第8课《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《回忆鲁迅先生》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计基于初中语文八年级上册第二单元，该单元以 “‘活动・探究’之散文阅读” 为核心，聚焦 “通过散文感受人物形象、体会作者情感、品味语言魅力”，引导学生 “从生活细节中挖掘人物精神，理解平凡与伟大的辩证关系”。 课文《回忆鲁迅先生》选自萧红的散文集《萧红全集》，全文约 2000 字，是一篇极具生活气息的回忆性散文。作者以女性特有的细腻视角，通过回忆与鲁迅先生交往的生活片段（如鲁迅陪孩子玩耍、与家人吃饭、深夜工作、关心青年作者），用质朴而深情的语言，塑造了一位 “生活化、平民化却又不失伟大” 的鲁迅形象 —— 他既是严谨治学、关怀青年的文学巨匠，也是热爱生活、温和亲切的丈夫与父亲。文本摒弃了对鲁迅的 “神化” 描写，以 “凡人视角” 展现其精神内核，是引导学生打破对名人的刻板印象、理解 “平凡中的伟大” 的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “通过生活细节刻画人物”“借日常叙事传递情感” 等散文阅读方法的同时，通过文本细读挖掘语言的质朴美与情感的深沉美，结合时代背景理解萧红对鲁迅的独特书写，最终实现 “读懂人物形象、体悟作者情感、思考精神传承” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据教学目标的梯度性，共安排3 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“初识凡人鲁迅 —— 梳片段，破印象”—— 聚焦文本中的生活片段，梳理 “鲁迅的日常生活场景”（家庭生活、工作状态、与人交往），打破对鲁迅 “严肃刻板” 的刻板印象，掌握 “通过场景梳理人物形象” 的散文阅读方法。 第 2 课时：“深品立体鲁迅 —— 析细节，悟精神”—— 通过文本细读分析鲁迅的人物形象（细节描写中的性格、品质）与萧红的情感表达（质朴语言中的怀念），理解 “于细微处见精神” 的写作手法，落实核心素养。 第 3 课时：“传承鲁迅精神 —— 联现实，谈价值”—— 结合时代背景探究萧红 “凡人化书写” 的意义，分析鲁迅精神的当代价值，完成情感升华与读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “明朗、草率、踌躇、安顿、不以为然、深恶痛绝” 等重点词语，能准确解释词义并结合语境分析其表达效果（如 “明朗” 对体现鲁迅生活态度的作用）；掌握 “萧红、《萧红全集》、鲁迅与青年作者的交往” 等文学常识，了解其与文本内容的关联。 把握散文语言的 “三重特性”：①质朴性（如 “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜” 等直白表述）；②细节性（如 “鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点” 的动作描写）；③情感性（如 “鲁迅先生就坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样” 的抒情语句），能从文中找出典型例句并批注分析。 能仿照本文 “通过生活细节刻画人物” 的写法，撰写一段 200 字左右的短文（如描写自己的家人、老师的日常片段），做到细节生动、情感真挚。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “鲁迅的家庭生活、工作状态、与人交往” 三类生活片段，培养 “从零散叙事中提取关键信息、概括人物特点” 的逻辑思维能力，能清晰概括 “生活化鲁迅” 的核心形象。 结合文本细节（如鲁迅 “把青年的信都拆了，看完一封就把信封丢在纸篓里”“深夜还在写文章，灯光照着他的背影”），探究 “鲁迅的‘凡人’生活与‘伟人’精神” 的关联，培养辩证分析与深度思考能力（如 “平凡的日常如何体现伟大的人格”）。 对比本文与《藤野先生》中鲁迅的形象（被回忆者 vs 回忆者）、语言风格（质朴生活语 vs 庄重叙事语），分析两者在 “人物塑造角度” 上的差异，提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “质朴无华、情真意切” 的语言美：①品味 “鲁迅先生的走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了” 等动作描写的鲜活美；②赏析 “鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着” 等场景描写的宁静美，理解散文 “以平实语言传递深厚情感” 的审美特质。 体会文本 “以小见大、片段连缀” 的结构美：既以 “生活片段” 为载体，展现鲁迅的日常；又以 “情感” 为线索，串联起对鲁迅的怀念，感受 “平凡叙事与伟大精神融合” 的散文魅力，提升审美感知能力。 尝试设计 “鲁迅家庭生活” 情景朗读脚本，结合文本中的细节（如鲁迅与许广平的对话语气、陪海婴玩耍的神情）调整语速与语调，将文字描写转化为声音表达，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解 20 世纪 30 年代上海的社会背景（如文人的生活状态、青年作者的困境）与鲁迅晚年的生活处境（如身体状况、对青年的关怀），认识 “萧红笔下的生活化鲁迅” 在当时文化环境下的独特性 —— 打破 “名人必须严肃” 的认知，传承 “尊重平凡、理解伟大” 的文化视角。 体会文中蕴含的 “鲁迅精神”（对工作的严谨、对青年的关怀、对生活的热爱）与萧红的 “怀念之情”，理解这些精神在当代的延续（如当代文人的社会担当、普通人的善意与坚守），增强对 “平凡中的伟大” 的文化认同感。 （五）社会责任 通过了解鲁迅 “于平凡中见伟大” 的人生态度（如在日常中坚守理想、在细微处关怀他人），认识 “个人日常与社会责任” 的关联，树立 “认真生活、关爱他人、坚守初心” 的意识，增强 “为他人、为社会贡献微小力量” 的社会责任感。 学习散文 “关注生活、传递温暖” 的特点，培养 “发现身边平凡美好、尊重普通人价值” 的习惯，尝试用文字记录身边 “平凡却闪光的人”（如父母、环卫工人、同学），承担 “传递温暖、弘扬正能量” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文中回忆的 “鲁迅生活片段”（家庭、工作、交往），分析 “生活化鲁迅” 的形象特点（温和、严谨、关爱他人），掌握 “通过生活细节与场景描写刻画人物” 的散文阅读方法。 品味文中关键语句的语言特点（如动作描写的鲜活、场景描写的质朴、情感表达的深沉），理解 “质朴语言与深厚情感” 的紧密关联。 结合文本感受萧红对鲁迅的怀念之情，初步理解 “平凡日常中蕴含伟大精神” 的主题。 （二）教学难点 理解 “生活片段与精神品质” 的深层联结 —— 文中看似零散的日常片段（如吃饭、陪孩子），实则都指向鲁迅的精神内核（热爱生活、关爱家人、坚守理想），避免学生因片段零散导致对人物精神的理解片面。 体会 “质朴语言下的深沉情感”—— 萧红的语言无华丽辞藻，却通过 “细节白描” 传递出浓烈的怀念（如 “那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点” 隐含对鲁迅严谨的敬佩），引导学生透过质朴文字感受深层情感。 实现 “文本学习与现实关联” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “了解鲁迅生活化形象” 的表层认知，而是能联系当代生活案例（如身边的普通人、社会中的 “微光人物”），理解 “平凡中的伟大” 的现实意义。 五、教学过程（3 课时） 第 1 课时：初识凡人鲁迅 —— 梳片段，破印象 （一）导入：“印象反差・遇见‘不一样的鲁迅’” 创设情景：教师提前准备两组 “鲁迅印象” 素材，通过 PPT 依次展示： 印象 1（传统认知）：①鲁迅严肃的黑白画像（眉头紧锁，目光锐利）；②名言 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”（字体加粗，背景庄重）。 印象 2（文本片段）：①“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”②“鲁迅先生陪客人到深夜，必同客人一道走一段路，才回到自己的书房里去。” 教师提问要求： 对比两组素材，说说你对鲁迅的 “传统印象” 与 “文本印象” 有什么不同？（提示：从 “神态、行为、性格” 角度分析） 看到文本中 “明朗大笑”“陪客人走路” 的鲁迅，你有什么感受？你想进一步了解他的哪些生活片段？ 预设学生回答情况： 学生 1：传统印象里鲁迅很严肃，总是皱着眉头，像在思考很严肃的问题；文本里的鲁迅会大笑，还会陪客人走路，感觉很亲切、很温和，和我想的不一样。 学生 2：我很惊讶，原来鲁迅不是一直很严肃，他也有和普通人一样开心大笑的时候，我想知道他和家人相处时是什么样子的，是不是也这么温和。 学生 3：传统印象里鲁迅是 “大作家”，很高大上；文本里的鲁迅像个普通的长辈，会关心客人，这种反差让我觉得他更真实了，想了解他工作时的样子。 教师总结过渡：同学们的感受很真实！我们之前对鲁迅的印象，大多来自他严肃的画像和深刻的文章，却很少知道他作为 “普通人” 的一面。今天我们要学习的《回忆鲁迅先生》，就像一把钥匙，能帮我们打开 “鲁迅的日常生活”—— 他会笑、会关心人、会认真对待每一件小事。接下来，我们就一起走进文本，梳理这些生活片段，认识一个 “不一样的、生活化的鲁迅”。 设计意图：通过 “传统印象与文本印象的反差” 创设情景，打破学生对鲁迅的刻板认知，激发探究 “生活化鲁迅” 的兴趣；同时通过 “想了解的片段” 提问，自然引出课文核心（生活片段梳理），为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“生活片段大梳理” Step1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文（1-15 段），注意读准字音（如 “踌蹰（chóu chú）、赘（zhuì）言、女佣（yōng）、薪（xīn）水”），圈画出不理解的词语（如 “不以为然、深恶痛绝”），并借助工具书或同桌互助解决（教师提前准备 “词语解析卡”，如 “不以为然：不认为是对的，表示不同意，这里体现鲁迅对某些说法的态度”）。 教师巡视：关注学生对 “生活场景词汇” 的理解情况，如 “海婴” 可补充说明 “鲁迅的儿子，文中多次提到鲁迅与海婴的互动，体现其父亲的角色”，帮助学生结合语境理解。 Step2：定向阅读，填写 “生活片段梳理表” 教师分发《鲁迅生活片段梳理表》，要求学生默读课文（1-15 段），根据表格提示圈画关键语句，提取 “场景类型、具体事件、关键细节”： 场景类型 具体事件（时间、地点、行为） 关键细节（体现鲁迅的状态 / 性格） 家庭生活 （如 “与家人吃饭、陪孩子玩耍”） （如 “笑声明朗、耐心回答孩子问题”） 工作状态 （如 “深夜写作、整理文稿”） （如 “书桌整齐、认真校对”） 与人交往 （如 “接待客人、回复来信”） （如 “陪客人走路、拆看青年来信”） 教师提示：关注文中的 “场景转换句”（如 “鲁迅先生的一天，除了睡觉，几乎没有休息的时候”“鲁迅先生家里的花瓶，好像永远是满满的”）、“动作描写句”（如 “鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上”）、“神态描写句”（如 “鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了”），这些是梳理片段的关键。 Step3：小组合作，完善表格 教师要求：4 人小组为单位，交流各自提取的信息，重点讨论 “家庭生活中的互动细节”（如鲁迅与海婴的对话）和 “工作状态中的严谨细节”，将表格补充完整，如有争议（如 “‘拆看青年来信’属于工作还是交往”），标记出来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “鲁迅为什么对‘有人说鲁迅是天才’不以为然”“文中多次写‘灯光’有什么作用” 等问题，暂不直接解答，引导学生先从片段梳理入手，留待后续分析。 Step4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “家庭生活” 的梳理结果？文中哪些细节体现了鲁迅作为 “父亲” 的特点？ 预设学生回答：家庭生活事件有 “和家人吃饭时大笑”“陪海婴玩耍，回答海婴‘爸爸，你吃的是什么呀’的问题”，关键细节是 “笑声明朗”“耐心回答孩子的问题”，体现了鲁迅作为父亲温和、有耐心的特点，不是很严肃。 教师追问：“工作状态” 中，“书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着” 这个细节，体现了鲁迅的什么特点？ 预设学生回答：体现了鲁迅工作很严谨、有条理，东西摆放得很整齐，连毛笔都有固定的位置，说明他对工作很认真，不马虎。 用同样方式，引导学生梳理出完整信息： 家庭生活：与家人吃饭大笑、陪海婴玩耍；细节：明朗大笑、耐心答问→温和亲切 工作状态：深夜写作、整理文稿、校对文章；细节：书桌整齐、认真捆书→严谨有条 与人交往：接待客人到深夜、陪客人走路、拆看青年来信；细节：陪走一段路、认真拆信→热情周到 设计意图：通过 “自主提取 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究文本中的生活片段，培养 “梳理零散叙事” 的能力；教师对 “家庭、工作、交往” 三类场景的点拨，既帮助学生掌握分类梳理的方法，也为后续 “人物形象分析” 铺垫。 （三）再读理解：“打破刻板印象・初识凡人鲁迅” 创设情景：教师展示两张对比图片，配合文本片段： 图片 1：鲁迅严肃的经典画像 + 文本片段 “横眉冷对千夫指”； 图片 2：鲁迅与家人的合影（面带微笑，神情温和）+ 文本片段 “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”。 教师提问要求： 结合图片、课文片段和你的梳理结果，小组讨论：“文中的‘生活化鲁迅’，与你之前的‘刻板印象鲁迅’相比，有哪些不同的特点？（完成 “印象对比表”） 你认为作者萧红为什么要写这些 “生活化片段”，而不是写鲁迅的 “伟大成就”？ Step1：小组合作，完成对比表 印象类型 性格特点 行为表现 给人的感受 刻板印象鲁迅 （如 “严肃、严厉”） （如 “皱眉思考、写深刻文章”） （如 “遥远、高大”） 生活化鲁迅 （如 “温和、亲切”） （如 “大笑、陪客人走路”） （如 “真实、亲近”） Step2：全班交流，聚焦 “片段的意义” 教师提问：“生活化鲁迅” 最让你意外的特点是什么？结合具体片段说说。 预设学生回答：最意外的是他 “很温和”，比如陪客人到深夜还会送一段路，换作以前我会觉得他很忙，不会关注这些小事，但文本里的他很关心客人，这种细节让我觉得他很亲切，不是高高在上的大作家。 教师追问：作者不写鲁迅的 “伟大成就”，反而写 “吃饭、大笑、陪客人” 这些小事，有什么好处？ 预设学生回答：写小事能让鲁迅的形象更真实，因为伟大成就离我们很远，而吃饭、大笑这些事和我们的生活很像，能让我们觉得鲁迅也是个普通人，有和我们一样的日常，这样反而更能感受到他的伟大 —— 普通人能做到的温和、认真，他作为大作家也能做到，甚至做得更好。 教师总结：萧红选择 “生活化片段”，正是为了 “以小见大”—— 通过 “吃饭、大笑” 这些普通人的日常，打破 “伟人必须严肃、遥远” 的刻板印象，让鲁迅从 “文学符号” 变成 “有温度的人”。而这种 “真实的、贴近生活的形象”，反而更能让我们感受到他的伟大 —— 伟大不是脱离生活，而是在平凡生活中依然坚守美好品质。 设计意图：通过 “印象对比 + 意义讨论”，让学生深入理解 “生活化片段” 的价值，避免孤立解读文本；对 “以小见大” 写法的初步感知，既突破教学重点，也为下节课的 “细节品析” 铺垫。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “梳理生活片段” 和 “对比印象”，初识了 “生活化的鲁迅”—— 他会像普通人一样大笑、关心家人、认真工作，也会热情对待每一位客人。这些片段，就像一个个小窗口，让我们看到了鲁迅 “凡人” 的一面，也让他的形象变得更真实、更亲切。下节课，我们将深入这些片段，品味其中的细节，看看这些平凡日常中，还藏着鲁迅怎样的精神品质。 作业布置： 必做：熟读课文 1-15 段，找出 3 处体现 “鲁迅温和亲切” 的细节语句，摘抄并批注；查阅 “萧红与鲁迅的交往背景”（如萧红为什么会写这篇文章），用 150 字左右记录关键信息。 选做：模仿文中 “场景 + 细节” 的写法，写一段 50 字左右的文字，描写你家人的一个生活片段（如吃饭、聊天）。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（摘抄批注）与拓展（查资料、仿写），为下节课的 “文本细读” 和 “精神探究” 做好准备。 第 2 课时：深品立体鲁迅 —— 析细节，悟精神 （一）导入：“细节中的‘微光’” 创设情景：教师展示文中 3 处 “微小细节”，用 “放大镜” 图标标注关键信息，配合轻柔的背景音乐： 细节 1：“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点。”（出自 “整理文稿” 片段） 细节 2：“海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到门口。鲁迅先生在楼上叫着：‘海婴，早点回来，晚饭我等你。’”（出自 “家庭生活” 片段） 细节 3：“鲁迅先生看完了信，把信折了折，放回信封里，又把信封折了折，放在桌角上，便拿起笔来写文章。”（出自 “处理青年来信” 片段） 教师提问要求： 结合你昨天摘抄的细节和这 3 处新细节，说说每处细节分别体现了鲁迅的什么 “微小品质”（如 “认真、关爱、尊重”）？ 这些 “微小细节” 加起来，让你对鲁迅有了怎样更立体的认识？（提示：从 “工作者、父亲、长者” 三个角色分析） 预设学生回答情况： 学生 1：细节 1 体现鲁迅 “认真到极致”，包书连角都不准歪，说明他对工作很严谨；细节 2 体现他对儿子的关爱，特意叫海婴早点回来，等他吃饭，很温暖；细节 3 体现他对青年的尊重，看完信认真折好，不是随便丢在一边。 学生 2：这些细节让我觉得鲁迅是个 “多面立体” 的人 —— 作为工作者，他严谨认真；作为父亲，他温和关爱；作为长者，他尊重年轻人，不是只有一面，而是像我们身边的长辈一样，有很多温暖的品质。 学生 3：以前觉得鲁迅的 “伟大” 是很宏大的，比如写文章唤醒民众；现在发现他的伟大也藏在小事里，包书认真、关心孩子、尊重青年，这些小事里的品质，让他的伟大更真实。 教师总结过渡：同学们对细节的感知很敏锐！这些看似 “微小” 的细节，就像 “微光” 一样，一点点照亮了鲁迅的立体形象 —— 他不只是 “大作家”，还是 “认真的工作者”“温和的父亲”“尊重青年的长者”。今天我们就深入这些细节，透过文字，挖掘其中蕴含的精神品质，感受 “平凡小事中的伟大”。 设计意图：通过 “细节放大镜” 的情景创设，将 “人物分析” 转化为 “细节探究”，引导学生关注文本中的 “微小细节”；同时通过 “立体认识” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 细节品析与精神挖掘，激发学生的深度思考。 （二）文本细读：“细节品析与精神挖掘” 本环节分为三个层次：“品工作细节・悟严谨坚守”“品家庭细节・悟温情热爱”“品交往细节・悟尊重关怀”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品工作细节・悟严谨坚守 教师提问要求：请同学们默读课文 16-25 段，圈画出描写鲁迅 “工作状态” 的细节（如动作、环境、态度），思考： 这些细节体现了鲁迅对工作的什么态度（如 “严谨、专注、坚持”）？ “深夜工作”“书桌整齐” 等细节，与鲁迅的 “作家身份” 有什么关联？（提示：从 “作品质量、创作精神” 角度分析） Step1：自主圈画，批注态度 学生圈画细节（如 “鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边”“鲁迅先生写作到深夜，灯光照着他的背影”“对文章中的错字绝不放过，一定要改过来”），批注态度（如 “‘绝不放过错字’体现严谨，不允许作品有一点瑕疵”）。 Step2：小组分享，聚焦 “工作态度与作家精神” 教师要求小组讨论：如果鲁迅对工作不严谨（如书桌杂乱、放过错字），会影响他的作品和读者对他的认知吗？ Step3：全班交流，教师点拨 教师提问：“鲁迅先生写作到深夜，灯光照着他的背影” 这个细节，为什么要强调 “深夜” 和 “灯光”？ 预设学生回答：“深夜” 说明鲁迅工作很勤奋，牺牲休息时间写作；“灯光” 既是环境描写，也象征着鲁迅用文字为读者照亮方向，体现他作为作家的责任感 —— 即使在深夜，也坚持创作，为社会传递思想，这种坚守很让人敬佩。 教师追问：“对文章中的错字绝不放过，一定要改过来”，这种 “较真” 的态度，体现了鲁迅对读者的什么情感？ 预设学生回答：体现了对读者的尊重，他不想让读者看到有错误的文章，希望呈现最好的作品；也体现了他对写作的敬畏，不把写作当随便的事，而是当作严肃的责任，这种态度正是他能写出伟大作品的原因之一。 教师总结：鲁迅对工作的 “严谨与坚守”，不是 “小题大做”，而是对 “作家身份” 的敬畏 —— 他深知文字的力量，所以用 “整齐的书桌” 保持思路清晰，用 “深夜的灯光” 坚守创作初心，用 “不放过错字” 保障作品质量。这种 “于细节处见严谨” 的态度，正是他作为作家的伟大之处。 设计意图：通过 “细节圈画 — 态度分析 — 精神关联”，引导学生理解 “工作细节” 与 “作家精神” 的深层联结，避免对细节的赏析停留在表层，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：品家庭细节・悟温情热爱 创设情景：教师展示文中家庭生活的片段对比： 片段 1：“海婴每晚临睡时必向爸爸妈妈说：‘明朝会！’有一天他站在走廓上叫着：‘爸爸，明朝会！’鲁迅先生却没听见，仍旧坐在那里写文章。海婴有点生气了，跑进来问：‘爸爸，你怎么不回答我呢？’鲁迅先生这才抬起头来，说：‘哦，明朝会。’” 片段 2：“鲁迅先生的饮食习惯很简单，早晨起床，先喝一杯茶，再吃一点点心，然后开始工作。午饭和晚饭也很普通，没有什么特别的菜，但鲁迅先生吃得很开心，常常和家人说笑。” 教师提问要求： 对比两个片段，分析鲁迅在家庭中的 “角色特点”（如 “父亲的耐心、家人的随和”）； 这些家庭细节，体现了鲁迅对 “生活” 的什么态度（如 “热爱、珍惜”）？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析片段中的角色特点与生活态度，同桌之间互相补充（如 “鲁迅没听见海婴的话，后来认真回应，体现了父亲的耐心，没有因为工作忽略孩子”）。 Step2：全班讨论，聚焦 “温情与生活热爱” 教师提问：海婴 “生气” 后，鲁迅 “抬起头来，说：‘哦，明朝会’”，这个回应很简单，却为什么能体现温情？ 预设学生回答：因为鲁迅之前在专注写文章，没听见孩子的话，但当孩子生气时，他没有不耐烦，而是认真回应，说明他重视孩子的感受，没有因为工作而忽略家庭，这种 “不敷衍” 的态度就是温情的体现，让孩子感受到父亲的关注。 教师追问：“饮食习惯很简单”“吃得很开心，常常和家人说笑”，这些细节说明鲁迅对生活的态度是怎样的？与他 “严肃的作家形象” 矛盾吗？ 预设学生回答：说明鲁迅热爱生活，即使饮食简单，也能从和家人的相处中找到快乐，不追求物质的奢华，更看重精神的满足。这不矛盾，反而更真实 —— 一个热爱生活、能从平凡中找到快乐的人，才能写出贴近生活、打动人心的文章，他的严肃是对社会、对工作的，温和是对生活、对家人的。 教师补充：这些家庭细节，让我们看到鲁迅 “热爱生活” 的本质 —— 他不是 “不食人间烟火” 的伟人，而是能从 “和孩子对话”“与家人吃饭” 中感受幸福的普通人。这种对生活的热爱，让他的文字更有温度，也让他的精神更贴近大众。 设计意图：通过 “片段对比” 的直观方式，让学生感受鲁迅在家庭中的温情；通过 “矛盾与否” 的追问，深化对 “立体人物形象” 的理解，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 3：品交往细节・悟尊重关怀 教师提问要求：请同学们默读课文 26-35 段，圈画出鲁迅 “与人交往” 的细节（如对待客人、青年作者的态度），思考： 这些细节体现了鲁迅对他人的什么态度（如 “尊重、关怀、平等”）？ 结合 “青年作者来信”“接待客人” 等细节，说说鲁迅的 “交往态度” 对当代人有什么启示？ Step1：自主研读，批注启示 学生找出细节（如 “陪客人走一段路，不让客人孤单”“认真拆看每一封青年来信，即使内容草率也不轻视”“对青年作者的作品耐心指导，不摆架子”），批注态度与启示（如 “‘陪客人走路’体现尊重，启示我们待人要周到，考虑他人感受”）。 Step2：全班交流，聚焦 “尊重与关怀的当代意义” 教师提问：“认真拆看每一封青年来信，即使内容草率也不轻视”，这个细节体现了鲁迅对青年的什么情感？为什么他会这样做？ 预设学生回答：体现了对青年的关怀和尊重，不因为青年的来信草率就忽略，反而认真对待，因为他知道青年需要引导和鼓励，他想帮助这些有追求的年轻人，这种 “不摆长辈架子” 的态度，让青年感受到温暖和希望。 教师追问：“陪客人走一段路” 是很小的事，鲁迅为什么要坚持做？这对我们与人交往有什么启示？ 预设学生回答：因为他关心客人的感受，怕客人独自走夜路孤单，体现了他的细心和周到。启示我们与人交往时，要多为他人着想，从小事做起，比如同学生病时帮忙递笔记，朋友难过时耐心倾听，这些小事里的关怀，能让关系更温暖。 教师总结：鲁迅在交往中的 “尊重与关怀”，核心是 “平等”—— 他不因为自己是 “大作家” 就高高在上，而是以 “平等的姿态” 对待每一个人，无论是客人还是青年作者。这种态度，在今天依然有重要意义 —— 尊重他人、关怀弱小，不只是道德要求，更是构建温暖社会的基础，也是鲁迅精神在当代的重要体现。 设计意图：通过 “细节分析 — 当代启示”，引导学生挖掘 “交往细节” 中的精神内涵，突破教学难点（生活片段与精神品质的联结）；同时将 “文本细节” 与 “当代生活” 联系，落实 “文化传承与理解” 的核心素养。 （三）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品工作细节、家庭细节、交往细节”，看到了一个 “立体的鲁迅”—— 他对工作严谨坚守，对家庭温情热爱，对他人尊重关怀。这些平凡小事中的品质，就像一颗颗珍珠，串联起鲁迅 “平凡中的伟大”。下节课，我们将进一步探究：萧红为什么要这样书写鲁迅？这种 “凡人化” 的书写，对我们今天理解鲁迅精神有什么意义？ 作业布置： 必做：熟读课文 16-35 段，背诵 “鲁迅先生的书桌整整齐齐的…… 毛笔在烧瓷的小龟背上站着” 这段细节描写；找出文中体现 “鲁迅热爱生活” 的语句，批注你的感受。 选做：以 “我身边的‘微光’” 为题，写一段 150 字左右的短文，描写身边人（如同学、老师、家人）的一个 “微小细节”，体现其美好的品质。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵批注）与拓展（短文写作），为下节课的 “意义探究” 和 “读写迁移” 做好准备。 第 3 课时：传承鲁迅精神 —— 联现实，谈价值 （一）导入：“为什么是‘凡人鲁迅’？” 创设情景：教师播放两段 “鲁迅形象” 的视频片段（文字 + 图片）： 片段 1（传统书写）：“鲁迅是中国近代文学的奠基人，他的《呐喊》《彷徨》唤醒了无数麻木的民众，他是‘横眉冷对千夫指’的斗士，是推动社会进步的思想先驱。”（配鲁迅严肃写作的画像） 片段 2（萧红书写）：“鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来；他陪客人走一段路，才回到书房；他深夜还在灯光下写文章，书桌整整齐齐的。”（配鲁迅与家人的温馨合影） 教师提问要求： 对比两段片段，说说萧红的 “凡人化书写” 与传统的 “伟人化书写”，在表现鲁迅精神上有什么不同？（提示：从 “精神的可感知性” 角度分析） 如果你是读者，你更喜欢哪种书写方式？为什么？ 预设学生回答情况： 学生 1：传统书写让我觉得鲁迅的精神很宏大，离我很远，知道他很伟大，但不知道该怎么学习；萧红的书写让他的精神藏在小事里，比如认真工作、关心家人，这些我也能做到，觉得他的精神更可学、更贴近我。 学生 2：我更喜欢萧红的书写，因为传统书写里的鲁迅像个 “偶像”，很高大但不真实；萧红写的鲁迅像个 “长辈”，他的精神在小事里，我能从中学到具体的品质，比如认真对待作业、关心同学，这样的精神传承起来更有方向。 学生 3：传统书写突出鲁迅的 “斗争精神”，很有力量；萧红的书写突出他的 “温情精神”，很温暖。两种都好，但萧红的书写让我看到鲁迅的另一面，让他的精神更全面，也更让我感动。 教师总结过渡：同学们的感受很深刻！传统书写让我们看到鲁迅 “伟大的一面”，而萧红的 “凡人化书写”，让我们看到鲁迅 “可学的一面”—— 他的精神不是高高在上的口号，而是藏在 “认真工作、关爱家人、尊重他人” 的日常里。今天我们就深入探究这种书写的意义，同时思考：在今天，我们该如何传承这种 “平凡中的伟大”？ 设计意图：通过 “传统书写与萧红书写的对比” 创设情景，引发学生对 “鲁迅精神传承方式” 的思考；同时通过 “喜欢哪种方式” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 书写意义探究与精神传承，激发学生的深度思考。 （二）深度探究：“书写意义与精神传承” 层次 1：探究萧红 “凡人化书写” 的意义 教师提问要求：请同学们结合课文内容、萧红与鲁迅的交往背景（如萧红是鲁迅帮助过的青年作者，对鲁迅有深厚的感激与怀念），小组讨论： 萧红为什么选择 “凡人化书写”，而不是歌颂鲁迅的 “伟大成就”？（提示：从 “情感表达、读者接受” 角度分析） 这种书写方式，对 “读者理解鲁迅精神” 有什么帮助？ Step1：小组合作，梳理意义 教师提示：关注文中语句 “鲁迅先生就坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样”，思考 “乡下的安静老人” 这个比喻的含义 —— 萧红想让鲁迅以怎样的形象留在读者心中？ Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：萧红作为鲁迅帮助过的青年作者，她的 “凡人化书写” 里，藏着怎样的情感？与 “歌颂成就” 相比，哪种更能体现对鲁迅的怀念？ 预设学生回答：藏着深厚的感激和亲切的怀念。因为鲁迅曾像长辈一样帮助她，她看到的鲁迅更多是生活化的一面，写这些小事，更能体现她对鲁迅的 “私人化怀念”—— 不是怀念一个遥远的伟人，而是怀念一个曾给予她温暖的长辈。这种怀念更真实、更动人，比歌颂成就更能体现真情实感。 教师追问：对读者来说，“知道鲁迅会大笑、会陪客人走路”，比 “知道他写了《呐喊》”，更能帮助我们理解什么？ 预设学生回答：更能帮助我们理解 “鲁迅精神不是只有‘斗争’，还有‘温情’”。我们知道他写《呐喊》是为了唤醒民众，这是他的 “大我”；而他会大笑、会关心人，是他的 “小我”。只有了解他的 “小我”，才能更全面地理解他的 “大我”—— 正是因为他热爱生活、关心他人，才会想要唤醒民众，让更多人过上好生活，他的 “大我” 是建立在 “小我” 基础上的。 设计意图：通过 “情感与读者接受” 的角度，引导学生理解萧红书写方式的独特价值，突破教学难点（文本叙事与精神内涵的联结），落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 2：探究鲁迅精神的当代传承 创设情景：教师播放两段当代 “微光人物” 视频素材（共 3 分钟）： 视频 1：社区志愿者张阿姨，每天早上为独居老人送早餐，陪老人聊天，坚持了 5 年（配张阿姨帮老人开门、递早餐的画面）； 视频 2：乡村教师李老师，在山区学校任教 20 年，每天放学后帮学生补课，用自己的工资为学生买文具（配李老师批改作业、给学生发文具的画面）。 教师提问要求： 结合视频、课文内容，小组讨论：“张阿姨、李老师身上，体现了哪些与鲁迅相似的精神品质”（如 “关爱他人、坚持坚守、认真负责”）？ 作为当代青少年，我们该如何在日常中传承 “鲁迅精神”（如 “学习、生活、与人交往方面”）？ Step1：小组讨论，梳理品质与行动 学生从 “鲁迅品质”（严谨、关爱、尊重）和 “当代人物”（张阿姨的坚持、李老师的负责）中提炼共性精神，结合自身思考传承行动（如 “学习上认真对待作业，像鲁迅对待工作一样严谨”）。 Step2：全班交流，深化认知 教师提问：张阿姨 “每天为老人送早餐” 与鲁迅 “陪客人走一段路”，有什么相似的精神内核？ 预设学生回答：相似的是 “对他人的关怀，从身边小事做起”。鲁迅陪客人走路，是怕客人孤单；张阿姨送早餐，是怕老人没人照顾，两者都是 “不做轰轰烈烈的大事，却用持续的小事温暖他人”，体现了 “平凡中的坚守与善意”，这正是鲁迅精神在当代的体现。 教师追问：李老师 “用工资给学生买文具、帮学生补课”，与鲁迅 “认真拆看青年来信、指导青年作者”，体现了怎样的共同价值？我们该如何学习这种价值？ 预设学生回答：共同价值是 “对他人的责任与关爱，不计较个人得失”。鲁迅指导青年，不图回报；李老师为学生花钱、花时间，也不图什么，都是 “想帮助他人成长”。我们学习时，也可以这样做，比如帮同学讲解难题、在小组合作中认真完成任务、尊重身边的每一个人，这些都是在传承这种精神。 教师总结：同学们的分析很到位！鲁迅精神从来不是 “遥不可及的伟大”，而是 “平凡中的坚守与善意”—— 它藏在鲁迅 “认真包书、陪客人走路” 的日常里，也藏在张阿姨 “送早餐”、李老师 “补功课” 的行动中。对我们来说，传承鲁迅精神，不需要做惊天动地的大事，而是认真对待每一次作业、真诚帮助每一位同学、珍惜与家人的相处，在平凡中坚守美好品质，就是对鲁迅精神最好的传承。 设计意图：通过 “当代微光人物 + 文本精神” 的对比，让学生将 “鲁迅精神” 从 “历史人物” 延伸到 “当代现实”，理解精神的 “可传承性”；对 “青少年如何传承” 的探究，落实 “社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文本学习与现实关联的结合）。 （三）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们探究了萧红 “凡人化书写” 的意义 —— 它让鲁迅从 “文学符号” 变成 “有温度的人”，也让他的精神变得 “可感、可学”；我们也明白了，鲁迅精神在今天，就是张阿姨的坚持、李老师的负责，就是我们身边每一个 “在平凡中传递善意” 的人。希望同学们能记住：伟大从来不是脱离生活，而是在生活中坚守初心、传递温暖；而我们每一个人，都可以成为 “平凡中的伟大”。 作业布置： 必做：以 “平凡中的伟大” 为题，写一段 200 字左右的感悟，结合课文中鲁迅的细节和当代 “微光人物” 的案例，说说你对 “伟大” 的理解。 选做：阅读萧红的《回忆鲁迅先生》全文（或节选其他片段），结合本节课的分析，写一段 300 字左右的短文，谈谈你对 “萧红笔下的鲁迅” 的新认识。 设计意图：小结环节升华主题，将 “文本学习” 与 “精神传承”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解能力，又引导学生深入思考 “伟大与平凡” 的关系，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 回忆鲁迅先生（萧红） 1、生活片段梳理（初识凡人鲁迅） 场景类型 具体事件 关键细节 人物特点 家庭生活 与家人吃饭、陪海婴玩耍 明朗大笑、耐心答问 温和亲切 工作状态 深夜写作、整理文稿 书桌整齐、认真捆书 严谨有条 与人交往 接待客人、拆青年来信 陪走一段路、认真拆信 热情周到 2、印象对比（打破刻板） 刻板印象：严肃、遥远、高大上（作家符号） 生活化印象：温和、亲切、真实（普通人） 核心：以小见大，让伟人变 “可感” 第 2 课时板书 回忆鲁迅先生（萧红） 1、细节品析（深品立体鲁迅） 细节类型 关键细节描写 体现的精神品质 工作细节 书桌整齐、深夜写作、改错字 严谨坚守、敬畏职业 家庭细节 陪海婴对话、与家人说笑 温情热爱、珍惜生活 交往细节 陪客人走路、拆青年来信 尊重关怀、平等待人 2、人物形象（立体多元） 工作者：严谨认真的作家 家庭成员：温和有爱的父亲 / 丈夫 社会角色：尊重青年的长者 核心：平凡小事藏伟大，立体形象更真实 第 3 课时板书 回忆鲁迅先生（萧红） 1、书写意义（探究凡人化价值） 情感表达：私人化怀念，更真实动人（萧红对鲁迅的感激） 读者接受：精神可感可学，不遥远（从 “符号” 到 “人”） 核心：让鲁迅精神 “落地”，贴近大众 2、精神传承（联现实谈行动） 鲁迅精神当代体现： 张阿姨：坚持送早餐→平凡中的坚守 李老师：山区补课→平凡中的关爱 我的行动： 学习：认真作业（严谨） 生活：关心家人（温情） 交往：帮助同学（关怀） 核心：平凡中坚守美好，就是传承 学科网（北京）股份有限公司 $$