第17课《猫》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《猫》教学设计 一、教学内容来源 《猫》是现代作家郑振铎的散文代表作，文本以 “我家先后养的三只猫” 为叙事线索，通过 “养第一只猫（喜爱 — 失去 — 悲伤）— 养第二只猫（更喜爱 — 丢失 — 怅然）— 养第三只猫（漠视 — 冤枉 — 愧疚）” 的情感脉络，用细腻质朴的语言，刻画了三只猫的不同形象，尤其聚焦第三只猫被冤枉致死的悲剧。既体现了散文 “以事传情、于平淡中见深刻” 的体裁特点，也传递出郑振铎 “对生命的尊重、对自我主观臆断的反思、对责任缺失的愧疚”，是 “从日常养猫事件挖掘人性反思” 的经典文本。 作为单元的重点篇目，《猫》不仅是对 “动物与人” 主题的核心诠释（以人与猫的互动展现生命关怀），更承担着 “叙事散文阅读与自我反思意识启蒙” 的功能 —— 让学生掌握 “通过形象对比理解情感差异”“通过细节分析悲剧原因”“通过叙事结尾体悟反思内涵” 的阅读方法，是培养学生散文阅读能力、情感体悟能力与反思意识的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：忆猫事・感深情 —— 解锁 “三只猫咪” 的叙事与情感 聚焦 “文本诵读” 与 “内容梳理”，通过反复诵读感受散文质朴韵律，梳理 “养三只猫” 的叙事脉络，分析 “三只猫的外形、性格、结局” 等核心元素，初步感知 “我” 对三只猫的不同情感； 第二课时：探悲剧・悟反思 —— 深挖 “猫之死” 的原因与内涵 聚焦 “细节赏析” 与 “主旨探究”，赏析 “冤枉第三只猫” 的细节描写，品味 “对比、衬托” 的艺术手法，挖掘 “尊重生命、反思自我、承担责任” 的深层内涵，联系现实探讨 “人与动物、人与他人相处” 的意义。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “怂恿、怅然、蜷伏、叮嘱、惩戒、悲楚、妄下断语、畏罪潜逃” 等重点字词，理解 “怂恿（鼓动别人做某事，多含贬义）、怅然（因不如意而感到不痛快）、蜷伏（弯着身体卧着）、妄下断语（随便下结论）、畏罪潜逃（害怕定罪而偷偷逃跑，文中指 “我” 误以为猫害怕受罚而逃跑）” 等词语的含义，积累描写动物形象（如 “活泼、忧郁、懒惰”）、情感（如 “喜爱、悲伤、愧疚”）的散文常用词汇； 能运用 “抓关键事件、理情感脉络” 的方法，用简洁语言概括 “养第一只猫（喜爱 — 悲伤）— 养第二只猫（更喜爱 — 怅然）— 养第三只猫（漠视 — 愧疚）” 的文本结构，梳理 “叙事” 与 “情感” 的对应关系，提升语言概括与散文解读能力； 品味散文 “细腻质朴、情感真挚” 的语言风格，找出体现 “猫的形象” 与 “我” 的情感的关键语句（如 “它便扑过来抢，又扑过去抢”“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了”），分析 “细节描写”（如猫的动作、“我” 的心理）、“对比”（三只猫的形象与 “我” 的情感对比）对展现主题的作用，初步掌握 “通过事件与细节表达情感与反思” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “养猫事件 — 情感变化 — 反思总结” 的文本逻辑（从 “养三只猫的日常事件” 到 “我” 的情感从喜爱到愧疚的变化，再到 “自此，我家永不养猫” 的反思），理解散文 “以事衬情、以情促思” 的表达脉络，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 分析 “猫的形象与‘我’的情感” 的关联（如第一只猫活泼→“我” 喜爱，第三只猫忧郁→“我” 漠视），构建 “形象特点 — 情感态度 — 行为选择” 的思维链条，提升批判性思维与深度解读能力； 结合郑振铎 “关注生命、反思人性” 的创作背景（郑振铎作品常蕴含对生命的关怀与对人性的审视），讨论 “‘第三只猫的悲剧’为何能引发‘我’的深刻反思”，避免对 “散文仅为叙事” 的片面认知，培养 “透过事件看人性” 的辩证思维与生活语境分析能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “形象刻画之美”：通过 “花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的” 等语句，感受散文 “用细腻笔触勾勒动物形象” 的形态美，理解 “对比刻画”（三只猫形象对比）的审美手法； （四）文化传承与理解 了解 “现代散文” 的文学地位（贴近生活，语言质朴，多以日常事件展现深刻思考，强调情感的真实性与反思性）与 “中国文化中‘人与动物’的关系” 的特点（强调 “万物有灵、尊重生命”，如古代 “爱鹤失国” 的典故，现代郑振铎 “养猫反思”，均体现对生命的关怀）； 挖掘文本中的人文精神：如 “我” 对第三只猫的愧疚体现的 “尊重生命、反思自我”，对主观臆断的批判体现的 “理性思考、承担责任”，传承 “以善待人、以仁待物” 的传统文化精神； （五）责任担当与实践创新 从文本 “对生命的尊重与自我反思” 中，激发 “关爱动物、尊重他人” 的意识，树立 “理性思考、承担责任、勇于反思” 的责任担当； 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “猫” 的文本脉络与 “叙事、情感” 内容：能从文本中提取 “养第一只猫（喜爱 — 悲伤）— 养第二只猫（更喜爱 — 怅然）— 养第三只猫（漠视 — 愧疚）” 的层次，概括三只猫的不同形象与 “我” 的情感变化； 理解 “对比手法” 的运用：明确 “三只猫的形象对比”（活泼→更活泼→忧郁）、“我对三只猫的情感对比”（喜爱→更喜爱→漠视）如何凸显 “第三只猫的悲剧” 与 “我” 的愧疚，分析对比对 “凸显主题” 的作用； 品味散文语言的 “细腻与细节”：如 “滚来滚去” 体现第一只猫的活泼，“悲楚地叫了一声” 体现第三只猫的无助，“我的良心受伤了” 体现 “我” 的愧疚，体会 “细节传情、质朴见深刻” 的语言魅力。 （二）教学难点 理解 “第三只猫悲剧的深层原因”：悲剧不仅是 “被冤枉”，更源于 “我” 的漠视、主观臆断与责任缺失（未调查清楚就惩戒猫），需引导学生结合细节分析，避免 “只看表面事件，忽视人性反思”； 挖掘 “‘自此，我家永不养猫’的反思内涵”：“永不养猫” 不仅是 “害怕再经历失去”，更是 “对自我过错的惩罚与警醒”（不愿再因自己的失误伤害生命），需引导学生结合 “我” 的愧疚心理，理解反思的 “深刻性与持续性”，避免 “对反思认知流于表面”； 实现 “文本反思与现实生活的联结”：引导学生从 “‘我’对猫的反思” 转向 “自身生活中的反思”（如误解同学后反思、伤害小动物后反思），将 “文本反思” 转化为 “理性思考、尊重他人与生命” 的行动，避免 “反思认知与生活脱节”。 五、教学过程 第一课时：忆猫事・感深情 —— 解锁 “三只猫咪” 的叙事与情感 （一）导入：“萌宠记忆唤醒馆” 创设情景：教室多媒体展示三组 “萌宠记忆” 素材： ① 互动萌宠：小猫在阳光下打滚、小狗跟着主人跑的视频，配 “动物是人类最忠诚的伙伴” 的文字； ② 温情萌宠：孩子给流浪猫喂食、老人抱着猫咪晒太阳的照片，配 “每一个生命都值得被温柔对待” 的文字； ③ 遗憾萌宠：空荡的猫窝、未吃完的猫粮的图片，配 “有些遗憾，会成为心底的反思” 的文字。 师：同学们，生活中总有一些与 “小动物” 相关的记忆 —— 可能是和它们玩耍的快乐，可能是照顾它们的温情，也可能是失去它们的遗憾。今天我们走进 “萌宠记忆唤醒馆”，请大家分享一段 “你与小动物的故事”，说说当时你对它的情感，以及这段经历给你留下的印象。 （预设学生回答 1：我小学时养过一只小狗，它总跟着我上学，每天放学都在门口等我，后来它走丢了，我哭了好几天，现在想起来还很想念它； 预设学生回答 2：我家楼下有一只流浪猫，我每天都会给它带猫粮，它慢慢不怕我了，会蹭我的手，这种被信任的感觉特别温暖； 预设学生回答 3：我以前误会过邻居家的猫，以为它抓坏了我的作业，后来发现是弟弟弄的，我特别后悔当时凶了那只猫，现在看到它都会主动道歉。） 师：大家的故事里有快乐、有温暖，也有遗憾与反思！今天，我们要跟随作家郑振铎，一起走进他 “与三只猫的故事”，看看这三只猫分别给 “我” 带来了什么，感受《猫》中的情感起伏与深层思考。 设计意图：通过 “萌宠记忆唤醒”，贴合七年级学生 “多有养宠或接触小动物的经历、能情感共鸣” 的特点，唤醒对 “动物与情感” 的双重记忆；自然过渡到 “郑振铎的养猫故事”，为后续 “叙事与情感赏析” 做铺垫，实现 “情感导入 — 主题联结” 的双重目标。 （二）初读文本：扫清障碍，感知韵律 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读《猫》，注意读准字音、读通句子，感受散文的质朴韵律。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “怂恿、蜷伏、妄下断语”）；② 用 “——” 画出 “描写三只猫形象的语句” 和 “体现‘我’对猫情感的语句”。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “怂（sǒng）恿（yǒng）、怅（chàng）然（rán）、蜷（quán）伏（fú）、叮（dīng）嘱（zhǔ）、惩（chéng）戒（jiè）、悲（bēi）楚（chǔ）、妄（wàng）下（xià）断（duàn）语（yǔ）、畏（wèi）罪（zuì）潜（qián）逃（táo）” 等易读错或难写字词，以及 “怂恿、怅然、蜷伏、妄下断语” 等词语的理解情况。） 字词闯关：“猫咪散文语言小挑战” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “散文语言关卡”。现在我们来 “闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “现代散文小知识”，看看谁能成为 “散文语言小达人”！ 第一关：易错音破译 出示 PPT： ① 怂恿（sǒng yǒng）：鼓动别人做某事，文中指妻子鼓动 “我” 去买第二只猫，体现对猫的喜爱； ② 怅然（chàng rán）：因不如意而感到不痛快，文中指第二只猫丢失后 “我” 的心情，体现失落； ③ 蜷伏（quán fú）：弯着身体卧着，文中指第三只猫常卧在角落的样子，体现它的忧郁与胆小； ④ 惩戒（chéng jiè）：通过处罚来警戒，文中指 “我” 误以为第三只猫偷吃鸟而打它，体现 “我” 的愤怒与草率； ⑤ 妄下断语（wàng xià duàn yǔ）：随便下结论，文中指 “我” 未调查就认定第三只猫是凶手，体现主观臆断。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “怂” 读 sǒng 不读 cǒng，“怅” 读 chàng 不读 zhàng，“蜷” 读 quán 不读 juǎn，“妄” 读 wàng 不读 wǎng。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 叮嘱（dīng zhǔ）：再三嘱咐，文中指张妈嘱咐 “我” 不要让猫爬上桌子，体现对猫的看管； ② 悲楚（bēi chǔ）：悲伤痛苦，文中指第三只猫被打后发出的叫声，体现它的无助与痛苦； ③ 畏罪潜逃（wèi zuì qián táo）：害怕定罪而偷偷逃跑，文中是 “我” 对第三只猫逃跑的误解，体现 “我” 的主观臆断； ④ 酸辛（suān xīn）：辛酸，文中指第一只猫死后 “我” 的心情，体现失去的悲伤。 （学生解释后，教师补充 “现代散文小知识”：现代散文多以 “日常事件” 为写作素材，语言质朴自然，不刻意追求华丽辞藻，却能通过 “细节与情感” 传递深刻思考，比如《猫》中 “它便扑过来抢，又扑过去抢” 的语句，像日常观察一样真实，却能体现猫的活泼与 “我” 的喜爱，这正是现代散文 “以真为美” 的风格。） 第三关：语境运用 请用 “怅然”“妄下断语” 写一个关于 “动物” 的短句，如 “我家的兔子不见了，我怅然地在院子里寻找，没有证据就妄下断语说它被邻居带走，后来发现它躲在柴房里”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “怅然” 需体现 “失落”，“妄下断语” 需体现 “未调查就下结论”。） 韵律感知：“现代散文诵读指导” 师：现代散文虽不严格押韵，但讲究 “节奏与情感的契合”，我们来学习正确的诵读方法，感受文本的质朴与深情。 出示 PPT：《猫》重点段落诵读节奏划分（用 “/” 标注） 花白的毛，/ 很活泼，/ 常如带着泥土的 / 白雪球似的，/ 在廊前太阳光里 / 滚来滚去。 我心里 / 也感着一缕的 / 酸辛，/ 可怜这两月来 / 相伴的小侣！ 我心里 / 十分地难过，/ 真的，/ 我的良心 / 受伤了，/ 我没有判断明白，/ 便妄下断语，/ 冤枉了一只 / 不能说话 / 辩诉的动物。 诵读技巧指导： ① 节奏：描写猫形象的句子（如第一句）读得 “轻快活泼”，体现猫的灵动（“滚来滚去” 稍快，体现动作的活泼）；表达悲伤的句子（如第二句）读得 “舒缓低沉”，体现失落（“酸辛”“可怜” 稍重，体现情感）；表达愧疚的句子（如第三句）读得 “沉重缓慢”，体现反思（“十分地难过”“良心受伤了” 稍缓，“妄下断语”“冤枉” 稍重，体现自责）； ② 语气：写第一只猫（活泼）读得 “喜爱温柔”，写第二只猫（更活泼）读得 “更兴奋”，写第三只猫（忧郁）读得 “平淡漠视”，写第三只猫悲剧（被冤枉）读得 “愧疚沉重”； ③ 情感：整体语速随情感变化，从 “轻快” 到 “低沉” 再到 “沉重”，传递 “情感起伏” 的基调，避免单一语速。 学生集体诵读：教师领读 1 遍，学生齐读 2 遍，个别学生展示诵读（教师点评，强调节奏、语气与情感）。 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合现代散文知识增强文学性；“诵读指导” 帮助学生掌握文本韵律，感受情感基调，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续内容梳理做铺垫。 （三）再读文本：梳理脉络，分析形象 情景创设：“猫咪故事梳理站” 师：现在我们化身 “散文脉络梳理员”，结合诵读感受，精读整首散文，填写 “三只猫咪形象与情感分析表”，梳理 “文本层次” 与 “核心内容”，分析每只猫的 “形象特点” 与 “我” 的 “情感态度”。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “梳理员代表” 汇报。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “形象与情感的关联”） 文本层次 段落（文本依据） 核心事件（养猫经历） 猫的形象特点（外形 / 性格） “我” 的情感态度 第一只猫 第 1-3 段 领养→相伴→病死 外形：花白毛，如白雪球；性格：活泼，喜欢滚来滚去、抢球玩 喜爱（“我” 和妻子都很喜欢）→悲伤（酸辛、可怜） 第二只猫 第 4-6 段 购买→更活泼→丢失 外形：黄色，更可爱；性格：更活泼，会爬树、扑蝴蝶，不怕生人 更喜爱（妻子怂恿买，“我” 更关注）→怅然（失落、想念） 第三只猫 第 7-10 段 收留→漠视→冤枉→病死 外形：毛色花白，不好看，瘦，毛被烧脱几处；性格：忧郁，不活泼，不喜欢顽游，常蜷伏 漠视（不大喜欢，觉得它难看、懒惰）→愧疚（难过、良心受伤、永不养猫） 小组汇报，师生互动深化 师：请 “梳理员代表” 依次汇报，其他小组可以补充或提问，我们一起解锁《猫》的 “形象与情感密码”！ 第一、二只猫汇报 预设代表 1：“第一只猫（第 1-3 段），‘花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的’，‘白雪球’的比喻特别形象，体现猫的‘可爱、干净’；‘滚来滚去’‘扑过来抢球’的动作，体现它的‘活泼好动’，所以‘我’和妻子都‘很喜欢’，像对待家人一样。后来猫病死了，‘我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣’，‘酸辛’‘可怜’‘小侣’这些词，体现‘我’把猫当成‘伴侣’，失去它的悲伤很真实，不是随便的难过。第二只猫（第 4-6 段），‘更活泼，更有趣’，‘会爬树，会捉蝴蝶’，比第一只猫更‘调皮可爱’，所以‘我’‘更喜爱’；妻子‘怂恿着我，用一只小黑猫来替代’，说明妻子也很喜欢，全家对这只猫的期待更高。后来猫丢失了，‘我’‘怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人’，‘怅然’是失落，‘愤恨’是愤怒，比失去第一只猫的情感更强烈，因为‘更喜爱’，所以失去时更痛苦。” 教师追问：“为什么第二只猫丢失后，‘我’会‘愤恨’，而第一只猫病死只有‘酸辛’？”（预设学生回答 1：“病死是‘自然失去’，没办法控制，所以只有悲伤；丢失是‘被人夺去’，是‘人为的失去’，‘我’觉得不甘心、愤怒，所以有‘愤恨’；而且第二只猫‘更活泼、更被喜爱’，投入的情感更多，失去时的情绪更复杂，既有失落也有愤怒； 预设学生回答 2：“第一只猫是‘领养’的，得来相对容易；第二只猫是‘特意购买’的，是‘主动选择的喜爱’，付出了更多精力，所以失去时更难接受，‘愤恨’也体现‘我’对这只猫的重视，情感投入越多，失去时的负面情绪越强烈。”） 教师补充：这种 “情感递进” 的写法，是散文的经典技巧 —— 通过 “第一只猫→第二只猫” 的情感从 “喜爱” 到 “更喜爱”，为后面 “第三只猫的漠视” 做对比铺垫，让 “情感反差” 更强烈，也让第三只猫的悲剧更令人反思。 第三只猫汇报 预设代表 2：“第三只猫（第 7-10 段），和前两只完全不同 —— 外形‘不好看，又很瘦’，‘毛被烧脱了好几块’，不像前两只‘可爱、干净’；性格‘不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的’，‘终日躺在厅上的椅下，不肯出来’，所以‘我’‘不大喜欢它’，家人也‘不注意它’，甚至张妈‘有时也会欺负它’。这种‘漠视’和前两只猫的‘喜爱’形成鲜明对比，让这只猫一开始就‘被边缘化’。后来鸟被咬死，‘我’‘看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟’，就‘妄下断语’认定是第三只猫干的，‘拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下’，猫‘很悲楚地叫了一声 “咪呜”，便逃到屋瓦上了’。最后发现凶手是一只黑猫，第三只猫‘在邻家的屋脊上卧着’，‘已经死了’，‘我’才‘十分地难过’，‘良心受伤了’，因为‘冤枉了一只不能说话辩诉的动物’，这种愧疚比失去前两只猫的悲伤更深刻，最后‘自此，我家永不养猫’，就是这种愧疚的体现。” 教师引导：“‘我’对第三只猫的‘漠视’，从哪些细节能看出来？”（预设学生回答 1：“‘不大喜欢它’‘不注意它’是直接的情感表达；‘它不活泼，我们都不喜欢它’，‘都’字说明全家都漠视它，没有人为它说话；张妈‘有时也会欺负它’，‘我’没有制止，说明‘我’默认这种欺负，也是漠视的一种； 预设学生回答 2：“前两只猫活着时，‘我’会描写它们和‘我’的互动（滚来滚去、抢球），但第三只猫‘终日躺在椅下’，‘我’没有描写任何互动，说明‘我’根本没关注过它，这种‘无互动’的细节，更能体现‘漠视’，比直接说‘不喜欢’更真实。”） 教师总结：这种 “对比反衬” 的写法，是《猫》的关键 —— 通过 “前两只猫的被喜爱” 与 “第三只猫的被漠视” 对比，凸显 “第三只猫的悲剧根源”（被忽视的地位），也让 “我” 的愧疚更有 “冲击力”，为后面的反思做好情感铺垫。 （四）三读文本：聚焦形象，感知情感 自主探究：“形象对比与情感反差” 师：文本中的三只猫形象差异显著，“我” 对它们的情感也截然不同，这种 “形象对比” 与 “情感反差” 有什么作用？请大家结合表格内容，思考：为什么要重点写第三只猫的悲剧？ （学生自主思考 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“形象对比的作用是‘凸显差异’—— 前两只猫可爱活泼，第三只猫丑陋忧郁，这种差异让‘我’的情感有了‘偏爱’，也让读者明白‘为什么第三只猫被漠视’；情感反差的作用是‘引发反思’—— 前两只猫的失去让‘我’悲伤，第三只猫的死亡让‘我’愧疚，愧疚比悲伤更深刻，因为这是‘我’的过错导致的，不是自然失去，所以重点写第三只猫的悲剧，是为了‘通过过错引发反思’，而不是单纯写‘失去的悲伤’；” 预设学生 2：“对比也让‘第三只猫的悲剧更令人同情’—— 它本身就很可怜（外形不好看、性格忧郁、被漠视），还被冤枉致死，双重可怜让读者更心疼它，也更能理解‘我’的愧疚；如果只写前两只猫的失去，文本就只是‘养猫日记’，没有反思，重点写第三只猫的悲剧，让文本有了‘深度’，从‘叙事’变成‘反思’；” 预设学生 3：“情感反差也体现‘我’的‘成长’—— 从‘失去时的悲伤’到‘犯错后的愧疚’，‘我’不再只是‘被动接受失去’，而是‘主动反思过错’，这种成长让文本的‘教育意义’更强，引导读者也要反思自己的过错，不只是同情。” 师生总结：“形象与情感的核心作用” 师：大家的分析很到位！“形象对比” 与 “情感反差” 的核心作用有三点： ① 铺垫悲剧：前两只猫的被喜爱→第三只猫的被漠视，铺垫 “第三只猫被冤枉时无人相信” 的悲剧； ② 引发反思：前两只猫失去的悲伤→第三只猫死亡的愧疚，愧疚源于 “我” 的过错，引发 “对自我主观臆断的反思”； ③ 凸显主题：通过第三只猫的悲剧，将 “养猫事件” 从 “日常叙事” 提升到 “尊重生命、反思自我” 的主题，让文本更有深度。 师：这种 “以悲剧引发反思” 的写法，和郑振铎的创作风格有什么关系？（预设学生回答：“郑振铎关注生命与人性，他不想只写‘可爱的猫’，而是想通过‘猫的悲剧’写‘人的过错’，让读者从‘我’的愧疚中学会‘尊重每一个生命，不主观臆断’，这种‘以小见大’的风格，让文本更有‘现实意义’。”） 课堂小练：“猫的形象与情感配对” 师：我们来做个小游戏，左边是 “猫的形象”，右边是 “‘我’的情感”，大家快速配对！ 形象 1：白雪球似的，活泼→ 情感 1：喜爱 形象 2：黄色，更活泼→ 情感 2：更喜爱 形象 3：丑陋，忧郁→ 情感 3：漠视 形象 4：被冤枉致死→ 情感 4：愧疚 （学生集体回答，强化 “形象与情感” 的关联认知。） 设计意图：通过 “形象与情感探究”，帮助学生从 “字词” 转向 “主题铺垫”，理解 “对比手法” 的作用，突破 “只认形象，不悟铺垫” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《猫》的 “形象与情感密码”—— 通过字词学习与诵读，掌握了现代散文的韵律；通过梳理脉络与分析形象，感受了 “我” 对三只猫的情感从喜爱到愧疚的变化。下节课，我们将继续赏析 “第三只猫的悲剧细节” 与 “文本的反思内涵”，联系生活探讨 “尊重生命与自我反思” 的意义。 作业布置（基础巩固） ① 熟读《猫》，重点朗读描写第三只猫的段落（第 7-10 段），注意诵读时的愧疚语气； ② 完善课堂上的 “三只猫咪形象与情感分析表”，在 “‘我’的情感态度” 一栏补充 “个人感受”（如 “愧疚 —— 让我想到自己误会同学的经历”）； ③ 回忆 “你是否有过‘主观臆断误解他人或动物’的经历”，记录 “误解的经过、结果与你的感受”，写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活反思”，为下节课的 “悲剧探究” 与 “反思赏析” 做铺垫。 第二课时：探悲剧・悟反思 —— 深挖 “猫之死” 的原因与内涵 （一）复习导入：“形象情感挑战赛” 创设情景：教师准备 “形象情感知识卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “散文小达人” 贴纸。 《猫》的作者是谁？文中写了哪三只猫？（预设回答：郑振铎；第一只花白猫、第二只小黄猫、第三只丑猫） “我” 对三只猫的情感分别是什么？（预设回答：喜爱→更喜爱→漠视→愧疚） 第三只猫的外形特点是什么？（预设回答：毛色花白，不好看，瘦，毛被烧脱几处） 师：大家对猫的形象与 “我” 的情感掌握很扎实！这节课，我们要聚焦 “第三只猫的悲剧”，深入探究 “悲剧的原因” 与 “‘我’的反思内涵”，学会 “尊重生命、理性思考”。 设计意图：用 “挑战赛” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “悲剧与反思” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：探究悲剧，分析原因 情景创设：“猫之悲剧探究会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “猫之悲剧探究会”，每个小组都是 “侦探团队”，结合文本细节（出示 PPT：重点细节提示 ——“我” 的判断过程、猫的反应、真相揭露的片段），讨论以下问题，8 分钟后派 “侦探代表” 分享。 （分组任务： ① 第一组：分析 “直接原因”——“我” 为什么会认定第三只猫是偷鸟的凶手？有哪些证据支持 “我” 的判断？这些证据是否可靠？ ② 第二组：探究 “间接原因”—— 除了 “证据”，还有哪些因素导致 “我” 冤枉第三只猫？（如 “我” 对猫的情感、猫的地位） ③ 第三组：解读 “悲剧后果”—— 第三只猫的死亡对 “我” 产生了哪些影响？“我” 的情感从 “愤怒” 到 “愧疚” 的转变，体现了什么？ ④ 第四组：联系生活 ——“第三只猫的悲剧” 让你想到生活中的哪些 “误解事件”？这些事件有什么共同点？） 小组汇报，多维解码悲剧与原因 师：请 “侦探代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起还原 “第三只猫的悲剧真相”！ 第一组：直接原因分析 预设代表 1：“‘我’认定第三只猫是凶手的‘证据’有两个 ——① 现场‘证据’：‘我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟’，‘我’只看到‘黑猫’，就默认是家里的第三只猫（因为它毛色花白，可能被误认为黑猫），没有看清猫的具体样子；② 平时‘印象’：第三只猫‘不活泼’‘忧郁’，‘我’觉得它‘懒惰’，甚至可能‘心怀不满’，所以主观认为它会偷鸟。但这些证据都‘不可靠’——① 现场证据‘模糊’：‘飞快地逃过’说明‘我’看得不仔细，‘衔着黄鸟’也不能确定就是‘我’家的鸟，更不能确定是第三只猫；② 平时印象‘主观’：‘不活泼’不等于‘坏’，‘忧郁’不等于‘会偷东西’，‘我’把性格特点当成‘犯罪证据’，太草率了。其实‘我’就是‘妄下断语’，没有调查清楚就下结论，这是悲剧的直接原因。” 教师追问：“如果‘我’当时多做一步调查（如查看猫的嘴、询问家人），悲剧是否可以避免？”（预设学生回答 1：“可以避免！如果‘我’查看猫的嘴，会发现它没有鸟毛或鸟的痕迹；如果询问家人，可能会有人看到真正的凶手；但‘我’没有调查，直接认定是第三只猫，说明‘我’根本不想给它‘辩解的机会’，因为‘我’本来就不喜欢它，所以调查对‘我’来说‘不重要’，这种‘主观偏见’比‘证据不足’更可怕； 预设学生回答 2：“即使调查后发现不是第三只猫，‘我’对它的态度也不会改变，因为‘我’的漠视是长期的，但至少不会导致它被冤枉、死亡，悲剧的最直接原因就是‘没有调查的妄下断语’，所以调查能避免悲剧的发生。”） 第二组：间接原因探究 预设代表 2：“间接原因有两个 ——① ‘我’对第三只猫的‘情感漠视’：前两只猫被喜爱，第三只猫被漠视，‘我’不关注它的行为，不了解它的性格，甚至默认它‘不好’，所以当发生偷鸟事件时，‘我’第一时间想到的就是‘这个不受喜欢的猫干的’，情感偏见影响了判断；② 第三只猫的‘弱势地位’：它是‘捡来的流浪猫’，不像前两只猫是‘特意领养或购买的’，没有‘被重视的资本’；外形不好看，性格不讨喜，家里没人维护它，张妈还欺负它，这种‘弱势’让它‘有口难辩’，即使被冤枉，也没有人为它说话，只能‘逃到屋瓦上’，最后孤独地死去。这种‘情感漠视 + 弱势地位’，让第三只猫成为‘最容易被冤枉的对象’，是悲剧的深层间接原因。” 教师引导：“‘情感漠视’和‘主观臆断’有什么关系？”（预设学生回答 1：“‘情感漠视’是‘主观臆断’的基础 —— 因为不喜欢、不关注，所以对它有‘负面偏见’，主观上就觉得它‘可能犯错’，一旦有事件发生，就会‘顺理成章’地把责任推给它，主观臆断就是‘情感漠视’的‘产物’； 预设学生回答 2：“如果‘我’喜欢第三只猫，像前两只一样，即使看到‘黑猫衔鸟’，也会先‘怀疑别人’，而不是‘怀疑自己喜欢的猫’，情感会影响判断的‘方向’，喜欢的猫会被‘偏袒’，漠视的猫会被‘冤枉’，这就是‘情感漠视’导致‘主观臆断’的逻辑。”） 第三组：悲剧后果解读 预设代表 3：“第三只猫的死亡对‘我’的影响有两个 ——① 情感上：从‘愤怒’变成‘愧疚’，‘我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了’，‘难过’是因为猫的死亡，‘良心受伤’是因为知道自己冤枉了它，这种愧疚比失去前两只猫的悲伤更‘沉重’，因为这是‘我’的过错导致的；② 行为上：‘自此，我家永不养猫’，‘永不养猫’不是‘讨厌猫’，而是‘害怕再犯错’——‘我’害怕再因为自己的主观臆断伤害其他生命，这是‘自我惩罚’，也是‘自我警醒’，说明‘我’的反思是‘深刻且有行动的’，不是口头说说。‘我’的情感转变，体现了‘人性的觉醒’—— 从‘漠视生命’到‘尊重生命’，从‘主观臆断’到‘反思自我’，这是‘我’的成长，也是文本想传递的核心。” 教师补充：这种 “悲剧后果引发成长” 的写法，让《猫》的主题更 “积极”—— 不是单纯的 “悲剧叙事”，而是 “通过悲剧实现自我救赎”，让读者明白 “犯错不可怕，可怕的是不反思”，反思能让人成长，也能让人更懂得尊重生命。 第四组：联系生活分享 预设代表 4：“第三只猫的悲剧让我想到上次我误会同桌 —— 我的笔不见了，看到同桌有一支和我一样的笔，就认定是他偷的，还当着同学的面骂了他，后来发现我的笔掉在书包夹层里，我特别愧疚，和他道歉后，他虽然原谅我了，但我还是很后悔；现在想想，我当时就像‘我’一样，没有调查就妄下断语，因为平时和同桌不算特别好（像对第三只猫的漠视），所以第一时间怀疑他，这种‘主观偏见’真的会伤害别人，和第三只猫的悲剧很像。” 教师总结：这就是经典散文的魅力 —— 它写的是 “猫的悲剧”，却能让我们想到生活中 “人的误解”，因为 “主观臆断、情感偏见” 是人性中常见的弱点，只有学会 “调查、反思、尊重”，才能避免伤害他人与生命，这种 “跨越文本与生活的共鸣”，让《猫》成为流传至今的反思之作。 （三）文本细读：品味反思，赏析手法 情景创设：“反思内涵品鉴会”—— 赏析经典手法与主题 师：《猫》之所以成为经典，不仅因为悲剧动人，还因为 “反思内涵” 的深刻与艺术手法的高超。现在我们举办 “反思内涵品鉴会”，从文中找出以下两类内容，赏析其表达效果与主题意义： 类别 1：体现 “反思” 的语句（让主题更深刻）； 类别 2：体现 “对比与衬托” 的语句（让反思更突出）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 反思语句赏析 预设学生 1：“‘我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物’——① 反思具体：‘没有判断明白’‘妄下断语’直接指出自己的‘过错’，不回避、不辩解，体现‘反思的真诚’；‘不能说话辩诉的动物’强调猫的‘弱势’，更凸显‘我’的‘残忍’（欺负不能辩解的生命），反思有‘自责感’；如果只说‘我错了’，会显得‘空洞’，没有具体的过错指向，反思也没有‘力度’；② 主题意义：这句话不仅是‘我’对猫的道歉，更是对‘主观臆断’的批判，引导读者‘做事要调查清楚，不随便下结论’，主题从‘个人愧疚’上升到‘普遍的人性反思’；” 预设学生 2：“‘自此，我家永不养猫’——① 反思行动：‘永不养猫’是‘反思后的行动’，不是‘口头反思’，体现‘反思的深刻性’——‘我’知道自己的弱点（主观臆断、情感偏见），所以‘不再养猫’，避免再伤害生命，这是‘自我约束’，也是‘对生命的敬畏’；② 主题意义：这句话是‘反思的总结’，让文本的主题‘有收尾、有延伸’——‘永不养猫’不是‘结束’，而是‘新的开始’（开始学会尊重生命、反思自我），主题从‘猫的悲剧’延伸到‘人的成长’，更有‘现实意义’；” 教师总结：这种 “具体反思 + 行动体现” 的写法，是《猫》反思内涵的关键 —— 不只是 “说反思”，而是 “写反思的内容与行动”，让反思 “不空洞、不虚假”，既体现 “我” 的真诚，又引导读者 “学以致用”。 对比与衬托手法赏析 预设学生 3：“对比手法 —— 三只猫的形象与‘我’的情感对比（活泼→更活泼→忧郁；喜爱→更喜爱→漠视）——① 作用：通过前两只猫的‘被喜爱’衬托第三只猫的‘被漠视’，让‘第三只猫的悲剧’更‘令人同情’；通过前两只猫‘自然失去’的悲伤，衬托第三只猫‘被冤枉致死’的愧疚，让‘反思’更‘深刻’；如果没有对比，只写第三只猫的悲剧，会显得‘单调’，反思也没有‘情感张力’；” 预设学生 4：“衬托手法 —— 猫的‘不能说话辩诉’衬托‘我’的‘强势与残忍’——① 作用：猫‘不能说话’，无法为自己辩解，而‘我’‘能说话’却‘不给它辩解的机会’，这种‘能说与不能说’的衬托，凸显‘我’的‘滥用强势’（欺负弱小），让‘我’的过错更‘明显’，反思也更‘有必要’；② 主题意义：这种衬托也指向‘人与动物、人与弱势者的关系’—— 强势者要‘尊重弱势者，给他们辩解的机会’，不能‘滥用权力’，主题从‘人与猫’延伸到‘人与社会中的弱势者’，更有‘广度’；” 教师总结：这种 “对比显差异、衬托显过错” 的手法，让《猫》的 “反思” 更 “有依据、有张力”—— 通过对比让读者看到 “情感偏见的危害”，通过衬托让读者看到 “强势者的责任”，既符合现代散文 “以事显理” 的风格，又让主题 “深刻且有现实关联”。 深层探究：“尊重生命” 的主题内涵 师：结合文本，说说 “尊重生命” 在《猫》中具体体现为哪几点？ （预设学生回答 1：“尊重生命体现在‘不主观臆断’—— 即使是弱小的动物，也不能随便冤枉它，要调查清楚； 预设学生回答 2：“体现在‘不情感漠视’—— 不管生命的外形、性格是否讨喜，都要平等对待，不因为‘不喜欢’就忽视它的存在； 预设学生回答 3：“体现在‘反思与承担’—— 伤害生命后要反思自己的过错，用行动弥补（如‘永不养猫’的自我约束），而不是逃避责任； 预设学生回答 4：“体现在‘重视弱势生命’—— 动物不能说话，是弱势生命，更需要被尊重，不能因为它们‘无法反抗’就欺负它们。”） 教师补充：郑振铎的 “尊重生命”，不仅是 “爱可爱的生命”，更是 “爱不可爱的生命”；不仅是 “不伤害生命”，更是 “为伤害生命的过错反思”，这种 “全面的尊重”，才是文本 “尊重生命” 主题的完整内涵。 （四）拓展延伸：联系现实，畅谈反思 情景创设：“我的反思行动” 分享会 师：《猫》中的 “我” 通过反思学会了 “尊重生命”，我们生活中，也可以通过反思学会 “尊重他人、尊重生命”。现在请大家分享 “我的反思行动”—— 说说你曾因误解他人或动物后反思的经历，以及你后来做了什么来弥补。 （预设学生分享 1：我以前讨厌小区的流浪狗，觉得它脏，后来看到它保护一个小朋友不被坏人欺负，我才知道自己错了，现在我每天都会给它带狗粮，还和妈妈一起给它找了领养的人； 预设学生分享 2：我误会同桌偷了我的书，后来发现是我自己放错了，我不仅向他道歉，还送了他一本他喜欢的漫画书，现在我们成了好朋友，我也学会了 “先调查再下结论”； 预设学生分享 3：我以前总欺负家里的小乌龟，觉得它不会反抗，后来看到它不吃东西，查资料才知道它是因为害怕，我很后悔，现在每天都会陪它晒太阳，给它换水，它慢慢不怕我了。） 反思书写：“我的反思承诺卡” 师：请大家把 “未来如何做到‘不主观臆断、尊重生命’” 写在 “反思承诺卡” 上（出示 PPT：卡片模板，含 “我的承诺”“具体行动”“我的目标” 三栏），写好后同桌互相分享，互相监督。 （学生书写 3 分钟，教师随机抽取 2 张卡片展示） 示例卡片 1： 我的承诺：不随便误解同学，不欺负小动物； 具体行动：遇到问题先问清楚，看到流浪动物不驱赶，会给它们找安全的地方； 我的目标：做一个 “会调查、懂尊重” 的人，不让身边的人或动物因为我的过错受伤。 点评：“承诺很具体，行动可落地，目标有意义，像《猫》中的‘我’一样，从‘反思’走向‘行动’，这就是文本给我们的最好启示 —— 反思不是终点，行动才是！” （五）课堂小结（2 分钟） 师：这两节课，我们从 “三只猫的情感起伏” 到 “第三只猫的悲剧探究”，从 “反思内涵的赏析” 到 “现实行动的思考”，读懂了《猫》的 “事、情、理”。希望大家带着这份 “反思与尊重”，在生活中 “多一份调查，少一份臆断；多一份尊重，少一份漠视”—— 每一个生命都值得被温柔对待，每一次反思都能让我们成为更好的自己，这就是《猫》留给我们最珍贵的礼物。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “反思”“对比”“细节描写” 的语句，每处用 50 字分析表达效果与主题意义； 完成 “‘猫之悲剧’原因总结表”，填写 “原因类型”“文本依据”“对‘我’的启示”。 （二）能力提升作业（选做） 阅读老舍的《猫》，对比《猫》（郑振铎）的 “情感态度” 与 “主题表达”，写 200 字 “散文对比笔记”； 以 “那次，我误会了它 / 他 / 她” 为题，写 200 字短文，模仿《猫》“细节描写 + 反思” 的写法，讲述一次误解经历与反思。 （三）实践创新作业（小组合作） 开展 “‘生命尊重’主题朗诵会”：小组分工，每位组员选择一段 “体现尊重生命” 的文本（如《猫》片段、《动物笑谈》片段），练习诵读（注意情感与反思语气），在班级展示，评选 “最佳朗诵者”； 制作 “‘反思与成长’手抄报”：小组合作，收集《猫》的反思语句、郑振铎的创作理念、组员的 “反思经历与行动”，配上猫咪或生命相关的插图，在班级展览，传递 “尊重生命、反思成长” 的精神。 七、板书设计 猫（郑振铎・现代散文） 核心板块 具体内容 一、文本结构 第一只猫（喜爱 — 悲伤）：→ 段落：1-3 段→ 事件：领养→相伴→病死→ 形象：花白，如白雪球，活泼→ 情感：喜爱（滚来滚去、抢球）→ 悲伤（酸辛、可怜）第二只猫（更喜爱 — 怅然）：→ 段落：4-6 段→ 事件：购买→更活泼→丢失→ 形象：黄色，更可爱，会爬树、扑蝴蝶→ 情感：更喜爱（怂恿购买、关注）→ 怅然（失落、愤恨）第三只猫（漠视 — 愧疚）：→ 段落：7-10 段→ 事件：收留→漠视→冤枉→病死→ 形象：丑陋（花白、瘦、毛脱落），忧郁，不活泼→ 情感：漠视（不喜欢、不关注）→ 愧疚（难过、良心受伤、永不养猫）情感脉络：喜爱→更喜爱→漠视→愤怒→愧疚 二、悲剧原因 1. 直接原因：妄下断语（主观臆断）→ 文本依据：“我看见一只黑猫…… 便妄下断语”→ 关键：未调查，仅凭模糊 “证据” 与主观印象定罪2. 间接原因：① 情感漠视：不喜欢、不关注，对猫有负面偏见→ 文本依据：“不大喜欢它”“不注意它”“张妈有时也会欺负它”② 弱势地位：流浪猫、外形丑陋、性格忧郁，无维护者→ 文本依据：“拾来的”“不好看”“终日躺在椅下”3. 根本原因：对生命的不尊重（欺负不能辩诉的弱势生命）→ 文本依据：“冤枉了一只不能说话辩诉的动物” 三、艺术手法 1. 对比：① 形象对比：前两只猫（可爱活泼）VS 第三只猫（丑陋忧郁）→ 凸显漠视的原因② 情感对比：前两只猫（喜爱）VS 第三只猫（漠视）→ 凸显悲剧的必然性③ 结果对比：前两只猫（自然失去→悲伤）VS 第三只猫（冤枉致死→愧疚）→ 凸显反思的深刻2. 衬托：① 猫的 “不能说话辩诉” 衬托 “我” 的强势残忍→ 凸显过错② 张妈的 “欺负” 衬托全家的漠视→ 凸显猫的弱势3. 细节描写：① 动作细节：猫 “滚来滚去”“悲楚地叫了一声”→ 体现形象与痛苦② 心理细节：“我心里十分地难过，我的良心受伤了”→ 体现愧疚③ 环境细节：“廊前太阳光里”“屋瓦上”→ 烘托情感 四、反思内涵 1. 表层反思：→ 对 “妄下断语” 的反思：做事要调查清楚，不随便下结论→ 对 “情感漠视” 的反思：不因为外形、性格忽视生命，平等对待每一个生命2. 深层反思：→ 尊重生命：不仅爱可爱的生命，更要爱不可爱的、弱势的生命→ 承担责任：犯错后要反思，用行动弥补，不逃避→ 人性成长：从漠视到尊重，从主观到理性，实现自我救赎3. 主题：通过三只猫的不同经历，尤其是第三只猫的悲剧，批判主观臆断与情感漠视，倡导尊重生命、反思自我、承担责任，传递 “每一个生命都值得被温柔对待” 的理念 五、现实启示 1. 学习：掌握 “对比、细节描写” 的散文阅读与写作技巧，学会从事件中反思2. 生活：→ 尊重生命：不欺负小动物，关心弱势生命，平等对待每一个生命→ 理性思考：遇到问题先调查，不主观臆断，不给他人贴标签→ 主动反思：误解他人或犯错后，及时道歉，用行动弥补3. 成长：→ 学会包容：包容他人或动物的 “不完美”，不因为外表、性格产生偏见→ 学会责任：对自己的行为负责，不逃避过错→ 学会共情：换位思考，理解他人或动物的处境，不滥用强势 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “结构 — 悲剧 — 手法 — 反思 — 文化 — 启示” 层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如悲剧原因、反思内涵、尊重生命），便于学生课后回顾； 情感鲜明：“反思内涵” 与 “现实启示” 板块突出 “尊重与反思”，呼应 “生命教育” 主题； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，散文的 “事、情、理” 与文化背景兼顾，帮助学生全面掌握。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、诵读、仿写）到 “思维发展”（悲剧分析、反思探究），从 “审美鉴赏”（手法、反思）到 “文化传承”（现代散文、生命文化），再到 “责任担当”（反思行动），五个核心素养贯穿课堂，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“萌宠记忆唤醒馆”“悲剧探究会”“反思行动分享会” 等情景，符合七年级学生 “有萌宠经历、喜互动、能反思” 的特点，将抽象的散文赏析转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解”； 生活联结紧密：从 “文本的猫之悲剧” 到 “学生的误解反思”，从 “文本仿写” 到 “反思卡、手抄报”，让散文学习与学生生活无缝衔接，帮助学生 “学以致用”，避免 “为学散文而学散文”。 （二）不足与改进方向 生命文化补充不足：部分学生可能对 “中国传统文化中的生命观”“现代动物保护理念” 了解较少，影响对 “尊重生命” 主题的深度理解。改进方向：课前发放 “生命文化小卡片”，简要介绍 “万物有灵” 的传统理念与 “动物保护” 的现代意义，用案例（如 “流浪动物救助”）帮助学生构建文化语境； 个性化指导不足：课堂多为 “集体讨论”，对 “反思薄弱学生的情感共鸣问题”（如 “无法理解‘我’的愧疚”）、“思维活跃学生的深度探究”（如 “郑振铎其他作品的生命主题”）关注较少。改进方向：增加 “一对一情感引导” 与 “小组深度探究” 环节，基础弱的学生重点引导情感共鸣，思维活跃的学生引导拓展阅读郑振铎其他作品； 跨文本对比不足：与单元中《动物笑谈》（幽默中的生命关怀）的对比阅读较少，学生对 “不同风格生命主题文本” 的认知不足。改进方向：课堂结尾简要对比《猫》（悲剧反思）与《动物笑谈》（幽默关怀）的 “情感与手法”，帮助学生构建 “生命主题文本” 的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$