Starter Unit1 单元教学设计及课时设计2025-2026学年人教版英语七年级上册

人教版七年级Starter Unit1 Hello！ 单元教学设计 单元基本信息 学科 英语 学校 年级 初一 单元课时数 4 设计者 时间 单元名称 Starter Unit1 Hello！ 课程标准 理念依据 1、 单元整体教学相关理念 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 新课标倡导加强单元教学的整体性。推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。 教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。 2、 英语学习活动观 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。英语学习活动观体现的学习理念是在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。 三、“教-学-评”一体化 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，梳理“教-学-评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。 四、核心概念界定 “主题意义引领下的单元整体设计”是指围绕单元主题开发和重教学内容，设计教学目标、指导学生开展学习活动的连续课时整规划（张金秀，2021）。 教材版本 人教版教材 七年级 一、单元学习主题分析 主题名称 本单元主题内容为“人与社会”。 话题为“ 打招呼” 主题群为1. 社会服务与人际沟通 子主题内容：1. 良好的人际关系与人际交往； 2. 跨文化沟通与交流； 内容分析 语篇 语篇内容 语篇类型 语篇主题 主题意义 Section A 1a-1b 七年级学生开学时在校门口遇见，并互相打招呼。 对话 打招呼 让学生回顾过去所学的同时，认识教材主线人物。 Section A 2c-2d 以“老师——学生”、“学生——学生”为角度向同学介绍了如何得体地和别人打招呼 对话 打招呼 让学生复习如何打招呼并询问对方姓名，迈出认识新教师、新同学、新朋友的第一步。 Section A 2a- pronunciation 1. 26个英文字母的书写与发音。2.将26个字母中含有相同元音音素的字母归类。 语音 26个字母发音 了解字母的发音规律。 Section B 1b- 1d 以陌生人、熟人如何打招呼呈现了如何问候 对话 打招呼 让学生在不同情境下使用的打招呼的交际用语，更加地道地使用语言。同事增进与老师和同学之间的了解。 Section B project A字母和B字母开头的单词查询。 字典的一页截图 探索学习如何使用字典 学情分析 学生已知：1学生在小学英语中已经学过问候表达方式，包括交友的询问与回答，话题贴近学生生活和兴趣。2 本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过26个字母的发音及读写，对英语语言有基本的了解。 存在问题：语言知识方面 1、字母发音的准确性。2、字母与拼读之间关系有模糊的认知。学习策略方面 ， 对借助词典等工具书学习英语的认识不够。情感态度方面，部分学生对英语的学习兴趣和学习的积极性。 解决措施：营造轻松愉悦的学习氛围，在第一节课进行破冰活动，尽快使师生和生生之间彼此熟络。教材的前三个单元为预备单元，内容设置为小初衔接做了很好的铺垫，教师可以此为切入点，介绍教材每一个板块的编写意图，并且引导学生识图和培养提取信息的能力，逐步养成课前预习和课后复习的好习惯 二、单元教学目标设计 单元教 学目标 1. 认识新教材设计板块，创编一段对话，在不同场合能和新认识的朋友、老师打招呼，积极交流，意识到在人际交往中主动打招呼、礼貌展开对话的重要性。 2. .能正确认读、规范书写26个英文字母，理解常见字母缩略语和字母排序在日常生活与学习中的常见运用，学会切分字母的音。 3. .能在小组合作中，借助英文词典学习英语，能参加班级查字典大赛的评比。 三、单元主题结构图 四、单元课时规划 课时安排 课时教学目标 主题意义 第1课时Section A 1a-2d 1. 向同学介绍教材中七个主线人物的名字，并能认读、书写，了解教材单元的构成。 2. 能听辨且掌握26个英文字母的发音，规范书写26个英文字母。 创编一段对话，能使用“Hello”，“Hi”或“Good morning”等表达问候他人或对他人问候做出应答，介绍自己并询问对方姓名。 让学生回顾过去所学的同时，认识教材主线人物。复习如何打招呼并询问对方姓名，迈出认识新教师、新同学、新朋友的第一步。 第2课时 pronunciation 1. 能按照字母所包含的元音音素归纳26个英文字母的读音。 2. 能够认读下列缩略词：PRC, PLA, VR, WHO, UN并理解其意义。 3. 能够唱诵字母歌，探索多感官利用学习英语的途径。 了解字母的发音规律。 第3课时Section B 1a-1d 1. 获取对话中的交际用语的问答，梳理、概括日常交际用语的用法，借助可视化图形呈现结构化知识； 2. 基于准确得体使用开场语和告别句等与人互致问候与简单交流，关注英语姓名构成的方式，与中文姓名做适当的比较； 3.规范书写出与陌生人和熟人打招呼的对话。 让学生在不同情境下使用的打招呼的交际用语，更加地道地使用语言。同事增进与老师和同学之间的了解。 第4课时Section B project 1. 能够熟悉英文词典中单词排列的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具。 2. 能够按照英文的字母顺序在词典中查找单词，并找到单词的解释、例句等信息。 3.能够在小组中积极与同学沟通，参与小组合作，并以小组为单位共同完成项目展示。。 探索学习如何使用字典 五、单元作业设计 基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》和本单元的学习目标，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。本单元共有三类作业：基础类作业、综合类作业和周期实践作业，具体如下图所示： 单元作业目标： 1、 能够运用目标语言与陌生人和熟人进行问候，并能工整地书写问候他人的对话。 2、 能够听懂并熟读26个字母的发音，能够规范、工整地书写出26个英文字母。 3、 能够按照字母所包含的元音音素归纳26个英文字母的读音。 4、 能够使用字典查出不认识的单词，并了解其词性和词义。 课时 课时作业目标 作业内容 第一课时 1 能够听懂并熟练的读对话。 2 能够在熟读对话的基础上自主创编打招呼的对话。 基础作业： 1听并熟练朗读打招呼的对话。 2在熟读对话的基础上自主创编打招呼的对话。 拓展作业： 搜索更多英语中打招呼的方法。 第二课时 1. 能够听并熟练读出26个英文的读音。 2.能够按照字母所包含的元音音素归纳26个英文字母的读音。 基础作业: 1听并熟练朗读26个英文字母。 2按照字母所包含的元音音素归纳26个英文字母的读音。 拓展作业： 搜索更多首字母缩略词并了解其含义。 第三课时 1 能够通过听、说学习打招呼的对话，并熟练背诵。 2 能够运用所学创编新的对话。 基础作业： 背诵本课时打招呼的2个对话并默写。 编写一个当你认识新朋友并和他打招呼的对话。 完成配套作业单 拓展作业： 运用所学语言在操场上随机问候几名陌生同学，并与他们交朋友。. 第四课时 能够介绍出如何使用词典查出不认识的单词和例句。 基础作业： 写出10个单词并在字典中查出他们的含义与用法. 完成配套作业单。 拓展作业： 为2c所列的单词编写词条，包括词形、词性，释义、例句，也可配插图。 Section B 1a-1d How do you start a conversation? 语篇研读 What： 本单元围绕着“打招呼”这一主题展开，本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，按照教材中给出的支架模仿写两段对话。写作范文是两名互不相识的学生在教室里互致问候，询问姓名以及姓名的拼写；另外两名熟识的学生在教学楼遇见打招呼并简短交谈。 Why：作者以对话的形式，描述了同学在学校第一天打招呼的情境，让学生在不同情境下使用的打招呼的交际用语，更加地道地使用语言，同时增进与老师和同学之间的了解，旨在让学生理解如何在新学校对新同学开展交际。 How ：这两个语篇分别对应了两个主题图，为两个语篇配图说明。第一篇对话一共三轮对话，分别从打招呼、询问姓名、拼写姓名、问候等方面进行了问候；第二篇对话一共有三轮对话，分别从问候、告别方面开展课交际；两个语篇基本以问答的形式构成。 学情分析：1。本单元教学内容围绕学生刚进入初中学习的场景，学习如何互致问候，如何与人展开交谈，话题贴近学生生活和兴趣。2.本单元中学生比较熟悉的互致问候有：hi, hello, good morning 但同时在学习中他们也存在一些困难，例如：1.在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；2. 在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。 教学目标 1.能够获取对话中的交际用语的问答，梳理、概括日常交际用语的用法，借助可视化图形呈现结构化知识； 2.能够基于准确得体使用开场语和告别句等与人互致问候与简单交流，关注英语姓名构成的方式，与中文姓名做适当的比较； 3 能够规范书写出与陌生人和熟人打招呼的对话。 。 重点：获取对话中的交际用语的问答，梳理、概括日常交际用语的用法 。 难点：能够准确得体使用开场语和告别句等与人互致问候与简单交流。 教学过程 授课时间 2025. 9 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够获取对话中的交际用语的问答，梳理、概括日常交际用语的用法，借助可视化图形呈现结构化知识 Step 1. Lead-in. 1. 观看视频，学生在教师的引导下，回忆所学的礼貌交谈的表达方式，并在教材的任务题中选出正确答案。 T 师评。观察学生是否能够准确、快速地勾画出开启交谈的表达方式。 设计意图 利用视频资源，激发学生对英语学习的好奇心，通过问题引导学生自主思考，激活学生与语篇之间的知识经验的关联，明确本课需要解决的问题——如何能够准确得体使用开场语和告别句等与人互致问候与简单交流。 1.能够获取对话中的交际用语的问答，梳理、概括日常交际用语的用法，借助可视化图形呈现结构化知识 Step 2. Reading. 1、 教师引导学生观察图片并回答问题： T: Who are they? T: Where are they? T:Does Teng Fei know Emma? 2、学生带着问题读第一个对话， What’s the girl’s name? How to spell Emma Miller? 教师可以向学生解释中文中姓和名的位置，以及英文中姓和名的位置。 3、学生再次读对话，并通过回答问题来找到人们是如何开启一段对话的。 How does Teng Fei start the conversation? How do they continue the conversation? How do they end the conversation? 并且将所找到的答案，填写到学案的相应位置 4、学生观察第二幅图片，并回答问题： Look at picture, Who are they? Are they in a classroom too? What’s that on the wall? What does it mean? 5、学生读第二段对话，并且回答以下问题： How does Helen start the conversation? How do they continue the conversation? How do they end the conversation? 学生将找到的问题答案填写在学案对应的位置。 6 读后回答 Do they know each other? ７学生听录音，跟读模仿对话，并两人一组练习大声朗读对话。 师评。观察学生能否根据对话图片快速、准确地了解对话发生的场景并预测对话内容。 自评、师评。观察学生能否快速、精准地划出打招呼用语，准确回答所提问题且能够基于对话内容给出理由，合理推断对话中的人物熟悉度和友好度，并根据提示将对话内容和功能进行结构化分析，教师以此判断接下来的教学进度以及学生的内化程度。 设计意图 以问题链为抓手，通过图片观察，引导学生培养预测能力，通过略读、扫读等阅读策略的渗透，引导学生进行合理推测,启发学生思考与同学初次见面时如何开展对话和与熟识的同学如何开展对话。帮助学生把握交际用语的意义，体会语言、文化的关联，促进其语言能力、思维品质和文化意识的提升。 2.能够基于准确得体使用开场语和告别句等与人互致问候与简单交流，关注英语姓名构成的方式，与中文姓名做适当的比较 3.能够规范书写出与陌生人和熟人打招呼的对话。 Step 3. Post-reading. 1，学生再次读对话1b, 将1c 中出示的问句其整确回答填到相应的空白处。 2、学生通过1d 提供的对话模版两两一组口头进行角色扮演，教师在巡视过程中给出必要的纠音。练习完成后请几组同学起来展示对话。教师可邀请同学对他们的对话从发音、流利程度、表情方面进行评价。 3、学生将刚才口头练习的对话认真书写在书上1d相应的位置，教师巡查全班给出必要的指导，教师可以找一至两份书写较好的作业在多媒体上进行展示，可让学生在书写工整方面进行评价。 自评、师评。观察学生能够快速、准确地找到应答语，并在班级中进行分享。 .生评、 师评。观察学生能够在规定时间内完成补充对话的任务，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成对话，学生能够和同伴合作，练习对话，并能关注中西方名字的差异，在班级前进行展示，能否自信、准确、流畅地完成角色扮演 设计意图 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟熟人、陌生人见面问候的方式，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新 Summary Read and enjoy the poem. Try to guess the Chinese name. Read the poem and express their understanding and feeling. Homework Basic: Recite the conversaiton and practice with your partner. Make up a new conversation if you know a new friend and write down it on your paper. Extended: Greet strangers in English on the playground and ask for their names to make more friends. 板书设计 教学反思 Section B Project Learn how to use a dictionary 语篇研读 【What】本课时内容属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”子主题，内容围绕“查字典”设计并实施项目学习实践活动。 【Why】此项目学习力求帮助学生学会使用字典学习英语，引导学生知道学习英语的方式，学会使用工具书，为接下来初中英语的学习提供方法指导，促进其学习能力的提升。 【How】在活动1中，学生通过观察英文字典的内容设计，了解英语词汇在字典中的排列顺序和位置；在活动2中，通过排序单词的位置，了解如何查询英文单词；在活动3中，通过竞赛查字典的方式，看哪位同学单词查得又快又好，帮助学生学以致用，掌握查字典的技能，了解英文字典查询的基本方式，并理解使用词典是学习英语的重要工具 学情分析： 部分学生在小学阶段有过简单使用英汉字典的经历，了解字典可以查找单词的释义和拼写； 部分学生知道字典中有音标、例句等信息，知道按照字母顺序查找单词。他们想要知道如何更高效地利用字典学习英语，如通过字典掌握单词的用法、搭配和拓展；不同类型字典（如电子字典、英英字典）的特点和优势；字典中一些特殊符号和缩写的含义。 教学目标 1.能够熟悉英文词典中单词排列的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具。 2.能够按照英文的字母顺序在词典中查找单词，并找到单词的解释、例句等信息。 3.能够在小组中积极与同学沟通，参与小组合作，并以小组为单位共同完成项目展示。 。 重点：1.能够熟悉英文词典中单词排列的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具。 2.能够按照英文的字母顺序在词典中查找单词，并找到单词的解释、例句等信息。 难点：能够在小组中积极与同学沟通，参与小组合作，并以小组为单位共同完成项目展示。 教学过程 授课时间 2025. 9 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够熟悉英文词典中单词排列的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具 Step 1. Lead-in. 1、明确项目活动的目标要求教师呈现项目活动的小标题Learn how to use a dictionary，向全班学生介绍学习使用英文字典的重要性以及单元项目活动的目的和要求。 2、学生观看视频，教师引导学生思考并回答在学习英语中遇到陌生的词该怎么解决 。从而引出查词典。 3、教师提问学生： What dictionaries do you know? Do you know how to use a dictionaries? 学生小组讨论，回答他们所了解的词典种类，教师可出示图片给与补充。学生组内讨论并分享他们使用词典的经历，教师可借机了解学生是否会使用词典。 师评。观察学生能否根据图片提示积极思考面对中英文生字生词的处理方式，基于自身学习经验给出建议。 师评。观察学生能否基于自身学习经验谈论对英文词典的认识。 设计意图 利用视频、图片和文本资源，激发学生对英语学习的好奇心，通过问题引导学生自主思考，激活学生与本课时教学内容之间的知识经验的关联，明确本课需要解决的问题——如何能够通过查字典解决英语学习中的困难 2.能够按照英文的字母顺序在词典中查找单词，并找到单词的解释、例句等信息。 Step 2. How to use a dictionary correctly? 1 观察并讨论词典页面，教师让学生观察2a中的图片，要求他们完成以下任务： 圈出图片中蓝色的单词。 讨论单词以什么顺序排列。 思考以字母a开头的9个单词以什么顺序排列？ 学生通过观察可发现，词典页面中的单词是按照字母的顺序所排列的。 2、教师在屏幕上展示词典中的图片并向学生介绍索引词、词条、词义、图例及例句。帮助学生初步了解词典的特点。 3观看视频，学习查英文字典的步骤。观看后，教师提问考学生是否能说出步骤。 4、学生展开单词排序小游戏。在游戏开始前，教师可让学生复习26个字母的顺序，如让学生轮流大声地说出abcdef......接下来教师引导学生阅读活动2b的指示语，解释单词在词典中出现的顺序即按照字母顺序排列以帮助学生理解活动2b的指示语。教师让学生按照单词在词典中出现的顺序将单词排序。看谁能最先正确的完成排序。 自评、师评。观察学生能否迅速圈出字典页面上的蓝体单词，积极思考它们的排列顺序，并完整、准确地找出引导词、定义、插图、例句等页面信息。 自评、师评。观察学生能否快速、正确地按字母顺序为所给单词排序编号，教师以此判断接下来的教学进度以及学生的内化程度。 师评。观察学生能否正确地说出在字典中查询单词的步骤。 设计意图 通过问题引导学生观察教材所提供的字典页面图片，渗透扫读等阅读策略，引导学生理清字典上的单词排列顺序规律，并明确字典页面信息，为下一步的小组合作学习做好准备工作。 3.能够在小组中积极与同学沟通，参与小组合作，并以小组为单位共同完成项目展示。 。 Step 3. Group work. 查词典比赛，教师组织学生以小组为单位完成活动2c，比一比哪组最快在词典中找到全部的单词。并且找得又快又准。 组内成员分工完成查词，每查到一个词标出页数和汉意。 自评、互评、师评。能否在小组内高效合作完成查词任务。 设计意图 通过小组合作竞赛的形式，增加学习的趣味性，在真实情境中内化所学知识和方法解决实际问题，学以致用。另外，学生尝试在学习共同体中合作完成学习任务，为今后的英语合作学习奠定基础。 Summary Guide Ss to have a conclusion about what they learn this lesson. Encourage them to develop a habit of looking for a word in a dictionary. Homework Must do : Write down 10 words and look for them in your dictionary to learn more about them. Choose do: 为2c所列的单词编写词条，包括词形、词性，释义、例句，也可配插图。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$