Unit 3 Home and Places Lesson 2 Time to Tidy（教学设计） 2025-2026学年北师大版（2024）七年级英语上册

Unit 3 Home and Places—Lesson 2 Time to Tidy（教学设计）—北师大版2024英语七年级上册 一、教学基本信息 教材版本：北师大版 2024 英语七年级上册 单元主题：Home and Places（家庭与场所） 课时主题：Time to Tidy（整理时间） 授课年级：七年级 二、教学背景分析 （一）教材分析 本课时是 Unit 3 的第二课时，承接上一课时对家庭场所的认知，聚焦 “整理物品” 这一具体生活场景。教材通过图片展示、对话交流、任务活动等形式，呈现与整理相关的词汇（如 tidy, put away, desk, bookcase, toy box 等）和句型（如 “Where should I put...?” “You should put... in/on...”），旨在帮助学生在真实情境中运用英语谈论物品摆放与整理，同时培养良好的生活习惯。此外，本课时内容也是后续学习更复杂场景下物品描述与位置表达的基础，在单元知识体系中起到承上启下的作用。 （二）学情分析 授课对象为七年级学生，他们已具备一定的英语基础，能够认读简单的英语词汇，进行基础的日常对话，如询问物品位置（“Where is...?”）。在生活经验方面，学生在家庭和学校中经常参与整理物品的活动，对 “整理” 这一主题有直观的认知，容易产生情感共鸣。但在英语表达上，学生可能对与整理相关的特定词汇和句型较为陌生，且在真实情境中灵活运用语言进行交流的能力有待提升。同时，七年级学生好奇心强、活泼好动，喜欢参与互动性强的课堂活动，这为开展情境教学和小组合作学习提供了有利条件。 三、核心素养目标 （一）语言能力 学生能够准确认读、拼写与整理物品及家庭场所相关的词汇（如 tidy, clean, put away, desk, chair, bookcase, toy box, bedroom, living room 等），并能在口头和书面表达中正确运用。 学生能够理解并运用谈论物品摆放位置及整理建议的句型（如 “Where should I put the books?” “You should put them in the bookcase.” “Let's tidy the bedroom.” “It's time to clean the living room.” 等），进行简单的对话交流和情境表达。 学生能够读懂关于家庭整理场景的简短对话或短文，提取关键信息（如整理的场所、物品及具体做法），并能根据图片或提示，写出简单的整理计划或句子。 （二）文化意识 学生通过学习不同家庭整理物品的场景和方式，了解中西方家庭在生活习惯和家庭环境管理方面的共性与差异，如都注重整洁的居住环境，但在物品摆放细节上可能存在不同偏好，培养跨文化认知能力。 学生在讨论整理物品的过程中，感受良好生活习惯对个人和家庭的重要性，理解 “整洁有序” 是各国共有的积极生活态度，树立尊重不同文化生活习惯的意识，同时增强对本土优秀生活文化（如 “勤整理、爱干净”）的认同与传承。 （三）思维品质 学生在思考 “如何整理不同场所的物品”“物品应该放在哪里更合适” 等问题时，培养逻辑思维能力，学会根据物品的用途、场所的功能进行合理分类和规划。 学生在小组合作完成整理方案设计或情境表演任务时，能够倾听他人观点，提出自己的想法，进行思维的碰撞与融合，培养批判性思维和创造性思维，如思考 “除了常规的摆放方式，还有没有更便捷的整理方法”。 学生在分析教材对话或生活实例中整理物品的优缺点时，学会从不同角度看待问题，提升辩证思维能力，如认识到 “快速整理” 和 “整齐持久” 需要平衡考虑。 （四）学习能力 学生能够运用 “认读单词 — 结合语境理解词义 — 通过练习巩固运用” 的方法学习新词汇，运用 “模仿句型 — 替换关键词 — 创设情境运用” 的步骤掌握新句型，形成有效的英语语言学习策略。 学生能够积极参与课堂中的小组讨论、情境表演、任务竞赛等活动，学会与同伴分工合作、互助学习，提升自主学习和合作学习能力，如在小组内主动承担角色，帮助同伴纠正语言错误。 学生能够在课后主动观察家庭或学校的整理场景，尝试用英语与家人或同学交流整理想法，将课堂所学知识运用到实际生活中，培养自主拓展学习和知识迁移应用的能力，同时学会反思自己的学习过程，总结学习经验。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握与整理物品及家庭场所相关的词汇，能正确认读、拼写并运用。 理解并运用谈论物品摆放位置及整理建议的句型，进行简单的对话交流。 能够读懂关于家庭整理的简短文本，提取关键信息，并进行简单的口头和书面表达。 （二）教学难点 灵活运用所学句型在不同的家庭整理情境中进行自然、流畅的对话交流，尤其是在需要替换多个关键词或应对突发问题（如 “物品太多放不下怎么办”）时，能准确表达自己的想法。 能够根据具体场景（如整理卧室、客厅、书房等），有条理地设计整理方案，并能用英语清晰地描述方案内容，做到逻辑清晰、表达准确。 五、教学方法 情境教学法：创设 “帮助小明整理凌乱的卧室”“设计家庭周末整理计划” 等真实、生动的生活情境，让学生在情境中感知、理解和运用英语，激发学习兴趣，提升语言运用能力。 任务型教学法：设计 “词汇配对游戏”“句型模仿秀”“小组整理方案设计”“情境对话表演” 等一系列任务，让学生在完成任务的过程中，主动学习和运用语言知识，培养综合语言运用能力和合作学习能力。 直观演示法：利用图片、实物（如书本、玩具、文具等）、多媒体课件（展示不同家庭整理前后的对比视频、动画等），直观展示教学内容，帮助学生更好地理解词汇含义、句型用法及整理场景，降低学习难度。 合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成任务、互相评价等方式，促进学生之间的交流与互动，培养学生的合作意识和学习能力，同时营造活跃的课堂氛围。 六、教学准备 教师准备：与整理物品、家庭场所相关的词汇卡片（正面单词，背面图片）、句型卡片；多媒体课件（包含教材对话动画、整理场景图片、视频、练习题等）；实物道具（如书本、铅笔、玩具、盒子等）；小组任务单（整理方案设计表、情境表演角色卡等）；奖励贴纸或小奖品（如印有英语单词的书签）。 学生准备：预习教材中本课时的新单词，尝试认读；准备自己的文具、小玩具等（用于课堂实践活动）；笔记本和英语练习本。 七、教学过程 （一）Warm-up & Lead-in Greeting & Review（问候与复习） 教师以亲切的问候开启课堂：“Good morning, boys and girls! How are you today?” 与学生进行简短互动后，复习上一课时关于家庭场所的知识，提问：“Do you remember the different rooms in our home? Who can tell me some?” 引导学生说出 “bedroom, living room, kitchen, bathroom” 等词汇，教师在黑板上板书，并展示对应的图片，帮助学生回忆。 接着，教师展示一张凌乱的卧室图片，提问：“Look at this bedroom. Is it tidy?” 引导学生回答 “No”，然后追问：“How do you feel when you see a messy room?” 让学生用简单的英语或中文表达感受（如 “not comfortable, messy”），从而自然引出本课时主题 “Time to Tidy”，板书课题。 Motivation（激发兴趣） 教师播放一段简短的动画视频：小明的卧室很乱，他找不到自己的书本和玩具，很着急，妈妈建议他整理房间。播放结束后，提问学生：“What's the problem with Xiaoming's bedroom? What does his mom suggest?” 引导学生初步感知 “整理” 这一主题，激发他们帮助小明解决问题的欲望，为后续学习做好铺垫。 （二）Presentation Vocabulary Learning（词汇学习） 教师结合多媒体课件和实物道具，呈现与整理物品及家庭场所相关的新词汇。例如，拿出一本书和一个书架，说：“This is a book. Where should I put it? I should put it in the bookcase.” 同时展示 “bookcase” 的词汇卡片，带领学生认读，强调发音要点。用同样的方式，呈现 “tidy, put away, toy box, desk, chair” 等词汇，通过 “实物展示 — 动作演示（如做‘put away’的动作）— 词汇认读 — 情境例句” 的流程，帮助学生理解词义，掌握发音。 为了巩固词汇，开展 “词汇配对” 游戏：将词汇卡片和对应的图片卡片分发给不同的学生，让学生快速找到与自己卡片匹配的同伴，找到后一起大声读出词汇和对应的图片内容，教师给予鼓励和纠正，确保学生准确掌握词汇。 Sentence Pattern Learning（句型学习） 教师利用教材中的对话情境（如小明和妈妈讨论整理卧室的对话），播放对话音频，让学生初步感知句型。然后，提取对话中的核心句型：“Where should I put...?” “You should put... in/on... ” “It's time to... ” “Let's... ” ，在黑板上板书句型，并标注重点语法点（如 “put + 宾语 + 介词短语”“It's time to + 动词原形”）。 教师带领学生逐句模仿朗读，强调语调、停顿和人称代词的替换（如将 “Where should I put the book?” 中的 “the book” 替换为 “the toys”“the pen” 等）。接着，进行 “句型模仿秀” 活动：教师给出不同的物品和场所（如 “the toys” “the toy box”），让学生快速运用句型进行表达，如 “Where should I put the toys? You should put them in the toy box.” ，教师及时纠正错误，帮助学生熟练掌握句型结构。 （三）Practice Controlled Practice（控制性练习） 填空练习：教师通过多媒体课件呈现包含本课时重点词汇和句型的填空题，如：“It's time to ______ (tidy/clean) the bedroom. Where should I put the pens? You should put ______ (they/them) on the ______ (desk/chair).” 让学生独立完成后，同桌互相检查，教师选取典型题目进行讲解，重点关注词汇的正确形式和句型的准确运用。 看图对话：展示不同家庭整理场景的图片（如整理客厅、书房等），让学生两人一组，根据图片内容，运用所学句型进行简短对话。例如，图片中展示 “沙发上有衣服，桌子上有报纸”，学生 A 问：“Where should I put the clothes?” 学生 B 回答：“You should put them on the sofa?”（教师引导纠正：“No, maybe in the wardrobe.”），通过该练习，让学生在具体情境中运用语言，同时培养观察能力和应变能力。 Semi-controlled Practice（半控制性练习） 小组整理方案设计：将学生分成 4-5 人一组，给每组发放一张 “家庭场所图片”（如卧室、客厅、书房）和 “整理方案设计表”（包含 “整理的物品”“摆放的位置”“整理的步骤” 等栏目）。小组合作讨论，为图片中的场所设计整理方案，并将内容填写在表格中，同时用英语简单记录关键信息。教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，如提醒学生运用所学词汇和句型，引导学生进行合理规划。 方案分享与评价：每个小组选派一名代表，用英语向全班介绍本组的整理方案，如：“This is a bedroom. We should tidy the books. Put them in the bookcase. Then clean the desk...” 其他小组认真倾听，听完后可以提出问题或给出建议（如：“Why do you put the toys in the box?”），教师最后进行总结评价，肯定各小组的优点，指出需要改进的地方，同时强调语言表达的准确性和方案的合理性。 （四）Production 情境表演：设置 “家庭整理日” 的情境，让学生小组合作进行情境表演。每组从教师提供的 “角色卡”（如爸爸、妈妈、孩子、客人）中选取角色，根据情境创编对话，对话内容要包含 “提出整理需求 — 给出整理建议 — 一起整理” 等环节，并且要运用本课时所学的词汇和句型。例如： 孩子：“Mom, my bedroom is so messy. I can't find my schoolbag. What should I do?” 妈妈：“It's time to tidy your bedroom. First, put your books in the bookcase.” 孩子：“Where should I put my toys?” 妈妈：“You should put them in the toy box. Let's do it together.” 爸爸：“Good idea! I can clean the desk for you.” 各小组进行表演，其他学生观看并填写 “表演评价表”（从 “语言运用准确性”“情境贴合度”“合作默契度” 等方面进行评价）。表演结束后，教师组织学生进行互评和自评，最后教师进行总结点评，对表现优秀的小组和个人给予奖励（如贴纸、书签），激发学生的学习积极性。 生活联系：引导学生联系自己的生活实际，提问：“Do you tidy your room at home? What do you usually tidy? How do you do it?” 让学生用英语简单分享自己的整理经历，鼓励学生课后尝试用英语与家人交流整理想法，或者制定一份自己的 “周末整理计划”，并在下节课进行分享，实现知识从课堂到生活的迁移运用。 （五）Summary & Homework 课堂总结：教师与学生一起回顾本课时的学习内容，通过提问的方式梳理重点：“What words did we learn today?”（引导学生说出重点词汇）“What sentences can we use to talk about tidying?”（引导学生说出重点句型）“What did we learn about tidying our home?”（引导学生总结整理的重要性和方法），帮助学生构建清晰的知识框架，巩固所学内容。 布置作业 基础作业：① 抄写本课时重点词汇（每个单词 3 遍，并用单词造 1 个句子）；② 完成教材课后练习题（如对话填空、看图写句子）。 提升作业：① 根据自己的 “周末整理计划”，用英语写 5-8 句话，描述自己的整理安排（如：“On Saturday morning, I will tidy my bedroom. I will put my books in the bookcase. Then I will clean my desk.”）；② 与家人一起整理一个家庭场所，用手机记录整理前后的对比，下节课用英语简单分享整理过程。 八、教学评价 （一）形成性评价 课堂观察：教师在课堂教学的各个环节（如词汇学习、句型练习、小组合作、情境表演等），观察学生的参与度、积极性、语言表达准确性及思维活跃度，及时记录学生的表现，如 “学生 A 能准确认读所有词汇，并积极参与对话练习”“学生 B 在小组合作中能提出有创意的整理建议” 等，作为评价学生学习过程的依据。 课堂练习反馈：通过课堂上的填空练习、看图对话、小组方案设计等练习，及时了解学生对知识的掌握情况，对学生出现的共性问题（如某个句型运用错误、某个词汇发音不准）进行集中讲解和纠正，对个别学生的问题进行单独指导，帮助学生及时调整学习方法。 小组互评与自评：在小组合作完成整理方案设计和情境表演后，组织学生进行小组互评和自评，让学生从 “语言运用”“合作能力”“任务完成质量” 等方面对自己和他人的表现进行评价，培养学生的自我反思能力和评价能力，同时促进学生之间的相互学习和共同进步。 （二）终结性评价 课后作业评价：对学生完成的课后作业（如词汇抄写与造句、整理计划写作、整理过程分享等）进行批改和评价，重点关注学生词汇和句型的运用准确性、书面表达的规范性以及知识与生活实际结合的能力，给出具体的评语和改进建议，如 “你的句子写得很准确，如果能加入更多整理的细节会更好”。 单元小测：在本单元学习结束后，设计包含本课时重点内容的单元小测，题型包括词汇拼写、句型填空、对话选择、短文理解等，全面检测学生对本课时知识的掌握程度，根据测试结果分析学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。 学科网（北京）股份有限公司 $$