2025年七年级语音教学探索与实践课件

融旧铸新，聚焦新教材，探究新路径 ——七年级语音教学探索与实践 01 中小衔接阶段语音教学现状分析 维 度 具 体 要 求 音 标 初步认识常见音标，能正确模仿与区分 发 音 基本准确、清晰地发音，模仿标准语音 拼读能力 能够使用拼读规则识别和拼读生词 重音与节奏 初步感知词汇重音，建立基本的语感与节奏感 语 调 初步感知陈述句、疑问句的不同语调 英语语音教学 （理论支撑） 一、小学高段语音知识的教学要求 语音教学的目标与内容《英语课程标准（2022年版）》： 1.音素的识别与区分 如元音组合、辅音组合 如常用元音 /æ/ 、/e/ 、/i:/，辅音 /θ/ 、/ð/ 、/∫/ 等 2.语音的模仿与朗读 3.语音与拼读规则 二、初中语言能力目标中的语音教学要求 初中阶段英语课程强调培养学生英语核心素养, 语言能力是核心素养的重 要组成部分。 1. 音标教学： 元音（单元音、双元音、长短元音、元音组合） 辅音（清浊辅音、摩擦音、爆破音、鼻辅音、舌侧音等） 2. 重音与节奏训练 3. 语调的训练与应用 4. 语流现象的介绍与模仿练习 三、 小学高段语音教学的现状分析 1.增强语音教学的重视程度 2.完善补充评价机制 3.教学方法多元化 4.增强教师语音教学的整体素质与水平 语调知识匮乏 88%学生不知道不同句式 需配合不同语调， 朗读疑 问句和陈述句时， 91%学 生用相同平直语调， 难以 感知音高变化带来的意义 差别。 单词重音规律空白 75%学生无法根据单词结 构判断重音位置， 对 “present”“record” 等重音移位导致词性变化 的词汇， 90%会读错重音 且意识不到错误。 音标规则应用弱 65%学生对“重读闭音 节”“开音节”等基础 概念认知弱， 如： 面对 “stop”和“hope” 无法通过词尾结构判断 元音发音差异， 只能依 赖机械记忆。 音标识别率低 七年级学生对44个国际 音标的完整识别率不足 15%， 双元音/ɔɪ/、 /aʊ/和辅音/θ/、/ð/是 共性难点， 超70%学生 无法准确描述发音部位 和方法。 1.音标系统认知的碎片化 2.重音与语调知识的整体性缺失 四、初中语音教学的现状分析 重音大部分 学生可以判 断并读出 中小衔接学生英语语音现状调查 基本读音 [单选题] 重音 [单选题] 你知道句子中哪些词需要重读吗? [多选题] 了解单词或句子中,运用重音的意义吗? [单选题] 你知道“弱读”现象吗?朗读时能正确运用弱读吗?[单选题] 你了解“连读”现象吗?朗读时能做到连读吗? [单选题] 朗读或口头表达时是否有节奏感? [单选题] 了解语调与节奏在交流中的重要性和作用吗?[单选题] 节奏不明显 知道不同语气 语音学习困难调查 [单选题] 知道重音 但读不出 连读和 弱读有困难 单词重音和句子重读遇到的困难? [多选题] 连读和弱读方面遇到的困难? [多选题] 语音学习需求调查 [单选题] 语音学习的具体帮助? [填空题] 五、小学高段与初中语音教学衔接分析与建议 1.教师专业发展与培训 2.明确衔接阶段的教学目标与评价体系 3.设计有效的衔接教学活动 4.加强课程资源整合建设 六、衔接过渡阶段语音教学建议与措施 （理论支撑） 01 新教材语音教学分布体系整理及分析 七年级上册 单元 44个音素的分布及学习 朗读技巧 Starter Unit1- -Unit3 学生正确认读和书写26个英文字母，掌握字母在单词 中的基本发音，区分元音和辅音字母发音特点。 模仿标准发音，能够有感情、 节奏地朗读歌谣， 体会诗歌韵 有 律。 Unit 1 听辨并准确认读： /iː/、/ɪ/、/e/、/æ/这四个音素，以 及带有这些音素的单词建立音素意识。 建立音素意识。 Unit 2 听辨并准确认读/ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/这两组元音音素以 及带有这些音素的常见词汇。 能准确认读已学的双音节词汇， 区分重读音节和非重读音节。 Unit 3 听辨并准确读出/ɔː/、/ɒ/、/uː/、/ʊ/ 两组后元音以及包 含这些音素的常见词汇。 准确认读多音节单词重读音节并 意识到单词重音的重要性。 Unit 4 听辨并准确认读三组双元音音素（/eɪ/、/aɪ/与/ɔɪ/； /əʊ/与/aʊ/； /ɪə/、/eə/与/ʊə/）以及含有这些音素的常 见单词。 在语言交际中，随着语速的加快 自然地连读单词。 Unit 5 听辨并准确读出四对清浊相对的辅音音素/p/与/b/、/t/ 与/d/、/k/与/ɡ/、/f/与/v/. 了解爆破音发音特点，并在自然 的语流中读出不完全爆破的音。 Unit 6 听辨并准确认读/s/与/z/、/ʃ/与/ʒ/、/tʃ/与/dʒ/、/θ/与/ð/ 这四组音素，正确读出含有这些音素的常见词汇。 能够识别句子中需要重读的单 能在连贯的语流中正确把握重 变化，突出叙事重点。 词， 音 Unit 7 听辨并准确认读音素/h/、/r/、/l/、/m/、/n/、/ŋ/、/w/、 /j/. 掌握英语中升、降调的基本规 初步理解语调可以用来表达情 和态度。 则， 感 为什么先学习音素？ 1.培养音素意识 2.直观具体系统 3.强化语音基础 七年级下册 单元 字母和字母组合在单词中的发音规律 朗读技巧 Unit 1 听辨并准确认读字母a与字母组合（ai、ay、al、aw 的发音）的音标以及带有这些音素的词汇并准确读 出名词复数词缀-(e)s 的读音，总结相关发音规律。 掌握单词的弱读技巧，在口头表达中做到单词发音清 晰、准确，句子朗读流畅。 Unit 2 准确认读字母e与字母组合ea、ee、ear 的音标。 准确认读单词的重读发音，理解并运用重音和节奏在 句子中的变化，提高语音的准确性和自然度。 Unit 3 熟悉字母i与字母组合ie、y在单词中的发音， 并根据 这些发音规律听辨、读出含有这些字母或字母组合 的单词。 感知重读、弱读交替形成的语流节奏特点，培养关注 句子重读和弱读的良好习惯。 Unit 4 了解字母o与字母组合oa、oo、ou、ow 的发音规律， 进一步感知元音字母o及其字母组合的发音，提升对 英语音形关系的认知。 听辨选择疑问句的选项的不同语调，并能在口语中有 意识地使用正确的语调。 Unit 5 能够听辨并准确读出字母u的不同发音，以及带有字 母u的符合发音规律的单词。 在听对话的过程中感知句子重读，并大致辨别对话文 本中哪些词应重读。 Unit 6 掌握元音字母组合ar、er、ir、or、 ur在重读音节中 的发音规则，正确读出含有这些字母组合的单词。 通过练习感知并运用正确的句子节奏， 朗读句子时更 加自然流畅。 Unit 7 够正确识别和读出字母“c”“g”“x”和辅音组合“ck”的发 音。 掌握规则动词过去式词尾“ed” 的发音规则，即在清辅 音后发/t/；在浊辅音和元音后发/d/；在/t/或/d/后发 /ɪd/。 Unit 8 掌握字母组合ch、 ph、sh、th和wh的常见发音规律， 并能听辨且准确读出含有这些字母组合的常见单词。 识别自然语流中发生的音的同化现象， 了解相关发音 规律，并通过模仿恰当使用音的同化， 使口语表达更 加自然流畅。 自然拼读的好处： 1.建立发音与字母之间比较直接的关联 2.帮助孩子扩大词汇量、提高阅读能力 八年级上册 单元 字母、字母组合发音规则 及利用发音规则来拼写单词 回顾朗读技巧、训练语句重音、 感悟节奏韵律 Unit 1 精准识别e/ee/ea/i/y字母组合在单词中对应的发音规则，清晰 区分/iː/、/ɪ/、/e/等音素。 理解语音语调与语义表达的关联。 Unit 2 掌握字母“o， u”和字母组合“or， oo， oor， ar”在不同单词中的 发音规则， 并能准确读出含有这些字母及组合的单词。 把握语音语调、意群停顿； 能够根据语 和语义，正确地停顿和使用合适的语调 使表达更加自然流畅。 境 ， Unit 3 掌握发音为/ɜː/的常见字母组合，如er、ir、ur和ear， 在单词 中的发音。 同时能够准确读出含有这些字母组合的单词。 通过练习提高发音的准确性和流利度。 Unit 4 梳理出发音为/eɪ/、/aɪ/、/ɔɪ/、/bl/、/kl/、/ɡl/、/br/、/kr/、 /ɡr/的字母及字母组合，并能正确认读。 理解重音对句子意义的影响，能够在朗 句子时正确把握重音，从而更准确地表 句子的含义和情感。 读 达 Unit 5 准确读出字母u的不同发音， 以及带有字母u的符合发音规律 的单词。 能够在听对话的过程中感知句子重读， 大致辨别对话文本中哪些词应重读。 并 Unit 6 掌握元音字母组合ar、er、ir、or、 ur在重读音节中的发音规则， 并能正确读出含有这些字母组合的单词。 感知并运用正确的句子节奏，朗读句子 更加自然流畅。 时 Unit 7 识别和读出字母“c”“g”“x”和辅音组合“ck”的发音，同时能够掌 握规则动词过去式词尾“ed” 的发音规则。 在清辅音后发/t/；在浊辅音和元音后发 /d/；在/t/或/d/后发/ɪd/。 Unit 8 掌握字母组合ch、 ph、sh、th和wh的常见发音规律， 并能听 辨且准确读出含有这些字母组合的常见单词。 识别自然语流中发生的音的同化现象， 解相关发音规律。 了 实现知识的螺旋式上升： 七年级(上册)学习音素、字母及一些基本朗读技能； 七年级(下册)进一步学习字母在单词中的读音和更多朗读技巧； 八年级(上册)则深入到常见字母组合发音等内容，对之前学过的 发音规则和朗读技巧不断进行巩固和强化，让学生在反复学习和 练习中逐渐深化对语音知识的理解和掌握，符合教育心理学中的 螺旋式课程设计原则。 语音学习的目的是让学生拥有两种能力： 1.对于符合拼读规则的单词，能看其形读其音， 听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的联系； 2.能说比较标准和流利的英语。 语音教学方法（一） 长春市英语中考听说考试 长春市英语中考听说考试注重考查学生的实际语言运用能力 得分关键——纯正的发音、自然的语调、流畅的表达 七年级(上册) Unit 3 Section B 1b We spend most of the time in our classroom. 我们大部分时间都在教室里度过。 I want to go to town with you for a cup of tea. 我想去城里和你喝杯茶。 tang 哈喽 ∽ town hello 外国人思考方式——以“意群”为单位 Iwant to /goto town /with you /for acup of tea. 意群 近似于 调群 意群最后一个实词的重音 = 调核 I want to go to town with you for a cup of tea. ______________ _______ 调头 调尾 绕口令教学 区别[aɪ]和[e] • They are fighting high energy price in Europe. • The wet pet in the net hasn’t got on the jet yet. • There is no need to light a night light on a light night like tonight. 语音教学方法（二） ' pizza / piːtsə/ ' China corner /Ik0:nΘ(r)/ mother /ImΛδΘ(r)/ 重音在开头， 重音读一声。 重读 tips: banana potato computer together exciting ' /bə nænə/ /pΘ'teɪtΘu/ /kΘm 'pju:tΘ(r)/ /tΘ'ɡeδΘ(r)/ /ɪk 'saɪtɪI/ 重音在中间？ 重音读一声! 重读 tips: begin understand routine prefer engineer /bɪ ' ɡɪn/ /IΛndΘIstænd/ /ru:Iti:n/ /prɪIf3:(r)/ /Iend3ɪInɪΘ(r)/ 重音在末尾？ 重音读四声! 重读tips: 重音等时性 Mary cooks meals on weekends. Stress-timed 玛丽在周末做饭。 Maryohas been cooking the kids meals on weekends. 语言 玛丽一直在周末给孩子们做饭。 language 节奏 音节等时性 Syllable-timed language 语言 结语——日常语音教学提示 1.不过分注重语音知识的传授，不把语音课上成语音学课； 2.注重语音和语义之间紧密的关联性； 3.通过朗读提升语音语调的准确性； 4.语音教学活动设计也要更注重趣味性。 $$