1.6观察云 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（教科版）

该小学科学教学设计聚焦“观察云”核心内容，通过农民晒谷子的生活情境导入，引导学生探究云与天气的关系，与气温、风力等观测知识并列，构建天气观测体系，借助云量对照图、安全提醒及占比标准辅助观察记录。 突出实地探究与科学思维融合，以室外观察云量形状（探究实践）、用圆面1/4-3/4标准判断阴晴（科学思维）为亮点，结合研讨比较观测差异培养实证意识，通过水的循环示意图渗透科学观念，提升学生观察能力与兴趣，为教师提供清晰教学流程与评价支持。

1.6 观察云【教材解读】 2025-2026学年三年级科学上册（教科版） （一）教学目标 科学观念目标 ●知道地球表面被大气包围着，大气是运动的。 ●认识天气现象是发生在大气中的自然现象。 ●知道根据云量判断阴晴的方法，可根据云量将天气分为晴、多云和阴。 科学思维目标 ●根据对云的观测与记录的内容，对比图文资料，判别云量。 ●认识气象特征与天气状况之间的关联。 探究实践目标 ●能基于观察，描述云的特征，对照资料分析、处理信息。 态度责任目标 ●乐于观察与记录，具有用事实说话的意识，乐于分享。 （二）教学内容分析 本课对应课程标准3 ~ 4年级学习内容“10.1 天气和气候”的第①点“知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化”，以及第②点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气符号，理解天气预报用语”。云的形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。三年级学生能意识到不同的云给我们带来不同的天气信息，但通常不能把云的状况与某一种天气确定地联系起来。 本课内容分为四个板块。聚焦板块以骄阳似火的天气里，晒谷子的农民的反应为情境导入，聚焦于云可以告诉我们哪些天气信息？我们“怎样观察云？”的问题。探索板块，包括观察、记录云量和云的形状，以及交流下大雨前云的状况。研讨板块，问题1探讨了是什么决定了阴和晴，让学生意识到，实际上白天的太阳总是在天空中，是云的状况决定了阴和晴。研讨的第2个和第3个问题比较了同学对云量的观察结果，发现对云的观察相比对雨的观测是不太准确的。拓展板块，阅读示意图并讨论太阳、云和雨的关系，让学生认识水在自然界的大致循环过程，在这个过程中，太阳提供循环所需的能量，大自然中的很多事物是相互关联的。 （三）教学重难点 重点：实地观察云，根据云量判断阴、晴和多云等。 难点：根据云量判断阴、晴和多云等。 （四）教材解读 本课情境：蓝天白云下，农民正在晒谷子，表明不同的天气会影响人们的生产生活，尤其是农民的农业生产。 聚焦：明确本课的任务是观察云。引发学生思考云与阴、晴的关系，激发学生观察和描述云的兴趣。 探索1：要求组织学生到室外进行观察。要选择开阔的场地，便于学生看到更大范围的天空，让学生观察、描述更全面和准确。活动的重点是观察云占据天空的面积，即云量的多少。 科学词汇:云量是指天空被云遮蔽的程度，也可以理解为云块占据天空面积大小。这里的云量不作定量的记录，只要定性的描述即可。 记录单:记录时可引导学生先根据观察结果作出判断，然后根据相应的记录图标进行记录。 安全提醒:可以用帽沿或书本遮挡阳光，避免观察中的强光刺眼，更要强调不可直视太阳，避免损伤眼睛。 为了更好地让学生观察描述，教师提供云量多少与天气情况的对应标准，可以让学生抓住关键词句来描述云量的多少，从而判断天气情况，如，少量的云或无云为晴；云比较多且有时看不到太阳的为多云；云多而密，始终看不到太阳的为阴。也可用云量的占比来描述，如占比1/4以内的为晴天，占比大于1/4但在3/4以内的为多云，占比3/4以上的为阴天。 提供不同云量情况对应的天气图标，便于学生在实际观察活动中进行记录。 探索2：在观察中引导学生抓住云的形状的显著特征进行形象化的描述，如“一大团”“像一片片的鱼鳞”。将观察到的云与教材提供的三种典型形状的云进行对比，比较它与哪一种更接近，让学生的描述更真实，更科学。 气泡图提示不仅可以通过云量多少判斯天气情况，云的形状与天气的变化也有一定的关系。一般地，学生能够理解“乌云密布”可能带来大雨。 通过提供三种形状差别较大的云的图片(不需要识别云的种类)，引导学生将看到的云与这三种云作对比，发现云的形状差别很大。 记录单:应引导学生根据观察到的云的形状的显著特征进行记录，并对比判断今天的云接近教材中呈现的哪一种云。 探索3：这是对探索1和探索2的总结与应用，让学生通过讨论知道云量明显增多、云呈团状且浓厚、变得昏暗时，预示着有大雨降临。 研讨1：是对探索1的进一步研讨，让学生明确判断晴、多云、阴等天气情况的依据是云量多少，而不是有无太阳。 研讨2：引导学生对云量的判断方法进行再讨论，让学生进一步认识到云量的判断要抓住关键标准，而且云量的多少也是随时间变化的。 研讨3：通过比较和讨论，让学生知道对雨、风的观测因为有工具的助力，所以比较准确，而对云的观测是凭肉眼观察作出的判断，因而不太准确。 拓展：初步了解水在自然界的循环过程：陆地和海洋表面的水蒸发后变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度后遇冷变成小水滴，这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴。当水滴大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。在这个过程中，太阳提供循环所需的能量，云是空中未降下的小水珠，雨是云里降下来的小水珠。 （五）教学准备 学生：云量对照图、记录单。 教师：提前关注天气预报，选择利于观察云的天气上课；多媒体课件，准备好的各种云的图片和视频。 （六）课堂教学实施建议 本课与本单元第3、第4、第5课属并列关系，需要教师到室外组织学生开展观察活动，因此教师可根据天气情况调整教学时间，最好选择晴天或云团清晰的多云天气。 1.聚焦：云可以告诉我们哪些天气信息？怎样观察云？ 播放骄阳似火的天气视频或出示图片，以骄阳似火的天气里，晒谷子的农民的反应为情境，引出问题一是什么决定 了天空的阴晴？然后请学生说一说，关于云，知道些什么？还想知道什么？进而引导学生讨论：“我们怎样观察云？云可以告诉我们哪些天气信息？” 2.探索：观察、记录云量和云的形状 探索1是观察、记录云量。教师向学生介绍区分云量多少的方法：最简单的方法是参照教材中的晴、多云、阴三幅图，判断当下的天空云量接近于哪一种。也可以引导学生想象把天空当成一个圆面， 平均分成四份，把看到的云量想象填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴；如果云量超过1/4且不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4，就是阴。然后组织学生到室外观察云，注意提醒学生不要直视太阳。学生判断今天是晴、多云还是阴，观察结果记录下来。 探索2是观察、记录云的形状。教师带领学生继续在室外观察云，并画一画观察到的云的形状，感知云有不同的形状。然后，对照教材中的三幅云图，看今天的云的形状比较接近哪一种，也可能观察到的云与这三种云都不接近，可以让学生根据实际情况记录、描述。 探索3是回到教室后，教师引导学生结合以上对云的观察，说一说大雨前的云是怎样的，让学生交流相关的经验。教师可以展示大雨前乌云密布的图片的形状与天气紧密相关的认识。 3.研讨：观察云的收获 学生回到教室，展示记录，教师可参考以下步骤组织学生开展研讨： （1）学生展示记录的云量和云的形状图。 （2）小组讨论：出太阳的时候，一定是晴天吗？看不见太阳的时候，一定是阴天吗？交流是什么决定了阴晴。有些学生会以为是太阳决定了阴晴，实际上是云量决定了阴晴。 （3）交流“我们对今天云量的判断一致吗？”。学生可能会发现并不完全一致，可能是因为一些学生观察的是局部的天空，也可能云量恰好处于多云和阴之间等，教师可以作说明。 （4）比较同学对云量的观察结果，比较观察云与以前观测的雨和风，哪个准确，哪个不太准确，感受工具对观测的重要性。 4.拓展：阅读太阳、云和雨的关系图 读图，先说一说云是怎样产生的、雨是怎样产生的，再说一说太阳对云和雨的影响，初步理解太阳、云和雨的关系。 （七）教学评价建议 课堂教学评价分为教师评价和学生自我评价。教师评价以小组为对象，根据各组“人参与，记录客观真实，乐意展示交流”等课堂表现进行评价。自我评价是本课学习结束时，学生对自己的实践过程进行评价，如表所示。 “观察云” 自我评价 评价维度 评价内容 能做到的打“√” 观察和记录 认真地观察和记录云 比较、判断 通过比较判断云量 展示和交流 乐于展示和交流 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$