第4课《“飞天”凌空》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻特写“聚焦瞬间、注重描写”的特点，梳理吕伟跳水“起跳—腾空—入水”过程，通过1982年吕伟影像与当代全红婵慢动作视频对比导入，引导学生用词语形容动作、选择描写重点，搭建“梳理动态场景—辨析体裁差异”的学习支架。 特色在于以语言品析为核心，通过动词链（如“蹬—蹿—展—插”）、多角度比喻（“像陀螺”“像蝴蝶”）赏析语言动态美与形象美，结合亚运会背景与全红婵案例跨时空体悟体育精神，落实语言运用与思维能力素养。情景朗读脚本设计、仿写校园运动特写等活动提升学生审美创造能力，为教师提供“文本细读+素养落地”的清晰教学路径。

《“飞天” 凌空 —— 跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计基于初中语文八年级上册第一单元，该单元以 “活动・探究” 为核心学习模式，聚焦 “新闻与传记” 类文本，核心目标是引导学生 “区分新闻体裁（消息、特写、通讯），把握不同体裁的特点，感受文本的语言魅力与思想内涵”。 课文《“飞天” 凌空 —— 跳水姑娘吕伟夺魁记》是一篇经典的新闻特写，选自 1982 年 11 月 25 日《光明日报》，作者夏浩然、樊云芳。全文约 400 字，以 1982 年第九届亚运会为背景，聚焦中国跳水运动员吕伟夺得女子 10 米跳台冠军的瞬间，以 “起跳 — 腾空 — 入水” 为叙事主线，运用比喻、拟人等修辞，将动态的跳水过程转化为静态的画面描写，兼具新闻的真实性与文学的感染力，是展现 “新闻特写以小见大、形神兼备” 特点，传递体育精神与家国情怀的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握新闻特写 “聚焦瞬间、注重描写” 等基础知识的同时，通过文本细读挖掘语言的画面感与动态美，结合时代背景理解 “吕伟夺魁” 的意义，最终实现 “读懂特写内容、掌握阅读方法、体悟体育精神” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据文本特点（篇幅短但描写细腻，需深度品析语言）与教学目标的梯度性，共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“解码特写画面 —— 梳脉络，明体裁”—— 聚焦新闻特写的核心内容，梳理 “吕伟跳水” 的完整过程（起跳 — 腾空 — 入水），区分新闻特写与消息的差异，掌握 “抓描写、理顺序” 的特写阅读方法。 第 2 课时：“品悟特写魅力 —— 赏语言，悟精神”—— 通过文本细读分析语言的生动性、形象性与感染力，结合亚运会背景探究 “吕伟夺魁” 的意义与体育精神的内涵，落实核心素养，完成读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “凌空、翘首、酷似、潇洒、轻盈、眼花缭乱、屏息敛声” 等重点词语，能准确解释词义并结合语境分析其表达效果（如 “屏息敛声” 对烘托现场氛围的作用）；掌握 “新闻特写、亚运会、10 米跳台” 等专有名词的含义，了解其与文本内容的关联。 把握新闻特写语言的 “三重特性”：①动态性（如 “蹬、飞、托、插” 等动词的连续使用）；②形象性（如 “像轻盈的、笔直的箭” 等比喻的运用）；③感染力（如 “观众惊呆了”“掌声雷动” 等侧面描写的烘托），能从文中找出典型例句并批注分析。 能仿照本文 “聚焦瞬间、动静结合” 的写法，撰写一段 200 字左右的校园运动场景特写（如跑步冲刺、篮球投篮），做到描写生动、画面感强。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “起跳 — 腾空 — 入水” 的跳水过程，培养 “有序梳理动态场景” 的逻辑思维能力，能清晰概括吕伟夺魁的核心事件（如 “吕伟在亚运会 10 米跳台比赛中，以精彩的动作夺得冠军”）。 结合文本细节（如 “身体像陀螺一样急速旋转”“水花像珍珠一样溅起”）与新闻特写特点，探究 “作者为何选择‘跳水瞬间’作为描写重点”，培养辩证分析与深度思考能力（如 “瞬间特写更能体现运动员的技术与美感”）。 对比本文与《我三十万大军胜利南渡长江》（消息）的体裁差异（聚焦瞬间 vs 全景报道、描写为主 vs 事实陈述），分析两者在 “内容选择、语言风格” 上的不同，提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “动静交织、形神兼备” 的语言美：①品味 “蹬、蹿、展、插” 等动词的连贯使用，体会 “动态描写” 带来的画面流动感；②赏析 “‘飞天’凌空” 的标题美（化用神话意象，兼具古典美与现代感），理解新闻特写 “以文学笔法写新闻” 的审美特质。 体会文本 “正面描写与侧面描写结合” 的结构美：既正面刻画吕伟的跳水动作（如 “身体打开像轻盈的蝴蝶”），又侧面描写观众反应（如 “掌声雷动”“欢呼雀跃”），感受 “小瞬间折射大场景” 的特写魅力，提升审美感知能力。 尝试设计 “吕伟跳水” 的情景朗读脚本，结合文本内容调整语速与语气（如读 “腾空” 时语速放缓体现轻盈，读 “入水” 时语速急促体现利落），并搭配简单的肢体动作模拟跳水姿态，将文字美转化为表达美，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解 1982 年第九届亚运会的时代背景（中国重返亚运赛场后首次全面参赛，展现体育强国实力）与吕伟夺魁的意义（打破亚洲纪录，为中国赢得荣誉），认识 “体育竞技” 在 “增强民族自信、促进国际交流” 中的重要作用，传承 “为国争光、奋勇拼搏” 的体育文化。 体会吕伟身上 “精益求精、沉着冷静” 的体育精神（如 “动作一气呵成，没有丝毫失误”），理解这种精神在当代的延续（如全红婵、苏炳添等运动员的拼搏事迹），增强对 “中国体育精神” 的文化认同感与民族自豪感。 （五）社会责任 通过了解吕伟夺魁背后的训练付出与赛场拼搏，认识 “成功源于坚持与努力”，树立 “不畏困难、追求卓越” 的意识，增强 “为个人成长、集体荣誉奋斗” 的社会责任感。 学习新闻特写 “聚焦美好、传递正能量” 的特点，培养 “关注身边体育活动、发现运动之美” 的习惯，尝试用文字记录身边的 “运动瞬间”（如同学的运动会表现、社区的健身场景），承担 “传递运动精神、弘扬健康生活” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “吕伟跳水” 的完整过程（起跳 — 腾空 — 入水），把握新闻特写 “聚焦瞬间、注重细节描写” 的特点，掌握 “通过描写抓场景、通过顺序理脉络” 的特写阅读方法。 分析文中关键语句的语言特点（如动词的动态性、比喻的形象性、侧面描写的感染力），理解新闻特写 “文学性与新闻性统一” 的特质。 结合文本感受吕伟跳水动作的美感与技术的精湛，初步理解 “吕伟夺魁” 的意义（为中国争光、展现体育实力）。 （二）教学难点 理解 “新闻特写与消息的差异”（如消息侧重事实陈述，特写侧重场景描写），避免因体裁混淆导致对文本解读的片面（如误将特写当作普通消息分析要素）。 体会 “语言描写与动作内涵” 的统一 —— 文中看似仅描写动作，实则通过 “轻盈”“利落” 等词语传递运动员的自信与从容，引导学生透过文字表层感受深层精神。 实现 “文本学习与现实关联” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “欣赏跳水描写” 的表层认知，而是能联系当代体育案例，理解体育精神的传承与发展。 五、教学过程 第 1 课时：解码特写画面 —— 梳脉络，明体裁 （一）导入：“光影定格・跳水瞬间” 创设情景：教师提前准备两段视频素材，通过多媒体依次播放： 视频 1：1982 年吕伟亚运会跳水夺魁的珍贵影像片段（1 分钟，无解说，仅保留现场欢呼声）； 视频 2：当代跳水运动员全红婵 10 米跳台夺冠的慢动作回放（1 分钟，突出 “起跳 — 腾空 — 入水” 的细节）。 教师提问要求： 观看两段视频后，请用 3 个词语分别形容你看到的跳水动作（如 “轻盈、利落、优美”）； 如果让你用一段话描写视频中的 “跳水瞬间”，你会重点写哪个环节（如起跳的力度、腾空的姿态、入水的水花）？为什么？ 预设学生回答情况： 学生 1：我用 “轻盈、流畅、震撼” 形容，重点写 “腾空” 环节，因为运动员在空中展开身体的样子像蝴蝶，特别美，能体现动作的优雅。 学生 2：我用 “有力、精准、利落” 形容，重点写 “入水” 环节，因为水花特别小，说明技术很精湛，能体现运动员的专业水平。 学生 3：我会重点写 “起跳”，因为起跳的力度决定了腾空的高度和后续动作，是整个跳水的关键，看的时候特别紧张。 教师总结过渡：同学们的观察很细致，无论是 “腾空的优美” 还是 “入水的精准”，都是跳水最具魅力的瞬间。今天我们要学习的课文《“飞天” 凌空 —— 跳水姑娘吕伟夺魁记》，就是一篇专门 “定格” 跳水瞬间的新闻特写。作者用 400 余字的文字，把吕伟 1982 年亚运会夺魁的瞬间写得如画面般鲜活，甚至比视频更有想象空间。接下来，我们就一起走进文本，解码这篇特写中的 “跳水画面”，梳理它的脉络，了解新闻特写的独特之处。 设计意图：通过 “老影像 + 新慢放” 的视频对比，将抽象的 “跳水瞬间” 转化为直观的动态画面，激发学生对 “动作描写” 的兴趣；同时通过 “词语形容 + 环节选择” 的提问，自然引出课文核心（聚焦瞬间的特写特点），为后续文本梳理铺垫。 （二）初读感知：“跳水脉络大梳理” Step1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文 2-3 遍，注意读准字音（如 “凌空（líng）、翘首（qiáo）、酷似（sì）、潇洒（xiāo sǎ）”），圈画出不理解的词语（如 “屏息敛声、眼花缭乱”），并借助工具书或同桌互助解决（教师提前准备 “词语解析卡”，如 “屏息敛声：形容现场非常安静，人们都屏住呼吸，不敢出声”）。 教师巡视：关注学生对 “新闻特写” 这一体裁的初步认知，可简单补充 “新闻特写是新闻的一种，它不报道完整事件，而是聚焦一个精彩瞬间或关键场景，用描写的方式展现”。 Step2：定向阅读，填写 “跳水过程梳理表” 教师分发《吕伟跳水过程梳理表》，要求学生默读课文，根据表格提示，从文中圈画关键语句，提取 “每个环节的动作、描写关键词、现场反应”： 跳水环节 文中对应语句（动作描写） 描写关键词（体现特点） 现场反应（侧面描写） 起跳 （如 “有力、迅速”） 腾空 （如 “轻盈、优美”） 入水 （如 “利落、精准”） 教师提示：关注文中的 “动词链”（如 “蹬 — 蹿 — 展”）、“形容词”（如 “轻盈、笔直”）和 “观众 / 裁判相关语句”（如 “裁判亮分”“掌声雷动”），这些是梳理环节的关键。 Step3：小组合作，完善表格 教师要求：4 人小组为单位，交流各自提取的信息，重点讨论 “腾空环节的动作描写”（如 “身体像陀螺一样旋转” 具体包含哪些动作）和 “现场反应的作用”，将表格补充完整，如有争议（如 “入水后水花的描写是否属于动作环节”），标记出来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘飞天’凌空是什么意思”“为什么要写外国记者的反应” 等问题，暂不直接解答，引导学生先从文中找动作描写的依据，留待后续分析。 Step4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “起跳环节” 的梳理结果？文中用了哪些动词表现 “起跳” 的特点？ 预设学生回答：起跳环节的语句是 “她站在 10 米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。突然，她纵身一跃，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中”（前半部分是起跳前的准备，后半部分是起跳动作），动词有 “站、纵身一跃”，关键词是 “沉静自若、轻盈”，现场反应是 “观众惊呆了，随即掌声雷动”。 教师追问：“腾空环节” 中，作者用了哪些比喻描写动作？这些比喻体现了什么？ 预设学生回答：用了 “像轻盈的、笔直的箭”“像陀螺一样急速旋转”“像展开的蝴蝶翅膀”，体现了吕伟腾空时的轻盈、速度快和姿态优美，让读者能想象出画面。 用同样方式，引导学生梳理出完整过程： 起跳：站在高台→纵身一跃，动作关键词 “沉静、有力”，现场反应 “观众屏息期待” 腾空：身体旋转→展开姿态，动作关键词 “轻盈、优美”，现场反应 “观众惊叹” 入水：笔直插入→水花溅起，动作关键词 “利落、精准”，现场反应 “掌声雷动、裁判亮高分” 设计意图：通过 “自主提取 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究文本中的动态描写，培养 “梳理动态场景” 的能力；教师对 “动词、比喻、现场反应” 的点拨，既帮助学生掌握阅读方法，也为后续 “语言品析” 铺垫。 （三）再读辨析：“特写 vs 消息・体裁大不同” 创设情景：教师展示两段文本片段，一段是本文节选（特写），一段是《我三十万大军胜利南渡长江》节选（消息）： 特写片段（本文）：“她站在 10 米高台的前沿，沉静自若，风度优雅…… 突然，她纵身一跃，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中。” 消息片段（《我三十万大军胜利南渡长江》）：“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。” 教师提问要求： 对比两段文本，小组讨论：新闻特写与消息在 “内容选择”“语言风格” 上有什么不同？完成《体裁对比表》。 结合本文内容，说说作者为什么选择 “特写” 而非 “消息” 来报道吕伟夺魁？ Step1：小组合作，完成对比表 对比维度 新闻特写（本文） 消息（《我三十万大军胜利南渡长江》） 内容选择 （如 “聚焦跳水瞬间”） （如 “报道完整战役”） 语言风格 （如 “描写生动，用比喻”） （如 “陈述事实，语言简洁”） 核心目标 （如 “展现场景美感”） （如 “传递事件信息”） Step2：全班交流，聚焦 “特写的独特性” 教师提问：新闻特写在 “内容选择” 上最突出的特点是什么？结合本文举例说明。 预设学生回答：特写只聚焦一个 “瞬间”，比如本文只写吕伟跳水的 “起跳 — 腾空 — 入水”，不写她之前的训练、比赛的其他环节；而消息要报道完整事件，比如《我三十万大军》写了整个渡江战役的时间、地点、过程。 教师追问：本文的语言风格为什么要 “生动形象”？如果用消息的 “简洁陈述”（如 “吕伟在 10 米跳台比赛中跳了一个好动作，获得高分”），会有什么问题？ 预设学生回答：因为特写要让读者 “感受” 到瞬间的美，生动的语言能让画面浮现在眼前；如果用消息的写法，读者只能知道 “吕伟跳得好”，但不知道怎么好，感受不到动作的优美和技术的精湛，失去了感染力。 教师总结：新闻特写的核心是 “以小见大”—— 通过聚焦一个精彩瞬间，展现更丰富的内涵（如运动员的技术、体育的美感、民族的自豪）；而消息的核心是 “传递信息”—— 通过完整报道事件，让读者快速了解事实。本文选择特写体裁，正是因为 “跳水瞬间” 最能体现吕伟的技术水平和体育之美，也最能激发读者的情感共鸣。 设计意图：通过 “文本对比” 的直观方式，让学生理解新闻特写与消息的差异，避免体裁混淆；同时通过 “如果用消息写法” 的假设，让学生体会特写 “文学性” 的价值，突破教学重点（理解特写特点）。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “梳理跳水脉络” 和 “辨析体裁差异”，掌握了新闻特写的阅读方法 —— 抓动态描写理过程，辨体裁特点悟价值。这篇特写用短短几百字，把吕伟跳水的瞬间写得如诗如画，下节课我们将深入文本，品味这些 “会跳舞的文字”，探究背后的体育精神与家国情怀。 作业布置： 必做：熟读课文，背诵 “腾空环节” 的描写段落（从 “她身体像陀螺一样急速旋转” 到 “像展开的蝴蝶翅膀在空中轻盈飞舞”）；查阅 “1982 年第九届亚运会” 的背景资料（如中国代表团的成绩、吕伟的参赛经历），用 150 字左右记录关键信息。 选做：从文中找出 3 处体现 “动作优美” 的语句，尝试用简笔画画出对应的画面（不需要专业，重点体现动作特点）。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵）与拓展（查资料、画画面），为下节课的 “文本细读” 和 “意义探究” 做好准备。 第 2 课时：品悟特写魅力 —— 赏语言，悟精神 （一）个性化导入：“文字动画・慢放瞬间” 创设情景：教师展示文中 “腾空环节” 的描写语句，用 “文字动画” 的形式逐句呈现，配合慢节奏的背景音乐： 语句 1：“她身体像陀螺一样急速旋转，转了一圈，又一圈。”（文字随 “旋转” 一词缓慢转动） 语句 2：“突然，她停止旋转，身体像展开的蝴蝶翅膀在空中轻盈飞舞。”（文字随 “展开” 一词逐渐拉开间距） 语句 3：“紧接着，她头部朝下，笔直地像一根箭，‘哧’地插进碧波之中。”（文字随 “插进” 一词快速下移） 教师提问要求： 结合 “文字动画” 和你昨天画的简笔画，说说这些语句让你 “看到” 了怎样的画面？哪个词语或短语让画面最生动？ 如果把这些语句中的比喻（如 “像陀螺”“像蝴蝶”）去掉，画面感会有什么变化？ 预设学生回答情况： 学生 1：“像陀螺一样急速旋转” 让我看到吕伟在空中快速转圈圈的样子，“急速” 这个词体现了速度，特别生动；去掉比喻后，只说 “身体旋转”，不知道转得有多快、多好看，画面很模糊。 学生 2：“像展开的蝴蝶翅膀” 让我看到她的手臂和身体展开，特别轻盈，像蝴蝶在飞；去掉后只说 “身体展开”，感受不到那种优美的姿态，很平淡。 学生 3：“像一根箭”“哧地插进” 让我看到她入水很直、很快，水花很小，“哧” 这个拟声词特别有画面感，好像能听到声音；去掉后就没有这种精准又生动的感觉了。 教师总结过渡：同学们的感受很敏锐！这篇特写的魅力，就藏在这些 “能变成动画的文字” 里 —— 一个动词、一个比喻、一个拟声词，都能让静态的文字变成动态的画面。今天我们就拿起 “语言放大镜”，逐句细读这些文字，解锁它们的 “魅力密码”，同时探究吕伟这一跳背后，还藏着怎样的精神与意义。 设计意图：通过 “文字动画 + 背景音乐” 的情景创设，将 “语言品析” 转化为 “画面体验”，贴近学生的认知习惯；同时通过 “比喻有无对比” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 文本细读，激发学生对语言细节的关注。 （二）文本细读：“语言魅力密码解” 本环节分为三个层次：“品动词・感动态之美”“赏修辞・悟形象之妙”“析侧面・探氛围之浓”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品动词・感动态之美 教师提问要求：请同学们默读课文，圈画出描写吕伟跳水动作的动词（如 “站、跃、转、展、插”），思考： 这些动词是如何 “串联” 起整个跳水过程的？体现了动作的什么特点（如 “连贯、利落、优美”）？ 替换其中一个动词（如把 “插” 改成 “落”），会对画面感产生什么影响？ Step1：自主圈画，批注感受 学生圈画动词，在旁边批注（如 “‘跃’体现了起跳的有力，‘插’体现了入水的精准，两个动词让动作很连贯”）。 Step2：小组分享，聚焦 “动词的连贯性” 教师要求小组讨论：把 “站 — 跃 — 转 — 展 — 插” 这组动词按顺序连起来，说说它们如何展现 “从准备到完成” 的完整过程？ Step3：全班交流，教师点拨 教师提问：谁能分享你圈画的 “核心动词”？“插” 这个动词为什么比 “落”“跳” 更合适？ 预设学生回答：核心动词是 “站、跃、转、展、插”。“插” 说明入水时身体很直，像箭一样扎进水里，水花小，体现了技术精准；“落” 是随便掉下去，“跳” 是有弧度的，都体现不出这种笔直和精准，画面感就差了。 教师追问：“转” 和 “展” 两个动词之间有什么关系？为什么要先 “转” 后 “展”？ 预设学生回答：“转” 是腾空后的旋转动作，“展” 是停止旋转后展开身体，两个动词有先后顺序，体现了动作的连贯和流畅，说明吕伟的动作控制得很好，不是混乱的，而是有节奏的。 教师总结：作者通过 “动词链” 的设计，让整个跳水过程 “一气呵成”—— 从 “站” 的沉静准备，到 “跃” 的有力启动，再到 “转”“展” 的优美衔接，最后到 “插” 的精准收尾，每个动词都恰到好处，既体现了动作的连贯性，又突出了技术的精湛，让读者仿佛在 “慢放” 观看跳水过程。 设计意图：通过 “圈画 — 讨论 — 替换” 的方法，让学生直观感受动词的准确性与动态感，避免空洞的 “语言赏析”，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：赏修辞・悟形象之妙 创设情景：教师展示文中的三个比喻句，用不同颜色标注本体和喻体： 比喻 1：“她纵身一跃，像轻盈的、笔直的箭”（本体：吕伟的身体；喻体：轻盈的箭） 比喻 2：“她身体像陀螺一样急速旋转”（本体：旋转的身体；喻体：陀螺） 比喻 3：“身体像展开的蝴蝶翅膀在空中轻盈飞舞”（本体：展开的身体；喻体：蝴蝶翅膀） 教师提问要求： 分析每个比喻的 “相似点”（如 “轻盈的箭” 与 “吕伟的身体” 在 “轻盈、笔直” 上相似）； 这些比喻分别从哪个角度展现了吕伟跳水的美（如 “形态美、动态美”）？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析每个比喻的相似点与表达角度，同桌之间互相补充（如 “‘陀螺’和‘旋转的身体’都有‘快速转动’的特点，体现动态美”）。 Step2：全班讨论，聚焦 “比喻的多角度” 教师提问：“像轻盈的、笔直的箭” 这个比喻，从哪两个角度描写了吕伟的身体？ 预设学生回答：从 “重量” 和 “形态” 两个角度 ——“轻盈” 写重量轻，体现起跳后的飘逸；“笔直” 写形态直，体现身体控制得好，两个角度结合，让身体的形象更具体。 教师追问：“像展开的蝴蝶翅膀” 为什么能体现 “轻盈”？蝴蝶翅膀有什么特点？ 预设学生回答：蝴蝶翅膀很薄、很轻，扇动的时候很飘逸，和吕伟展开的身体很像，能让读者联想到那种轻轻飘动的感觉，比直接说 “身体很轻” 更形象。 教师补充：作者没有只用一个比喻描写整个过程，而是针对 “起跳 — 腾空 — 展体” 的不同阶段，选择不同的喻体，从 “形态、动态、重量” 多个角度展现美 —— 这种 “多角度比喻” 的写法，让跳水动作的美更立体、更丰富，也体现了新闻特写 “文学性” 的特点。 设计意图：通过 “标注比喻 — 分析相似点” 的直观方式，让学生理解比喻的作用；通过 “多角度分析”，引导学生体会作者选词造句的精妙，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 3：析侧面・探氛围之浓 教师提问要求：请同学们找出文中 “侧面描写” 的语句（如描写观众、裁判、外国记者的反应），思考： 这些侧面描写分别烘托了什么（如 “观众掌声” 烘托动作精彩）？ 为什么要加入 “外国记者惊叹” 的描写？它体现了什么？ Step1：自主研读，批注作用 学生找出语句（如 “观众惊呆了，随即掌声雷动”“裁判们亮出了 9.5 分的高分”“外国记者纷纷惊叹：‘中国姑娘太厉害了！’”），批注侧面描写的作用（如 “高分烘托技术精湛”）。 Step2：全班交流，聚焦 “侧面描写的深层意义” 教师提问：“观众惊呆了” 这个描写，为什么比直接说 “吕伟跳得好” 更有感染力？ 预设学生回答：“惊呆了” 是观众的真实反应，说明吕伟的动作超出了大家的预期，特别精彩，让读者能感受到现场的紧张和惊喜；直接说 “跳得好” 很空洞，没有这种情感共鸣。 教师追问：“外国记者惊叹” 的描写，仅仅是烘托动作精彩吗？还有没有更深层的意义？结合你查阅的亚运会背景说说。 预设学生回答：还有体现中国体育实力的意义。1982 年亚运会是中国重返亚运后的重要比赛，外国记者的惊叹说明他们认可中国运动员的水平，吕伟的这一跳不仅是个人夺冠，还为中国争光，让世界看到中国的体育实力。 教师总结：侧面描写的作用不仅是 “烘托现场氛围”，更是 “深化主题”—— 观众的掌声体现了 “体育的感染力”，裁判的高分体现了 “技术的专业性”，外国记者的惊叹体现了 “国家的荣誉感”。这些侧面描写让 “吕伟夺魁” 从一个 “个人事件”，上升到 “展现中国体育实力” 的 “国家事件”，这就是新闻特写 “以小见大” 的魅力。 设计意图：通过 “语句分析 — 深层意义探究”，引导学生理解侧面描写的多重作用，突破教学难点（语言描写与动作内涵的统一）；同时结合历史背景，将 “个人动作” 与 “国家荣誉” 联系，落实 “文化传承与理解” 的核心素养。 （三）拓展探究：“体育精神我传承” 创设情景：教师播放两段视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：吕伟 1982 年亚运会夺冠后，与教练拥抱、升国旗奏国歌的片段； 视频 2：2020 年东京奥运会，全红婵 10 米跳台夺冠的慢动作回放与赛后采访（全红婵说 “每天训练 400 次，就想拿冠军”）。 教师提问要求： 结合文本、视频和你的生活经历，小组讨论：“吕伟和全红婵身上，体现了哪些共同的体育精神”（至少 3 点）？ 作为中学生，我们在体育活动中（如运动会、体育课），如何践行这些体育精神？ Step1：小组讨论，梳理精神与行动 学生从 “文本语句”（如吕伟 “沉静自若”“动作精准”）和 “视频画面”（如全红婵 “刻苦训练”“夺冠后的淡定”）中提炼体育精神（如刻苦、专注、为国争光），并结合自身思考具体行动（如 “体育课认真练习，不放弃”）。 Step2：全班分享，深化认知 教师提问：哪个小组愿意分享你们梳理的 “体育精神”？结合文本中的语句说说依据。 预设学生回答：①专注冷静：吕伟起跳前 “沉静自若，风度优雅”，不紧张，体现了专注；②刻苦专业：她的动作精准流畅，肯定是平时刻苦训练的结果；③为国争光：外国记者的惊叹和升国旗的画面，体现了她为国家赢得荣誉的精神。 教师追问：全红婵说 “每天训练 400 次”，这与吕伟的 “动作精准” 有什么联系？我们能从中学到什么？ 预设学生回答：联系是 “刻苦训练才能有精准的动作”，没有平时的反复练习，就不会有赛场上的完美表现。我们学习体育时，不能怕累，比如跑步要反复练习摆臂和呼吸，才能提高成绩；遇到困难不放弃，这就是践行体育精神。 教师总结：同学们的分析很深刻！无论是吕伟 1982 年的 “飞天一跃”，还是全红婵 2020 年的 “满分跳水”，都体现了 “刻苦专注、追求卓越、为国争光” 的中国体育精神。这种精神不仅存在于奥运赛场，也存在于我们的体育课、运动会中 —— 认真上好每一节体育课，努力完成每一次训练，不放弃每一次挑战，就是对体育精神最好的传承。 设计意图：通过 “文本 + 老影像 + 新案例” 的多维结合，引导学生将 “历史人物” 与 “当代榜样” 联系，从 “理解精神” 上升到 “践行精神”，落实 “社会责任” 的核心素养。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品动词、赏修辞、析侧面”，解锁了这篇新闻特写的语言魅力，也读懂了体育精神的内涵 —— 它藏在吕伟 “沉静的站姿” 里，藏在 “精准的入水” 里，更藏在 “为国争光的信念” 里。希望同学们能记住：无论是体育还是学习，“专注、刻苦、追求卓越” 都是成功的关键；而每一次小小的进步，都是对自己、对集体、对国家的贡献。 作业布置： 必做：选择你最喜欢的体育动作（如跑步冲刺、篮球投篮、跳绳），仿照本文 “动词 + 比喻 + 侧面描写” 的写法，写一段 200 字左右的特写片段，要求画面感强。 选做：以 “我身边的体育精神” 为题，写一篇 300 字左右的短文，记录身边同学或老师在体育活动中体现 “刻苦、坚持、团结” 的事迹，模仿本文的特写手法描写关键瞬间。 设计意图：小结环节升华主题，将 “语言学习” 与 “精神传承”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “读写迁移” 与 “生活观察”，既巩固特写写作能力，又引导学生发现身边的体育精神，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 “飞天” 凌空 —— 跳水姑娘吕伟夺魁记 1、跳水脉络（解码画面） 起跳：站→纵身一跃（沉静、有力）→观众屏息 腾空：转→展（轻盈、优美）→观众惊叹 入水：插→溅水花（利落、精准）→掌声雷动 2、体裁特点（辨析差异） 维度 新闻特写（本文） 消息（对比） 内容 聚焦跳水瞬间（以小见大） 报道完整事件（全景式） 语言 描写生动（比喻、动词） 陈述事实（简洁） 目标 展现美感，传递情感 传递信息，告知事实 第 2 课时板书 “飞天” 凌空 —— 跳水姑娘吕伟夺魁记 1、语言密码（品悟魅力） 动词链（动态美）： 站→跃→转→展→插 → 连贯利落，精准流畅 多角度比喻（形象美）： 箭（笔直）→陀螺（旋转）→蝴蝶（轻盈） → 立体展现动作 侧面描写（氛围美）： 观众惊呆→裁判高分→外媒惊叹 → 烘托精彩，深化主题 2、精神密码（传承践行） 核心精神：专注冷静、刻苦专业、为国争光 当代榜样：全红婵（每天训练 400 次） 我的践行：体育课认真练、运动会不放弃 学科网（北京）股份有限公司 $$