第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》的温情主题，梳理“总写—分绘四幅冬图—总结”结构，赏析对比、拟人、比喻等手法。通过“冬日印象对比馆”导入唤醒体验，用思维导图梳理脉络，以分析表为支架赏析冬景，衔接两课时从景物到情感的探究。 资料以情景化任务驱动，如“冬景讲解员”“语言品鉴会”等活动，结合“家乡冬日手册”制作落实文化自信，仿写训练提升语言运用，拟人比喻赏析培养审美创造。实例丰富且可操作，助力学生提升散文赏析与表达能力，为教师提供分层教学支持。

《济南的冬天》教学设计 一、教学内容来源 《济南的冬天》是现代作家老舍于 1931 年创作的经典抒情散文，选自其散文集《一些印象》。当时老舍离开北京赴济南齐鲁大学任教，初到济南便被这座城市冬日的独特魅力吸引 —— 没有北方的严寒凛冽，却有温暖的阳光、温润的山水。他以 “济南冬天的温情” 为核心，用质朴亲切的语言，描绘了 “阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、澄清的河水” 四幅冬日图景，既体现了老舍 “语言质朴通俗、情感真挚浓烈” 的散文风格，也传递出 “对济南的热爱、对自然的赞美、对生活的温情” 的积极情怀。 作为单元中唯一描写冬日的散文，《济南的冬天》不仅是对 “四季美景” 主题的补充（以冬日温情平衡春日生机），更承担着 “地域写景散文启蒙” 的功能 —— 让学生掌握 “通过对比凸显特征”“通过细节展现温情”“通过语言传递热爱” 的阅读方法，是培养学生散文阅读能力、审美鉴赏能力与地域文化理解能力的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：寻冬迹・赏冬景 —— 解锁 “四幅冬图” 的景物之美 聚焦 “文本脉络梳理” 与 “冬景细节赏析”，梳理 “总写济南冬天温情 — 分绘四幅冬图 — 总结济南冬之美” 的结构，分析 “阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山” 的景物特征与对比手法，初步感受济南冬天的温情； 第二课时：悟冬情・学冬笔 —— 深挖 “济南之冬” 的情感与语言 聚焦 “情感体悟” 与 “语言品味”，赏析 “城外的远山、澄清的河水”，品味 “生动形象的比喻” 与 “质朴亲切的语言风格”，联系现实探讨 “发现地域自然之美” 的意义。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵” 等重点字词，理解 “镶（镶嵌）、安适（安逸舒适）、着落（可以依靠或指望的来源）、慈善（仁慈善良）、贮蓄（储存积聚）、空灵（灵活而不可捉摸）” 等词语的含义，积累描写冬天景物（如 “阳光、薄雪、远山、河水”）、感受（如 “温暖、安适、温情”）与情感（如 “喜爱、赞美”）的散文常用词汇； 能运用 “抓总起句、理分述内容” 的方法，用简洁语言概括 “总写济南冬天温情（第 1 段）— 分绘四幅冬图（第 2-5 段）— 总结济南冬之美（第 6 段）” 的文本脉络，梳理 “阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、澄清的河水” 的核心内容，提升语言概括与逻辑表达能力； 品味散文 “质朴亲切、生动形象” 的语言风格，找出体现 “济南冬天温情” 的关键语句（如 “济南的冬天是响晴的”“最妙的是下点小雪呀”“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”），分析对比（如 “济南与北平、伦敦、热带的对比”）、比喻（如 “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”）、拟人（如 “那些小山太秀气了”）等修辞对展现冬景的作用，初步掌握 “通过对比与修辞展现地域景物特征” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “总写 — 分绘 — 总结” 的文本结构（从 “济南冬天的整体特征” 到 “四幅冬图的细节描绘”，再到 “济南冬之美的总结”），理解散文 “总分总” 的叙事逻辑与 “形散神不散”（神：对济南冬天的热爱与赞美）的特点，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 分析 “对比手法” 与 “济南冬天特征” 的关联（如 “北平多风与济南无风对比，突出济南的安适；伦敦多雾与济南响晴对比，突出济南的晴朗；热带烈日与济南温晴对比，突出济南的温暖”），构建 “对比 — 特征 — 情感” 的思维链条，提升批判性思维与深度解读能力； 结合老舍的创作背景（初到济南的生活体验），讨论 “‘济南的冬天’为何能成为作者情感的载体”，避免对 “散文仅为写景” 的片面认知，培养辩证思维与联系生活的能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “景物描写之美”：通过 “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 等语句，感受散文 “用质朴语言勾勒冬景” 的形态美，理解 “对比衬托”（用其他地方的冬天衬托济南的冬天）的审美手法； 鉴赏 “情感表达之美”：品味 “以比喻显温情”（如 “把济南放在一个小摇篮里”）、“以拟人显灵动”（如 “那点薄雪好像忽然害了羞”）的手法，理解 “于景物描写中藏真情” 的散文审美境界； 尝试审美创造：模仿文本 “‘对比 + 细节描写’” 的写法，创作 150 字左右的 “家乡的冬天片段”（如 “家乡的田野之冬”“家乡的小镇之冬”），运用对比（与其他地方的冬天对比）、细节描写，展现家乡冬天的独特魅力。 （四）文化传承与理解 了解 “老舍散文” 的文学地位（现代白话散文代表，“语言通俗质朴，情感真挚浓烈”）与 “中国北方地域冬文化” 的特点（北方冬天多严寒，济南因地形特殊呈现 “温晴” 特质），理解《济南的冬天》中 “地域特色与散文描写” 的融合（如 “小山围城” 的地形造就济南的温暖，成为散文描写的核心）； 挖掘文本中的人文精神：如作者对济南冬天的热爱，本质是对 “地域文化的认同、对生活温情的感知、对自然之美的珍视”，传承 “热爱家乡、品味生活、发现身边美好” 的传统文化精神； 结合当代社会 “快节奏生活”“忽视地域文化” 等现实议题（如 “学生忙于学习，忽略家乡的自然与文化特色”“城市化进程中地域差异缩小”），感受 “关注地域之美、传承地域文化” 理念的当代价值，深化对 “传统散文现代意义” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从作者 “细致观察济南冬天、热情赞美济南冬天” 的态度中，激发 “关注家乡自然与文化、发现家乡之美” 的意识，树立 “热爱家乡、传承地域文化” 的责任担当； 小组合作完成 “‘家乡冬日特色’收集” 任务：收集家乡冬天的 “自然特色”（如 “独特的雪景、标志性的冬日景物”）与 “人文特色”（如 “冬日习俗、特色活动”），用文字或图片记录，分析其中的温情与美感，制作 “家乡冬日手册”，培养信息收集、合作探究与创新表达能力； 开展 “‘我眼中的家乡冬天’分享会” 活动：结合文本感悟与自身经历，分享 “自己发现的家乡冬天小美好”（如 “家门口的冬日暖阳、公园里的冬日雪景”），培养 “主动感知家乡、传递生活温情” 的责任意识与创新思维。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “总写 — 分绘 — 总结” 的文本脉络与 “四幅冬图” 的内容，掌握 “通过对比手法分析济南冬天特征” 的方法：能从文本中提取 “济南冬天的总特征（温晴）” 与 “四幅冬图的特点（山：安适、秀气；水：澄清、温暖）”，概括济南冬天的温情； 理解 “对比手法” 的作用：明确 “济南与北平、伦敦、热带的对比” 如何突出济南冬天 “无风、响晴、温晴” 的特征，“薄雪覆盖下的山的不同部位（山尖、山坡、山腰）的色彩对比” 如何展现雪后山的秀气，分析对比对 “凸显济南冬天温情” 的作用； 品味散文语言的 “质朴与生动”：如比喻句 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里” 中的 “小摇篮”，赋予小山亲切感；拟人句 “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 中的 “害了羞”，赋予薄雪灵动性，体会 “语言为冬景增色” 的魅力。 （二）教学难点 挖掘 “融情于景” 的深层情感：文本多数段落通过 “冬景描写” 含蓄表达情感（如 “总写济南冬天温晴” 的喜爱、“描绘薄雪后山” 的赞美），结尾通过 “这就是冬天的济南” 直白抒情，这种 “含蓄与直白的结合” 如何强化 “对济南冬天的热爱”，突破 “情感认知碎片化” 的局限； 理解 “地域特色对冬景的影响”：济南 “小山围城” 的地形是其冬天 “温晴” 的关键原因，需引导学生结合地理知识与文本细节理解，避免 “只看冬景，不悟地域关联”； 实现 “文本审美与现实生活的联结”：引导学生从 “欣赏《济南的冬天》中的冬景” 转向 “发现自身家乡冬天的特色与美好”，将 “散文审美” 转化为 “主动观察家乡、热爱家乡” 的实际行动，避免 “审美认知流于表面”。 五、教学过程 第一课时：寻冬迹・赏冬景 —— 解锁 “四幅冬图” 的景物之美 （一）导入：“冬日印象对比馆” 创设情景：教室多媒体展示三组 “冬日印象” 素材： ① 北方冬日：北平寒风呼啸、大雪纷飞的照片，配 “北国风光，千里冰封，万里雪飘” 的文字； ② 南方冬日：江南阴雨绵绵、湿冷刺骨的照片，配 “江南冬日，冷雨敲窗，寒气透骨” 的文字； ③ 济南冬日：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖的屋顶、冒着热气的河水的照片，配 “济南的冬天是响晴的”“最妙的是下点小雪呀” 的文字。 师：同学们，提到冬天，大家的印象可能是 “寒冷”“下雪”“萧瑟”—— 北方的冬天寒风刺骨，南方的冬天湿冷难耐。今天我们走进 “冬日印象对比馆”，先请大家分享：你印象中的冬天是什么样的？可以说说天气、景物、你的感受。 （预设学生回答 1：我印象中的冬天很冷，会下雪，早上起来窗户上有冰花，我可以堆雪人、打雪仗，虽然冷但很开心； 预设学生回答 2：我印象中的冬天是湿冷的，总下雨，衣服晒不干，出门要穿很多衣服，手和脚都容易冻僵； 预设学生回答 3：我去年去北方亲戚家，那里的冬天特别冷，风很大，吹在脸上像刀割一样，但阳光很好，晒在身上很暖和。） 师：大家的冬日印象都很真实！今天，我们要跟随老舍先生，走进他笔下的济南冬天，看看这座城市的冬天为什么 “与众不同”，感受《济南的冬天》的独特魅力。 设计意图：通过 “冬日印象对比”，贴合七年级学生 “有生活体验、能感知差异” 的特点，唤醒对 “冬天” 的情感与感官记忆；自然过渡到 “济南的冬天”，为后续 “对比手法赏析” 做铺垫，实现 “情感导入 — 主题联结” 的双重目标。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “镶、贮蓄、空灵”）；② 用 “——” 画出 “文中描写济南冬天的句子” 和 “作者对济南冬天的评价”。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “镶（xiāng）、单（dān）单、安（ān）适（shì）、着（zhuó）落（luò）、慈（cí）善（shàn）、肌（jī）肤（fū）、秀（xiù）气（qi）、宽（kuān）敞（chang）、贮（zhù）蓄（xù）、澄（chéng）清（qīng）、空（kōng）灵（líng）” 等易读错或难写字词，以及 “贮蓄、空灵、着落” 等词语的理解情况。） 字词闯关：“冬日词汇大挑战” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “冬日语言关卡”。现在我们来 “闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “老舍散文小知识”，看看谁能成为 “冬日语言小达人”！ 第一关：字音破译 出示 PPT： ① 镶（xiāng）：镶嵌，文中指雪像给山尖镶上了一道银边； ② 着落（zhuó luò）：可以依靠或指望的来源，文中指济南人在冬天有温暖的阳光作为指望； ③ 贮蓄（zhù xù）：储存积聚，文中指水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了； ④ 澄清（chéng qīng）：清澈透明，文中指济南的河水很清澈； ⑤ 空灵（kōng líng）：灵活而不可捉摸，文中指济南冬天的天空灵活而美妙。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “镶” 读 xiāng 不读 rǎng，“着” 读 zhuó 不读 zháo，“澄” 读 chéng 不读 dèng。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 安适（ān shì）：安逸舒适，文中指济南的人们在冬天里过得安逸舒适； ② 慈善（cí shàn）：仁慈善良，文中指济南的冬天像慈善的老人，给人温暖； ③ 秀气（xiù qi）：清秀、小巧玲珑，文中指济南的小山很清秀，不雄伟； ④ 空灵（kōng líng）：文中指济南冬天的天空没有云彩，显得灵活而美妙。 （学生解释后，教师补充 “老舍散文小知识”：老舍的散文常 “用生活化的词语写细腻感受”，比如 “秀气” 本形容人，在文中却形容小山，这种 “以人喻物” 的手法，让语言更亲切，这正是他散文的 “质朴性” 所在。） 第三关：语境运用 请用 “安适”“澄清” 写一个关于 “冬天” 的短句，如 “冬天的午后，阳光照在身上很安适，门前小河的水格外澄清”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “安适” 需体现 “舒适”，“澄清” 需体现 “清澈”。） 整体感知：“《济南的冬天》思维导图” 师：扫清了语言障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：课文围绕 “济南的冬天” 写了哪些内容？请用 “核心结构 + 分支内容” 的格式，同桌互相说说，然后我们一起完成 “思维导图”。 （预设学生回答 1：核心结构是 “总写 — 分绘 — 总结”；分支 1：总写 —— 济南冬天的总特征（温晴、响晴、无风）；分支 2：分绘 —— 四幅冬图（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、澄清的河水）；分支 3：总结 —— 这就是冬天的济南（赞美）；分支 4：情感 —— 喜爱、赞美。 预设学生回答 2：课文可以分成 “总写济南冬天（第 1 段）— 分绘四幅冬图（第 2-5 段）— 总结济南冬之美（第 6 段）” 三部分，始终围绕 “济南冬天的温情” 展开。） 教师根据学生回答，在黑板上画出思维导图： 核心结构：济南的冬天（总写 — 分绘 — 总结） 总写（第 1 段）：济南冬天的总特征 对比：北平（多风）、伦敦（多雾）、热带（烈日）→ 济南（无风、响晴、温晴） 情感：喜爱（“济南真得算个宝地”） 分绘（第 2-5 段）：四幅冬图 阳光朗照下的山（第 2 段）：山围城、人安适（晒阳光、看山） 薄雪覆盖下的山（第 3 段）：山尖（镶银边）、山坡（白雪黄草）、山腰（薄雪害羞） 城外的远山（第 4 段）：素淡雅致（像水墨画） 澄清的河水（第 5 段）：不结冰、冒热气、水藻绿、天空蓝 总结（第 6 段）：赞美济南冬天（“这就是冬天的济南”）、情感（热爱） 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合老舍散文知识增强文学趣味性；“思维导图” 梳理文本内容，帮助学生快速把握 “总分总” 的结构与 “四幅冬图” 的核心，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续细节分析做铺垫。 （三）再读课文：聚焦两图，赏析冬景 情景创设：“济南冬景赏析馆” 师：现在我们化身 “济南冬景讲解员”，围绕 “阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山”（第 2-3 段），精读课文，填写 “济南冬景分析表”，分析每幅图的 “景物特征、描写手法、体现的济南冬之温情”。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “讲解员代表” 介绍 “展品”。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “对比、比喻、拟人” 等手法的标注） 济南冬图 景物特征（文本依据） 描写手法（对比 / 比喻 / 拟人 / 细节） 体现的济南冬之温情 阳光朗照下的山 1. 地形：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”（第 2 段）；2. 氛围：“济南的人们在冬天是面上含笑的”“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”（第 2 段）；3. 阳光：“最妙的是下点小雪呀” 前的 “响晴”，阳光温暖（第 2 段） 1. 比喻：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”（把小山比作摇篮）；2. 拟人：“他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”（把小山拟人化，像安慰人的长辈）；3. 细节：“人们在冬天是面上含笑的”“心中便觉得有了着落”（写人的感受，衬托山的温暖） 1. 小山 “围城”，阻挡寒风，体现济南的 “无风” 与温暖；2. 人的 “含笑”“有依靠”，体现济南冬天给人的安适感；3. 阳光朗照，体现济南冬天的 “响晴” 与温情 薄雪覆盖下的山 1. 山尖：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”（第 3 段）；2. 山坡：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”（第 3 段）；3. 山腰：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”（第 3 段） 1. 比喻：“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”（把雪后的矮松比作看护妇）；“给蓝天镶上一道银边”（把雪后的山尖比作银边）；2. 拟人：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”（把薄雪拟人化，像害羞的人）；3. 色彩对比：青黑（矮松）、白（雪）、蓝（天）、粉（山腰雪），色彩鲜明 1. 薄雪 “不厚”，体现济南冬天的 “温晴”（雪不易积厚）；2. 色彩明快（青黑、白、粉），没有冬日的萧瑟，体现济南冬天的 “秀气”；3. 薄雪 “害羞”，赋予冬景灵动性，体现济南冬天的温情 小组汇报，师生互动深化 师：请 “讲解员代表” 依次介绍 “展品”，其他小组可以补充或提问，我们一起感受老舍笔下的济南冬景！ 阳光朗照下的山汇报 预设代表 1：“阳光朗照下的山，核心是‘温暖与安适’—— 地形上，小山把济南围起来，只留北边一个小口，像保护济南的屏障，挡住寒风，所以济南冬天无风；手法上，‘把济南放在一个小摇篮里’的比喻很亲切，‘小摇篮’让人想到小时候被长辈照顾的温暖，小山就像长辈一样保护济南；还有‘小山安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保暖和’，拟人化写法，让小山像会说话的长辈，特别有安全感。人们‘面上含笑’‘心中有着落’，说明济南冬天的山给人温暖和依靠，体现温情。” 教师追问：“‘小摇篮’这个比喻，能不能换成‘小房子’？为什么？”（预设学生回答 1：“不能，‘小摇篮’是柔软、温暖的，有‘被呵护’的感觉，像长辈抱着孩子，更能体现小山对济南的保护与温暖；‘小房子’是硬的，没有这种柔软和温情，也没有‘呵护’的意思，换了就不亲切了； 预设学生回答 2：“‘小摇篮’还暗示济南像婴儿一样被小山呵护，突出济南的‘可爱’，和后文‘那些小山太秀气了’呼应，‘小房子’没有这种可爱感，不符合济南冬天的温情风格。”） 教师补充：这种 “以长辈喻小山” 的拟人化写法，是老舍散文的常用技巧 —— 把自然景物当作身边的人来写，赋予它们亲切的情感，让冬景更贴近生活，也让读者更有共鸣。 薄雪覆盖下的山汇报 预设代表 2：“薄雪覆盖下的山，核心是‘秀气与灵动’—— 山尖上，矮松顶着白花，像日本看护妇，很清秀；山尖的白雪给蓝天镶上银边，色彩对比鲜明；山坡上，雪和草色相间，不单调；山腰上，夕阳下的薄雪像害羞的人，露出粉色，特别可爱。手法上，比喻让雪后的山更形象，拟人让薄雪更灵动，色彩对比让冬景不萧瑟。这些都体现济南冬天的‘温晴’—— 雪很薄，不会积厚，阳光能照到山腰，所以有粉色的雪，没有北方冬天的严寒与单调。” 教师引导：“作者为什么说‘最妙的是下点小雪呀’？‘妙’在哪里？”（预设学生回答 1：“‘妙’在雪不大，是‘薄雪’，不会让冬天更冷，反而让山更秀气；‘妙’在雪后的景色美，有青黑的矮松、白色的雪、蓝色的天、粉色的山腰，色彩丰富；‘妙’在雪赋予山灵动性，比如‘薄雪害了羞’，让冬景更生动，不像其他地方的雪那么冰冷萧瑟； 预设学生回答 2：“‘妙’在小雪体现了济南冬天的‘温晴’特征 —— 如果下大雪，就和北方其他地方一样冷了，小雪既保留了冬天的特色，又不破坏济南的温暖，所以‘最妙’。”） 教师总结：这种 “抓住‘薄雪’写冬景” 的写法，是老舍的高明之处 —— 不写 “大雪纷飞” 的常见冬景，而是聚焦 “薄雪”，既突出济南冬天的 “温晴”，又展现冬景的 “秀气”，让济南的冬天在众多冬景描写中 “与众不同”。 （四）三读课文：聚焦总写，感知对比 自主探究：“总写济南冬天的对比手法” 师：课文第 1 段用对比手法写济南的冬天，请大家精读第 1 段，思考：作者把济南的冬天和哪些地方的冬天对比？对比的内容是什么？这样对比有什么作用？ （学生自主圈画 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“作者把济南的冬天和北平、伦敦、热带对比 —— 北平的冬天‘多风’，济南的冬天‘无风’；伦敦的冬天‘多雾’，济南的冬天‘响晴’；热带的冬天‘有烈日’，济南的冬天‘温晴’。对比的作用是突出济南冬天的独特，和其他地方的冬天不一样，是‘宝地’。” 预设学生 2：“对比还能让读者更清楚济南冬天的特点 —— 如果只说济南冬天‘无风、响晴、温晴’，读者没有概念，但和北平的风、伦敦的雾对比，就知道济南的冬天有多舒服，更能体现作者说的‘济南真得算个宝地’。” 预设学生 3：“对比里还藏着作者的情感 —— 作者说‘对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的’，从‘怪事’到‘响晴’，能看出作者对济南冬天的喜爱，因为他在伦敦很少见日光，到济南很满足。” 师生总结：“对比手法的作用” 师：大家的分析很到位！第 1 段的对比有三个关键作用： ① 突出特征：通过与北平（多风）、伦敦（多雾）、热带（烈日）对比，鲜明突出济南冬天 “无风、响晴、温晴” 的总特征； ② 引发共鸣：让读者通过熟悉的 “北平风、伦敦雾”，理解济南冬天的舒适，避免抽象描述； ③ 奠定情感：在对比中融入作者的主观感受（如 “济南真得算个宝地”），奠定 “喜爱济南冬天” 的情感基调。 师：这种 “开篇对比” 的写法，有什么好处？（预设学生回答：“开篇就告诉读者济南冬天的独特，吸引读者继续读下去，想知道济南的冬天到底有多好；同时让全文的‘济南冬天温情’主题更明确，后面的四幅冬图都是围绕这个总特征展开的。”） 课堂小练：“对比内容配对” 师：我们来做个小游戏，左边是 “对比对象”，右边是 “对比内容”，大家快速配对！ 对象 1：济南与北平 → 内容 1：济南无风，北平多风 对象 2：济南与伦敦 → 内容 2：济南响晴，伦敦多雾 对象 3：济南与热带 → 内容 3：济南温晴，热带烈日 （学生集体回答，强化 “对比对象与内容” 的关联认知。） 设计意图：通过 “对比手法探究”，帮助学生从 “总写” 把握济南冬天的核心特征，理解对比对 “凸显特色” 的作用，突破 “只看分绘，不悟总特征” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “思维发展与提升” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《济南的冬天》的 “冬日密码”—— 从总写段的对比手法，到 “阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山” 的细腻美景，我们感受到了济南冬天 “无风、响晴、温晴” 的独特温情，也初步体会了老舍散文的质朴与生动。下节课，我们将继续赏析 “城外的远山、澄清的河水”，品味作者对济南冬天的赞美之情，以及这篇散文的语言魅力。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文第 1-3 段，背诵 “济南的冬天是响晴的”“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“最妙的是下点小雪呀” 等关键语句； ② 完善课堂上的 “济南冬景分析表”，在 “体现的济南冬之温情” 一栏补充 “文本依据”（如 “温暖 —— 小山把济南放在小摇篮里”）； ③ 观察自己身边的 “冬日细节”（如 “冬日的阳光、家门口的雪景”），记录它的特点与你的感受，写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活观察”，为下节课的 “情感探究” 与 “现实联结” 做铺垫。 第二课时：悟冬情・学冬笔 —— 深挖 “济南之冬” 的情感与语言 （一）复习导入：“济南冬景知识挑战赛” 创设情景：教师准备 “济南冬景知识卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “济南冬日小达人” 贴纸。 济南冬天的总特征是什么？作者用什么手法突出这些特征？（预设回答：无风、响晴、温晴；对比手法） 阳光朗照下的山，作者用什么比喻形容小山？体现了什么情感？（预设回答：小摇篮；对济南冬天的喜爱与温暖的感受） 薄雪覆盖下的山，山腰的雪有什么特点？用了什么修辞？（预设回答：微黄阳光照射下露出粉色；拟人） 师：大家对济南冬景与手法的掌握很扎实！这节课，我们要超越 “冬景本身”，深入 “文本的内核”—— 赏析 “城外的远山、澄清的河水”，品味作者对济南冬天的赞美之情，以及老舍散文的语言魅力。 设计意图：用 “挑战赛” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “情感与语言” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：赏析两图，体悟情感 情景创设：“济南冬景深度赏析会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “济南冬景深度赏析会”，每个小组都是 “济南冬景研究团队”，聚焦 “城外的远山、澄清的河水”（第 4-5 段），结合文本细节讨论，8 分钟后派 “研究代表” 分享，探究 “远山的特点”“河水的特点” 与 “作者的情感”。 （分组任务： ① 第一组：赏析 “城外的远山”—— 远山有什么特点？作者用了哪些描写手法？体现了怎样的情感？ ② 第二组：赏析 “澄清的河水”—— 河水有什么特点？作者用了哪些描写手法？体现了怎样的情感？ ③ 第三组：对比 “四幅冬图”—— 四幅图有什么共同点？如何共同体现 “济南冬天的温情与作者的热爱”？ ④ 第四组：联系生活 ——“城外的远山、澄清的河水” 让你想到生活中的哪些冬日场景？为什么？） 小组汇报，多维解码冬景与情感 师：请 “研究代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起深入感受《济南的冬天》的情感与美景！ 第一组：城外的远山赏析 预设代表 1：“城外的远山的特点是‘素淡雅致’——‘城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧’。手法上，用了两个‘卧’字，拟人化写法，‘卧’写出村庄和雪的安静，像人悠闲地躺着，不拥挤、不杂乱；还把远山、村庄、雪比作‘小水墨画’，水墨画的特点是淡雅、宁静，和济南冬天的‘响晴’‘温情’呼应。情感上，作者对远山的喜爱 —— 用‘唐代名手画的’形容，说明作者觉得远山的景色像名画一样美，体现对济南冬天的赞美。” 教师追问：“‘卧’字能不能换成‘放’或‘盖’？为什么？”（预设学生回答 1：“不能，‘卧’有‘安静、悠闲’的感觉，写出村庄和雪在山坡上的舒适，像人休息一样，体现济南冬天的安适；‘放’太生硬，没有这种安静感；‘盖’只写出雪在房顶上的状态，没有情感，‘卧’更能体现作者对这种宁静景色的喜爱； 预设学生回答 2：“‘卧’字让整个画面更生动，像活的一样，村庄和雪不是死板地在那里，而是有生命的，和‘小水墨画’的灵动呼应，换了就变成静态的景物，没有这种美感。”） 第二组：澄清的河水赏析 预设代表 2：“澄清的河水的特点是‘温暖、清澈、有生机’——‘那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢’。手法上，拟人化写法很多，‘水也不忍得冻上’‘垂柳还要在水里照个影儿’，把水和垂柳当人写，水‘不忍得’冻上，是因为心疼水藻的绿，垂柳‘照个影儿’是爱美的表现，体现济南冬天的温情；还有细节描写，‘冒着点热气’‘水藻真绿’，写出水的温暖与生机。情感上，作者对河水的喜爱 —— 通过写水的温暖、水藻的绿、垂柳的可爱，体现济南冬天的生机，不像其他地方的冬天河水结冰、万物萧瑟，作者觉得济南的冬天充满活力，所以赞美。” 教师引导：“作者为什么要写‘水藻’和‘垂柳’？去掉这些描写，河水会有什么变化？”（预设学生回答 1：“水藻的绿和垂柳的美，衬托水的清澈与温暖 —— 水不结冰，水藻才能保持绿色，垂柳才能照影儿，去掉后，只写水不结冰，太单调，体现不出水的生机，也体现不出济南冬天的温情； 预设学生回答 2：“水藻和垂柳是‘有生命’的，它们的存在让河水不是冰冷的无机物，而是有生机的环境，体现济南冬天‘温晴’带来的生命活力，去掉后，河水就变成普通的水，没有这种‘有生命的温情’，作者的赞美也没有那么有说服力。”） 第三组：四幅冬图共同点分析 预设代表 3：“四幅冬图的共同点有三个：① 都体现济南冬天‘温晴’的总特征 —— 阳光朗照的山无风，薄雪的山雪不厚，远山的宁静，河水的不结冰，都是‘温晴’的体现；② 都用了拟人、比喻等修辞 —— 小摇篮、薄雪害羞、村庄卧着、水不忍得冻上，让冬景更生动，有情感；③ 都融入作者的喜爱与赞美 —— 每幅图都有作者的主观感受，如‘可爱’‘最妙’‘像名画’‘不忍得冻上’，字里行间都是对济南冬天的热爱。” 教师补充：这种 “多图组合、层层递进” 的写法，是《济南的冬天》的经典之处 —— 从 “城内的山” 到 “城外的山”，从 “山” 到 “水”，从 “静态” 到 “动态”（河水有热气、水藻有生机），让 “济南冬天温情” 的主题越来越鲜明，情感越来越浓厚。 第四组：联系生活分享 预设代表 4：“城外的远山让我想到老家城外的山，冬天的时候，山上有薄薄的雪，村庄在山脚下，特别安静，早上有雾的时候，像仙境一样；澄清的河水让我想到家门口的小河，冬天虽然冷，但河水不结冰，岸边有柳树，虽然叶子掉了，但枝条垂在水里，很可爱。这些场景和课文里的一样，都让我觉得冬天不只是冷，还有温暖和美好。” 教师总结：这就是经典散文的魅力 —— 它写的是作者眼中的济南冬天，却能让我们想到自己身边的冬日场景，因为 “对温暖、美好、生机的向往” 是每个人共有的情感，这种 “共鸣” 让《济南的冬天》成为流传至今的经典。 （三）文本细读：赏析结尾，深挖情感 情景创设：“济南冬天的赞美会”—— 齐读与探究 师：课文结尾只有一句话 ——“这就是冬天的济南”，我们先齐读这句话，感受作者的情感（学生齐读，教师指导语气：要缓慢、深情，体现赞美）。 师：现在我们探究这句话的含义，思考：这句话和开头的 “济南真得算个宝地” 有什么联系？作者为什么用这么简洁的句子结尾？ （学生自主思考 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“开头说‘济南真得算个宝地’，是总起，告诉读者济南冬天好；结尾‘这就是冬天的济南’是总结，呼应开头，让全文结构完整，情感连贯。” 预设学生 2：“这句话虽然简洁，但情感很浓 ——‘这就是’有‘就是它，没错’的意思，作者看完四幅冬图后，更加确定济南的冬天是美好的，所以用这句话强调自己的感受，表达对济南冬天的肯定与热爱。” 预设学生 3：“这句话还能引发读者的回味 —— 读完四幅冬图，再看‘这就是冬天的济南’，读者会在心里回想济南冬天的美景，比如小山、薄雪、远山、河水，情感共鸣更强烈，比长篇大论的抒情更有味道。” 师生总结：“结尾的情感与意义” 师：大家的分析很深刻！这句话有三重深层意义： ① 结构意义：呼应开头 “济南真得算个宝地”，形成 “总起 — 分绘 — 总结” 的完整结构，让文本逻辑更严谨； ② 情感意义：用简洁的语言强化 “对济南冬天的热爱与赞美”，“这就是” 三个字充满肯定，比复杂的抒情更有力量； ③ 审美意义：引发读者回味，让读者在脑海中重现四幅冬图，留下 “言有尽而意无穷” 的审美空间。 师：如果在结尾加上 “济南的冬天真美啊，我太喜欢了”，会有什么变化？（预设学生回答：“会变得很直白，没有韵味，老舍的散文风格是质朴、含蓄的，加上后太刻意，破坏了原文的简洁与深情，读者的回味空间也没了，不如原来的结尾好。”） （四）语言品味：感受 “质朴与亲切” 的语言魅力 情景创设：“老舍语言品鉴会”—— 赏析经典语句 师：老舍的语言被称为 “百姓的语言”，质朴、亲切、有生活气息。现在我们举办 “语言品鉴会”，从文中找出以下两类语句，赏析其表达效果： 类别 1：体现 “质朴通俗” 的语句（贴近生活，像说话一样）； 类别 2：体现 “生动形象” 的语句（用修辞或细节让冬景鲜活）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 质朴通俗语句赏析 预设学生 1：“‘济南的冬天是响晴的’‘最妙的是下点小雪呀’（第 1-3 段）—— 这些话像我们平时说话一样，没有华丽的辞藻，很直白，但能清楚表达济南冬天的特点，‘响晴’‘最妙’都是口语化的词，很亲切，像老舍在和我们聊天，介绍济南的冬天；” 预设学生 2：“‘你们放心吧，这儿准保暖和’‘天儿越晴，水藻越绿’（第 2-5 段）——‘你们’‘天儿’都是口语，‘这儿准保’像长辈安慰晚辈，‘天儿’是北方的口语，很贴近生活，让读者觉得老舍就像身边的人，在分享自己的发现；” 教师总结：这类语句的 “秘诀”——用口语化的词汇、简洁的句式，不追求文采，却像 “聊天” 一样自然，让读者觉得亲切，容易产生共鸣，这正是老舍散文 “接地气” 的特点。 生动形象语句赏析 预设学生 3：“‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里’（第 2 段）—— 比喻很生动，‘小摇篮’是我们熟悉的东西，能立刻想到温暖、被呵护的感觉，小山的可爱与济南的温暖一下子就体现出来了；” 预设学生 4：“‘等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色’（第 3 段）—— 拟人化写法很形象，‘害了羞’‘露出点粉色’，像个害羞的小姑娘，让薄雪有了情感，冬天的景色也变得温柔，不像其他地方的雪那么冰冷；” 教师总结：这类语句的 “秘诀”——用熟悉的喻体、赋予景物人的情感，让抽象的冬景变得具体可感，让冰冷的冬天变得有温度，读者读起来像 “亲眼看到” 济南的冬天，审美体验更丰富。 对比品读：“华丽语言” 与 “质朴语言” 的差异 师：我们来对比两句话，都是写 “薄雪覆盖下的山”： ① 华丽语言：冬日的暖阳洒落在山间，洁白的薄雪覆盖着青翠的矮松，山腰处的积雪在夕阳的映照下，绽放出娇嫩的粉色，宛如少女羞涩的脸颊。 ② 原文：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 师：哪句话更符合老舍的风格？为什么？ （预设学生回答：原文更符合。华丽语言用了很多修饰词，虽然美，但太刻意，不像老舍的 “百姓语言”；原文用 “微黄的阳光”“忽然害了羞”，语言简洁、质朴，像说话一样，“害了羞” 很亲切，让薄雪更生动，贴合《济南的冬天》“质朴亲切” 的风格，也更能体现济南冬天的温情，不做作。） 教师补充：老舍曾说 “语言要去雕琢，返璞归真”，他写济南的冬天，用 “质朴的语言、亲切的修辞”，正是为了让语言 “配得上济南冬天的温情”，这种 “语言与内容的和谐”，是《济南的冬天》成为经典的重要原因。 （五）拓展延伸：联系现实，创造冬景 情景创设：“我的冬日创作” 仿写 师：模仿《济南的冬天》“‘对比 + 拟人 / 比喻’” 的写法，写一段 150 字左右的 “家乡的冬天” 片段，选择一个具体的冬日场景（如 “家乡的田野”“家乡的小镇”“家乡的公园”），运用对比（与其他地方的冬天对比）、拟人或比喻，展现家乡冬天的特点与你的情感。 写作指导与示例 指导：① 场景要具体，比如 “家乡的小镇” 可以写 “小镇的街道、屋顶的雪、人们的活动”；② 用一次对比（如 “家乡的冬天和北方的冬天对比，突出不冷”）；③ 用 1-2 种修辞（拟人或比喻）；④ 结尾用一句话表达对家乡冬天的情感。 示例：“家乡的小镇冬天不冷，没有北方的寒风呼啸，只有暖暖的阳光照在街道上。屋顶上的雪很薄，像撒了一层白糖，太阳一晒就慢慢融化，滴下的水珠像小珍珠。老人们坐在门口的椅子上晒太阳，孩子们在路边追着玩，脸上都带着笑。不像南方的冬天那么湿冷，家乡的冬天像温柔的奶奶，让人觉得舒服 —— 这就是我家乡的冬天，温暖又热闹。” 学生写作，快速点评 （学生写作 4 分钟，教师随机抽取 2 篇展示） 示例作品 1：“我家乡的田野冬天很安静，雪薄薄地盖在麦苗上，像给麦苗盖了一层白被子。太阳出来的时候，雪会融化一点，麦苗露出绿色的尖儿，好像在和太阳打招呼。不像城市里的冬天那么吵闹，家乡的田野冬天像一幅安静的画，我喜欢在田野里散步，听雪融化的声音 —— 这就是我家乡的冬天，宁静又有生机。” 点评：“雪像‘白被子’、麦苗‘打招呼’的比喻和拟人很生动，对比‘家乡田野与城市冬天’突出宁静，场景具体，情感真挚，贴合《济南的冬天》的风格，写出了家乡冬天的小美好！” （六）课堂小结 师：这两节课，我们从 “总写济南冬天的温情” 到 “分绘四幅冬图的美景”，再到 “总结济南冬之美”，读懂了老舍笔下济南冬天的独特魅力，也品味了 “质朴亲切” 的语言风格。希望大家带着这份对冬日温情的感知，在生活中多观察、多感受 —— 冬天不只是寒冷，还有温暖与美好，家乡的冬天也有属于它的独特魅力，等待我们去发现。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “对比”“拟人”“比喻” 的语句，每处用 50 字分析表达效果； 完成 “‘四幅冬图’总结表”，填写 “图景名称”“景物特征”“描写手法”“情感体现”。 （二）能力提升作业（选做） 阅读老舍的另一篇散文《想北平》（节选片段），对比《济南的冬天》的 “语言风格” 与 “情感表达”，写 200 字 “散文对比笔记”； 以 “我眼中的家乡冬天” 为题，写 300 字短文，模仿《济南的冬天》的写法，用对比与修辞，展现家乡冬天的美与你的情感。 （三）实践创新作业（小组合作） 开展 “‘家乡冬日’摄影展”：小组分工，每位组员用照片记录 “家乡中的冬日细节”（如 “冬日的阳光、家乡的雪景、人们的冬日活动”），配上 100 字左右的文字说明（细节 + 情感），在班级展示； 举办 “‘家乡冬日故事’分享会”：收集组员的 “家乡冬日” 片段，结合照片，在班级分享，感受 “散文与生活的互通之美”。 七、板书设计 济南的冬天（老舍・散文） 核心板块 具体内容 一、文本结构 总写（第 1 段）：→ 对比：北平（多风）、伦敦（多雾）、热带（烈日）→ 济南（无风、响晴、温晴）→ 情感：喜爱（济南真得算个宝地）分绘（第 2-5 段）：四幅冬图→ 阳光朗照下的山（山围城、人安适）→ 薄雪覆盖下的山（山尖镶银、山腰害羞）→ 城外的远山（素淡雅致、水墨画）→ 澄清的河水（不结冰、冒热气、水藻绿）总结（第 6 段）：→ 赞美：这就是冬天的济南→ 情感：热爱、赞美 二、描写手法 1. 对比：① 地域对比（济南与北平、伦敦、热带）→ 突出济南冬之独特② 色彩对比（青黑、白、蓝、粉）→ 突出冬景之秀气 2. 修辞：拟人：小山像摇篮、薄雪害了羞、水不忍冻上比喻：小山像摇篮、雪后山像水墨画、矮松像看护妇 3. 细节：人（面上含笑、有着落）、水（冒热气）、雪（薄、粉色）→ 凸显温情 三、情感主题 1. 表层情感：对济南冬天的热爱、赞美（总写、分绘、总结） 2. 深层情感：→ 对地域文化的认同（济南的独特冬景）→ 对生活温情的感知（安适、温暖）→ 对自然之美的珍视（秀气、生机） 3. 主题：通过描写济南冬天的温情，表达对济南的热爱、对生活的温情与对自然之美的珍视 四、语言风格 1. 质朴通俗：口语化词汇（响晴、最妙、天儿）、简洁句式（这就是冬天的济南） 2. 生动形象：拟人、比喻让冬景鲜活，细节让场景可感 3. 情感真挚：字里行间藏着对济南的热爱，不刻意抒情却情感浓厚 五、现实启示 1. 学习：掌握 “对比手法”“拟人比喻修辞”“融情于景” 的写作技巧 2. 生活：→ 主动观察家乡的自然与文化特色，发现家乡之美→ 感受生活中的温情，不被寒冷与忙碌掩盖美好 3. 成长：→ 热爱家乡，传承地域文化→ 以积极心态面对冬天，发现冬日的生机 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “结构 — 手法 — 情感 — 语言 — 启示” 层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如四幅冬图、对比手法、情感主题），便于学生课后回顾； 情感鲜明：“情感主题” 与 “现实启示” 板块突出 “热爱与温情”，呼应单元 “生命感悟” 主题； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，知识与能力兼顾，帮助学生全面掌握。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、诵读、仿写）到 “思维发展”（对比分析、情感探究），从 “审美鉴赏”（冬景、语言）到 “文化传承”（地域文化、生活态度），再到 “责任担当”（观察家乡、热爱家乡），五个核心素养贯穿课堂，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“冬日印象对比馆”“冬景讲解员”“语言品鉴会” 等情景，符合七年级学生 “爱体验、喜互动” 的特点，将抽象的散文赏析转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解”； 生活联结紧密：从 “课文冬景” 到 “家乡冬景”，从 “文本仿写” 到 “摄影展、分享会”，让散文学习与学生生活无缝衔接，帮助学生 “学以致用”，避免 “为学课文而学课文”。 （二）不足与改进方向 地域文化补充不足：部分学生可能对 “济南‘小山围城’的地形” 了解较少，影响对 “济南冬天温晴原因” 的理解。改进方向：课前发放 “济南地理小卡片”，简要介绍济南的地形（三面环山、一面靠河）与气候的关系，帮助学生构建地理语境； 个性化指导不足：课堂多为 “集体讨论”，对 “语言基础薄弱学生的仿写问题”（如 “对比手法运用不恰当”）、“思维活跃学生的深度探究”（如 “老舍对济南的情感与对北平的情感差异”）关注较少。改进方向：增加 “一对一辅导” 环节，对基础弱的学生重点指导对比手法，对思维活跃的学生引导 “探究老舍的地域情感”，兼顾差异； 跨文本对比不足：与单元中《春》（写景散文）的对比阅读较少，学生对 “不同季节散文的描写差异” 认知不足。改进方向：课堂结尾简要对比《济南的冬天》（质朴、温情）与《春》（生动、活泼）的写作手法，帮助学生构建 “四季散文” 的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$