第2课《中国人首次进入自己的空间站》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《中国人首次进入自己的空间站》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计基于初中语文八年级上册第一单元，该单元以 “‘活动・探究’之纪实作品阅读” 为核心，聚焦 “捕捉纪实作品中的关键信息，体会作者表达的思想情感”，引导学生感受时代发展脉搏，培养科学精神与家国情怀。 课文选取新华社 2021 年 6 月 17 日关于 “神舟十二号载人飞船发射成功，聂海胜、刘伯明、汤洪波三名航天员进驻天和核心舱” 的专题新闻报道，全文约 800 字，以 “发射 — 入轨 — 进驻” 为叙事主线，兼具新闻的准确性与纪实作品的感染力：既清晰记录了中国人首次进入自己空间站的关键节点、技术细节，也穿插了航天员的表态、科研人员的付出，是展现中国航天成就、传递航天精神的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握纪实作品 “梳理信息、把握脉络” 阅读方法的同时，通过文本细读挖掘语言背后的科技力量与人文温度，最终实现 “读懂航天事件、品悟航天精神、激发探索热情” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据文本特点（兼具新闻性与纪实性）与教学目标的梯度性，共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“解码航天事件 —— 梳信息，明脉络”—— 聚焦纪实作品的关键信息（时间、地点、人物、事件进程、技术细节），梳理 “神舟十二号发射 — 入轨 — 进驻空间站” 的完整脉络，掌握 “抓关键句、列信息表” 的纪实作品阅读方法。 第 2 课时：“品悟航天精神 —— 赏语言，激情怀”—— 通过文本细读分析语言的准确性、感染力与人文性，结合航天背景探究 “首次进驻” 的意义与航天精神的内涵，落实核心素养，完成情感升华与读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “天和核心舱、长征二号 F 遥十二运载火箭、交会对接、驻留、出舱活动” 等航天专业词汇，以及 “精准、顺利、圆满、举世瞩目” 等体现事件意义的词语，能结合语境解释词义并分析其表达效果（如 “精准对接” 对体现航天技术水平的作用）。 把握纪实作品语言的 “三重特性”：①准确性（如时间节点、技术参数的精准表述）；②客观性（如对发射过程、入轨步骤的客观记录）；③感染力（如对航天员神情、科研人员掌声的细节描写），能从文中找出典型例句并批注分析。 能仿照本文 “时间线叙事” 的结构，撰写一段 200 字左右的校园纪实片段（如科技节比赛、实验室操作），做到信息完整、语言简洁、细节生动。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “发射前准备 — 发射过程 — 入轨对接 — 进驻空间站” 的时间线，培养 “有序梳理信息” 的逻辑思维能力，能清晰概括 “中国人首次进入自己的空间站” 的完整事件。 结合文本细节（如 “火箭精准入轨”“3 名航天员状态良好”）与航天背景（如中国空间站建设历程），探究 “首次进驻” 的技术意义（突破关键技术、完善空间站功能）与国家意义（提升航天实力、增强国际话语权），培养辩证分析与深度思考能力。 对比 “神舟五号”（首次载人航天）与 “神舟十二号”（首次进驻自己的空间站）的报道文本，分析两者在 “叙事重点、语言风格、情感表达” 上的差异，提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “理性与感性交融” 的语言美：①品味 “点火、升空、入轨、对接” 等动词的精准性，体会 “零窗口发射”“精准到秒” 等表述的科技严谨美；②赏析 “航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波面带微笑，向地面挥手致意” 等细节描写的人文温情美，理解纪实作品 “以事实为基，以情感为魂” 的审美特质。 体会文本 “宏大叙事与微观描写结合” 的结构美：既展现 “国家航天工程” 的宏大背景，又聚焦 “航天员个人表态”“科研人员掌声” 的微观场景，感受 “大事件中的小温暖”，提升审美感知能力。 尝试设计 “航天事件播报脚本”，结合文本内容调整语气（如播报发射成功时用激昂语调，播报航天员挥手时用温情语调），并搭配简单的肢体动作（如模拟 “挥手致意”），将文字美转化为表达美，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解中国空间站建设的历史脉络（从 “天宫一号” 目标飞行器到 “天和核心舱”，从 “无人试验” 到 “载人进驻”），认识 “首次进入自己的空间站” 在 “中国航天三步走战略”（载人航天、月球探测、空间站建设）中的里程碑意义，传承 “自主创新、攻坚克难” 的航天文化。 体会航天员 “为国出征、勇担使命” 的航天精神（如聂海胜 “再上太空，使命在肩” 的表态）与科研人员 “精益求精、默默奉献” 的工匠精神，理解这种精神在当代的延续（如芯片研发、深海探测中的创新精神），增强文化认同感与民族自豪感。 （五）社会责任 通过了解 “中国人首次进入自己的空间站” 背后的技术突破与团队付出，认识 “科技强国” 的重要性，树立 “热爱科学、勤于探索” 的意识，增强 “为国家科技发展贡献力量” 的社会责任感。 学习纪实作品 “客观记录、传递正能量” 的特点，培养 “关注科技热点、理性看待科技发展” 的习惯，尝试用文字记录身边的 “科技小事件”（如班级科技小发明、社区智能设备使用），承担 “传播科技知识、弘扬创新精神” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理纪实作品的关键信息（时间、地点、人物、事件进程、技术细节），掌握 “抓时间词、关键句、列信息表” 的阅读方法，能清晰概括 “神舟十二号进驻空间站” 的完整过程。 分析文中关键语句的语言特点（如动词的精准、数据的准确、细节的生动），理解纪实作品 “客观记录与情感传递统一” 的特质。 结合文本感受中国航天的成就，体会航天员与科研人员的精神，初步理解 “首次进驻自己的空间站” 的意义。 （二）教学难点 理解 “航天技术术语” 对文本解读的影响（如 “交会对接”“天和核心舱”“出舱活动”），避免因专业词汇陌生导致对事件意义的理解片面。 体会纪实作品 “隐性情感” 的表达 —— 文中无直接抒情句，却通过 “掌声雷动”“面带微笑”“使命在肩” 等细节传递自豪与敬意，引导学生透过文字表层感受深层情感。 实现 “科技事件” 与 “精神传承” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “了解事件过程” 的表层认知，而是能从航天成就中提炼精神内涵，并联系自身思考如何传承。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：解码航天事件 —— 梳信息，明脉络 （一）导入：“航天盲盒我来拆” 创设情景：教师提前准备 3 个 “航天盲盒”，每个盲盒内放置 1 件与 “中国空间站” 相关的物品 / 素材： 盲盒 1：天和核心舱模型（或高清图片）； 盲盒 2：神舟十二号载人飞船发射视频片段（30 秒，无声音）； 盲盒 3：航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波的签名照片（仿真）。 教师提问要求： 请 3 位同学依次上台拆盲盒，根据盲盒内的素材，猜测这与中国航天的哪一重大事件相关？你从素材中捕捉到了哪些关键信息（如 “空间站”“载人飞船”“航天员”）？ 结合你的猜测，说说这一事件可能具有怎样的意义？（提示：可联系 “中国航天之前的成就” 思考） 预设学生回答情况： 学生 1（拆盲盒 1）：这是中国空间站的核心舱吧？我在纪录片里见过，叫 “天和”，这应该和 “航天员进入空间站” 有关，关键信息是 “中国自己的空间站”。 学生 2（拆盲盒 2）：这是火箭发射的视频，看起来是载人飞船，因为之前神舟系列都是这样的火箭，所以可能是 “神舟飞船发射，送航天员去空间站”，关键信息是 “载人发射”。 学生 3（拆盲盒 3）：这三位是航天员！我记得聂海胜之前上过太空，他们应该是去空间站的航天员，这事件的意义应该是 “中国第一次有自己的空间站，还派人长期驻留”。 教师总结过渡：同学们的观察力和联想力都很强！这三个盲盒共同指向的，就是 2021 年让全中国沸腾的重大事件 ——“中国人首次进入自己的空间站”。今天我们要学习的课文，就是新华社对这一事件的专题报道。这篇纪实作品不仅清晰记录了事件的全过程，还藏着很多 “航天密码”（比如发射时间、技术细节）。接下来，我们就一起 “拆” 开这篇课文，梳理关键信息，解码航天事件的完整脉络。 设计意图：通过 “盲盒拆箱” 的互动游戏，结合 “模型 + 视频 + 图片” 的多感官素材，将抽象的航天事件转化为直观的 “实物线索”，激发学生的探索欲；同时通过 “猜事件、说意义” 的提问，自然引出课文核心，为后续信息梳理铺垫。 （二）初读感知：“航天信息大梳理” Step1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文 2-3 遍，注意读准字音（如 “运载（zài）火箭、交会对接（duì jiē）、驻留（zhù liú）”），圈画出不理解的航天术语（如 “天和核心舱、零窗口发射、出舱活动”），并借助课文注释或同桌互助初步理解（教师提前准备 “航天术语小卡片”，如 “天和核心舱：中国空间站的管理和控制中心”，供学生参考）。 教师巡视：关注学生对专业术语的理解情况，如 “零窗口发射” 可补充解释 “指火箭在预定时间分秒不差地发射，体现航天技术的精准性”，帮助学生结合语境理解。 Step2：定向阅读，填写 “航天事件信息表” 教师分发《航天事件关键信息表》，要求学生默读课文，根据表格提示，从文中圈画关键语句，提取信息： 信息类别 文中对应内容 补充说明（可结合常识） 时间节点 （如发射时间、入轨时间、进驻时间） 注意 “精确到分 / 秒” 的表述 核心人物 （如航天员、关键科研人员） 标注人物身份与职责 关键地点 （如发射场地、空间站位置） 明确地点的作用 事件进程 1. 发射前准备2. 发射过程3. 入轨与对接4. 进驻空间站 用简洁的动词概括每一步 技术细节 （如火箭型号、对接方式、驻留时长） 标注体现技术水平的表述 教师提示：关注文中的 “时间词”（如 “6 月 17 日 9 时 22 分”“约 6.5 小时后”）、“动词短语”（如 “点火升空”“完成对接”“开启舱门”）、“专有名词”（如 “长征二号 F 遥十二运载火箭”），这些是提取关键信息的 “路标”。 Step3：小组合作，完善信息表 教师要求：4 人小组为单位，交流各自提取的信息，重点讨论 “事件进程” 和 “技术细节” 两栏（如 “发射前准备有哪些？”“对接过程用了多久？”），将表格补充完整，如有争议（如 “驻留时长是 3 个月还是 6 个月”），标记出来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘交会对接’和‘进驻’有什么区别”“为什么要提‘出舱活动’” 等问题，引导学生从文中找依据（如 “交会对接是飞船与空间站连接，进驻是航天员进入空间站内部”），暂不深入展开技术原理。 Step4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “时间节点” 的梳理结果？这些时间表述有什么特点？ 预设学生回答：发射时间是 “6 月 17 日 9 时 22 分”，入轨时间是 “发射约 10 分钟后”，对接时间是 “约 6.5 小时后”，进驻时间是 “对接完成后”，时间表述很精确，有的精确到分钟，体现了航天事件的严谨性。 教师追问：“事件进程” 中，从 “发射” 到 “进驻” 有哪几个关键步骤？用动词概括一下。 预设学生回答：步骤是 “点火升空→火箭入轨→飞船与空间站对接→航天员开启舱门→进驻核心舱”，每个步骤都有明确的动词，很清晰。 用同样方式，引导学生梳理出完整信息： 时间节点：2021 年 6 月 17 日 9 时 22 分（发射）、约 9 时 32 分（入轨）、15 时 54 分（对接）、18 时 48 分（进驻） 核心人物：聂海胜（指令长）、刘伯明、汤洪波（航天员）；航天科研团队 关键地点：酒泉卫星发射中心（发射）、距地球约 400 公里的近地轨道（空间站） 事件进程：发射前准备（航天员进舱、火箭待命）→点火升空→飞船入轨→交会对接→开启舱门→进驻空间站 技术细节：火箭型号（长征二号 F 遥十二）、对接方式（自主快速交会对接）、驻留时长（3 个月）、任务（出舱活动、设备调试） 设计意图：通过 “自主提取 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究纪实作品的关键信息，培养 “有序梳理信息” 的能力；教师对 “时间精确性”“动词连贯性” 的点拨，既帮助学生掌握阅读方法，也为后续 “语言品析” 铺垫。 （三）再读梳理：“航天事件脉络图” 创设情景：教师展示一张 “空白的航天事件脉络图”（以时间为横轴，以 “事件进程” 为纵轴，标注 “发射前 — 发射中 — 发射后” 三个阶段），提问：“如果我们要向低年级同学介绍‘中国人首次进入空间站’，怎么用一张图把过程说清楚？” 教师提问要求： 请同学们再次默读课文，结合刚才填写的《航天事件关键信息表》，以小组为单位，合作完成 “航天事件脉络图”，要求：①标注每个阶段的关键时间、核心动作、关键人物；②用箭头连接各环节，体现事件的连贯性。 完成后，每个小组派 1 名代表，用 3 分钟时间根据脉络图 “讲解” 事件过程，其他小组补充评价。 Step1：小组合作，绘制脉络图 教师提供 A3 纸和彩笔，小组分工：1 人负责标注时间，2 人负责记录核心动作，1 人负责补充人物与细节，确保脉络图清晰、完整。 教师巡视：关注小组对 “阶段划分” 的合理性，如 “发射前” 可包含 “航天员进舱、火箭检查”，“发射中” 包含 “点火、升空、入轨”，“发射后” 包含 “对接、进驻”，引导学生避免环节遗漏。 Step2：小组展示，讲解脉络 教师示例（以某小组为例）：“我们小组的脉络图从‘6 月 17 日 7 时’开始，这是航天员进舱准备的时间；9 时 22 分点火升空，10 分钟后入轨；下午 3 时 54 分完成对接，6 时 48 分进驻空间站。每个环节都标了航天员的动作，比如对接后‘开启舱门’。” 教师提问：听了这个小组的讲解，大家觉得有哪些可以补充的地方？比如 “技术细节” 或 “人物状态”。 预设学生回答：可以补充 “火箭型号是长征二号 F 遥十二”，还有 “航天员进驻后面带微笑，向地面挥手”，这样讲解更完整。 教师总结：同学们绘制的脉络图不仅梳理了 “时间 — 动作” 的主线，还补充了技术细节和人物状态，这正是纪实作品的特点 —— 既客观记录事件进程，又通过细节让事件更生动。通过这张脉络图，我们能清晰地看到：从点火到进驻，每一步都精准有序，这背后是中国航天技术的支撑，也是无数科研人员的付出。 设计意图：通过 “绘制脉络图 + 讲解” 的活动，将 “文字信息” 转化为 “可视化图表”，帮助学生构建事件的整体框架；同时通过 “讲解与补充”，培养学生的语言表达能力与合作能力，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “梳理信息” 和 “绘制脉络图”，解码了 “中国人首次进入自己的空间站” 的完整事件 —— 从精确到分钟的发射，到顺利的对接，再到航天员成功进驻，每一个环节都让我们感受到中国航天的严谨与强大。下节课，我们将深入文本，品味文中的 “语言细节”，探究这一事件背后的航天精神与家国情怀。 作业布置： 必做：熟读课文，背诵 “发射过程” 段落（从 “9 时 22 分，长征二号 F 遥十二运载火箭点火升空” 到 “顺利将神舟十二号载人飞船送入预定轨道”）；查阅 “中国空间站建设历程”（如天宫一号、天宫二号的作用），用 150 字左右记录关键节点。 选做：从文中找出 3 处体现 “技术精准” 的语句，尝试用自己的话解释其体现的技术水平（如 “自主快速交会对接” 体现了什么）。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵）与拓展（查资料、析技术），为下节课的 “文本细读” 和 “精神探究” 做好准备。 第 2 课时：品悟航天精神 —— 赏语言，激情怀 （一）个性化导入：“航天语言显微镜” 创设情景：教师展示文中两个句子，用 “显微镜” 图标标注关键细节： 句子 1：“9 时 22 分，长征二号 F 遥十二运载火箭点火升空，托举着神舟十二号载人飞船直冲云霄。” 显微镜标注：“9 时 22 分”“托举”“直冲云霄” 句子 2：“聂海胜、刘伯明、汤洪波三名航天员身着蓝色航天服，面带微笑，向地面挥手致意。” 显微镜标注：“蓝色航天服”“面带微笑”“挥手致意” 教师提问要求： 结合你昨天查阅的资料和这两个 “显微镜句子”，说说这些标注的细节分别传递了什么信息（如 “时间”“动作”“神情”）？ 如果把这些细节去掉（如改成 “火箭发射，航天员进入空间站”），会有什么变化？ 预设学生回答情况： 学生 1：“9 时 22 分” 很精确，体现了发射的严谨；“托举” 比 “带着” 更有力量，好像火箭很有信心把飞船送上去；“直冲云霄” 让我看到火箭升空的壮观画面。去掉细节后，就很平淡，感受不到那种气势。 学生 2：“蓝色航天服” 是中国航天员的标志，“面带微笑” 说明航天员不紧张，状态很好；“挥手致意” 体现了他们对地面的感谢和自信。去掉细节后，不知道航天员的状态，也感受不到那种亲切感。 教师总结过渡：同学们说得很到位！这篇纪实作品的魅力，就藏在这些 “细微的语言颗粒” 里 —— 精准的时间、有力的动词、生动的神情，让冰冷的航天事件变得有温度、有力量。今天我们就拿起 “语言显微镜”，深入文本细读，解锁这些 “语言密码”，同时探究 “首次进驻空间站” 背后的航天精神。 设计意图：通过 “显微镜标注细节” 的情景创设，将 “语言赏析” 转化为 “细节探究”，贴近学生的认知习惯；同时通过 “细节有无对比” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 文本细读，激发学生对语言细节的关注。 （二）文本细读：“航天语言密码解” 本环节分为三个层次：“品精准语言・感科技严谨”“赏细节描写・悟人文温度”“析情感语句・探精神内涵”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品精准语言・感科技严谨（8 分钟） 教师提问要求：请同学们默读课文，圈画出体现 “科技精准性” 的语句（如时间、数据、技术术语的表述），思考： 这些语句用了哪些 “精准表达技巧”（如精确到分的时间、具体的数字、专业术语）？ 这些精准表述对体现 “中国航天技术水平” 有什么作用？ Step1：自主圈画，批注感受 学生圈画语句（如 “9 时 22 分点火升空”“约 6.5 小时后完成对接”“驻留 3 个月”“自主快速交会对接”），在旁边批注（如 “‘约 6.5 小时’体现对接过程的可控性，说明技术成熟”）。 Step2：小组分享，聚焦 “精准的意义” 教师要求小组讨论：如果把 “9 时 22 分” 改成 “上午 9 点多”，把 “3 个月” 改成 “几个月”，会影响读者对中国航天技术的认知吗？ Step3：全班交流，教师点拨 教师提问：谁能分享你圈画的 “时间精准” 语句？“精确到分钟” 有什么特别的意义？ 预设学生回答：“9 时 22 分点火”“9 时 32 分入轨”，精确到分钟说明发射和入轨的时间完全在计划内，没有误差，体现了火箭控制技术的精准，这是航天技术先进的表现。如果改成 “上午 9 点多”，就不知道是不是按时完成，显得不严谨。 教师追问：“自主快速交会对接” 这个技术术语，体现了什么技术优势？ 预设学生回答：“自主” 说明不需要依赖外部控制，中国有独立的技术；“快速” 说明对接效率高，之前可能需要更长时间，现在技术进步了，所以能快速完成，这都是技术突破的体现。 教师总结：纪实作品的 “精准语言” 不仅是 “客观记录” 的需要，更是 “科技实力” 的证明。文中的每一个精确时间、每一个具体数据、每一个专业术语，都在无声地告诉读者：中国航天技术已经达到 “精准可控、自主创新” 的水平，这是最有说服力的 “技术宣言”。 设计意图：通过 “圈画 — 讨论 — 分析”，引导学生理解纪实作品 “精准语言” 的双重意义（客观记录 + 技术证明），避免对语言的赏析停留在表层，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：赏细节描写・悟人文温度 创设情景：教师展示两段文字对比： 原文：“聂海胜、刘伯明、汤洪波三名航天员身着蓝色航天服，面带微笑，向地面挥手致意。地面指挥大厅内，掌声雷动，科研人员纷纷起立，为这一时刻欢呼。” 改文：“三名航天员进入空间站，地面科研人员很高兴。” 教师提问要求： 对比原文和改文，原文的细节描写（如 “蓝色航天服”“掌声雷动”）增加了哪些 “温度”？ 这些细节描写对 “传递情感” 有什么作用？ Step1：自主思考，同桌交流 学生对比两段文字，分析细节带来的 “情感变化”，同桌之间互相补充（如 “‘面带微笑’让我觉得航天员很亲切，不是遥不可及的英雄”）。 Step2：全班讨论，聚焦 “细节的情感传递” 教师提问：“身着蓝色航天服” 这个细节，除了说明服装颜色，还有什么隐含的情感？ 预设学生回答：蓝色是天空和宇宙的颜色，航天服用蓝色，既符合航天主题，也给人一种 “科技与希望” 的感觉；同时，蓝色是中国航天员的标志性颜色，看到蓝色就想到中国航天，有亲切感和自豪感。 教师追问：“地面指挥大厅掌声雷动、纷纷起立” 的细节，体现了科研人员怎样的心情？为什么要写这个细节？ 预设学生回答：体现了科研人员的激动和自豪，他们为自己的付出有了成果而开心。写这个细节，说明 “进驻空间站” 不是航天员一个人的成功，而是整个团队的胜利，体现了 “团结协作” 的精神，让事件更有温度。 教师补充：纪实作品不仅要 “记录事”，还要 “刻画人”。文中的细节描写，让 “航天员” 从 “科技符号” 变成了 “有神情、有温度的人”，让 “科研人员” 从 “幕后团队” 走到 “台前”，传递出 “航天事业是人与科技共同创造的奇迹” 的理念，这就是细节的 “人文温度”。 设计意图：通过 “文本对比” 的直观方式，让学生感受细节描写的 “情感价值”；通过 “隐含情感分析”，突破 “纪实作品只讲事实，没有情感” 的认知误区，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 3：析情感语句・探精神内涵 教师提问要求：请同学们找出文中 “隐含情感或精神的语句”（如航天员的表态、对事件意义的评价），思考： 这些语句传递了怎样的情感（如自豪、坚定、期待）？ 从这些语句中，你能提炼出哪些 “航天精神”（如爱国、创新、坚守）？ Step1：自主研读，批注精神 学生找出语句（如 “聂海胜说：‘再上太空，使命在肩，我们一定圆满完成任务！’”“这是中国空间站首次迎来航天员进驻，标志着中国航天事业迈出新的一步”），批注情感与精神（如 “‘使命在肩’体现了航天员的责任感和爱国精神”）。 Step2：全班交流，聚焦 “精神的当代意义” 教师提问：“再上太空，使命在肩” 这句话，聂海胜作为指令长，他的 “使命” 是什么？ 预设学生回答：他的使命是完成空间站驻留任务，进行出舱活动和设备调试，为中国空间站建设打下基础；更深层的使命是为国家航天事业做贡献，让中国在航天领域有更多突破，体现了 “为国担当” 的精神。 教师追问：文中说 “标志着中国航天事业迈出新的一步”，这个 “新的一步” 对当代中国有什么意义？我们能从中学到什么？ 预设学生回答：“新的一步” 意味着中国有了自己的空间站，不用依赖其他国家，体现了 “自主创新” 的精神。我们学习时也要有这种精神，比如遇到难题不放弃，努力探索，为国家的发展做准备。 教师总结：这些语句看似是 “表态” 或 “评价”，实则是 “精神的传递”—— 航天员的 “使命在肩” 传递了 “爱国担当”，科研人员的 “默默付出” 传递了 “精益求精”，事件的 “新突破” 传递了 “自主创新”。这些精神不仅是航天事业的灵魂，也是我们每个人成长的动力。 设计意图：通过 “语句分析 — 精神提炼 — 当代联系”，引导学生从文本中挖掘深层精神内涵，突破教学难点（科技事件与精神传承的结合）；同时将 “航天精神” 与学生生活联系，落实 “文化传承与理解” 的核心素养。 （三）拓展探究：“航天精神我传承” 创设情景：教师播放两段视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：神舟十二号航天员出舱活动片段（翟志刚、王亚平、叶光富在舱外操作，背景是蓝色地球）； 视频 2：当代中学生科技发明比赛片段（学生展示 “太空育种” 实验、“空间站模型” 设计）。 教师提问要求： 结合文本、视频和你的生活经历，小组讨论：“航天精神” 包含哪些核心内涵（至少 3 点）？ 作为中学生，我们可以怎样 “传承航天精神”（如学习、生活、兴趣培养方面）？ Step1：小组讨论，梳理精神与行动 学生从 “文本语句” 和 “视频画面” 中提炼航天精神（如爱国、创新、严谨、协作），并结合自身思考具体行动（如 “学习上严谨，做题不马虎”）。 Step2：全班分享，深化认知 教师提问：哪个小组愿意分享你们梳理的 “航天精神”？结合文本中的语句说说依据。 预设学生回答：①爱国担当：聂海胜 “使命在肩” 的表态，为国家航天事业奉献；②严谨精准：发射时间精确到分钟，对接过程顺利，体现做事严谨；③团结协作：航天员和科研人员共同努力，不是一个人的成功。 教师追问：作为中学生，怎么在学习中体现 “严谨精准” 的航天精神？ 预设学生回答：比如做数学题时，计算要仔细，不能马虎；写作文时，时间、地点等信息要准确；做实验时，按照步骤操作，记录数据要真实，这些都是严谨的表现。 教师总结：同学们的理解很深刻！航天精神不是 “遥不可及的口号”，而是 “可学可做的行动指南”—— 爱国担当体现在 “努力学习，为国争光” 的信念里，严谨精准体现在 “认真做事，不打折扣” 的态度里，团结协作体现在 “小组合作，互相帮助” 的行动里。希望同学们能把航天精神融入日常，做 “有梦想、敢探索、能坚持” 的新时代少年。 设计意图：通过 “文本 + 视频 + 生活” 的多维结合，引导学生将 “航天精神” 从 “抽象概念” 转化为 “具体内涵”，再落实到 “行动方案”；同时将 “航天事业” 与学生成长联系，落实 “社会责任” 的核心素养。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 课堂小结：今天我们通过 “品精准语言、赏细节描写、析情感语句”，解锁了这篇纪实作品的 “语言密码”，也读懂了 “航天精神” 的内涵 —— 从精准到温度，从技术到精神，这篇课文不仅记录了一个重大事件，更传递了一个民族的追求与信念。希望同学们能记住：中国航天的每一步，都是 “自主创新、为国担当” 的证明；而我们的每一步成长，也可以用同样的精神去书写。 作业布置： 必做：选择文中你最有感触的一个细节（如航天员挥手、科研人员鼓掌），写一段 200 字左右的感悟，题目为《这个细节让我看到了______》，要求结合航天精神分析。 选做：以 “我的‘航天梦’” 为题，写一篇 300 字左右的短文，说说你对航天事业的理解，以及你打算如何培养自己的科学探索精神（如阅读航天书籍、参加科技活动）。 设计意图：小结环节升华主题，将 “语言学习” 与 “精神传承”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “文本感悟” 与 “自我表达”，既巩固文本细读能力，又引导学生将航天精神内化为自身动力，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 中国人首次进入自己的空间站 1、关键信息（解码事件） 时间：2021.6.17（9:22 发射→9:32 入轨→15:54 对接→18:48 进驻） 人物：聂海胜（指令长）、刘伯明、汤洪波；科研团队 进程：发射准备→点火升空→飞船入轨→交会对接→进驻核心舱 技术：长征二号 F 火箭、自主快速对接、驻留 3 个月 2、阅读方法（梳理脉络） 抓时间词：精准定位节点 抓动词：梳理核心动作 列图表：可视化事件流程 第 2 课时板书 中国人首次进入自己的空间站 1、语言密码（品悟细节） 精准语言（科技严谨）： 时间精确（9:22）、数据具体（3 个月）→ 技术实力 细节描写（人文温度）： 航天员：微笑、挥手→ 自信亲切 科研人员：掌声、起立→ 团结自豪 情感语句（精神传递）： “使命在肩”→ 爱国担当 “新的一步”→ 创新突破 2、航天精神（传承行动） 核心内涵：爱国担当、自主创新、严谨精准、团结协作 我的行动：学习严谨、探索兴趣、团队协作 学科网（北京）股份有限公司 $$