第1课《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 一、教学内容 本教学设计基于初中语文八年级上册第一单元，该单元以 “活动・探究” 为核心学习模式，聚焦新闻体裁的阅读与实践。《人民解放军百万大军横渡长江》是单元内的经典动态消息，由毛泽东同志亲自撰写，发表于 1949 年 4 月 24 日《人民日报》。作为渡江战役的 “全景式报道”，文章以磅礴的气势、精准的语言，记录了人民解放军从西起九江（不含）、东至江阴的一千余华里战线上突破国民党军长江防线的壮举，既是新闻写作的典范，也是承载革命历史与民族精神的重要文本。 本设计紧密结合单元要求，在引导学生掌握新闻 “六要素”“结构特征” 等基础知识的同时，通过文本细读挖掘语言的表现力，结合历史背景理解事件的深远意义，最终实现 “读懂新闻、品悟精神、学会写作” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据教学目标，共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“解码新闻骨架”—— 聚焦新闻六要素的梳理与新闻结构（标题、导语、主体、背景、结语）的拆解，初步感知事件的规模与进程，掌握新闻阅读的基本方法。 第 2 课时：“品悟新闻灵魂”—— 通过文本细读分析新闻语言的准确性、简洁性与感染力，结合历史背景探究 “胜利” 的原因与意义，落实核心素养，完成读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “溃退、要塞、业已、锐不可当、摧枯拉朽” 等重点词语，能准确解释词义并结合语境分析其表达效果（如 “锐不可当” 对表现解放军气势的作用）。 把握新闻语言的 “三重特性”：①准确性（如时间、地点、数量的精准表述）；②简洁性（如短句、动词的凝练使用）；③感染力（如对比、排比手法的情感传递），能从文中找出典型例句并分析。 能仿照本文 “导语总括 — 主体分述” 的结构，撰写一段 300 字左右的校园新闻（如运动会、文艺汇演），做到要素完整、语言精炼。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “中路军、西路军、东路军” 的渡江情况，培养 “整体 — 局部” 的逻辑思维能力，能清晰概括百万大军横渡长江的全过程。 结合文本细节（如敌军 “纷纷溃退” 与解放军 “锐不可当” 的对比）与历史背景（如国民党拒签和平协定），探究 “胜利” 的多重原因（军事策略、军队士气、人民支持等），培养辩证分析与深度思考能力。 对比《我三十万大军胜利南渡长江》与本文的报道角度（局部 vs 全景）、语言风格（简洁 vs 详实），提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “大气磅礴、刚劲有力” 的语言美：①品味 “冲破、横渡、突破、占领” 等动词的动态感，体会 “摧枯拉朽、锐不可当” 等成语的气势美；②赏析 “西起…… 东至……” 的空间描写与 “20 日夜起、21 日下午五时起” 的时间推进所营造的 “全景式” 叙事美。 理解新闻 “客观报道” 与 “情感蕴含” 的统一之美 —— 文中无直接抒情句，却通过事实陈述（如敌军 “毫无斗志”）、数据对比（如 “百万大军” 与 “纷纷溃退”）传递出对解放军的赞美与对胜利的喜悦，提升审美感知能力。 尝试设计 “新闻播报脚本”，结合文本内容调整语气、语速（如播报东路军战斗时用激昂语调，播报敌军溃退时用轻蔑语调），将文字美转化为声音美，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解渡江战役的历史背景（1949 年 4 月，国民党凭借长江天险妄图 “划江而治”，人民解放军发起渡江战役，彻底粉碎其阴谋），认识该事件在 “解放全中国、建立新中国” 历程中的里程碑意义，传承革命历史文化。 体会人民解放军 “不怕牺牲、奋勇向前” 的革命英雄主义精神与 “为人民解放而战” 的初心使命，理解这种精神在当代的延续（如抗洪救灾、抗疫斗争中的 “逆行者” 精神），增强文化认同感与民族自豪感。 （五）社会责任 通过了解百万大军横渡长江的艰难与胜利的来之不易，树立 “珍惜和平、热爱祖国” 的意识，增强 “为国家发展贡献力量” 的社会责任感。 学习新闻 “真实、及时、客观” 的职业准则，培养 “关注社会热点、理性看待信息” 的习惯，尝试用文字记录身边的 “正能量事件”（如社区志愿服务、同学互助），承担 “传递美好、弘扬正气” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理新闻六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果），拆解新闻结构（标题、导语、主体、背景、结语），掌握 “通过导语抓核心，通过主体补细节” 的新闻阅读方法。 分析文中关键语句的语言特点（如动词的精准、数据的准确、对比的运用），理解新闻语言 “既客观又富有感染力” 的特质。 结合文本感知百万大军横渡长江的壮阔场面，体会人民解放军的英勇精神与事件的历史意义。 （二）教学难点 理解 “主体部分按‘中路军 — 西路军 — 东路军’顺序报道” 的原因（中路军先突破，西路军与中路军战况相似，东路军战斗最激烈，逻辑上由易到难、由详到略），避免学生因顺序复杂而混淆事件进程。 体会 “背景信息隐含在主体中” 的写法（如 “国民党反动派拒绝签订和平协定” 未单独成段，而是融入对敌军状态的描述中），引导学生挖掘文本深层信息。 实现 “语言赏析” 与 “情感体悟” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “找动词、品成语” 的表层分析，而是能透过语言感受到背后的革命精神与时代情怀。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：解码新闻骨架 —— 梳要素，明结构 （一）导入：“历史镜头我来猜” 创设情景：教师提前准备 3 组 “历史镜头素材”，通过 PPT 依次展示： 镜头 1（文字）：“1949 年 4 月，一千余华里的江面上，无数木船乘风破浪，炮火照亮夜空。” 镜头 2（图片）：解放军战士乘木船横渡长江，岸边敌军工事残破不堪的黑白照片。 镜头 3（音频）：30 秒渡江战役纪录片旁白（“这是一场改变中国命运的战役，百万雄师以摧枯拉朽之势，突破长江天险……”）。 教师提问要求： 结合三组素材，猜测这是中国近代史上的哪一重大事件？你从素材中捕捉到了哪些关键信息（如时间、地点、规模）？ 如果要给这一事件写一则新闻，你认为标题应该包含哪些核心词？ 预设学生回答情况： 学生 1：我觉得是渡江战役，因为提到了 “1949 年 4 月”“横渡长江”，规模很大，有 “一千余华里”“百万雄师”。 学生 2：关键信息有时间（1949 年 4 月）、地点（长江）、人物（解放军）、事件（横渡长江），标题里应该有 “解放军”“百万”“横渡长江” 这些词。 学生 3：我在历史课上学过渡江战役，解放军打败了国民党军队，这则新闻的标题可能还要体现 “胜利” 的意思。 教师总结过渡：同学们的猜测非常准确！这就是 1949 年震撼世界的 “人民解放军百万大军横渡长江”。今天我们要学习的，就是毛泽东同志为这一事件撰写的新闻报道。这则新闻不仅标题精炼，还通过清晰的结构和准确的信息，让我们仿佛亲历了那场壮阔的战役。接下来，我们就一起 “解码” 这篇新闻的 “骨架”—— 梳理要素，明确结构。 设计意图：通过 “文字 + 图片 + 音频” 的多感官情景创设，将抽象的历史事件转化为直观的 “镜头”，激发学生的学习兴趣；同时通过 “猜事件、拟标题” 的提问，自然引出新闻的核心要素，为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“新闻要素大解码” 1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文 2-3 遍，注意读准字音（如 “溃退（kuì）、要塞（sài）、锐不可当（dāng）”），圈画出不理解的词语（如 “摧枯拉朽、业已”），并借助工具书或同桌互助解决。 教师巡视：关注学生对重点词语的理解情况，如 “摧枯拉朽” 可提示 “摧毁枯草朽木，比喻迅速摧毁腐朽势力”，帮助学生结合语境理解。 2：定向阅读，梳理要素 教师分发《新闻六要素梳理表》，要求学生默读课文，根据表格提示圈画关键信息： 新闻要素 文中对应信息 补充说明 时间 注意 “中路军、西路军、东路军” 的不同渡江时间 地点 明确渡江的整体范围与各部队的具体区域 人物 核心人物与双方力量对比 起因 解放军为何发起渡江战役？ 经过 各部队的渡江过程（战况、结果） 结果 渡江战役取得了怎样的成果？ 教师提示：关注文中的时间词（如 “20 日夜起、21 日下午五时起”）、地点词（如 “九江（不含）、江阴、芜湖、安庆”）、数量词（如 “百万、一千余华里、三十万”），这些是梳理要素的关键。 3：小组合作，完善表格 教师要求：4 人小组为单位，交流各自梳理的信息，重点讨论 “经过” 部分（中路军、西路军、东路军的渡江情况有何不同），将表格补充完整，如有争议标记出来。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “东路军为何‘较为顽强’”“中路军为何先报道” 等问题，暂不直接解答，引导学生先记录疑问，留待后续分析。 4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “时间” 要素的梳理结果？中路军、西路军、东路军的渡江时间有什么特点？ 预设学生回答：中路军是 “20 日夜起”，西路军是 “21 日下午五时起”，东路军也是 “21 日下午五时起”，中路军最先渡江，西路军和东路军同时发起进攻。 教师追问：为什么要按 “中路军 — 西路军 — 东路军” 的顺序报道？结合 “经过” 部分的战况，你能猜到原因吗？（暂不解答，引导学生记录疑问） 用同样方式，引导学生梳理出完整要素： 时间：1949 年 4 月 20 日夜起至 21 日下午五时后 地点：西起九江（不含），东至江阴的一千余华里长江战线 人物：人民解放军百万大军（中路军、西路军、东路军）、国民党军 起因：国民党反动派拒绝签订和平协定，解放军坚决执行毛主席、朱总司令的命令 经过：中路军先突破防线，西路军、东路军随后发起进攻，均取得胜利（东路军遇敌抵抗较顽强，但仍突破） 结果：百万大军顺利横渡长江，突破国民党军防线，占领南岸广大地区 设计意图：通过 “自主梳理 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究新闻要素，培养自主学习能力；教师的 “暂不解答” 设计，既保留学生的好奇心，也为下节课的 “主体顺序分析” 埋下伏笔。 （三）再读拆解：“新闻结构我来拆” 创设情景：教师展示一则完整的校园新闻（如《我校成功举办 2025 年春季运动会》），用不同颜色标注 “标题、导语、主体、背景、结语” 五部分，引导学生观察：“这则新闻的结构像什么？各部分分别承担什么作用？” 教师提问要求： 结合课文注释中 “新闻结构” 的知识，默读《人民解放军百万大军横渡长江》，思考：本文的 “标题、导语、主体、背景、结语” 分别是哪部分？ 尝试用 “一句话概括” 各部分的作用，完成《新闻结构分析表》。 1：自主分析，完成表格 新闻结构 文中对应段落 / 句子 作用（一句话概括） 标题 《人民解放军百万大军横渡长江》 导语 主体 背景 结语 2：全班讨论，聚焦 “导语与主体” 教师提问：谁能找出本文的 “导语”？它和标题有什么关系？ 预设学生回答：导语是开头第一句（“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”），标题是 “人民解放军百万大军横渡长江”，导语比标题更详细，补充了 “战线长度” 和 “渡江区域”。 教师补充：导语是新闻的 “浓缩版”，通常位于开头，用简洁的语言概括事件的核心内容（who、what、when、where），本文的导语不仅包含了标题的全部信息，还拓展了 “战线”“区域”，让读者快速掌握事件规模。 教师提问：“主体” 部分是哪几段？它补充了导语中的哪些信息？ 预设学生回答：主体是第 2-5 段，补充了各部队的渡江时间（中路军 20 日夜起，西路军、东路军 21 日下午五时起）、战况（中路军顺利，西路军同样顺利，东路军遇抵抗但突破）、敌军状态（纷纷溃退、毫无斗志）。 教师追问：主体部分为什么要分 “中路军、西路军、东路军” 来写？如果打乱顺序，会有什么问题？ 预设学生回答：因为中路军先渡江，先写中路军符合时间顺序；西路军和中路军战况相似（敌军溃退），放在一起写；东路军遇敌抵抗，战况更复杂，最后写，这样顺序更清晰。如果打乱，读者会分不清谁先谁后，逻辑混乱。 3：深入探究 “背景与结语” 教师提问：本文的 “背景” 和 “结语” 没有单独成段，它们隐藏在文中的哪些地方？ 预设学生回答：背景是 “国民党反动派拒绝签订和平协定”，在第 2 段提到；结语是 “人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令”，在最后一段。 教师总结：新闻结构的 “五部分” 并非都要单独成段，本文的背景隐含在对 “敌军溃退原因” 的解释中，结语隐含在对解放军行动的总结中，这种 “融合式” 写法让文章更紧凑，避免了结构松散。 设计意图：通过 “校园新闻对比 — 自主分析 — 聚焦讨论” 的方式，让学生结合具体文本理解新闻结构，避免抽象讲解；对 “主体顺序”“背景结语融合” 的探究，既突破教学重点，也为下节课的 “语言赏析” 铺垫。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “解码要素” 和 “拆解结构”，掌握了新闻阅读的基本方法 —— 先看标题抓核心，再读导语知全貌，最后读主体补细节。这篇新闻用清晰的结构，让我们感受到了百万大军横渡长江的壮阔规模。下节课，我们将深入文本，品味它 “字字千钧” 的语言魅力，探究胜利背后的精神密码。 作业布置： 必做：熟读课文，背诵导语部分；查阅 “渡江战役” 的详细历史资料（如战役的具体过程、重要意义、涌现的英雄事迹），用 200 字左右的文字记录关键信息。 选做：对比本文与《我三十万大军胜利南渡长江》的标题，说说两个标题在 “报道角度” 和 “语言风格” 上的差异。 设计意图：小结环节帮助学生梳理知识体系，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵）与拓展（查资料、对比），为下节课的 “文本细读” 和 “历史理解” 做好准备。 第 2 课时：品悟新闻灵魂 —— 赏语言，悟精神 （一）导入：“语言镜头我来拍” 创设情景：教师展示文中两个句子，用 “镜头脚本” 的形式呈现： 句子 1：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。” 镜头建议：全景镜头，展现长江千里战线，无数战船破浪前行。 句子 2：“国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。” 镜头建议：特写镜头，聚焦国民党士兵垂头丧气的表情，丢弃的武器。 教师提问要求： 结合你昨天查阅的资料和这两个 “镜头脚本”，说说这两句话分别传递了怎样的画面感和情感？ 作者用了哪些 “语言技巧”，让文字能像 “镜头” 一样生动？ 预设学生回答情况： 学生 1：第一句话用 “百万大军”“一千余华里”，让我看到了很宏大的场面，感觉解放军很有气势，作者应该是自豪的；第二句话写国民党士兵 “泄气”，让我看到他们没斗志的样子，作者可能有点轻蔑。 学生 2：第一句话用了 “冲破”“横渡” 这样的动词，很有力量；第二句话用 “一致希望”“都很泄气”，写出了国民党士兵的心理，很真实。 教师总结过渡：同学们精准捕捉到了文字中的 “画面” 和 “情感”！这篇新闻的语言就像 “电影镜头”，既有全景的壮阔，也有特写的细腻；既有客观的描述，也有暗含的情感。今天我们就通过 “文本细读”，逐一拆解这些 “语言镜头”，品味它们的魅力，同时探究 “百万大军胜利渡江” 背后的精神密码。 设计意图：通过 “镜头脚本” 的情景创设，将 “语言赏析” 转化为 “画面想象”，贴近学生的认知习惯；同时通过 “语言技巧” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 文本细读。 （二）文本细读：“语言密码我来解” 本环节分为三个层次：“品动词・感气势”“赏数据・悟真实”“析对比・探情感”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品动词・感气势 教师提问要求：请同学们默读课文，圈画出描写 “解放军行动” 和 “敌军状态” 的动词（如解放军 “冲破、横渡、突破”，敌军 “溃退、抵抗”），思考： 这些动词分别体现了双方怎样的特点？ 去掉这些动词，换成 “经过、度过”“撤退”，会有什么变化？ 1：自主圈画，批注感受 学生圈画动词，在旁边批注（如 “‘冲破’让我感觉解放军很勇猛，一下子就打破了敌人的防线”）。 2：小组分享，聚焦 “动词对比” 教师要求小组讨论：将解放军的动词与敌军的动词放在一起对比，你发现了什么规律？ 3：全班交流，教师点拨 教师提问：谁能分享你圈画的解放军动词？“突破” 和 “冲破” 有什么区别？ 预设学生回答：解放军的动词有 “冲破、横渡、突破、占领、进击”，“冲破” 是打破敌人的阵地，强调 “打破障碍”；“突破” 是进一步向前推进，占领更多地方，强调 “取得进展”，两个词体现了解放军一步步推进的过程，很有层次感。 教师追问：敌军的 “溃退” 和 “抵抗” 又体现了什么？“溃退” 和 “撤退” 有什么不同？ 预设学生回答：“溃退” 是混乱地逃跑，说明敌军很狼狈；“抵抗” 前面加了 “较为顽强”，但还是被突破了，说明他们再抵抗也没用。“撤退” 是有秩序的，而 “溃退” 是混乱的，更能体现敌军的失败。 教师总结：作者通过 “动态动词” 的对比，不用一句评价，就让读者感受到了解放军的 “锐不可当” 和敌军的 “不堪一击”。这种 “以动词传情” 的写法，是新闻语言 “表现力” 的核心 —— 用事实（动作）说话，让情感自然流露。 设计意图：通过 “圈画 — 对比 — 替换” 的方法，让学生直观感受动词的准确性与表现力，避免空洞的 “语言赏析”，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：赏数据・悟真实 创设情景：教师展示两组句子对比： 原句 1：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。” 改句 1：“人民解放军很多士兵，从很长的战线上，冲破敌阵，横渡长江。” 原句 2：“二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。” 改句 2：“二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡到南岸，很快就渡过很多人。” 教师提问要求： 对比原句和改句，哪一句更像新闻？为什么？ 文中还有哪些数据（如时间、数量、地点）？它们除了 “准确”，还能传递什么信息？ 1：自主思考，同桌交流 学生对比句子，分析数据的作用，同桌之间互相补充。 2：全班讨论，聚焦 “数据的双重作用” 教师提问：“百万大军”“一千余华里”“三十万人” 这些数据，去掉行不行？为什么？ 预设学生回答：不行。“百万大军” 说明军队规模大，体现了战役的重要性；“一千余华里” 说明战线长，体现了解放军的气势；“三十万人”“二十四小时” 说明渡江速度快、效率高，这些数据让新闻更真实，也更有说服力。 教师追问：“安庆、芜湖线”“繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区” 这些具体的地点数据，有什么作用？ 预设学生回答：这些地点很具体，说明新闻是真实发生的，不是虚构的，让读者知道事件发生的准确位置，增强了新闻的可信度。 教师补充：新闻的生命是 “真实”，数据是体现真实性的核心手段。但本文的 data 不仅是 “准确的符号”，更是 “情感的载体”——“百万” 体现 “自豪”，“二十四小时渡三十万” 体现 “骄傲”，“一千余华里” 体现 “壮阔”，让新闻既客观又有温度。 设计意图：通过 “句子对比” 的直观方式，让学生理解新闻语言的 “准确性”；通过 “数据情感载体” 的分析，突破 “新闻只讲事实，没有情感” 的认知误区，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 3：析对比・探情感 教师提问要求：请同学们找出文中 “解放军与敌军”“不同部队战况” 的对比语句（如 “解放军锐不可当” 与 “敌军纷纷溃退”，“中路军顺利” 与 “东路军遇抵抗”），思考： 这些对比有什么表达效果？ 从这些对比中，你能感受到作者怎样的立场和情感？ 1：自主研读，批注情感 学生找出对比语句，批注情感（如 “‘敌军毫无斗志’和‘解放军英勇善战’对比，体现了作者对解放军的赞美”）。 2：全班交流，聚焦 “对比中的立场” 教师提问：“国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气” 这句话，为什么要写国民党官兵的 “泄气”？ 预设学生回答：因为南京政府拒绝和平，官兵们不想打，所以 “泄气”，这说明国民党的失败是必然的，解放军的渡江是正义的，作者是支持解放军的。 教师追问：东路军 “遇着敌人顽强的抵抗”，但最后还是 “突破了敌阵”，这一对比有什么作用？ 预设学生回答：说明东路军虽然遇到了困难，但还是很勇猛，更能体现解放军的 “锐不可当”，即使敌人抵抗，也挡不住他们。 教师总结：文中的对比不仅是 “事实的对比”（战况、士气），更是 “立场的表达”—— 通过解放军的 “英勇” 与敌军的 “无能”，通过正义与非正义的对比，作者的立场（支持解放军、反对国民党反动派）和情感（喜悦、自豪）跃然纸上。这种 “藏情感于对比” 的写法，是新闻 “客观与主观统一” 的高妙之处。 设计意图：通过 “对比分析”，引导学生挖掘文本深层的情感与立场，突破教学难点；同时培养学生的辩证思维，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 （三）拓展探究：“胜利密码我来寻” 创设情景：教师播放渡江战役纪录片片段（3 分钟，内容包括解放军战士冒着炮火渡江、百姓送粮送船支持解放军、国民党军队溃退的画面），同时展示两则历史资料： 资料 1：渡江战役中，仅江苏、安徽、江西等地的百姓就支援了船只 9400 余艘，水手 1.2 万余人，粮食 3.5 亿公斤。 资料 2：国民党军长江防线号称 “固若金汤”，但士兵多是抓来的壮丁，士气低落，很多士兵甚至主动向解放军投降。 教师提问要求： 结合文本、纪录片和历史资料，小组讨论：“人民解放军百万大军胜利渡江” 的原因有哪些？（至少从 3 个角度分析） 这些原因中，你认为最核心的是什么？为什么？ 1：小组讨论，梳理原因 学生从 “解放军、国民党、人民群众” 三个角度梳理胜利原因，记录在笔记本上。 2：全班分享，深化认知 教师提问：哪个小组愿意分享你们梳理的胜利原因？ 预设学生回答：①解放军方面：英勇善战、纪律严明、有正确的领导（执行毛主席朱总司令的命令）；②国民党方面：拒绝和平、士气低落、不得人心；③人民群众方面：积极支持（送船、送粮），解放军有人民的支持。 教师追问：你认为最核心的原因是什么？结合文本中的语句说说。 预设学生回答：最核心的是 “人民的支持”，因为文本中说 “国民党的广大官兵一致希望和平”，而解放军是为了人民的和平而战，所以人民愿意支持他们，这是胜利的根本原因。 教师总结：同学们的分析很全面！百万大军的胜利，是 “正义之战” 的胜利，是 “人民支持” 的胜利，更是 “革命精神” 的胜利。这种 “为人民服务、靠人民胜利” 的精神，不仅是渡江战役胜利的密码，也是我们今天建设国家的重要力量。 设计意图：通过 “文本 + 影像 + 资料” 的多维结合，引导学生从多角度探究胜利原因，避免单一化认知；同时将 “历史事件” 与 “当代精神” 联系，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品动词、赏数据、析对比”，解锁了这篇新闻的语言密码，也找到了胜利的精神密码。这篇新闻不仅是一篇 “报道”，更是一部 “精神史诗”—— 它记录了历史，传递了力量，也激励着我们珍惜当下、奋勇向前。希望同学们能将今天学到的新闻阅读与写作方法，运用到今后的学习中，做 “懂新闻、有担当” 的新时代少年。 作业布置： 必做：选择学校或班级的一件事（如拔河比赛、研学活动），仿照本文 “导语总括 — 主体分述” 的结构，写一篇 300 字左右的短新闻，要求使用至少 3 个准确的动词和 2 组数据。 选做：结合渡江战役的英雄事迹，写一段 500 字左右的感悟，题目为《从渡江战役中我看到了______》。 设计意图：小结环节升华主题，将 “语言学习” 与 “精神传承” 结合；作业布置兼顾 “读写迁移” 与 “情感表达”，既巩固新闻写作能力，又深化对革命精神的理解，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东） 1、新闻六要素（解码骨架） 时间：1949.4.20 夜 - 21 日下午五时后 地点：西起九江（不含），东至江阴（千余华里） 人物：百万解放军（中、西、东路军）VS 国民党军 起因：国民党拒签和平协定，解放军执行命令 经过：中路军先渡→西路军、东路军后渡（东路遇抵抗） 结果：突破防线，占领南岸广大地区 2、新闻结构（拆解层次） 标题：核心事件（百万大军横渡长江） 导语：概括内容（规模、区域、核心行动） 主体：分述战况（中→西→东，逻辑清晰） 背景：隐含（国民党拒和，官兵泄气） 结语：隐含（执行命令，英雄战斗） 第 2 课时板书 人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东） 1、语言密码（品悟灵魂） 动词精准（传气势）： 解放军：冲破、横渡、突破（锐不可当） 敌军：溃退、抵抗（不堪一击） 数据准确（显真实）： 百万、千余华里（规模） 24 小时、30 万（效率） 对比鲜明（藏情感）： 正义 VS 非正义（立场） 英勇 VS 泄气（情感） 2、胜利密码（精神传承） 根本原因：人民支持（百姓送船、送粮） 关键因素：军队英勇（纪律严明、正确领导） 必然结果：正义必胜（国民党失人心） 学科网（北京）股份有限公司 $$