第17课《猫》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《猫》教学设计 一、教学内容来源 课文是现代作家郑振铎的散文名篇，通过回忆三次养猫的经历，讲述了作者从 “喜爱” 到 “愧疚” 的情感变化，尤其聚焦第三只猫蒙冤而死的事件，深刻反思了 “主观臆断” 与 “生命责任”，是落实 “情感教育” 与 “思辨能力培养” 教学目标的优质文本。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：完成生字词积累，了解作者郑振铎与写作背景，梳理三次养猫的基本情节（“养第一只猫 — 养第二只猫 — 养第三只猫”），聚焦 “前两只猫的快乐与逝去” 的文本细读，初步体会作者对猫的喜爱之情。 第 2 课时：深入分析 “第三只猫的蒙冤与死亡”，探究作者的情感变化（“喜爱 — 漠视 — 愧疚 — 反思”），解读文章 “以猫喻人” 的深层内涵（对生命的敬畏、对主观臆断的反思），完成主旨提炼与拓展延伸，实现文本与学生生活的联结（如 “尊重每一个生命”）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “怂恿、懒惰、安详、乞丐、预警、怅然、蜷伏、叮嘱、惩戒、悲楚、虐待、芙蓉鸟、畏罪潜逃” 等生字词的读音、字形与词义，能结合语境理解 “怂恿”“怅然”“畏罪潜逃” 等词语的内涵，在口头表达与书面写作中准确运用，如用 “怅然” 描述失落的心情，用 “畏罪潜逃” 形容犯错后逃避责任的行为。 赏析文中描写猫的外形、动作、神态的精彩语句（如 “花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”），分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会语言对猫的形象塑造与情感传递的作用。 找出文中体现作者情感变化的关键语句（如 “我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”），梳理情感脉络，提升对记叙文语言 “情与事” 融合的感知能力。 （二）思维发展与提升 梳理文章叙事脉络（“总起养猫经历 — 分述三次养猫 — 总结反思”），通过 “养猫事件 — 情感变化 — 反思感悟” 的关联分析，培养整体感知与文本结构梳理的逻辑思维能力，能借助思维导图呈现三次养猫的异同。 针对 “作者为什么对第三只猫的亡失‘更难过得多’”“‘我’的主观臆断对猫造成了怎样的伤害”“文章结尾‘自此，我家永不养猫’蕴含怎样的情感” 等问题展开讨论，培养从文本细节中提炼观点、有理有据论证的批判性思维能力。 对比 “前两只猫与第三只猫的待遇差异”（如 “喜爱呵护” 与 “漠视忽略”），分析 “外形、性格” 与 “对待方式” 的关系，培养辩证看待 “外在与内在”“主观与客观” 关系的思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味文中 “养猫生活” 的 “温情美”（如第一只猫 “滚来滚去” 的活泼、第二只猫 “捉老鼠” 的机敏），感受人与动物和谐相处的美好，提升对 “日常生活小确幸” 的审美感知能力。 赏析文中 “情感表达” 的 “细腻美”（如第三只猫蒙冤时 “悲楚地叫着、跳着” 的细节，作者 “心里十分地难过，真的，我的良心受伤了” 的愧疚），体会 “以小见大” 的写作手法，学会从平凡事件中感受 “生命之美” 与 “责任之重”。 结合自身经历，尝试用文字描绘 “与小动物相处的一个瞬间”（如喂食、玩耍、安慰），将对 “生命温情” 的感知转化为审美创造，提升情感表达与文字创作能力。 （四）文化传承与理解 了解郑振铎的文学成就（现代著名作家、文学史家，注重 “为人生而艺术”）与作品风格（文字质朴、情感真挚），体会 “五四” 后知识分子对 “生命平等”“人性反思” 的追求，增强对 “现代散文人文精神” 的认知。 感受文中 “生命敬畏” 的文化价值 —— 作者对猫的愧疚与反思，体现了 “万物有灵、生命平等” 的理念，与中国传统文化中 “天人合一”“仁者爱人” 的思想相契合，传承 “尊重生命、承担责任” 的文化风尚。 理解 “猫” 的象征意义 —— 第三只猫不仅是一只动物，更象征着生活中 “弱小、被忽略、被误解” 的个体，引导学生认识 “关注弱小、避免主观臆断” 的现实意义，传承 “客观公正、心怀善意” 的文化传统。 （五）学习策略与习惯 掌握 “圈点批注法”，在阅读过程中圈出描写猫的关键语句、标注作者的情感关键词（如 “喜爱、怅然、愧疚”），写下自己对 “人与猫” 关系的理解，培养主动阅读与深度思考的习惯。 学会 “合作探究法”，在小组讨论中围绕核心问题（如 “作者的反思对我们有什么启示”）分工协作，分享对文本的解读，整合小组观点，提升合作学习与沟通表达能力。 养成 “读写结合” 的习惯，通过仿写文中的猫的描写、撰写 “我与小动物的故事” 短文，将阅读收获转化为写作实践，形成 “阅读 — 思考 — 表达 — 践行” 的完整学习链条。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理三次养猫的具体情节：第一只猫活泼可爱却病死，第二只猫更活泼却被人捉走，第三只猫丑陋懒惰却蒙冤而死，把握每一次养猫的 “事件 — 情感” 对应关系。 赏析文中细节描写：分析前两只猫的 “可爱细节”（如 “滚来滚去”“捉老鼠”）与第三只猫的 “悲惨细节”（如 “蜷伏”“悲楚地叫”），理解细节对塑造形象、传递情感的作用。 初步把握作者的情感变化：从对前两只猫的 “喜爱 — 怅然”，到对第三只猫的 “漠视 — 愧疚 — 反思”，体会情感变化的原因与文章的情感基调。 （二）教学难点 理解 “第三只猫蒙冤” 的深层原因 —— 不仅是 “猫的外形丑陋、性格懒惰”，更在于 “我” 的主观臆断（“我” 因为它 “不讨人喜欢” 而先入为主认定它是凶手），避免学生将原因简单归为 “猫不可爱”。 探究 “自此，我家永不养猫” 的内涵 —— 这不是 “不再喜欢猫”，而是 “因愧疚而不敢再养猫”，体现了作者对生命的敬畏与对自身过错的深刻反思，避免学生对 “永不养猫” 的浅层认知（仅停留在 “伤心”）。 引导学生结合生活实际，理解 “主观臆断的危害” 与 “生命责任的重要性”—— 在与人相处中，如何避免 “以貌取人”“主观判断”，如何尊重每一个 “弱小个体”，实现从 “理解文本” 到 “反思自我” 的过渡。 五、教学过程 第 1 课时：走进 “养猫时光 —— 人与猫的温情初遇” （一）导入：“我的‘毛孩子’故事” 分享会 情景创设：教师提前准备 “宠物照片征集板”，贴上学⽣提交的宠物照片（猫、狗、仓鼠等），播放轻柔的宠物主题音乐（如《猫的报恩》纯音乐版），营造温馨的氛围。 教师提问要求：同学们，很多同学家里都有或曾经有过 “毛孩子”（宠物），它们或许是活泼的猫，或许是忠诚的狗，都给我们的生活带来了温暖。请大家看着照片，分享一个你与 “毛孩子” 的温馨故事（要求包含 “宠物特点 + 具体事件 + 你的感受”，比如 “我家的狗叫团团，每次我放学回家，它都会扑过来蹭我的腿，我觉得特别开心”）。 预设学生回答情况： 学生 1：我家有一只橘猫，它特别懒，总喜欢趴在沙发上睡觉，但是我写作业时，它会跳到桌子上，用头蹭我的手，好像在安慰我，我觉得特别治愈。 学生 2：我之前养过一只仓鼠，它会用小爪子捧着瓜子吃，样子特别可爱。有一次它跑丢了，我找了一下午，最后在柜子底下找到它，当时特别激动，抱着它哭了。 学生 3：我邻居家的狗特别热情，每次我路过，它都会摇着尾巴跑过来，我会给它带零食，慢慢就成了好朋友。它让我觉得，小动物特别单纯，只要你对它好，它就会对你好。 教师过渡：同学们的故事里，满是人与小动物的温情。现代作家郑振铎先生，也曾有过三次养猫的经历，这些猫有的活泼可爱，有的命运多舛，更让他在经历中收获了深刻的人生思考。今天，我们就一起学习《猫》，走进郑振铎的养猫时光，感受他与猫之间的故事与情感。（板书课题：猫 —— 人与动物的温情与反思） 设计意图：通过 “宠物故事分享”，从学生熟悉的生活经验入手，激活对 “人与动物情感” 的共鸣，为理解作者的养猫情感做铺垫；同时明确 “温情与反思” 的主题，自然过渡到文本，落实 “语言建构与运用”（口头表达）与 “文化传承与理解”（生命关怀）核心素养。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自主阅读，圈点批注 教师要求：请同学们自由朗读课文，边读边完成三件事：①圈出不认识的生字词，借助工具书标注读音与词义；②用 “△” 标出三次养猫的关键事件（如 “第一只猫病死、第二只猫被捉走”）；③用 “～～” 画出体现作者情感的语句（如 “我心里也感着一缕的酸辛”“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”）。（阅读时间：6 分钟） 字词检测，夯实基础 教师出示 PPT，包含重点字词的读音、字形与词义，采用 “指名读 + 全班齐读 + 语境理解” 的方式检测： 易错读音：怂恿（sǒng yǒng）、蜷伏（quán）、惩戒（chéng）、悲楚（chǔ）、虐待（nüè）、芙蓉鸟（fú róng） 易错字形：“怂”（上面是 “从”，不是 “丛”）、“蜷”（右边是 “卷”，不是 “券”）、“惩”（下面是 “心”，不是 “女”）、“虐”（下面是 “戊”，不是 “戍”） 词义理解：“怂恿”（鼓动别人去做某事，多含贬义）、“怅然”（因不如意而感到不痛快）、“畏罪潜逃”（犯了罪害怕受制裁而偷偷逃走）、“安详”（从容不迫、稳重） 教师语境提问：“弟弟总鼓动我偷偷玩游戏，这可以用哪个词形容？”（预设学生回答：怂恿）；“我家的猫丢了，我到处找都没找到，心里很失落，这可以说成什么？”（预设学生回答：怅然） 背景补充与整体梳理 教师补充：郑振铎是现代著名作家、文学史家，他的散文多以日常生活为题材，文字质朴自然，情感真挚深沉。《猫》创作于 1925 年，当时作者处于人生低谷，养猫成为他生活中的慰藉，但三次养猫的不同结局，让他对 “生命”“责任” 有了更深的思考，于是写下这篇文章。 教师提问：结合课文，大家能梳理出三次养猫的基本情况吗？请按 “猫的来历 — 外形 / 性格 — 结局 — 作者情感” 的顺序，填写表格（教师出示表格模板）。 预设学生回答： 养猫次数 猫的来历 外形 / 性格 结局 作者情感 第一次 从隔壁要来 花白的毛，活泼，如 “带着泥土的白雪球” 病死 喜爱、酸辛 第二次 从舅舅家要来 黄色，更活泼，会捉老鼠 被人捉走 更喜欢、怅然、愤恨 第三次 从门口捡来 毛色花白但不好看，瘦，懒惰，不活泼 蒙冤后病死在邻家屋脊上 漠视、愧疚、难过、反思 教师板书：猫 —— 三次养猫（第一次：活泼病死→酸辛；第二次：机敏被捉→怅然；第三次：丑陋蒙冤→愧疚）—— 核心情感：喜爱→反思。 设计意图：通过自主阅读与圈点批注，培养学生 “不动笔墨不读书” 的习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养；字词检测结合语境理解，帮助学生更直观地把握词语内涵，避免机械记忆；背景补充与整体梳理则让学生了解写作语境，初步把握文章的叙事结构与情感基调，为后续文本细读奠定基础。 （三）文本细读：品味 “养猫的温情与失落 —— 前两只猫解读” 小标题 1：“白雪球的活泼 —— 第一只猫的温情时光”（聚焦第 1-3 段） 情景创设：教师出示 “第一只猫” 插图（一只花白的小猫在阳光下打滚，旁边有孩童的手轻轻抚摸），配上轻柔的音乐（如《卡农》纯钢琴版），让学生直观感受第一只猫的活泼与温馨；同时发放 “第一只猫细节分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 1-3 段，找出描写第一只猫外形与动作的语句，说说这些描写体现了猫怎样的特点？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 描写类型 具体语句 体现的猫的特点 外形描写 “花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的” 可爱、干净、小巧 动作描写 “在廊前太阳光里滚来滚去”“扑过来抢，又扑过去抢”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳” 活泼、好动、顽皮 教师补充：作者用 “带着泥土的白雪球” 比喻猫，既写出了猫的毛色（白中带土黄），又写出了猫的外形（圆滚滚），还暗含了猫 “接地气” 的可爱 —— 不是精致的宠物猫，而是充满生活气息的小家猫，这种比喻让猫的形象更鲜活、更亲切。 教师提问 2：文中说 “我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，这句话体现了作者怎样的生活状态与情感？（要求学生从 “环境、动作、心理” 三个角度分析） 预设学生回答： 生活状态：悠闲、平静，能享受 “看着猫玩耍” 的慢时光，没有忙碌与焦虑。 情感：快乐、满足，从猫的活泼中感受到 “生命的新鲜”，觉得生活很美好，体现了作者对第一只猫的喜爱，以及人与猫和谐相处的温情。 教师引导：大家有没有过类似的体验 —— 比如看着宠物玩耍、看着弟弟妹妹打闹，觉得心里特别平静、快乐？这种 “简单的快乐”，正是作者从第一只猫身上收获的，也是生活中最珍贵的 “小确幸”。 教师提问 3：第一只猫病死时，作者 “心里也感着一缕的酸辛”，为什么是 “一缕” 酸辛，而不是 “强烈的悲痛”？（要求学生结合 “养猫时间、猫的来历” 分析） 预设学生回答： 养猫时间：第一只猫养了 “两个月”，虽然有感情，但时间不算特别长，所以悲伤程度不是特别强烈。 猫的来历：是 “从隔壁要来的”，不是自己精心挑选或从小养大的，情感联结相对浅一些，所以是 “一缕” 酸辛，体现了淡淡的失落。 教师总结：“一缕” 这个词用得很精准，既写出了作者对猫的不舍，又符合当时的情感浓度，没有过度渲染悲伤，体现了作者散文 “质朴自然” 的风格。 朗读指导：“读出温情与淡淡的酸辛” 教师要求：请大家有感情地朗读第 1-3 段。注意：描写猫活泼的语句（如 “滚来滚去”）要读得轻快、愉悦；描写作者感受的语句（如 “心上感着生命的新鲜与快乐”）要读得温柔、满足；描写猫病死的语句（如 “我心里也感着一缕的酸辛”）要读得低沉、略带失落。（先教师范读，再学生齐读） 设计意图：通过 “插图展示 — 情感分析 — 朗读指导” 的环节，引导学生深入理解第一只猫带来的 “温情时光”，体会作者 “淡淡的喜爱与酸辛”；情景创设帮助学生直观感受 “人与猫的和谐”，提升 “审美鉴赏与创造”（温情美感知）能力；朗读指导则让学生通过 “以读悟情”，深化对情感的理解，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 小标题 2：“小黄猫的机敏 —— 第二只猫的欢喜与怅然”（聚焦第 4-5 段） 情景创设：教师播放 “猫捉老鼠” 的短视频（一只黄色的猫机敏地追逐老鼠，最后成功捉到，得意地舔爪子），让学生直观感受第二只猫的 “机敏”；同时发放 “第二只猫与第一只猫对比表”，引导学生梳理异同。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第 4-5 段，对比第二只猫与第一只猫的异同，填写表格，并说说作者对第二只猫的情感有什么变化？ 预设学生回答： 对比维度 第一只猫 第二只猫 作者情感变化 外形 花白，如 “白雪球” 黄色 从 “喜爱” 到 “更喜欢”，情感更浓厚 性格 活泼 更活泼，更有趣，会捉老鼠 结局 病死 被人捉走 从 “一缕酸辛” 到 “怅然”“愤恨”，悲伤更强烈 教师补充：第二只猫在 “活泼” 的基础上多了 “机敏”（会捉老鼠），这让它更 “有用”，也更讨作者喜欢 —— 对养猫的人来说，猫捉老鼠是 “本职工作”，第二只猫不仅能带来快乐，还能解决实际问题，所以作者对它的情感更深厚。 教师提问 2：文中用 “更活泼”“更有趣”“更可爱” 三个 “更” 字，突出了第二只猫的特点，这种递进的表达有什么作用？（要求学生从 “情感递进、对比效果” 角度分析） 预设学生回答： 情感递进：三个 “更” 字体现了作者对第二只猫的喜爱程度比第一只猫更深，从 “喜欢” 到 “更喜欢”，情感层层递进，让读者能感受到作者对第二只猫的偏爱。 对比效果：通过与第一只猫的对比，更突出第二只猫的优点，也为后文 “更怅然、更愤恨” 的情感做铺垫 —— 越喜欢的东西失去后，悲伤越强烈。 教师总结：这种 “递进式表达” 是记叙文常用的手法，既能突出描写对象的特点，又能自然地展现情感变化，让文章的情感脉络更清晰。 教师提问 3：第二只猫被人捉走后，作者 “心里也怅然地，愤恨地，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，为什么会有 “愤恨” 的情感？这种情感与第一只猫病死时的 “酸辛” 有什么不同？（要求学生结合 “结局原因” 分析） 预设学生回答： 愤恨的原因：第二只猫不是自然死亡，而是被人 “捉走”，是 “人为的失去”，作者觉得这种行为很自私、很可恶，所以会 “愤恨”，既恨偷猫的人，也为失去猫而难过。 情感不同：第一只猫病死是 “自然规律”，作者只能接受，所以是 “酸辛”（失落）；第二只猫被捉走是 “人为伤害”，作者有愤怒的对象，所以除了怅然（失落），还有愤恨（愤怒），情感更复杂、更强烈。 教师引导：生活中，我们也会遇到 “心爱的东西被抢走” 的情况，比如玩具被偷、宠物丢失，这时的心情往往是 “又难过又愤怒”，和作者的感受是一样的。这种 “真实的情感”，正是文章能打动读者的原因。 小组活动：“我是‘猫语翻译官’” 教师要求：请大家以第二只猫的口吻，写一段 “想对主人说的话”（100 字左右），结合它 “活泼、机敏” 的特点，以及被捉走前的状态（如 “我刚捉完老鼠，正想和主人分享，突然被人抓住了”）。（写作时间：5 分钟，之后每组推选 1 名代表朗读） 预设学生作品：“主人，我今天又捉到一只老鼠啦，正想叼给你看，突然有个人把我装进袋子里，我拼命叫，可还是被带走了。我好想你，好想再和你一起在阳光下玩，你一定要找到我呀！” 教师点评：肯定学生对猫的特点与情感的准确把握，鼓励学生在写作中融入 “真实的情感”，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 设计意图：通过 “视频观看 — 对比分析 — 角色写作” 的环节，引导学生深入理解第二只猫的 “机敏” 与作者 “更浓厚的喜爱与更强烈的失落”；情景创设帮助学生直观感受猫的 “有用与可爱”，提升 “审美鉴赏与创造”（情感共鸣）能力；角色写作则让学生将阅读收获转化为写作实践，强化对情感的理解，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾本节课内容：“今天我们走进了郑振铎的前两次养猫时光 —— 第一只‘白雪球’带来了生命的新鲜与快乐，让作者感受到淡淡的温情；第二只小黄猫更活泼机敏，让作者的喜爱更浓厚，也让失去后的怅然与愤恨更强烈。这两次养猫，有快乐也有失落，但更多的是人与猫的温情。下一节课，我们将迎来第三只猫，看看它的到来会给作者的生活带来怎样的变化，又会让作者产生怎样深刻的反思。” 作业布置： 基础作业：抄写本节课重点字词（每个字词写 3 遍，组 1 个词语）；背诵第 2 段中 “我坐在藤椅上看着他们…… 心上感着生命的新鲜与快乐” 部分。 拓展作业：对比前两只猫的特点与作者的情感，写一段赏析文字（150 字左右），分析作者情感变化的原因。 预习作业：朗读课文第 6-10 段（第三只猫的部分），思考：第三只猫与前两只猫有什么不同？作者对它的态度是怎样的？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课知识，形成清晰的认知；基础作业巩固字词积累与语句记忆，拓展作业培养学生的文本分析能力；预习作业则为下一节课的教学做好铺垫，培养学生的自主预习习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 第 2 课时：感悟 “生命的愧疚 —— 第三只猫的蒙冤与反思” （一）复习导入：“养猫情感温度计” 游戏 情景创设：教师在黑板上画一个 “情感温度计”（刻度从 “0℃：冷漠” 到 “100℃：极度喜爱”），在对应位置标注前两只猫的情感温度（第一只猫：60℃，第二只猫：80℃），播放轻柔的音乐，邀请学生回忆前两节课内容。 教师提问： 第一只猫的情感温度为什么是 60℃？结合它的特点与作者的情感说说理由。（预设学生回答：第一只猫活泼可爱，作者喜欢它，但养猫时间短，情感浓度中等，所以是 60℃） 第二只猫的情感温度为什么是 80℃？比第一只猫高的原因是什么？（预设学生回答：第二只猫更活泼机敏，会捉老鼠，作者更喜欢它，失去后更难过，所以温度更高，是 80℃） 教师过渡：前两只猫的情感温度让我们看到了作者的喜爱与失落，而第三只猫的到来，却让这只 “情感温度计” 的刻度发生了巨大变化 —— 它不仅没有升高，反而降到了很低的温度。为什么会这样？第三只猫到底是一只怎样的猫？今天，我们就一起解读第三只猫的故事，感受作者从 “漠视” 到 “愧疚” 的情感转变，理解文章的深层反思。（板书：猫 —— 愧疚与生命的反思） 设计意图：通过 “情感温度计” 的趣味形式，唤醒学生对前一节课情感脉络的记忆，强化对 “情感变化” 的理解；同时制造悬念（第三只猫的温度变化），激发学生的探究兴趣，自然过渡到本节课内容，落实 “学习策略与习惯”（复习巩固）核心素养。 （二）文本细读：体会 “愧疚与反思 —— 第三只猫的故事” 小标题 1：“被忽略的‘丑猫’—— 第三只猫的悲惨处境”（聚焦第 6-7 段） 情景创设：教师出示 “第三只猫” 插图（一只毛色杂乱、瘦弱的猫，独自蜷伏在墙角，眼神胆怯），配上略带悲伤的音乐（如《月光》纯钢琴版），让学生直观感受第三只猫的 “丑陋与孤独”；同时发放 “第三只猫特点分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 6-7 段，找出描写第三只猫外形与性格的语句，说说这些描写体现了猫怎样的处境？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 描写类型 具体语句 体现的处境 外形描写 “毛色是花白，但并不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块，更觉得难看了” 丑陋、瘦弱、可怜，不讨人喜欢 性格描写 “不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的”“终日懒惰地伏着，吃得很少” 孤僻、忧郁、懒惰，难以与人建立情感联结 来历描写 “是张妈从门口捡来的，看见它的毛被烧脱了好几块，样子又不好看，本来是不想收养的” 被遗弃、被嫌弃，收养是 “勉强” 的，没有被真心接纳 教师补充：作者对第三只猫的描写，没有用任何美好的比喻，而是用 “不好看”“很瘦”“难看”“懒惰” 等直白的词语，突出了它的 “不讨喜”—— 这与前两只猫的 “可爱描写” 形成鲜明对比，也为后文 “被漠视、被误解” 埋下伏笔。 教师提问 2：文中说 “大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”，为什么大家都不喜欢第三只猫？这种 “不喜欢” 体现在哪些方面？（要求学生从 “外形、性格、对待方式” 三个角度分析） 预设学生回答： 不喜欢的原因：外形丑陋、性格孤僻，不符合人们对 “可爱宠物” 的期待，所以大家都不喜欢它。 体现：没人主动和它玩耍，没人关心它的饮食，甚至 “张妈有时也会无缘无故地责打它”，它就像家里的 “透明人”，被所有人忽略。 教师引导：生活中，我们会不会因为一个人 “不好看”“内向” 就忽略他、不喜欢他？第三只猫的处境，其实折射了现实中 “以貌取人”“忽略弱小” 的现象，这也是作者后来反思的重要内容。 教师提问 3：作者对第三只猫的态度是 “不大喜欢”“不加注意”，这种态度与前两只猫的 “喜爱” 形成对比，有什么作用？（要求学生从 “情节铺垫、情感反差” 角度分析） 预设学生回答： 情节铺垫：这种 “不喜欢” 的态度，为后文 “作者主观臆断猫是凶手” 做铺垫 —— 因为不喜欢，所以更容易相信它会犯错，更容易忽略它的无辜。 情感反差：与前两只猫的 “喜爱” 形成反差，突出第三只猫的 “悲惨”，也让后文作者的 “愧疚” 更强烈 —— 越不被喜欢的生命受到伤害，反思越深刻。 教师总结：这种 “对比手法” 是记叙文的常用技巧，通过 “喜爱与漠视” 的对比，既能突出第三只猫的处境，又能让情节更有张力，情感更有层次。 设计意图：通过 “插图展示 — 处境分析 — 对比思考” 的环节，引导学生深入理解第三只猫的 “悲惨处境” 与 “被忽略的原因”，体会 “以貌取人” 的危害；情景创设帮助学生直观感受猫的 “孤独与可怜”，提升 “审美鉴赏与创造”（同情美感知）能力；对比分析则培养学生的文本解读能力，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 小标题 2：“蒙冤的‘凶手’—— 第三只猫的死亡与作者的愧疚”（聚焦第 8-9 段） 情景创设：教师播放 “猫蒙冤” 的模拟音频（包含芙蓉鸟的叫声、猫的悲楚叫声、作者的呵斥声），音频中加入旁白：“芙蓉鸟突然死了，作者看到第三只猫在鸟笼旁，立刻认定它是凶手，拿起木棒打了它……” 让学生闭眼倾听，感受当时的紧张与猫的委屈；同时发放 “猫蒙冤细节分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第 8-9 段，找出作者认定第三只猫是 “凶手” 的证据，以及后来证明猫 “无辜” 的证据，填写表格，并说说作者的 “证据” 有什么问题？ 预设学生回答： 证据类型 具体内容 问题 / 结论 作者认定凶手的 “证据” “我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着” 作者的 “证据” 是 “看见黑猫衔鸟”（但没看清是不是第三只猫）和 “猫凝望鸟笼”（凝望不代表会伤害），都是主观猜测，没有确凿证据 证明猫无辜的证据 “我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”（后来发现是一只黑猫，不是第三只花白猫）“隔了几天，李嫂在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了！’同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟” 真正的凶手是黑猫，第三只猫是被冤枉的，作者的主观臆断害了它 教师补充：作者认定猫是凶手，完全基于 “主观臆断”—— 因为不喜欢猫，所以先入为主地认为它会犯错；因为看到猫 “凝望鸟笼”，就认定它是凶手，却忽略了 “没有直接证据” 的事实，这种 “主观判断” 最终导致了猫的死亡。 教师提问 2：文中描写猫被打后的状态：“它很悲楚地叫着，跳着，在地上打滚，我以为它是在装假，便用木棒打了它几下。它叫得更厉害了，也跳得更高了。” 这段描写体现了猫怎样的情感？作者 “以为它是在装假” 又体现了什么？（要求学生从 “猫的情感、作者的心理” 角度分析） 预设学生回答： 猫的情感：痛苦、委屈、无助，它用 “悲楚地叫着、跳着” 表达自己的无辜和痛苦，但作者却不理解。 作者的心理：冷漠、残忍，因为不喜欢猫，所以不愿意相信它的痛苦是真实的，反而认为它是 “装假”，体现了作者的 “主观偏见” 有多深，对猫的伤害有多大。 教师引导：当我们被别人误解、冤枉时，是不是也会像这只猫一样 “痛苦、无助”？作者的行为提醒我们，对待任何生命、任何人，都不能仅凭 “主观判断” 下结论，要尊重事实，心怀善意。 教师提问 3：作者知道真相后，“心里十分地难过，真的，我的良心受伤了”“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”，为什么作者会 “更难过得多”？这种 “难过” 与前两只猫的 “酸辛”“怅然” 有什么不同？（要求学生分组讨论，从 “责任、反思” 角度分析） 预设学生回答： 学生 1：因为第三只猫的死亡是作者 “亲手造成的”—— 作者的主观臆断和打骂，让猫身心受创，最终病死，作者对此负有直接责任，所以更难过。 学生 2：前两只猫的死亡是 “自然或他人造成的”，作者没有责任；而第三只猫的死亡是作者的 “过错”，所以作者不仅难过，还有深深的愧疚和自责，这种情感比单纯的难过更复杂、更强烈。 教师总结：这种 “更难过”，本质上是 “愧疚与自责”—— 作者意识到自己的 “主观臆断”“以貌取人” 害死了一条无辜的生命，良心受到谴责，所以比前两次的 “失去” 更痛苦，这也是文章情感的高潮，更是作者反思的起点。 小组讨论：“如果我是作者，我会怎么做” 教师要求：请大家分组讨论，如果当时你是作者，发现芙蓉鸟死了，你会怎么做，才能避免冤枉第三只猫？（要求结合 “客观调查、理性判断” 提出具体做法）（讨论时间：5 分钟，之后每组推选 1 名代表发言） 预设小组发言： 小组 1：我会先仔细观察鸟笼周围的痕迹，看看有没有猫的爪印，再问问家里人有没有看到真相，而不是直接认定第三只猫是凶手，要先调查清楚再下结论。 小组 2：我会想想第三只猫平时的性格，它很孤僻，从来没有伤害过其他东西，所以不会轻易相信它会吃鸟，会多给它一些信任，避免主观臆断。 教师总结：同学们的做法都体现了 “客观、理性、信任” 的态度，这些正是作者当时缺少的。生活中，我们遇到问题时，也要像这样 “先调查、再判断”，避免因为主观偏见伤害别人或其他生命。 设计意图：通过 “音频聆听 — 证据分析 — 小组讨论” 的环节，引导学生深入理解第三只猫的 “蒙冤过程” 与作者的 “愧疚之情”，体会 “主观臆断” 的危害；情景创设帮助学生直观感受 “冤枉与痛苦”，提升 “审美鉴赏与创造”（反思美感知）能力；小组讨论则让学生联系生活实际，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 小标题 3：“永不养猫的反思 —— 生命敬畏与责任担当”（聚焦第 10 段） 情景创设：教师出示 “作者反思” 的插图（作者坐在藤椅上，望着空荡的露台，眼神中满是愧疚），配上深沉的音乐（如《沉思》纯钢琴版），让学生直观感受作者的 “反思与愧疚”；同时发放 “作者反思分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 10 段，找出作者反思的语句，说说作者反思了什么？（要求学生结合文本语句回答） 预设学生回答：作者反思了 “自己的主观臆断”——“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了”“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”；反思了 “对弱小生命的漠视”——“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针”。 教师补充：作者的反思有两个层面 —— 对 “行为” 的反思（妄下断语、虐待动物），对 “态度” 的反思（漠视弱小、以貌取人），这种 “双重反思” 让文章的主题更深刻，不仅是 “愧疚”，更是对 “生命责任” 的思考。 教师提问 2：文中说 “自此，我家永不养猫”，为什么作者 “永不养猫”？这体现了作者怎样的情感与态度？（要求学生从 “愧疚、责任、敬畏” 三个角度分析） 预设学生回答： 愧疚：因为第三只猫的死亡是作者的过错，作者心里充满愧疚，不敢再养猫，害怕再次伤害无辜的生命。 责任：作者意识到 “养猫” 需要承担 “照顾、信任、保护” 的责任，而自己之前没有做到，所以 “永不养猫” 是对 “不承担责任” 的惩罚，也是对生命的负责。 敬畏：作者从猫的死亡中感受到 “生命的脆弱”，对每一个生命都产生了 “敬畏之心”，不敢再轻易拥有、可能伤害它们。 教师总结：“永不养猫” 不是 “讨厌猫”，而是 “因愧疚而敬畏，因责任而退缩”，体现了作者对生命的尊重与对自身过错的深刻反思，这种 “敬畏生命” 的态度，正是文章最核心的价值。 教师提问 3：结合全文，说说 “猫” 的象征意义是什么？作者通过三次养猫的经历，想告诉我们什么道理？（要求学生结合 “弱小、被误解、生命平等” 分析） 预设学生回答： 象征意义：“猫” 象征生活中 “弱小、被忽略、被误解” 的个体（如弱小的人、内向的人、底层的人），他们像第三只猫一样，容易被主观臆断伤害，需要被尊重与保护。 道理：要尊重每一个生命，无论它是否 “可爱”“有用”；要避免主观臆断，做事要客观理性；要承担对生命的责任，不能漠视、虐待弱小；要学会反思自己的行为，及时改正错误。 教师引导：《猫》这篇文章，看似是 “养猫故事”，实则是 “人生寓言”，通过猫的命运，告诉我们 “如何对待生命、如何对待他人、如何对待自己的过错”，这也是文章能成为经典的原因。 拓展延伸：“我身边的‘第三只猫’” 教师要求：请大家想想，生活中有没有像 “第三只猫” 一样 “被忽略、被误解” 的人或事物（如内向的同学、流浪动物），说说你会怎样对待他们？（要求结合 “尊重、理解、帮助” 提出具体做法） 预设学生回答： 学生 1：我们班有个同学很内向，平时很少说话，大家都不怎么和他玩。我以后会主动和他聊天，邀请他参加小组活动，尊重他的性格，不让他被忽略。 学生 2：小区里有很多流浪猫，它们很可怜，经常饿肚子。我以后会和妈妈一起给它们准备食物和水，不欺负它们，让它们感受到一点温暖。 教师点评：肯定学生的 “善意与责任”，引导学生理解 “尊重生命、帮助弱小” 不是口号，而是体现在日常的小事中，就像作者通过反思学会敬畏生命一样，我们也可以通过行动践行 “生命平等” 的理念。 设计意图：通过 “插图展示 — 反思分析 — 拓展延伸” 的环节，引导学生深入理解作者的 “反思” 与文章的 “象征意义”，体会 “敬畏生命” 的主题；情景创设帮助学生直观感受作者的 “愧疚与反思”，提升 “审美鉴赏与创造”（责任美感知）能力；拓展延伸则让学生将文本主题与现实生活联结，落实 “文化传承与理解”（生命关怀）核心素养。 （三）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾全文：“今天我们完整学习了《猫》，从第三只猫的‘被忽略、被蒙冤、被伤害’，到作者的‘愧疚、反思、永不养猫’，我们不仅感受到了人与动物的情感联结，更体会到了‘敬畏生命、避免主观臆断、承担责任’的深刻道理。希望大家能记住：每一个生命都值得被尊重，每一次判断都需要客观理性，每一份责任都需要用心承担。” 作业布置： 基础作业：完成课后练习 “思考探究一”（说说作者笔下的三只猫各有什么特点，作者对它们的情感态度有什么不同）；摘抄文中体现作者反思的语句，共 3 句，并写下自己的感悟（100 字左右）。 拓展作业：撰写短文《我与 “第三只猫” 的故事》（300 字左右），可以写自己 “误解他人或被误解” 的经历，也可以写 “帮助弱小” 的经历，表达对 “生命或责任” 的理解。 推荐阅读：阅读郑振铎的《海燕》，感受他散文的 “质朴与真挚”；阅读老舍的《猫》，对比不同作者笔下的猫形象，下周开展 “人与动物” 主题读书分享会。 设计意图：课堂小结帮助学生形成对全文的完整认知，升华对 “敬畏生命” 的理解；基础作业巩固文本解读与语言积累，拓展作业引导学生进行情感表达与实践（反思自我、帮助弱小），推荐阅读则延伸课堂教学，培养学生的课外阅读习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 六、板书设计 猫（郑振铎） 第 1 课时：养猫温情 —— 喜爱与失落 第一只猫：活泼的 “白雪球” 特点：花白、活泼、如白雪球 结局：病死 情感：喜爱、一缕酸辛 手法：比喻（鲜活形象） 第二只猫：机敏的小黄猫 特点：黄色、更活泼、会捉老鼠 结局：被人捉走 情感：更喜欢、怅然、愤恨 手法：递进（情感深化） 第 2 课时：蒙冤与反思 —— 愧疚与敬畏 第三只猫：悲惨的 “丑猫” 特点：花白难看、瘦弱、孤僻懒惰 经历：被捡来→被忽略→被冤枉→病死 情感：漠视→愧疚→难过→反思 手法：对比（突出悲惨） 作者反思 过错：主观臆断、妄下断语、虐待动物 道理：敬畏生命、避免偏见、承担责任 主题：生命平等、尊重弱小、自我反思 象征意义 猫：弱小、被忽略、被误解的个体 永不养猫：愧疚与敬畏，对生命负责 情感脉络：喜爱→怅然→漠视→愧疚→反思 学科网（北京）股份有限公司 $$