第20课《狼》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《狼》教学设计 一、教学内容 《狼》是清代文学家蒲松龄《聊斋志异》中的经典文言短篇小说，选自《聊斋志异・狼三则》其二。文本以 “屠户晚归遇狼、斗狼” 为叙事主线，通过 “遇狼 — 惧狼 — 御狼 — 杀狼” 的情节发展，用简练的文言刻画 “狼的狡猾” 与 “屠户的机智勇敢”，既体现了《聊斋志异》“借鬼狐故事讽喻现实” 的创作风格（狼象征狡猾的恶势力，屠户象征面对困境的普通人），也传递出 “恶势力虽狡猾终将覆灭，面对困境需冷静机智” 的哲理启示。 作为单元唯一的文言小说，《狼》不仅是对 “人与动物关系” 主题的深度补充（从 “温情互动” 转向 “冲突对抗”），更承担着 “文言文入门深化” 的功能 —— 让学生在积累文言字词（如 “止、敌、顾、洞、隧”）、掌握文言节奏的基础上，学习 “通过细节分析形象、透过情节悟哲理” 的方法，是培养学生文言文阅读能力、思维辩证能力与文化传承能力的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：探文言・理情节 —— 解锁 “屠户斗狼” 的故事脉络 聚焦 “文言基础积累” 与 “故事情节梳理”，落实文言字词（重点实词、虚词）、朗读节奏，梳理 “屠户遇狼 — 惧狼 — 御狼 — 杀狼” 的情节链条，初步感知人物（形象）的行为逻辑； 第二课时：析形象・悟哲理 —— 深挖 “狼与屠户” 的象征意义 聚焦 “形象细节分析” 与 “主题哲理探究”，通过文本细读把握 “狼的狡猾” 与 “屠户的转变”，理解对比手法的作用，提炼 “恶势力必败、困境需智对” 的主题，联系现实探讨启示。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “缀、窘、眈、瞑、暇、隧、劈、毙、黠、媚” 等重点字词，理解 “止（仅，只）、敌（攻击）、顾（看，视）、洞（挖洞）、隧（从通道）、几何（多少）” 等文言实词的含义，掌握 “其（代词，代狼 / 屠户）、之（助词，的 / 代词，代骨）、以（连词，来 / 介词，用）” 等虚词的用法，积累 “缀行甚远”“眈眈相向”“狼亦黠矣” 等文言短语； 能运用 “文言文朗读技巧”（如停顿、重音、语速），正确朗读《狼》，划分 “一屠 / 晚归，担中 / 肉尽，止有 / 剩骨”“狼 / 不敢前，眈眈 / 相向” 等节奏，通过重音（如 “尽”“止”“并驱如故”“洞”“隧”）读出情节的紧张感与狼的狡猾，提升文言文诵读与语言感知能力； 能结合课下注释与工具书，准确翻译关键语句（如 “骨已尽矣，而两狼之并驱如故”“少时，一狼径去，其一犬坐于前”“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”），理解 “犬坐（像狗一样坐）”“洞其中（在柴草堆中挖洞）” 等词类活用与特殊句式，初步掌握 “文言文翻译‘信达雅’” 的基础方法。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “屠户的行为变化（遇狼 — 投骨 — 复投 — 顾麦场 — 弛担持刀 — 劈狼 — 断股）” 与 “狼的行为逻辑（缀行 — 并驱 — 眈眈 — 径去 — 犬坐 — 洞入 — 隧攻）”，构建 “情节发展 — 行为动机” 的思维链条，培养逻辑思维与情节分析能力； 分析 “细节与形象” 的关联（如 “缀行甚远” 体现狼的跟踪性，“犬坐于前” 体现狼的伪装性，“洞其中” 体现狼的计谋性），辩证思考 “狼的‘狡猾’与‘愚蠢’”“屠户的‘惧’与‘勇’”，提升批判性思维与深度解读能力； 结合《聊斋志异》“借物讽人” 的创作特点，讨论 “‘狼’是否仅指自然界的狼”，避免对 “文言故事仅为叙事” 的片面认知，培养 “透过现象看本质” 的辩证思维与象征意义解读能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “文言语言之美”：通过 “骨已尽矣，而两狼之并驱如故” 的简练叙事、“眈眈相向” 的神态描写、“劈狼首，又数刀毙之” 的动作描写，感受文言文 “用字精准、意蕴丰富” 的语言美，理解 “以简驭繁” 的文言写作技巧； 鉴赏 “形象塑造之美”：品味 “对比手法” 的运用（狼的 “狡猾” 与屠户的 “机智” 对比，狼的 “凶残” 与屠户的 “冷静” 对比，狼的 “失败” 与屠户的 “成功” 对比），理解 “通过冲突塑造形象、凸显主题” 的审美手法； 尝试审美创造：模仿《狼》“‘冲突情节 + 形象对比’” 的写法，创作 150 字左右的 “小寓言”（如 “狐与兔”“鹰与蛇”），运用细节描写展现角色特点，传递简单哲理。 （四）文化传承与理解 了解 “蒲松龄与《聊斋志异》” 的文学地位（清代文言小说巅峰，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”）与 “中国传统寓言的文化特质”（借动物故事传递人生哲理，讽刺社会现象），理解《狼》中 “狼的象征意义”（传统语境中 “狼” 多喻指狡猾、凶残的恶势力）； 挖掘文本中的人文精神：如屠户 “从惧到勇” 体现的 “临危不乱、积极应对” 的处事智慧，“杀狼” 体现的 “对恶势力不妥协” 的态度，传承 “面对困境需冷静、对抗邪恶要勇敢” 的传统文化精神； 结合当代社会 “青少年面对困难的态度”“对‘恶’的辨别与应对” 等现实议题（如 “校园欺凌应对”“生活挫折处理”），感受 “文言寓言的现代启示”，深化对 “传统文学现实价值” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从屠户 “面对狼的威胁，从妥协到反抗” 的经历中，激发 “敢于面对困难、善于解决问题” 的意识，树立 “不畏惧挑战、不轻易放弃” 的责任担当； 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握文言基础：能准确认读、理解 “止、敌、顾、洞、隧、黠” 等重点实词，“其、之、以” 等虚词的用法，正确翻译 “狼不敢前，眈眈相向”“少时，一狼径去，其一犬坐于前” 等关键语句； 梳理故事情节：能清晰概括 “遇狼 — 惧狼 — 御狼 — 杀狼” 的四阶段情节，理解每个阶段屠户与狼的行为动机（如 “惧狼” 时屠户 “投骨” 是妥协，“御狼” 时 “弛担持刀” 是反击准备）； 分析形象特点：能从细节中提取 “狼的狡猾”（如 “缀行甚远”“并驱如故”“洞其中”）与 “屠户的转变”（从 “惧” 到 “勇”，从 “被动” 到 “主动”），把握人物（形象）的核心特质。 （二）教学难点 理解词类活用与特殊句式：如 “犬坐于前”（“犬” 名词作状语，“像狗一样”）、“洞其中”（“洞” 名词作动词，“挖洞”）、“隧入以攻其后也”（“隧” 名词作状语，“从通道”），需结合语境理解 “词类活用对表意的作用”，避免 “直译导致表意偏差”； 深挖象征意义与主题：“狼” 不仅是自然界的狼，更象征 “狡猾、凶残的恶势力”，“屠户” 象征 “面对恶势力的普通人”，需引导学生结合《聊斋志异》的创作风格理解，避免 “仅停留在‘屠户杀狼’的表面叙事”； 实现 “文言哲理与现实的联结”：引导学生从 “屠户斗狼” 的故事中，提炼 “面对困境需冷静、对抗恶势力不妥协” 的启示，并转化为 “自身应对困难的方法”，避免 “哲理认知流于表面”。 五、教学过程 第一课时：探文言・理情节 —— 解锁 “屠户斗狼” 的故事脉络 （一）导入：“狼的形象冲突馆” 创设情景：多媒体展示三组 “狼的形象” 图片与文字： ① 中国传统成语：“狼心狗肺”“狼狈为奸”（配凶狼插画，标注 “狡猾、凶残”）； ② 西方动画《狮子王》：狼妈妈喂养辛巴（配温情画面，标注 “善良、守护”）； ③ 课文《狼》插图：两狼围堵屠户（配紧张场景，标注 “威胁、贪婪”）。 师：同学们，“狼” 在不同文化、不同故事中，形象截然不同 —— 有的是 “恶的代表”，有的是 “善的化身”。今天我们走进 “狼的形象冲突馆”，先请大家分享：你印象中的狼是什么样的？（预设学生回答 1：我觉得狼很狡猾，比如《小红帽》里的狼骗外婆；预设学生回答 2：我觉得狼很团结，纪录片里狼会一起捕猎；预设学生回答 3：我觉得狼很凶残，会攻击人类，像课文插图里的一样。） 师：大家对狼的印象很丰富！今天我们要学习的《狼》，是蒲松龄笔下的 “狼”，这篇文言故事里的狼，到底是 “狡猾” 还是 “愚蠢”？屠户又如何应对狼的威胁？让我们一起走进文本，寻找答案。 设计意图：通过 “形象冲突” 激发认知兴趣，贴合七年级学生 “爱探究、喜对比” 的特点；自然引出 “课文中的狼形象”，为后续 “形象分析” 做铺垫，同时唤醒对 “狼” 的已有认知，降低文言故事的理解门槛。 （二）初读课文：正音读节，扫清障碍 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字或读不准的词（如 “眈、瞑、隧、黠”）；② 用 “/” 尝试划分朗读节奏，比如 “一屠 / 晚归”。朗读时可以结合课下注释，遇到不懂的地方先标记，读完后同桌交流。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “缀（zhuì）、窘（jiǒng）、眈（dān）、瞑（míng）、暇（xiá）、隧（suì）、劈（pī）、毙（bì）、黠（xiá）、媚（mèi）” 等易错字，以及 “止有剩骨”“狼亦黠矣” 等语句的节奏划分。） 字音闯关：“文言狼词大挑战” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “文言字音关卡”。现在我们来 “闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “《聊斋志异》小知识”，看看谁能成为 “文言小达人”！ 第一关：易错音破译 出示 PPT： ① 缀行甚远（zhuì）：“缀” 是 “连接、跟随”，文中指狼跟着屠户； ② 眈眈相向（dān）：“眈眈” 是 “注视的样子”，文中指狼凶狠地盯着屠户； ③ 瞑目蹲身（míng）：“瞑” 是 “闭上眼睛”，文中指狼假装睡觉； ④ 隧入以攻其后（suì）：“隧” 是 “从通道”，文中指狼从柴草堆后挖洞； ⑤ 狼亦黠矣（xiá）：“黠” 是 “狡猾”，文中指狼的计谋多。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “瞑” 读 míng 不读 mín，“黠” 读 xiá 不读 jié。） 第二关：节奏划分示范 师：文言文的节奏很重要，划分错了会影响理解。比如 “其一犬坐于前”，不能读成 “其一犬 / 坐于前”，而要读成 “其一 / 犬坐于前”——“犬” 是 “像狗一样”，修饰 “坐”，不是 “一只狗”。请大家结合老师的示范，再读以下句子，同桌互相检查节奏： ① 骨已尽矣，而两狼之并驱如故（骨 / 已尽矣，而 / 两狼之 / 并驱如故）； ② 顾野有麦场，场主积薪其中（顾 / 野有麦场，场主 / 积薪其中）； ③ 禽兽之变诈几何哉（禽兽之 / 变诈 / 几何哉）。 （学生朗读后，教师指名展示，纠正错误节奏，强调 “虚词、助词后常停顿”“词类活用的词语需与中心词分开”。） 第三关：范读引领 师：现在老师范读一遍课文，大家注意字音、节奏和语气 ——“一屠 / 晚归，担中 / 肉尽，止有 / 剩骨。途中 / 两狼，缀行 / 甚远。屠 / 惧，投 / 以骨。一狼 / 得骨止，一狼 / 仍从……”（范读时，“惧”“窘” 处语速稍快，体现紧张；“弛担持刀”“劈狼首” 处语气坚定，体现屠户的决心；“狼亦黠矣” 处语调略带讽刺。） 学生跟读 2 遍：第 1 遍模仿节奏，第 2 遍加入语气，初步感受情节的紧张感。 设计意图：通过 “闯关” 互动化解文言文初读的枯燥，结合《聊斋志异》小知识增强文学趣味性；范读与跟读帮助学生掌握朗读技巧，为后续 “理解情节、分析形象” 打下基础，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 （三）再读课文：梳理字词，理解文意 情景创设：“文言字词互助站” 师：文言文的字词是理解故事的 “钥匙”。现在我们成立 “文言字词互助站”，以 4 人小组为单位，结合课下注释，完成 “《狼》重点字词表”，重点解决 “实词、虚词、词类活用” 三类问题，8 分钟后小组汇报，互相补充。 （出示 PPT 表格，学生小组合作填写，教师巡视指导，提醒关注 “一词多义”“词类活用”） 类别 字词 例句 含义 / 用法 重点实词 止 止有剩骨；一狼得骨止 ① 仅，只（止有剩骨）；② 停止（一狼得骨止） 敌 恐前后受其敌 攻击 顾 顾野有麦场 看，视 洞 洞其中 挖洞（名词作动词） 隧 隧入以攻其后也 从通道（名词作状语，像隧道一样） 黠 狼亦黠矣 狡猾 常见虚词 其 恐前后受其敌；其一犬坐于前 ① 代词，代狼（恐前后受其敌）；② 代词，其中的（其一犬坐于前） 之 两狼之并驱如故；禽兽之变诈 ① 助词，用于主谓之间，取消句子独立性（两狼之并驱如故）；② 助词，的（禽兽之变诈） 以 投以骨；以刀劈狼首 ① 介词，把（投以骨 = 以骨投）；② 介词，用（以刀劈狼首） 词类活用 犬 其一犬坐于前 名词作状语，像狗一样 洞 洞其中 名词作动词，挖洞 隧 隧入以攻其后也 名词作状语，从通道 小组汇报，师生补漏 师：请各小组派 “字词小老师” 汇报，其他小组补充，我们一起完善 “字词表”！ 实词汇报：预设小组 1：“‘止’有两个意思，‘止有剩骨’的‘止’是‘只有’，‘一狼得骨止’的‘止’是‘停止’；‘敌’在‘恐前后受其敌’里是‘攻击’，不是‘敌人’，因为屠户怕前后被狼攻击。” 教师追问：“为什么‘敌’在这里是‘攻击’而不是‘敌人’？”（预设学生回答：“如果是‘敌人’，句子就变成‘怕前后受它的敌人’，不通顺；结合语境，屠户被狼包围，应该是怕被攻击，所以‘敌’是‘攻击’。”） 虚词汇报：预设小组 2：“‘之’的用法很重要，‘两狼之并驱如故’的‘之’不翻译，因为‘两狼并驱’是主谓短语，加上‘之’就变成了句子的一部分，不能独立成句；‘禽兽之变诈’的‘之’是‘的’，‘禽兽的变诈’。” 教师补充：“‘之’的这种用法叫‘取消句子独立性’，常见于文言文中，比如‘予独爱莲之出淤泥而不染’，大家可以类比记忆。” 词类活用汇报：预设小组 3：“‘犬坐于前’的‘犬’不是‘狗’，而是‘像狗一样’，因为狼不会变成狗，这里是说狼的坐姿像狗，假装温顺；‘洞其中’的‘洞’是‘挖洞’，狼在柴草堆里挖洞，所以是名词作动词。” 教师引导：“词类活用让文言文更简洁，如果不用活用，‘其一犬坐于前’要写成‘其一像犬一样坐于前’，就没那么简练了，这正是文言文的魅力。” 初步翻译：“句子翻译接力赛” 师：掌握了字词，我们来 “翻译接力”—— 每组选 1 名同学，翻译 1 个句子，下一组接着翻译，看哪组又快又准！ ① 途中两狼，缀行甚远（预设翻译：路上遇到两只狼，跟着屠户走了很远）； ② 骨已尽矣，而两狼之并驱如故（预设翻译：骨头已经扔完了，但是两只狼还像原来一样一起追赶）； ③ 少时，一狼径去，其一犬坐于前（预设翻译：一会儿，一只狼径直离开，另一只狼像狗一样坐在屠户前面）； ④ 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳（预设翻译：禽兽的诡诈手段有多少呢？只是增加笑料罢了）。 教师点评：翻译时要注意 “信达雅”——“信”（准确）、“达”（通顺）、“雅”（文雅），比如 “缀行甚远” 翻译为 “跟着屠户走了很远” 就符合要求，不用刻意加修饰词。 设计意图：通过 “互助站”“接力赛” 的合作与互动形式，让文言字词学习更主动；教师的追问与补充帮助学生突破 “一词多义”“词类活用” 的难点，落实 “语言建构与运用” 目标，为后续 “梳理情节” 扫清障碍。 （四）三读课文：梳理情节，把握脉络 情景创设：“屠户斗狼情节馆” 师：现在我们化身 “情节梳理员”，结合刚才的翻译，精读课文，梳理 “屠户斗狼” 的全过程。请大家用 “时间 / 场景 + 屠户行为 + 狼的行为” 的格式，填写 “情节梳理表”，5 分钟后小组分享。 （出示 PPT 表格，学生自主填写，教师巡视指导，提醒关注 “情节的转折点”） 情节阶段 时间 / 场景 屠户的行为（心理 / 动作） 狼的行为（动作 / 状态） 情节转折点（原因） 遇狼 晚归途中 担中肉尽，止有剩骨（被动遇狼） 两狼，缀行甚远（跟踪） 无（初始阶段） 惧狼 途中 惧，投以骨；复投之（妥协，想劝退狼） 一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至（不放弃） 骨尽，狼并驱如故（妥协无效） 御狼 麦场 顾野有麦场；弛担持刀（寻找对策，准备反抗） 狼不敢前，眈眈相向（对峙，不敢进攻） 屠户找到麦场，有了防御空间（从被动到主动） 杀狼 麦场柴草堆旁 劈狼首，又数刀毙之；转视积薪后，断其股（主动攻击，彻底消灭） 一狼径去，其一犬坐于前（伪装）；洞其中，隧入以攻其后（偷袭） 屠户识破狼的计谋（从防御到反击） 小组分享，师生完善 师：请 “情节梳理员” 分享，我们一起还原 “屠户斗狼” 的全过程！ 遇狼阶段：预设分享 1：“屠户晚上回家，肉卖完了，只有剩骨，路上遇到两只狼，狼一直跟着他，这是故事的开始，屠户还没意识到危险。” 教师追问：“‘缀行甚远’的‘甚’字有什么作用？”（预设学生回答：“‘甚’是‘很’，说明狼跟了很久，不是偶然遇到，为后面‘狼的贪婪’做铺垫。”） 惧狼阶段：预设分享 2：“屠户害怕了，扔骨头给狼，一只狼吃了骨头停下，另一只还跟着，再扔骨头，后面的狼停下，前面的狼又跟上来，骨头扔完了，狼还一起追，屠户的妥协没用。” 教师引导：“屠户‘投骨’的行为，体现了他当时的什么心理？”（预设学生回答：“害怕、侥幸，想通过扔骨头让狼离开，避免冲突，是被动应对。”） 御狼阶段：预设分享 3：“屠户看到田野里有麦场，场主堆了柴草，就跑过去，放下担子拿起刀，狼不敢上前，只是凶狠地盯着他，这时候屠户有了防御的地方，不再被动。” 教师补充：“‘顾野有麦场’的‘顾’很关键，说明屠户在紧张中还能观察环境，寻找生机，这是他从‘惧’到‘勇’的第一步。” 杀狼阶段：预设分享 4：“一会儿，一只狼径直离开，另一只像狗一样坐在前面，闭上眼睛，屠户趁机砍狼的头，又砍了几刀杀死它，转头看到柴草堆后，另一只狼在挖洞，想从后面偷袭，屠户又砍断了它的大腿，杀死了它。” 教师追问：“狼‘径去’‘犬坐’的真实目的是什么？体现了狼的什么特点？”（预设学生回答：“真实目的是‘洞其中’‘隧入攻其后’，一只狼假装睡觉吸引屠户注意，另一只偷袭，体现狼的狡猾、有计谋。”） 情节脉络可视化：思维导图 教师根据学生分享，在黑板上画出思维导图： 屠户斗狼 遇狼：途遇两狼，缀行甚远（被动） 惧狼：投骨复投，狼仍并驱（妥协无效） 御狼：顾场弛刀，狼眈眈相向（主动防御） 杀狼：劈首断股，狼尽毙之（主动反击） 设计意图：通过 “情节馆”“思维导图” 的情景与工具，让学生主动梳理情节，把握 “屠户从被动到主动” 的转变逻辑；追问与补充帮助学生理解 “细节对情节的推动作用”，突破 “情节梳理碎片化” 的局限，落实 “思维发展与提升” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《狼》的 “文言钥匙”—— 掌握了 “止、敌、顾、洞、隧” 等重点字词，理清了 “遇狼 — 惧狼 — 御狼 — 杀狼” 的情节脉络，初步感受到屠户的紧张与狼的狡猾。下节课，我们将深入分析 “狼与屠户的形象”，挖掘故事背后的哲理，看看这篇文言小说能给我们带来什么启示。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文，背诵 “少时，一狼径去…… 止增笑耳” 段落； ② 完善 “《狼》重点字词表”，在每个字词后补充 1 个课外文言例句（如 “止” 可补充 “止露尻尾”《聊斋志异・狼三则》）； ③ 用自己的话复述 “屠户斗狼” 的故事，写 100 字左右的片段，突出 “御狼”“杀狼” 的关键细节。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文言积累” 与 “情节复述”，为下节课的 “形象分析” 与 “主题探究” 做铺垫。 第二课时：析形象・悟哲理 —— 深挖 “狼与屠户” 的象征意义 （一）复习导入：“文言情节大闯关” 创设情景：教师准备 “情节卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “文言小能手” 贴纸。 屠户 “惧狼” 时的应对方法是什么？结果如何？（预设回答：投骨；骨头尽，狼仍并驱） 屠户从 “惧” 到 “御” 的转折点是什么？（预设回答：顾野有麦场，弛担持刀） “其一犬坐于前” 中 “犬” 的用法是什么？翻译为？（预设回答：名词作状语；像狗一样） 师：大家对文言字词和情节的掌握很扎实！这节课，我们要透过 “情节” 看 “本质”—— 分析狼与屠户的形象，挖掘故事的深层哲理，让这篇文言小说 “活” 起来。 设计意图：用 “闯关” 互动复习旧知，快速集中注意力；以 “形象与哲理” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：分析形象，把握特质 情景创设：“狼与屠户形象辩论会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “形象辩论会”，分为 “狼之队” 和 “屠户之队”，每组选择一个角色，精读课文，结合细节分析其形象特点（优点 / 缺点、特质），8 分钟后 “辩论” 分享，说说 “狼为什么狡猾”“屠户为什么能成功”。 （分组任务： ① 狼之队：从 “狼的行为细节” 中提取 “狡猾” 的证据，分析狼的形象特质； ② 屠户之队：从 “屠户的行为变化” 中提取 “机智勇敢” 的证据，分析屠户的形象特质。） 小组汇报，多维解析形象 师：请两队派 “形象分析师” 分享，其他同学可以补充，我们一起揭开 “形象密码”！ 狼之队：狼的 “狡猾” 特质分析 预设分析师 1：“我们从三个细节看出狼的狡猾：① 跟踪有耐心 ——‘缀行甚远’‘并驱如故’，不管屠户扔多少骨头，都不放弃，体现‘目标坚定、不轻易妥协’；② 伪装有计谋 ——‘其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚’，假装睡觉、放松警惕，其实是为了吸引屠户注意，让另一只狼偷袭，体现‘伪装性强、有分工’；③ 偷袭有策略 ——‘一狼洞其中，意将隧入以攻其后也’，知道从正面无法突破，就从柴草堆后挖洞，攻其不备，体现‘善于观察、懂策略’。” 教师追问：“狼有这么多‘优点’（狡猾、有计谋），为什么最终还是失败了？”（预设学生回答 1：“狼太贪婪，不知道见好就收，骨头吃完了还追，导致屠户不得不反抗；预设学生回答 2：“狼的计谋虽然多，但低估了屠户的机智，屠户识破了它们的伪装，主动反击，所以狼失败了。”） 教师总结：狼的 “狡猾” 是 “恶的狡猾”，它们的目标是伤害屠户，贪婪与凶残最终导致了灭亡，这是 “恶势力的必然结局”。 屠户之队：屠户的 “机智勇敢” 特质分析 预设分析师 2：“我们从屠户的‘行为变化’看出他的机智勇敢：① 冷静观察 ——‘顾野有麦场’，在紧张中还能寻找有利环境，不是盲目逃跑，体现‘临危不乱’；② 果断行动 ——‘弛担持刀’，放下担子拿起武器，不再妥协，体现‘敢于反抗’；③ 识破计谋 ——‘方欲行，转视积薪后’，杀死一只狼后不放松，检查周围环境，发现另一只狼的偷袭，体现‘谨慎细心’；④ 彻底反击 ——‘劈狼首，又数刀毙之’‘断其股’，不犹豫、不手软，彻底消灭狼，体现‘勇敢决绝’。” 教师引导：“屠户一开始是‘惧狼’的，为什么后来能变得‘勇敢’？这种转变给我们什么启示？”（预设学生回答 1：“因为屠户意识到‘妥协没用’，只有反抗才能生存，所以逼自己勇敢，启示我们‘面对困境，不能一味妥协，要主动应对’；预设学生回答 2：“屠户找到麦场这个‘有利条件’，有了底气，启示我们‘面对困难，要善于寻找解决办法，借助外力或环境’。”） 教师总结：屠户的 “勇敢” 不是 “鲁莽的勇敢”，而是 “有智慧的勇敢”—— 从妥协到反抗，从被动到主动，他的转变是 “普通人面对恶势力的成长”，值得我们学习。 形象对比：深化特质认知 师：我们用表格对比狼与屠户的形象，看看他们的 “核心特质” 有什么不同： 形象 核心特质 行为证据（正面 / 负面） 结局 狼 狡猾、贪婪、凶残 缀行甚远、并驱如故（贪婪）；犬坐、洞入（狡猾） 尽毙之（灭亡） 屠户 机智、勇敢、冷静 顾麦场、弛担持刀（机智）；劈狼首、断其股（勇敢） 安全脱险（成功） 师：这种 “形象对比” 有什么作用？（预设学生回答：“突出狼的可恶和屠户的可敬，让读者更清楚谁对谁错，更容易理解主题。”） 教师补充：对比是《狼》的核心手法，通过 “狼的恶” 与 “屠户的善”、“狼的失败” 与 “屠户的成功” 对比，鲜明地传递作者的态度 —— 批判恶势力，赞美正义与智慧。 （三）主题探究：深挖哲理，联系现实 情景创设：“《狼》的哲理研讨会”—— 小组合作 师：蒲松龄写《狼》，不只是讲一个 “屠户杀狼” 的故事，更想传递人生哲理。现在我们召开 “哲理研讨会”，每组讨论一个问题，结合文本与《聊斋志异》“借物讽人” 的风格，8 分钟后分享。 （分组任务： ① 第一组：“狼” 仅仅是自然界的狼吗？它象征什么？ ② 第二组：“屠户” 仅仅是普通的屠户吗？他象征什么？ ③ 第三组：结尾 “禽兽之变诈几何哉？止增笑耳” 这句话，体现了作者怎样的态度？ ④ 第四组：这篇故事给我们什么现实启示？（面对困难、应对恶势力）） 小组汇报，多维解码哲理 师：请 “哲理研究员” 分享，我们一起揭开《狼》的 “哲理密码”！ 第一组：狼的象征意义 预设研究员 1：“‘狼’不只是自然界的狼，象征‘狡猾、贪婪、凶残的恶势力’—— 比如社会上的坏人、欺压他人的人，或者生活中‘像狼一样’的困难（如贪婪的欲望、难缠的问题）。因为《聊斋志异》常‘借动物故事讽喻现实’，蒲松龄想通过狼的灭亡，说明‘恶势力再狡猾，最终也会被消灭’。” 教师追问：“如果把‘狼’换成‘虎’或‘豹’，故事的象征意义会变吗？”（预设学生回答：“不会，因为‘虎豹’也是凶残的动物，但‘狼’更狡猾，更符合‘用计谋害人’的恶势力特点，所以蒲松龄选狼更合适。”） 第二组：屠户的象征意义 预设研究员 2：“‘屠户’不只是普通屠户，象征‘面对恶势力或困难的普通人’—— 他一开始也害怕、妥协，像我们遇到困难时的样子，但后来他变得勇敢、机智，最终成功，象征‘普通人只要冷静应对，就能战胜困难、打败恶势力’。” 教师引导：“屠户的‘普通人’身份很重要，为什么？”（预设学生回答：“因为他不是‘英雄’，和我们一样平凡，他的成功让读者觉得‘我们也能做到’，更有激励作用。”） 第三组：结尾句的作者态度 预设研究员 3：“‘禽兽之变诈几何哉？止增笑耳’的意思是‘禽兽的诡诈手段有多少呢？只是增加笑料罢了’，体现作者‘讽刺与蔑视’的态度 —— 讽刺狼的‘变诈’没用，蔑视恶势力的‘小聪明’，认为它们最终只会成为笑柄，肯定正义与智慧的力量。” 教师补充：这句话是全文的 “点睛之笔”，直接点明作者的观点，让主题更鲜明，也让读者在 “笑” 中领悟哲理。 第四组：现实启示 预设研究员 4：“这篇故事给我们三个启示：① 面对困难不能妥协 —— 屠户一开始投骨没用，告诉我们‘一味妥协只会让困难更嚣张’，要像屠户一样及时反抗；② 应对问题要冷静机智 —— 屠户顾麦场、识计谋，告诉我们‘遇到问题不要慌，要找办法、懂观察’；③ 对恶势力不能手软 —— 屠户彻底杀狼，告诉我们‘对坏人坏事不能仁慈，否则会被反咬一口’。” 教师追问：“生活中，你遇到过‘像狼一样’的困难吗？你是怎么应对的？”（预设学生回答 1：“我遇到过‘拖延症’，像狼一样缠着我，我后来制定计划，每天完成一点，像屠户一样‘分步反击’，慢慢克服了；预设学生回答 2：“我遇到过同学的‘欺负’，一开始我害怕，后来告诉老师和家长，像屠户一样‘寻求帮助、勇敢反抗’，问题解决了。”） 师生总结：《狼》的三重哲理 师：通过大家的探究，我们发现《狼》藏着三重哲理： ① 对恶势力的批判：恶势力（狼）虽狡猾，但贪婪与凶残终将导致灭亡； ② 对普通人的激励：普通人（屠户）面对困境，只要冷静机智、勇敢反抗，就能成功； ③ 对人生的启示：面对困难不妥协、应对问题讲方法、对抗邪恶不手软。 （四）拓展延伸：审美创造，实践运用 情景创设：“我的小寓言” 仿写 师：模仿《狼》“‘动物冲突 + 形象对比 + 哲理启示’” 的写法，写一段 100 字左右的 “小寓言”，比如 “狐与兔”“鹰与蛇”，用细节描写展现角色特点，结尾点明哲理。 仿写示例与指导 示例：“一兔晚归，遇狐于途。狐涎之，佯言‘吾为汝导路’。兔疑，佯从之，暗记归途。至林深处，狐欲扑，兔骤窜入穴，呼同伴围之。狐不得食，悻悻而去。兽之诈，终不及人之智也。” 指导：① 选两种有 “冲突关系” 的动物；② 写 1-2 个 “狡猾 / 机智” 的细节；③ 结尾用一句话点明哲理。 学生仿写，快速点评 （学生仿写 4 分钟，教师随机抽取 2 篇展示） 示例作品 1：“一鸡啄食，鹰盘旋于空。鹰欲擒之，骤下。鸡不慌，窜入竹丛。鹰翼被竹挂，不得动。鸡呼群鸡啄之，鹰遁去。曰：‘强虽强，不知避短，亦败矣。’” 点评：“鹰的‘强’与鸡的‘智’对比鲜明，‘窜入竹丛’的细节体现鸡的机智，结尾哲理清晰，贴合《狼》的风格，很精彩！” （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：这两节课，我们从 “文言字词” 到 “情节脉络”，从 “形象分析” 到 “哲理探究”，读懂了《狼》的 “文” 与 “质”—— 既掌握了文言文阅读方法，又领悟了 “面对困境需智对” 的哲理。希望大家带着这份收获，在生活中做 “像屠户一样” 的人，勇敢、机智地面对每一个 “挑战”。 作业布置（分层设计） ① 基础作业（必做）：背诵全文，默写 “少时，一狼径去…… 止增笑耳”； ② 提升作业（选做）：阅读《聊斋志异・狼三则》其一或其三，对比本文，写 150 字 “狼形象对比” 笔记； ③ 实践作业（选做）：结合 “现实启示”，写一篇 200 字 “我的困境应对记”，记录一次 “像屠户一样” 解决困难的经历。 六、板书设计 狼（蒲松龄・文言小说） 核心板块 具体内容 一、文言基础 1. 重点实词：止（仅 / 停止）、敌（攻击）、顾（看）、洞（挖洞）、隧（从通道）、黠（狡猾） 2. 虚词：其（代狼 / 其中的）、之（取消独立性 / 的）、以（把 / 用）3. 词类活用：犬（像狗一样）、洞（挖洞）、隧（从通道） 4. 关键句翻译：骨已尽矣，而两狼之并驱如故；禽兽之变诈几何哉？止增笑耳 二、故事情节 遇狼（缀行甚远）→ 惧狼（投骨无效）→ 御狼（顾场弛刀）→ 杀狼（劈首断股）（核心：屠户从被动→主动，狼从嚣张→灭亡） 三、形象分析 1. 狼：狡猾（犬坐、洞入）、贪婪（并驱如故）、凶残（眈眈相向）→ 结局：尽毙之 2. 屠户：机智（顾麦场）、勇敢（劈狼首）、冷静（转视积薪后）→ 结局：安全脱险 3. 手法：对比（狼的恶 VS 屠户的善，狼的败 VS 屠户的成） 四、主题哲理 1. 象征意义：狼→恶势力（狡猾、贪婪）；屠户→普通人（机智、勇敢） 2. 作者态度：批判恶势力，赞美正义与智慧（止增笑耳） 3. 现实启示：① 面对困难不妥协；② 应对问题要机智；③ 对抗恶势力不手软 五、现实联结 1. 学习：掌握 “文言字词积累”“形象对比分析”“主题探究” 的方法 2. 生活：① 应对拖延症（分步反击）；② 应对欺凌（勇敢求助） 3. 成长：做机智勇敢的人，不畏惧挑战 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “基础 — 情节 — 形象 — 主题 — 现实” 层层递进，符合七年级学生 “从浅到深” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如实词、情节阶段、象征意义），便于学生课后回顾； 实用导向：“现实联结” 板块直接关联学生生活，让文言哲理 “落地”，呼应 “责任担当” 目标； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，文言文基础与文学分析兼顾，帮助学生全面掌握。 七、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地精准：从 “语言建构”（文言字词、翻译）到 “思维发展”（情节梳理、形象对比），从 “审美鉴赏”（对比手法、语言简练）到 “文化传承”（聊斋文化、寓言哲理），再到 “责任担当”（现实启示、困境应对），五个核心素养贯穿课堂，形成 “文言学习 — 文学分析 — 现实运用” 的闭环； 情景创设贴近学生：“形象冲突馆”“文言互助站”“哲理研讨会” 等情景，符合七年级学生 “爱互动、喜探究” 的特点，将抽象的文言文学习转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解”； 现实联结紧密：从 “狼的象征” 到 “学生应对拖延症、欺凌”，让文言哲理与学生生活无缝衔接，帮助学生 “学以致用”，避免 “为学文言而学文言”。 （二）不足与改进方向 词类活用讲解不足：部分学生可能对 “名词作状语”“名词作动词” 的理解仍较模糊，仅靠课堂举例不够。改进方向：课前发放 “词类活用小手册”，列举 “犬坐、洞入” 与课外例句（如 “其一犬坐于前”“驴不胜怒，蹄之”），帮助学生类比理解； 个性化指导不足：课堂多为 “集体讨论”，对 “文言基础薄弱学生的翻译问题”“思维活跃学生的深度探究” 关注不够。改进方向：增加 “一对一辅导” 环节，对基础弱的学生重点指导字词翻译，对思维活跃的学生引导 “探究狼的正面形象（如团结）”，兼顾差异； 《聊斋志异》文化补充不足：学生对 “蒲松龄‘刺贪刺虐’的风格” 理解较浅，影响对 “狼的象征意义” 的深度认知。改进方向：课堂简要补充《聊斋志异》的创作背景（蒲松龄屡试不第，借故事讽刺官场黑暗），帮助学生理解 “狼为何象征恶势力”。 学科网（北京）股份有限公司 $$