他穿新衣’（‘他们用两把大剪刀在空中裁了一阵子，又用没有穿线的针缝了一阵子’），‘穿空衣服’的动作，是‘自欺欺人的极致’—— 皇帝明明光着身子，却‘相信自己穿着最美的新衣’，还‘转动身子，扭了扭腰’，展示‘不存在的新衣’，像一个‘小丑’，讽刺‘虚荣让人失去羞耻心’；② 随从的‘配合’：‘他们托着空气，好像托着新衣的后裙’，随从们‘一起表演’，怕‘自己不称职’，体现‘群体的虚伪 —— 大家都知道是假的，却一起做假’，讽刺‘官僚体系的腐朽 —— 为了维护表面的和谐，共同掩盖真相’；③ 游行的‘场景’：‘街上的人都说：“皇上的新装真是漂亮！”’‘谁也不敢说他没穿衣服’，‘众人的沉默’让皇帝‘更得意’，直到孩童揭穿真相，这种‘众人的虚伪’，讽刺‘社会的盲目 —— 大家都怕 “与众不同”，所以 “随大流”，即使知道是错的，也不反对’。这些细节的‘荒诞性’，让讽刺‘更尖锐’—— 皇帝的‘丑态’（光着身子游行），是‘虚荣的代价’，也是‘自食其果’。” 教师引导：“皇帝‘转动身子，扭了扭腰’的动作，有什么讽刺意义？”（预设学生回答 1：“这个动作体现皇帝的‘得意忘形’—— 他以为自己穿着最美的新衣，所以‘炫耀’，却不知道自己光着身子，这种‘无知的骄傲’，像‘小丑在舞台上表演，却不知道观众在笑他’，讽刺‘虚荣让人失去判断力，丑态百出’； 预设学生回答 2：“这个动作也体现‘皇帝的固执’—— 他‘坚信新衣存在’，即使没人能描述新衣的样子，他也‘自我麻痹’，这种‘固执的虚荣’，让他‘看不到真相’，讽刺‘掌权者因虚荣而刚愎自用，不听劝告’。”） 第三组：揭真相细节解读 预设代表 3：“‘揭真相’的细节体现‘人性的复杂与转变’，讽刺与赞美并存 ——① 孩童的反应：‘可是他什么衣服也没穿呀！’，‘直接、大声’，没有犹豫，体现‘真诚勇敢’，与成人的‘虚伪’形成对比，赞美‘未被污染的人性’；② 众人的反应：‘先是小声议论：“他实在没穿什么衣服呀！”’‘后来越来越大声：“他没穿衣服！”’，‘小声→大声’的变化，体现‘从众心理的转变 —— 有人带头，就敢说真话’，讽刺‘普通人的怯懦 —— 需要别人带头，才敢坚持真理’，也暗示‘真诚能感染人’；③ 皇帝的反应：‘他浑身发抖，因为他知道大家说的是真的’‘我必须把这游行大典举行完毕’，‘发抖’是‘害怕、心虚’，‘继续游行’是‘死要面子’，即使被揭穿，也‘不愿承认错误’，讽刺‘掌权者的固执与不可救药 —— 为了维护权威，宁愿自欺欺人’；④ 结局的‘留白’：‘皇帝摆出更骄傲的神气，继续往前走’，没有写‘皇帝的后果’，让读者‘想象’—— 他会一直错下去吗？还是会反思？这种留白，让讽刺‘更有延伸性’，引导读者‘自我反思：如果我是皇帝，我会怎么做？’。” 教师补充：这种 “以小见大” 的细节描写，是安徒生童话的关键 —— 用 “孩童的一句话”“皇帝的一个动作”，揭露 “大的人性弱点”，让讽刺 “不空洞、不夸张”，既符合童话的 “通俗性”，又让主题 “有深度”。 第四组：联系生活分享 预设代表 4：“‘看新衣’的自欺欺人，让我想到我们班的‘名牌热’—— 有同学为了‘显得有钱’，买‘仿名牌鞋’，明明质量不好，却谎称‘是正品，特别舒服’，大家都知道是假的，却没人说，怕‘伤他面子’，这和‘大臣看新衣’一样 —— 为了‘不破坏关系’，选择‘随声附和’，其实是‘怯懦’；还有上次‘班级投票’，大家明明觉得一个同学不适合当班干部，却因为‘他是班长的朋友’，都投了赞成票，怕‘被班长讨厌’，这和‘众人赞美新衣’一样 —— 为了‘利益（友谊、不被排挤）’，放弃‘说真话’，让错误的选择继续，这些现象的共同点是‘为了面子或利益，自欺欺人或沉默’，和《皇帝的新装》中的人物很像。” 教师总结：这就是经典童话的魅力 —— 它写的是 “几百年前的皇帝”，却能让我们想到 “现在的自己或身边人”，因为 “虚荣、怯懦、不敢说真话” 是人类共有的弱点，只有学会 “拒绝虚荣、勇敢说真”，才能避免 “走进自己设下的骗局”，这种 “跨越时空的共鸣”，让《皇帝的新装》成为流传至今的讽刺之作。 （三）文本细读：品味手法，赏析主题 情景创设：“讽刺手法品鉴会”—— 赏析经典手法与主题 师：《皇帝的新装》之所以成为经典，不仅因为细节动人、讽刺尖锐，还因为 “艺术手法” 的高超与 “主题” 的深刻。现在我们举办 “讽刺手法品鉴会”，从文中找出以下两类内容，赏析其表达效果与主题意义： 类别 1：体现 “夸张、对比” 的语句（让讽刺更突出）； 类别 2：体现 “童话主题” 的语句（让意义更深刻）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 夸张、对比手法赏析 预设学生 1：“夸张手法 ——① ‘他每一天每一点钟都要换一套衣服’，夸张地写出皇帝对新衣的‘极度沉迷’，不是‘每天换几套’，而是‘每一点钟换一套’，把‘虚荣’放大到极致，让人物形象‘更鲜明’，讽刺‘过度虚荣的可笑’；② ‘骗子织的布能辨别不称职的人’，夸张地编造‘神奇功能’，让骗局‘更荒诞’，却正好抓住皇帝和大臣的‘弱点’，讽刺‘人性的愚蠢 —— 越荒诞的谎言，越容易骗到有弱点的人’；夸张手法的作用是‘放大弱点，强化讽刺’，让读者‘一眼看穿’人物的问题，不觉得‘晦涩’，符合童话的‘通俗性’。” 预设学生 2：“对比手法 ——① 人物对比：孩童（真诚勇敢）VS 皇帝 / 大臣（虚荣怯懦），‘孩童敢说真话’与‘成人不敢说’的对比，突出‘真诚的可贵’，讽刺‘成人世界的虚伪’；② 情节对比：‘众人一开始赞美新衣’VS‘后来大声说没穿衣服’，‘从众的虚伪’与‘被真诚感染后的勇敢’对比，暗示‘真诚能打破沉默’，也讽刺‘从众心理的盲目’；③ 语言对比：大臣‘美极了！真是美极了！’的空洞赞美 VS 孩童‘可是他什么衣服也没穿呀！’的直白真话，‘华丽的谎言’与‘朴素的真话’对比，突出‘真话的力量’，讽刺‘谎言的虚伪’；对比手法的作用是‘凸显差异，深化主题’，让读者在‘对比’中明白‘什么是对，什么是错’，不只是‘笑情节’，还能‘学道理’。” 教师总结：这种 “夸张显荒诞、对比显善恶” 的手法，让《皇帝的新装》的 “讽刺” 更 “有层次、有力量”—— 通过夸张让情节 “有趣”，通过对比让主题 “清晰”，既符合七年级学生 “喜欢有趣故事” 的特点，又能 “潜移默化传递价值观”。 童话主题赏析 预设学生 3：“文本的主题是‘批判虚荣与怯懦，赞美真诚与勇气’——① 批判虚荣：皇帝因虚荣被骗，大臣因虚荣说谎，讽刺‘虚荣让人失去理智，自欺欺人’；② 批判怯懦：大臣怕被说不称职不敢说真话，众人怕与众不同不敢说真话，讽刺‘怯懦让人沉默，纵容错误’；③ 赞美真诚：孩童敢说真话，打破骗局，赞美‘真诚是打破谎言的力量’；④ 赞美勇气：孩童不怕皇帝的权威，敢于说出真相，赞美‘勇气能战胜恐惧，坚持真理’；主题的意义不只是‘批判童话中的人物’，更是‘引导现实中的我们’—— 拒绝虚荣（不追求名牌、不假装拥有），敢于说真话（指出错误、不随声附和），做‘真诚勇敢的人’。” 预设学生 4：“主题还有‘对群体沉默的反思’—— 众人‘一开始沉默，后来跟风说真话’，说明‘群体的沉默会让错误延续，而一个人的真诚能带动大家’，所以主题也包括‘呼吁大家做 “第一个说真话的人”，不做 “沉默的大多数”’，这种反思，对现在的我们很重要 —— 比如看到同学犯错，不要因为‘怕被排挤’而沉默，要勇敢指出，帮助他改正。” 教师补充：安徒生的童话从不 “说教”，而是 “用故事讲道理”—— 通过《皇帝的新装》，他让我们 “笑着明白”：虚荣会让人出丑，怯懦会让人犯错，只有真诚勇敢，才能做真实的自己，这正是童话 “寓教于乐” 的魅力。 深层探究：“童话的现实意义” 师：结合文本，说说《皇帝的新装》对我们现在的生活有哪些 “现实启示”？ （预设学生回答 1：“启示我们‘拒绝虚荣’—— 不追求‘表面的光鲜’（如名牌、虚假的成绩），要注重‘内在的真实’（如品德、能力），像孩童一样‘真诚面对自己’； 预设学生回答 2：“启示我们‘敢于说真话’—— 看到错误（如同学作弊、朋友撒谎），要勇敢指出，不‘随声附和’或‘沉默’，即使会‘得罪人’，也要坚持真理，因为‘沉默会让错误更严重’； 预设学生回答 3：“启示我们‘不盲从他人’—— 不要因为‘大家都这么做’，就跟着做（如大家都买名牌，我也买），要‘有自己的判断’，像孩童一样‘独立思考’，不被‘群体心理’绑架； 预设学生回答 4：“启示我们‘包容说真话的人’—— 如果身边有人说真话，要‘支持他’，不‘嘲笑他’或‘排挤他’，像众人‘后来跟着说真话’一样，让‘真诚的人不孤单’，让‘说真话成为常态’。”） 教师总结：《皇帝的新装》的现实意义，就在于它 “永远不过时”—— 无论过去还是现在，虚荣、怯懦都是人性的弱点，真诚、勇气都是珍贵的品质，希望大家能从童话中学会 “做真实的自己，敢说真话的自己”。 （四）拓展延伸：联系现实，畅谈行动 情景创设：“我的真诚行动” 分享会 师：《皇帝的新装》告诉我们 “真诚勇敢很重要”，我们生活中，也可以用 “小事” 践行 “拒绝虚荣、敢于说真话”。现在请大家分享 “我的真诚行动”—— 说说你曾 “拒绝虚荣” 或 “敢于说真话” 的经历，以及当时的感受。 （预设学生分享 1：我以前总羡慕同学的 “名牌书包”，吵着让妈妈买，后来妈妈说 “书包是用来装书的，不是用来炫耀的”，我明白后，继续用旧书包，觉得 “真实比虚荣更舒服”； 预设学生分享 2：上次小组作业，组长抄了网上的答案，我知道后，直接告诉组长 “抄答案不对，我们一起重新做”，一开始他很生气，后来我们一起完成了作业，他还谢谢我，我觉得 “说真话能帮助朋友”； 预设学生分享 3：我表妹假装 “会跳舞”，要在亲戚面前表演，我悄悄告诉她 “不会就承认，没人会嘲笑你”，她听了后，坦白说 “还在学”，亲戚们不仅没嘲笑，还鼓励她，我觉得 “真诚比假装更轻松”。） 行动书写：“我的真诚承诺卡” 师：请大家把 “未来如何‘拒绝虚荣、敢于说真话’” 写在 “真诚承诺卡” 上（出示 PPT：卡片模板，含 “我的承诺”“具体行动”“目标” 三栏），写好后同桌互相分享，互相监督。 （学生书写 3 分钟，教师随机抽取 2 张卡片展示） 示例卡片 1： 我的承诺：不追求名牌，敢于指出错误，真诚对待自己和他人； 具体行动：用旧文具，不买仿名牌；看到同学犯错，委婉指出；不假装会做自己不会的事； 目标：做一个 “真实、勇敢” 的人，不让虚荣和怯懦影响自己。 点评：“承诺很实在，行动可落地，目标很清晰，像《皇帝的新装》中的孩童一样，用真诚面对生活，这就是童话给我们的最好启示 —— 真诚不是‘大事’，而是‘每一件小事中的选择’！” （五）课堂小结 师：这两节课，我们从 “荒诞的新装骗局” 到 “尖锐的讽刺细节”，从 “鲜明的人物形象” 到 “深刻的现实启示”，读懂了《皇帝的新装》的 “事、情、理”。希望大家带着这份 “对真诚的坚守”，在生活中 “不被虚荣迷惑，不被怯懦左右”—— 敢于说真话，敢做真实的自己，这就是《皇帝的新装》留给我们最珍贵的人生礼物。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “夸张”“对比”“讽刺细节” 的语句，每处用 50 字分析表达效果与主题意义； 完成 “‘新装骗局’讽刺意义总结表”，填写 “讽刺对象”“文本依据”“现实启示”。 （二）能力提升作业（选做） 阅读安徒生的《丑小鸭》，对比《皇帝的新装》的 “主题表达” 与 “艺术手法”，写 200 字 “童话对比笔记”； 以 “假如我是《皇帝的新装》中的____” 为题（横线处填人物，如 “大臣”“孩童”），写 200 字短文，模仿《皇帝的新装》的 “讽刺手法”，讲述 “你会怎么做，为什么”。 （三）实践创新作业（小组合作） 开展 “‘真诚与虚荣’主题辩论会”：小组分工，正方 “真诚比面子重要”，反方 “面子比真诚重要”，结合文本与生活实例辩论，培养批判性思维； 制作 “‘拒绝虚荣，敢于说真’手抄报”：小组合作，收集《皇帝的新装》的讽刺语句、安徒生的创作理念、组员的 “真诚行动”，配上童话插图，在班级展览，传递 “真诚勇敢” 的精神。 七、板书设计 皇帝的新装（安徒生・童话） 核心板块 具体内容 一、文本结构 起因：皇帝爱新装（第 1 段）→ 情节：皇帝沉迷新衣，忽视政务→ 人物：皇帝（虚荣不务正业）→ 讽刺：掌权者的虚荣发展：骗子设骗局（第 2-4 段）→ 情节：骗子谎称织 “神奇新衣”，骗走现款、生丝→ 人物：骗子（狡猾贪婪）、皇帝（愚蠢虚荣）→ 讽刺：骗子的贪婪，皇帝的愚蠢高潮前：大臣看新衣（第 5-13 段）→ 情节：老大臣、另一位大臣看布，谎称美丽→ 人物：大臣（谄媚怯懦）→ 讽刺：官僚的阿谀奉承高潮：皇帝看新衣（第 14-22 段）→ 情节：皇帝看布，夸赞美丽，决定游行→ 人物：皇帝（自欺欺人）、随员（随声附和）→ 讽刺：皇帝的固执，随员的盲从结局：孩童揭真相（第 23-33 段）→ 情节：孩童说真话，众人附和，皇帝继续游行→ 人物：孩童（真诚勇敢）、众人（从众）、皇帝（不可救药）→ 讽刺：成人的虚伪，赞美真诚情节脉络：爱新装→设骗局→看新衣→穿新衣→揭真相 二、讽刺细节 1. 语言细节：→ 皇帝：“每一天每一点钟都要换一套衣服”（夸张，显虚荣）→ 大臣：“美极了！真是美极了！”（空洞，显谄媚）→ 孩童：“可是他什么衣服也没穿呀！”（直白，显真诚）→ 众人：“他实在没穿什么衣服呀！”（跟风，显从众）2. 动作细节：→ 骗子：“在空织布机上忙碌工作”（表演，显狡猾）→ 大臣：“睁大眼睛、伸手摸空布”（假装，显怯懦）→ 皇帝：“转动身子、扭腰”（炫耀，显愚蠢）→ 随从：“托着空气当后裙”（配合，显虚伪）3. 心理细节：→ 大臣：“难道我是愚蠢的人吗？”（自我怀疑，显怯懦）→ 皇帝：“难道我不够资格当皇帝吗？”（恐惧，显虚荣）→ 众人：“小声议论→大声说”（转变，显从众）细节作用：以小见大，揭露人性弱点，强化讽刺 三、艺术手法 1. 夸张：① 核心：放大人物弱点（皇帝每一点钟换衣服）、荒诞情节（看不见的新衣）② 语句：“他每一天每一点钟都要换一套衣服”“任何不称职的人都看不见这布”③ 作用：人物鲜明，情节有趣，讽刺更尖锐2. 对比：① 核心：孩童（真诚）VS 成人（虚伪），众人（沉默→说真话），谎言（华丽）VS 真话（朴素）② 语句：孩童 “没穿衣服” VS 大臣 “美极了”③ 作用：凸显善恶，深化主题，引导反思3. 荒诞：① 核心：空织布机织布、光着身子游行② 语句：“他们在空织布机上忙碌地工作着”“皇帝光着身子游行”③ 作用：情节有张力，讽刺更有力，吸引读者4. 留白：① 核心：皇帝继续游行，未写后果② 语句：“皇帝摆出更骄傲的神气，继续往前走”③ 作用：引发想象，延伸讽刺，引导自我反思 四、主题内涵 1. 表层主题：→ 批判虚荣：讽刺皇帝、大臣因爱慕虚荣而自欺欺人、出丑→ 批判怯懦：讽刺大臣、众人因怕失去利益而沉默、随声附和→ 赞美真诚：赞美孩童敢于说真话，打破荒诞骗局→ 赞美勇气：赞美孩童不怕权威，坚持真理2. 深层主题：→ 反思群体沉默：群体的沉默会纵容错误，真诚能感染人→ 批判官僚体系：官僚群体的阿谀奉承、腐朽虚伪→ 呼吁理性思考：不盲从他人，不被虚荣迷惑，独立判断3. 现实意义：→ 个人：拒绝虚荣（不追求表面光鲜），敢于说真话（指出错误）→ 社会：鼓励真诚勇敢，包容说真话的人，减少群体沉默→ 价值观：真诚比面子重要，勇气比利益珍贵 五、现实启示 1. 学习：掌握 “夸张、对比” 的童话阅读与写作技巧，学会分析讽刺手法2. 生活：→ 拒绝虚荣：不追求名牌、虚假成绩，注重内在品质（品德、能力）→ 敢于说真：看到错误（作弊、撒谎、欺负人），勇敢指出，不沉默、不附和→ 不盲从：有独立判断，不 “随大流”（如大家买名牌，我不买），做真实的自己3. 成长：→ 学会反思：经常反思 “自己是否有虚荣、怯懦的行为”，及时改正→ 学会包容：包容说真话的人，不嘲笑、不排挤，支持真诚的行为→ 学会勇气：从小事练勇气（如主动承认错误），慢慢成为 “勇敢说真的人” 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “结构 — 细节 — 手法 — 主题 — 文化 — 启示” 层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如讽刺细节、主题内涵、现实启示），便于学生课后回顾； 情感鲜明：“主题内涵” 与 “现实启示” 板块突出 “真诚勇敢”，呼应 “价值观教育” 主题； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，童话的 “事、情、理” 与文化背景兼顾，帮助学生全面掌握。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、诵读、仿写）到 “思维发展”（细节分析、讽刺探究），从 “审美鉴赏”（手法、主题）到 “文化传承”（安徒生童话、价值观），再到 “责任担当”（真诚行动），五个核心素养贯穿课堂，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“荒诞骗局情景馆”“讽刺细节探究会”“真诚行动分享会” 等情景，符合七年级学生 “喜互动、能反思、爱表达” 的特点，将抽象的童话赏析转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解”； 生活联结紧密：从 “文本的新装骗局” 到 “学生的虚荣、怯懦经历”，从 “文本仿写” 到 “真诚承诺卡、手抄报”，让童话学习与学生生活无缝衔接，帮助学生 “学以致用”，避免 “为学童话而学童话”。 （二）不足与改进方向 安徒生童话文化补充不足：部分学生可能对 “安徒生童话与其他童话的差异”（如 “更注重现实批判”）、“创作时代背景对文本的影响” 了解较少，影响对 “讽刺深度” 的理解。改进方向：课前发放 “安徒生童话文化小卡片”，简要介绍 “批判现实” 的特点，用《卖火柴的小女孩》对比，帮助学生构建文化语境； 个性化指导不足：课堂多为 “集体讨论”，对 “讽刺理解薄弱学生的认知问题”（如 “无法体会‘皇帝的愚蠢’”）、“思维活跃学生的深度探究”（如 “安徒生其他童话的讽刺手法差异”）关注较少。改进方向：增加 “一对一指导” 与 “小组深度探究” 环节，基础弱的学生重点引导情感联想，思维活跃的学生引导拓展阅读安徒生其他作品； 跨文本对比不足：与单元中《天上的街市》（浪漫想象）的对比阅读较少，学生对 “童话与诗歌想象的差异” 认知不足。改进方向：课堂结尾简要对比《皇帝的新装》（讽刺想象）与《天上的街市》（浪漫想象）的 “想象特点与主题”，帮助学生构建 “想象主题文本” 的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$