2026届高考语文专题复习：整本书阅读教学策略

整本书阅读教学策略 整本书阅读 陈亢问于伯鱼曰：“子亦有异闻乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而过庭。曰：‘学《诗》乎？’对曰：‘未也。’ ‘不学《诗》，无以言。’鲤退而学《诗》。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：‘学《礼》乎？’对曰：‘未也。’ ‘不学《礼》，无以立。’鲤退而学《礼》。闻斯二者。 必修课程（8学分） 选择性必修（6学分） 选修（0-6学分） 整本书阅读与研讨（1）、当代文化参与（0.5）、跨媒介阅读与交流（0.5） 在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中 语言积累、梳理与探究1 语言积累、梳理与探究 1 汉字汉语专题研讨 2 中华传统文化经典研习 2 中华传统文化专题研讨 2 文学阅读与写作 2.5 中国革命传统作品研 0.5 中国革命传统作品研讨 2 思辨性阅读与表达 1.5 中国现当代作家作品研习0.5 中国现当代作家作品专题研讨 2 实用性阅读与交流 1 外国作家作品研习 1 跨文化专题研讨 2 科学文化论著研习 1 学术论著专题研讨 2 学习目标与内容 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。 （2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。 （3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。 旨在初步接触社会科学论著，扩展知识面，因此标准不宜定得太高，只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学研究有些体验和印象，就可以了。如果还能探索一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好。 ——温儒敏《<乡土中国>》导读 》 略读、浏览 1、每个章节的开头或者结尾可多留意，那里往往会提出观点； 2、看到那些阐述观点或者定义概念的句子，可能比较重要，顺手就圈划下来； 3、其他部分则可以一目数行，“扫描”过去，大致的意思能懂，就往下读，别停留。 细读： ——温儒敏《<乡土中国>》导读 》 抓概念 SQ3R读书法 Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个字母，分别代表“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。由美国依阿华大学的罗宾森提出。 1、浏览——通过快速浏览，尽力掌握所看材料的大意。 2、问题——有明确而简洁的问题。 3、阅读——仔细阅读全文。 4、复述——尽量复述其主要论点。 5、复习——通过复习全文来检查对该文的掌握程度。 （4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。 （5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 浓郁的传统文化意识以及乡土中国情结， 加深了读者对中国社会特别是农村社会和传统文化的认识。 整本书阅读的定位要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对母语为载体的优秀书面语言作品的学习上。 —— 学科核心素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 程 翔 想象文学 实用型的书 历史书 科学与数学（科学与数学的经典之作、现代科普著作） 哲学书 社会科学著作 长篇小说的阅读策略举隅 整体 局部 整体 阅读的一般规律 通 读 知 貌 深 读 统 整 研 读 讨 论 总 读 表 达 环 节 学生行为 教师行为 通读知貌 1、分阶段阅读全书 2、批注阅读 （主要涉及疑惑、感悟） 3、总结阅读问题，无法解决，求助教师、同伴。 1、以家庭作业、阅读课形式安排通读任务。 2、研究疑惑，集中解决，补充相关知识。 阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流谈论，解答学生的疑惑。 语文实践 阅读与鉴赏 表达与交流 梳理与探究 阶段1 通读知貌 通读 目标 1、明确小说中人物关系。 2、能清晰地讲述主要人物的经历。 3、对小说中的故事有自己的见解，能够发表相关评论。 第一部 活 动 内 容 说 明 1-15章 1、圈画出场人物，明确主要人物。 2、概括少安和润叶几次见面的场景。 利用圈画、人物关系图、表格等梳理情节。 16-28章 1、用线状图描绘孙少平和郝红梅关系的起落。 2、查阅资料了解公社、生产大队等背景，绘制双水村、罐子村，石圪节三村地理位置图，指出三村矛盾所在。 29-43章 １．３１章：有文化的城里人,往往不能想象农村姑娘的爱情生活不同之处，你觉得哪些因素促成了秀莲和少安的结合。 ２．假如你是金波、郝红梅、顾养民、侯玉英、田晓霞中的某一人，你会给少平写怎样的毕业赠言。 44-54章 １．概括哭咽河炸山打坝、金家搬迁事件，指出矛头所向。 ２．５２章说，孙少平的精神思想实际上形成了两个系列：农村和农村以外世界的系列，请各举例说明。 第二部 活 动 内 容 说 明 1-10章 １．整理田福军职位变化图，说明其在组织部的生活情况。 ２．第６章说“一茬又一茬的男人就是这样不知不觉走上严峻的生活舞台”，润生有怎样的经历。 １．明确转折点事件 ２．发掘象征性内容 11-28章 １．绘制孙少平毕业两年后的行走路线，并进行解说。 ２．第２７章说：世界上有人因为忙，感到生活的沉重，也有人因为闲而活得压抑，各举一例说明。 29-45章 １．从老鼠事件，谈谈对王满银的认识。 2．第３２章里，少平听了信天游，感叹：这不是歌，这是劳苦人民苦难而深沉的叹息。总结小说中的歌曲存在意义。 45-55章 １．孙少平和田晓霞有哪些“不要见外，不要见怪”的事。 ２．少安砖窑的前后发展，“世事变了”体现在何处。 第三部 活 动 内 容 说 明 1-12章 １．选择合适角度，再现少平的矿下生活。 ２．讲述兰香和金秀学习、爱情故事，你有哪些感悟。 概括、赏析 13-27章 １．叶润生、郝红梅、金强、孙卫红、叶润叶、李向前你最欣赏谁的故事。 ２．少安砖场亏空有哪些原因。 28-45章 １．书写孙少平和田晓霞的故事，并向父母讲述。 ２．路遥说：做一件事要有初恋般的热情，革命般的意志，宗教般的虔诚，你想到了小说中的哪些故事。 45-54章 １．谈谈对扉页中“谨以此书献给我生活过的土地和岁月”理解。 ２．阅读《早晨是从中午开始的》，熟悉作家创作故事。 年代的跨度，对乡村的陌生感，以及路遥用现实主义手法表达理想情怀的抒情方式等因素，造成了学生与作家作品的距离感。因此，我们要弥合学生与作品的距离，引导其真正读懂整本书的内涵。 问题围绕主要人物经历、爱情故事、环境特点等要素展开，将显性问题和隐性问题结合，穿插听、说、读、写活动，涉及概括、判断、推理等阅读理解策略，在每次阅读结束时所提出的问题具有总括性。 阅读指导的必要性 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 ——吴欣歆《培养真正的阅读者》 阶段２ 深读统整 说 明 任务 路遥创作《平凡的世界》第三部时，写到田晓霞去世，悲伤不己，自言自语：“田晓霞死了，田晓霞死了！”，并且把百里以外的弟弟叫到跟前，只是为了告诉他：“田晓霞死了！既然连路遥都不愿意晓霞死去，那么你同意路遥为晓霞安排的结局吗？ 统整重点 内容 统整：晓霞被洪水冲走——秀莲得了肺癌，少平受伤…… 升华：揭示意蕴。 作家把苦难转化为前行的精神动力 普通人在历史进程中走过的艰难曲折的道路 平凡但不平庸 阶段３ 研读讨论 说 明 专题1 看爱情故事 １．主要人物：孙少平，孙少安为中心 ２．次要人物：金波，润生，兰香，金秀 形成专题探讨 专题2 赏析女性形象——最令你感动（喜欢）的女性是谁？ 农村劳动女性：秀莲；农村知识女性：润叶；现代知识女性：晓霞 阶段4 总读表达 任务 １、读写结合，专题内容写感悟、评论性的文字。上升为理性文字。 2、模仿学习小说中的经典片段。如：晓霞去世后少平的心理描写。 3 2 1 过程性写作： 读书提要和笔记 文学性写作： 续写、改写、创作 评论性写作： 文学评论、研究论文 整本书阅读中的表达与交流 通 读 知 貌 深 读 统 整 研 读 讨 论 总 读 表 达 深入开展 提供话题 理性提升 布鲁姆认知目标分类 要培养学生的阅读兴趣，乐于阅读整本书，教师本人就要做一个以读书为乐、以读书为常的“悦”读者，“领”读者。 谢 谢！ $$