第15课《梅岭三章》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《梅岭三章》教学设计 一、教学内容来源 课文是无产阶级革命家、军事家陈毅元帅在 1936 年梅岭被围、生死存亡之际创作的三首七言绝句，诗歌以豪迈的笔触抒发了对革命事业的忠诚、对战友的激励与对未来的展望，是落实 “革命传统教育” 与 “诗词鉴赏” 教学目标的经典文本。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：完成生字词积累，了解作者陈毅与创作背景（梅岭被围），梳理三首诗的创作情境与核心情感，聚焦 “第一章：舍生取义的决心” 与 “第二章：激励战友的信念” 的文本细读，初步体会诗歌的豪迈风格。 第 2 课时：深入分析 “第三章：展望未来的乐观”，探究诗歌 “用典、象征” 等表现手法的作用，解读 “梅岭三章” 的整体内涵（革命气节、理想信念、家国情怀），完成主旨提炼与拓展延伸，实现文本精神与学生生活的联结（如 “传承革命精神”）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “阎罗、捷报、血雨腥风、取义成仁、旌旗、烽烟、诸君、当纸钱” 等词语的读音、字形与词义，能结合诗歌语境理解 “血雨腥风”“取义成仁” 等成语的内涵，在口头表达与书面写作中准确运用，如用 “取义成仁” 描述为正义事业牺牲的行为。 赏析诗歌中 “设问、用典、象征” 等表现手法的表达效果（如 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 的豪迈想象、“人间遍种自由花” 的象征意义），分析关键词句（如 “断头今日意如何”“捷报飞来当纸钱”）的情感张力，提升对古典诗词语言凝练性、感染力的感知能力。 梳理三首诗的情感脉络（“舍生取义 — 激励战友 — 展望未来”），把握诗歌 “首尾呼应、层层递进” 的结构特点，能有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗，提升对诗词韵律与节奏的把握能力。 （二）思维发展与提升 结合创作背景（梅岭被围、生死存亡），分析每首诗的创作意图（第一章明志、第二章寄望、第三章展望），通过 “背景 — 内容 — 情感” 的关联分析，培养逻辑思维能力，能借助思维导图呈现三首诗的内在联系。 针对 “‘断头今日意如何’为何以设问开篇”“‘阎罗’‘自由花’分别象征什么”“三首诗如何体现‘生死关头的乐观主义’” 等问题展开讨论，培养从文本细节中提炼观点、结合语境解读象征意义的批判性思维能力。 对比 “古典诗词中的爱国情怀”（如文天祥《过零丁洋》）与《梅岭三章》的革命情怀，分析 “取义成仁” 在不同时代的内涵差异，培养辩证看待 “传统精神与革命精神” 关系的思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味诗歌 “豪迈悲壮” 的风格美（如 “旌旗十万斩阎罗” 的壮阔想象、“血雨腥风应有涯” 的坚定信念），感受陈毅元帅在绝境中 “视死如归、乐观向上” 的精神之美，提升对 “革命浪漫主义” 审美风格的感知能力。 赏析诗歌 “用典与创新” 的艺术美（如化用 “取义成仁” 典故表达革命气节、以 “自由花” 象征革命理想），体会古典诗词形式与革命内容的完美融合，学会从诗词中感受 “刚健有为、不屈不挠” 的审美价值。 结合自身理解，尝试用现代语言改写其中一首诗的场景（如 “描绘陈毅在梅岭山洞中写诗的画面”），或将诗歌情感转化为简短的抒情文字，将对 “革命之美” 的感知转化为审美创造，提升情感表达与文字创作能力。 （四）文化传承与理解 了解陈毅元帅的革命经历（南方三年游击战、抗日战争、解放战争）与梅岭被围的历史背景，体会 “南方游击战” 的艰难与革命者的坚韧，增强对 “中国革命史” 的认知，传承 “不畏艰难、忠诚于信仰” 的革命文化。 感受诗歌中 “取义成仁” 的精神传承 —— 既源于中国传统文化中 “舍生取义”（《孟子》）的价值理念，又融入了 “为人民解放” 的革命内涵，理解 “传统美德与革命精神” 的融合，传承 “以天下为己任” 的家国情怀。 理解 “梅岭三章” 的文化意义 —— 不仅是个人生死关头的抒情之作，更是革命理想的宣言书，引导学生认识 “革命精神” 在当代的价值（如面对困难时的乐观、对理想的坚持），传承 “不忘初心、牢记使命” 的文化风尚。 （五）学习策略与习惯 掌握 “诗词批注法”，在阅读过程中圈出关键意象（如 “阎罗、旌旗、自由花”）、标注用典与象征手法，写下自己对诗句情感与内涵的理解，培养主动阅读诗词的习惯。 学会 “合作探究法”，在小组讨论中围绕核心问题（如 “三首诗如何体现革命乐观主义”）分工协作，分享对诗句的解读，整合小组观点，提升合作学习与沟通表达能力。 养成 “读写结合” 的习惯，通过仿写诗歌的豪迈句式、撰写 “我心中的革命英雄” 短文，将诗词阅读收获转化为写作实践，形成 “阅读 — 鉴赏 — 表达 — 践行” 的完整学习链条。 四、教学重难点 （一）教学重点 结合创作背景，梳理三首诗的内容：第一章写诗人面对断头的从容与 “招旧部斩阎罗” 的壮志，第二章写对战友的激励与 “捷报当纸钱” 的寄望，第三章写对革命胜利的展望与 “遍种自由花” 的理想，把握每首诗的核心情感。 赏析诗歌的表现手法：分析 “设问开篇”（“断头今日意如何”）的作用、“阎罗”“旌旗”“自由花” 的象征意义、“取义成仁” 的用典效果，理解这些手法对表达情感、凸显主题的作用。 有感情地朗读诗歌，把握七言绝句的韵律与节奏（如每句的停顿、重音），背诵并默写全诗，体会诗歌 “豪迈悲壮、乐观向上” 的风格特点。 （二）教学难点 理解 “革命浪漫主义” 的内涵 —— 诗人在生死关头，为何能写出 “旌旗十万斩阎罗”“人间遍种自由花” 的壮阔想象？这种想象如何体现 “浪漫主义” 与 “革命现实” 的结合，避免学生将其简单归为 “夸张”。 探究 “取义成仁” 的时代内涵 —— 诗歌中的 “取义成仁” 与文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 的 “舍生取义” 有何异同？如何理解 “为人民解放而牺牲” 的革命气节，避免对 “义” 的浅层认知（仅停留在 “忠义”）。 引导学生结合当代生活，理解 “梅岭三章” 的现实意义 —— 在和平年代，如何传承 “不畏艰难、乐观向上、忠诚理想” 的革命精神？避免学生认为 “革命精神与当代无关”，实现从 “理解文本” 到 “践行精神” 的过渡。 五、教学过程 第 1 课时：走进 “梅岭绝境 —— 英雄的生死抉择” （一）导入：“绝境中的选择” 情景讨论 情景创设：教师播放 “绝境求生” 短视频（如登山者遇暴风雪、探险家陷沙漠，展现人物在绝境中的不同选择），之后出示情景提问卡：“假如你身处绝境（如被困荒野、面临重大困难），你会选择放弃还是坚持？坚持的动力是什么？” 播放激昂的革命歌曲片段（如《红梅赞》），营造庄重、思考的氛围。 教师提问要求：请大家结合短视频内容和情景提问卡，说说自己的选择与理由（要求包含 “选择 + 具体动力”，比如 “我会选择坚持，动力是想回到家人身边，还有不放弃的信念”）。 预设学生回答情况： 学生 1：我会选择坚持，因为我相信只要不放弃，就一定能找到解决办法；而且我不想让关心我的人失望，这是我的动力。 学生 2：如果绝境真的很难突破，我可能会害怕，但还是会坚持，动力是 “不甘心”—— 不想就这样被困难打败，想证明自己能行。 学生 3：我会选择坚持，因为我觉得任何绝境都有出路，就像电影里的英雄一样，只要有信念，就能克服困难。 教师过渡：同学们的选择体现了 “不放弃” 的信念，而在 80 多年前的中国，有一位革命英雄在生死绝境中，不仅选择了坚持，还用豪迈的诗篇写下了对革命的忠诚与对未来的希望。他就是陈毅元帅，他在梅岭被围、濒临牺牲时创作的《梅岭三章》，成为了革命史上的精神丰碑。今天，我们就一起走进梅岭的绝境，感受这位英雄的生死抉择与革命情怀。（板书课题：梅岭三章 —— 绝境中的革命绝唱） 设计意图：通过 “绝境情景讨论”，从学生的心理体验入手，激活对 “信念与选择” 的思考，为理解陈毅在梅岭绝境中的情感做铺垫；同时明确 “绝境中的精神力量” 的主题，自然过渡到文本，落实 “语言建构与运用”（口头表达）与 “文化传承与理解”（革命精神启蒙）核心素养。 （二）初读诗歌：扫清障碍，整体感知 自主阅读，圈点批注 教师要求：请同学们自由朗读《梅岭三章》，边读边完成三件事：①圈出不认识的字词，借助工具书标注读音与词义；②用 “△” 标出每首诗的核心事件（如 “断头、招旧部、捷报”）；③用 “～～” 画出体现诗人情感的关键词（如 “意如何、斩阎罗、应有涯”）。（阅读时间：6 分钟） 字词检测，夯实基础 教师出示 PPT，包含重点字词的读音、字形与词义，采用 “指名读 + 全班齐读 + 语境理解” 的方式检测： 易错读音：阎罗（yán luó）、捷报（jié）、旌旗（jīng）、烽烟（fēng）、取义成仁（rén） 易错字形：“阎”（里面是 “言”，不是 “音”）、“捷”（右边是 “疌”，不是 “吉”）、“旌”（左边是 “方”，不是 “户”） 词义理解：“血雨腥风”（形容残酷屠杀或残酷的斗争环境）、“取义成仁”（为正义而牺牲生命，“取义” 指为正义而死，“成仁” 指成就仁德）、“旌旗”（泛指军队的旗帜，这里代指军队）、“烽烟”（古代边境有敌人入侵时，点燃烽火报警，泛指战争） 教师语境提问：“诗歌中‘血雨腥风应有涯’的‘血雨腥风’指什么？”（预设学生回答：指当时残酷的革命斗争环境）；“‘取义成仁今日事’中的‘取义成仁’体现了诗人怎样的决心？”（预设学生回答：为革命正义事业牺牲生命的决心） 背景补充与整体梳理 教师补充：1936 年冬，陈毅元帅在赣南坚持游击战争，因叛徒出卖，被国民党军队围困在梅岭的一个山洞中，长达 20 多天。当时他身患重病，粮食断绝，随时可能被敌人发现，陷入生死绝境。在这种情况下，他写下了这三首诗，藏在棉衣内层，准备留给战友，作为自己的 “绝笔”。后来敌人撤离，陈毅得以脱险，这三首诗才得以流传下来。 教师提问：结合背景，大家能说说每首诗大概写了什么内容吗？（要求简洁概括，包含 “诗人处境 + 核心情感”） 预设学生回答： 第一章：诗人面临 “断头” 的危险，思考自己的处境，表达了即使牺牲也要召集旧部、反抗敌人的壮志。 第二章：诗人想到自己可能牺牲，希望战友们继续战斗，用胜利的捷报来祭奠自己。 第三章：诗人相信革命的残酷环境终将过去，未来一定会实现 “人间遍种自由花” 的理想。 教师板书：梅岭三章 —— 创作背景（梅岭被围、生死绝境）—— 三首诗内容（第一章：断头明志、第二章：捷报寄望、第三章：理想展望）—— 核心情感：豪迈、坚定、乐观。 设计意图：通过自主阅读与圈点批注，培养学生 “不动笔墨不读书” 的习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养；字词检测结合语境理解，帮助学生更直观地把握诗词内涵，避免机械记忆；背景补充与整体梳理则让学生了解创作的 “绝境语境”，初步把握诗歌的情感基调，为后续文本细读奠定基础。 （三）文本细读：品味 “生死关头的壮志 —— 第一章与第二章解读” 小标题 1：“断头今日意如何 —— 绝境中的从容明志”（聚焦第一章） 情景创设：教师出示 “梅岭山洞” 插图（昏暗的山洞中，陈毅手持笔，借着微弱的光线写诗，洞口外有敌军巡逻的剪影），配上低沉而坚定的背景音乐（如《国际歌》纯钢琴版），让学生直观感受诗人创作的绝境氛围；同时发放 “第一章细节分析表”，引导学生梳理关键诗句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第一章，思考：诗人以 “断头今日意如何” 开篇，有什么作用？如果改成 “今日断头我不怕”，表达效果会有什么不同？（要求学生从 “情感表达”“读者互动” 两个角度分析） 预设学生回答： 原句作用：以设问开篇，既写出了诗人面临 “断头” 的现实处境，又引发读者思考 “诗人会如何选择”，同时展现了诗人面对死亡的从容 —— 不是惊慌失措，而是冷静思考 “意如何”，情感表达更有张力。 改句差异：“今日断头我不怕” 虽然直接表达了不怕死的态度，但过于直白，没有设问的悬念与从容，也缺少对 “为何不怕” 的思考，情感深度不够。 教师补充：这个设问句是全诗的 “情感总起”，它不仅交代了 “生死关头” 的背景，更展现了陈毅元帅 “泰山崩于前而色不变” 的大将风度 —— 在最危险的时刻，他想到的不是个人的生死，而是 “意如何”（该怎么做），这种从容正是革命领袖的品质体现。 教师提问 2：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 这两句诗，诗人运用了什么想象？“泉台”“阎罗” 分别指什么？这种想象体现了诗人怎样的情感？（要求学生结合 “绝境背景” 分析，小组讨论后发言） 预设学生回答： 想象：诗人想象自己即使牺牲，到了 “泉台”（阴间），也要召集以前的战友，带领十万大军去斩杀 “阎罗”（阴间的统治者）。 象征意义：“泉台” 象征死亡，“阎罗” 象征国民党反动派（或一切压迫人民的反动势力）。 情感：体现了诗人对敌人的仇恨、对革命事业的忠诚 —— 即使死了，也不会放弃斗争，还要继续带领战友反抗反动势力，这种 “生死不渝” 的壮志，正是革命精神的核心。 教师引导：大家有没有注意到，诗人在绝境中，没有写 “我害怕”“我遗憾”，反而写了 “招旧部”“斩阎罗” 的壮阔想象 —— 这种想象不是逃避现实，而是用 “革命浪漫主义” 的手法，将对敌人的仇恨、对战友的思念、对革命的坚定，转化为可感的画面，让情感更加强烈、更加动人。 朗读指导：“读出从容与壮志” 教师要求：请大家结合对诗句的理解，有感情地朗读第一章。注意：“断头今日意如何” 要读得从容、深沉，体现思考；“此去泉台招旧部” 要读得坚定，体现决心；“旌旗十万斩阎罗” 要读得豪迈、有力，体现壮阔气势。（先教师范读，再学生齐读，个别指名读） 教师点评：重点关注学生是否读出 “从容 — 坚定 — 豪迈” 的情感变化，对朗读不到位的地方进行指导（如 “斩阎罗” 的 “斩” 字要重读，体现斗争的决心）。 设计意图：通过 “插图展示 — 设问分析 — 朗读指导” 的环节，引导学生深入理解第一章 “舍生取义” 的壮志，体会设问与想象的表达效果；情景创设帮助学生直观感受绝境氛围，提升 “审美鉴赏与创造”（革命浪漫主义感知）能力；朗读指导则让学生通过 “以读悟情”，深化对情感的理解，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 小标题 2：“捷报飞来当纸钱 —— 生死间的战友寄望”（聚焦第二章） 情景创设：教师播放 “战友分别” 的模拟音频（包含低沉的说话声、远处的枪声、纸张翻动的声音），音频中加入旁白：“在梅岭的山洞里，陈毅想到自己可能再也见不到战友，他拿起笔，写下了对战友的嘱托……” 让学生闭眼倾听，感受诗人对战友的深情；同时发放 “第二章情感分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第二章，找出体现诗人对战友 “嘱托” 的诗句，说说诗人希望战友们做什么？（要求学生结合文本语句回答） 预设学生回答：诗人希望战友们 “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”—— 即希望还活着的战友们继续努力战斗，用胜利的捷报来祭奠自己（把捷报当作祭奠的纸钱）。 教师补充：“后死诸君” 是诗人对战友的称呼，既包含了对战友的尊重，也隐含了 “自己可能先牺牲” 的坦然；“多努力” 是简单却有力的嘱托，没有华丽的辞藻，却体现了革命战友之间的信任与期望。 教师提问 2：“捷报飞来当纸钱” 是全诗的情感亮点，诗人为什么把 “捷报” 比作 “纸钱”？这种比喻有什么特殊含义？（要求学生从 “传统习俗”“革命情感” 两个角度分析） 预设学生回答： 传统习俗：在中国传统文化中，人们会用 “纸钱” 祭奠死去的亲人或战友，表达怀念与哀悼。 革命情感：诗人将 “捷报” 比作 “纸钱”，打破了传统 “纸钱” 的悲伤意味 —— 不是用悲伤的纸钱祭奠，而是用胜利的捷报祭奠，这体现了诗人 “以胜利为荣、以革命为重” 的情感，也激励战友们用胜利告慰牺牲者，情感更积极、更豪迈。 教师总结：这种比喻是 “传统与革命” 的巧妙结合 —— 既符合人们祭奠的传统认知，又赋予 “纸钱” 新的革命内涵，让 “牺牲” 不再是悲伤的终点，而是 “胜利” 的起点，充分体现了诗人的革命乐观主义精神。 教师提问 3：结合第一章和第二章，说说诗人的情感有什么变化？（从 “个人生死” 到 “战友嘱托”）这种变化体现了诗人怎样的胸怀？（要求学生对比两首诗的核心内容分析） 预设学生回答： 情感变化：第一章主要写诗人个人面对 “断头” 的从容与 “斩阎罗” 的壮志（个人生死）；第二章主要写诗人对战友的嘱托，希望战友们继续战斗、取得胜利（战友与革命事业）。 胸怀：体现了诗人 “先公后私、以革命为重” 的胸怀 —— 不是只考虑自己的生死，而是把革命事业、战友的未来放在首位，即使牺牲自己，也要为革命胜利贡献力量。 教师引导：这种 “从个人到集体” 的情感升华，正是革命领袖区别于普通人的地方 —— 在生死关头，他们想到的永远是 “大家”，而不是 “小家”；是 “事业”，而不是 “个人”，这种胸怀值得我们永远学习。 小组活动：“给战友的一封信” 教师要求：请大家以陈毅的口吻，给战友写一封简短的信（100 字左右），结合第二章的内容，表达对战友的嘱托与对革命胜利的期望。（写作时间：5 分钟，之后每组推选 1 名代表朗读） 预设学生作品：“亲爱的战友们：我身处梅岭，虽面临生死考验，却毫不畏惧。若我牺牲，请你们不必悲伤，只需继续努力战斗。待胜利的捷报传来，那便是我最好的祭奠。相信不久的将来，革命定会成功，我们的理想终将实现！” 教师点评：肯定学生对诗人情感的准确把握，鼓励学生在写作中融入 “豪迈、坚定” 的语气，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 设计意图：通过 “音频聆听 — 比喻分析 — 书信写作” 的环节，引导学生深入理解第二章 “激励战友” 的情感，体会 “捷报当纸钱” 的特殊含义；情景创设帮助学生感受战友间的深情，提升 “审美鉴赏与创造”（情感共鸣）能力；书信写作则让学生将阅读收获转化为写作实践，强化对情感的理解，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾本节课内容：“今天我们走进了梅岭的绝境，解读了《梅岭三章》的前两章 —— 从‘断头今日意如何’的从容，到‘旌旗十万斩阎罗’的壮志；从‘后死诸君多努力’的嘱托，到‘捷报飞来当纸钱’的期望，我们感受到了陈毅元帅在生死关头的豪迈与坚定，也体会到了他‘以革命为重、以战友为先’的胸怀。下一节课，我们将继续解读第三章，看看诗人对革命未来有怎样的展望，真正理解‘梅岭三章’的整体内涵。” 作业布置： 基础作业：抄写《梅岭三章》前两章，每个字写 2 遍；背诵前两章，明天上课检查。 拓展作业：结合前两章的内容，写一段赏析文字（150 字左右），分析诗人的情感变化或诗歌的表现手法。 预习作业：朗读第三章，结合注释理解 “血雨腥风应有涯”“人间遍种自由花” 的含义，思考：第三章体现了诗人怎样的乐观主义精神？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课知识，形成清晰的认知；基础作业巩固诗词积累与背诵，拓展作业培养学生的诗词鉴赏能力；预习作业则为下一节课的教学做好铺垫，培养学生的自主预习习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 第 2 课时：感悟 “革命理想 —— 绝境中的光明展望” （一）复习导入：“诗句情感接龙” 游戏 情景创设：教师在黑板上写出前两章的关键诗句（如 “断头今日意如何”“此去泉台招旧部”“后死诸君多努力”），播放轻快的背景音乐，邀请学生进行 “情感接龙”—— 教师说出上一句，学生接下一句，并说出该句体现的情感（如 “斩阎罗” 体现 “对敌人的仇恨与壮志”）。 教师提问： “断头今日意如何” 的下一句是什么？体现了诗人怎样的情感？（预设学生回答：“创业艰难百战多”，体现从容与对革命艰难的认知） “后死诸君多努力” 的下一句是什么？体现了诗人怎样的情感？（预设学生回答：“捷报飞来当纸钱”，体现对战友的嘱托与对胜利的期望） 教师过渡：通过接龙，我们回顾了前两章的情感与内容 —— 诗人在绝境中没有沉沦，而是用壮志与嘱托展现了革命领袖的风采。那么，在面对生死时，诗人对革命的未来有怎样的展望？今天，我们就一起解读第三章，感受诗人 “于绝境中见光明” 的乐观主义精神，完整理解《梅岭三章》的精神内涵。（板书：梅岭三章 —— 理想的光芒与精神的传承） 设计意图：通过 “诗句情感接龙” 的趣味形式，唤醒学生对前一节课内容的记忆，强化对诗句情感的理解；同时自然过渡到第三章的学习，激发学生的探究兴趣，落实 “学习策略与习惯”（复习巩固）核心素养。 （二）文本细读：体会 “理想的光芒 —— 第三章与全诗整合” 小标题 1：“人间遍种自由花 —— 绝境中的光明展望”（聚焦第三章） 情景创设：教师播放 “革命胜利” 的纪录片片段（如新中国成立时的阅兵式、人民欢呼的场景），配上激昂的音乐（如《歌唱祖国》片段），让学生直观感受 “自由花盛开” 的美好图景；同时发放 “第三章象征意义分析表”，引导学生梳理关键诗句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第三章，找出体现诗人对 “革命未来” 看法的诗句，说说诗人认为革命的未来会怎样？（要求学生结合文本语句回答） 预设学生回答：诗人认为 “血雨腥风应有涯，取义成仁今日事”“人间遍种自由花”—— 即残酷的革命斗争终会有结束的一天，今天自己为革命 “取义成仁” 是值得的，未来的人间一定会开满 “自由花”（革命胜利后，人民获得自由幸福的美好景象）。 教师补充：“应有涯” 中的 “应” 字很关键，它不是 “必然”，而是 “坚信”—— 体现了诗人对革命胜利的坚定信念，即使现在身处绝境，也相信 “血雨腥风” 终将过去，这种信念是革命乐观主义的核心。 教师提问 2：“自由花” 是第三章的核心意象，它象征什么？诗人为什么用 “自由花” 而不是 “胜利花”“幸福花” 来象征革命理想？（要求学生分组讨论，从 “象征内涵”“情感表达” 角度分析） 预设学生回答： 象征意义：“自由花” 象征革命胜利后，人民摆脱压迫、获得自由幸福的美好生活，也象征诗人追求的 “自由、平等” 的革命理想。 选择原因：“胜利花” 只强调 “胜利” 的结果，“幸福花” 只强调 “幸福” 的感受，而 “自由花” 更能体现革命的 “核心目标”—— 中国革命的根本目的就是让人民摆脱反动势力的压迫，获得自由与解放；而且 “花” 有 “美好、绽放” 的含义，比 “胜利”“幸福” 更具画面感与感染力，让理想更具体、更动人。 教师总结：“自由花” 的象征，是诗人对革命理想最生动的诠释 —— 它不是空洞的 “胜利”，而是具体的 “人民自由幸福”，这种 “以人民为中心” 的理想，正是革命事业能够成功的根本原因。 教师提问 3：“取义成仁今日事” 化用了中国传统文化中的 “舍生取义”“杀身成仁” 典故（出自《孟子》《论语》），诗人为什么要化用这个典故？它与传统文化中的 “取义成仁” 有什么不同？（要求学生结合 “革命背景” 分析） 预设学生回答： 化用原因：“取义成仁” 是中国传统文化中高尚的道德准则，诗人化用这个典故，既体现了对传统文化中 “正义”“仁德” 的传承，又赋予其新的革命内涵，让自己的 “牺牲” 更具道德正当性与精神高度，也更容易引起读者的共鸣。 不同之处：传统文化中的 “取义成仁” 多为个人对 “忠义”“仁德” 的坚守（如文天祥为南宋殉国）；而诗人的 “取义成仁” 是为 “人民解放”“革命理想” 而牺牲，是 “为集体、为人民” 的大义，比传统文化中的 “义” 更具广度与深度。 教师引导：这种 “传统典故的革命化运用”，是《梅岭三章》的艺术特色之一 —— 它让古典诗词的形式与革命内容完美融合，既传承了中华优秀传统文化，又赋予其新的时代内涵，展现了 “旧瓶装新酒” 的艺术智慧。 朗读指导：“读出信念与希望” 教师要求：请大家有感情地朗读第三章，注意：“血雨腥风应有涯” 要读得坚定，体现对斗争结束的信念；“取义成仁今日事” 要读得庄重，体现对牺牲的坦然；“人间遍种自由花” 要读得充满希望、豪迈开阔，体现对未来的美好展望。（先小组齐读，再指名朗读，教师点评） 设计意图：通过 “视频观看 — 象征分析 — 朗读指导” 的环节，引导学生深入理解第三章 “展望未来” 的情感，体会 “自由花” 的象征意义与典故的运用效果；情景创设帮助学生感受革命胜利的美好，提升 “审美鉴赏与创造”（理想之美感知）能力；对典故的分析则落实 “文化传承与理解”（传统与革命的融合）核心素养。 小标题 2：“三章一体 ——《梅岭三章》的整体内涵”（聚焦全诗） 情景创设：教师出示 “《梅岭三章》情感脉络图”（横轴：章节 1→2→3，纵轴：情感强度，标注 “从容明志→战友嘱托→理想展望” 的情感变化曲线），让学生直观感受三首诗的情感递进；同时发放 “全诗整合分析表”，引导学生梳理全诗的结构与主题。 师生互动，精读文本 教师提问 1：结合三首诗，说说它们在内容与情感上是如何 “首尾呼应、层层递进” 的？（要求学生从 “开头与结尾”“情感变化” 两个角度分析） 预设学生回答： 分析维度 具体体现 首尾呼应 开头（第一章）写 “断头今日意如何”（生死关头的思考），结尾（第三章）写 “取义成仁今日事”（生死关头的抉择），首尾都围绕 “今日” 的生死展开，形成呼应；开头写 “斩阎罗”（反抗敌人），结尾写 “自由花”（敌人被打败后的美好），形成 “斗争 — 胜利” 的呼应 层层递进 情感上：从第一章 “个人生死的从容”，到第二章 “战友嘱托的深情”，再到第三章 “革命理想的展望”，情感从 “个人” 到 “集体”，再到 “理想”，层层升华；内容上：从 “面对死亡”，到 “激励战友”，再到 “展望未来”，内容从 “当下” 到 “他人”，再到 “未来”，层层拓展 教师补充：这种 “首尾呼应、层层递进” 的结构，让三首诗成为一个有机的整体 —— 不是孤立的三首诗，而是一首完整的 “革命绝唱”，情感越来越强烈，主题越来越深刻，展现了诗人从 “生死抉择” 到 “精神升华” 的完整过程。 教师提问 2：结合全诗，说说 “梅岭三章” 整体体现了陈毅元帅怎样的精神品质？（要求学生从 “面对生死”“对待战友”“对待理想” 三个角度总结） 预设学生回答： 面对生死：从容不迫、视死如归、取义成仁（体现 “舍生取义” 的气节）。 对待战友：信任嘱托、激励鼓舞（体现 “以战友为重” 的情怀）。 对待理想：坚定信念、乐观展望、至死不渝（体现 “革命乐观主义” 与 “对理想的忠诚”）。 教师总结：这三种精神品质，共同构成了 “梅岭精神”—— 在绝境中不放弃、在生死前不畏惧、在奋斗中不悲观，为革命理想奉献一切的崇高精神，这种精神不仅是陈毅元帅个人的精神写照，更是中国革命者的精神缩影。 教师提问 3：在和平年代，我们为什么还要学习《梅岭三章》的精神？（要求学生结合当代生活，从 “面对困难”“追求理想”“个人与集体” 三个角度分析） 预设学生回答： 面对困难：现在我们虽然没有 “血雨腥风” 的斗争，但会遇到学习、生活中的困难（如考试失利、挫折），学习诗人 “从容面对、不放弃” 的精神，能帮助我们克服困难。 追求理想：诗人为 “自由花” 的理想奋斗终身，我们也有自己的理想（如考上好学校、成为有用的人），学习诗人 “坚定信念、不懈追求” 的精神，能帮助我们实现理想。 个人与集体：诗人 “以革命为重、以战友为先”，我们在班级、学校中，也要学习 “关心集体、帮助他人” 的精神，不能只考虑自己，要为集体贡献力量。 教师引导：《梅岭三章》的精神不是 “过时的革命符号”，而是具有永恒价值的精神财富 —— 它告诉我们：无论身处顺境还是逆境，都要保持坚定的信念、乐观的心态、高尚的气节，这正是我们当代青少年需要传承的品质。 小组讨论：“我身边的‘梅岭精神’” 教师要求：请大家分组讨论，说说在当代生活中，哪些人或事体现了 “梅岭精神”（如面对困难不放弃、为集体奉献、追求理想不懈努力），结合具体事例分享。（讨论时间：5 分钟，之后每组推选 1 名代表发言） 预设小组发言： 小组 1：抗疫中的医护人员体现了 “梅岭精神”—— 他们面对病毒的危险，不畏惧、不退缩，坚守在抗疫一线，就像诗人面对 “断头” 一样从容，为了人民的健康（像 “自由花” 一样的理想）奉献自己。 小组 2：我们班的小明体现了 “梅岭精神”—— 他学习成绩不好，但从不放弃，每天都坚持补习、做题，即使遇到难题也不气馁，这种 “面对困难不放弃” 的精神，和诗人 “血雨腥风应有涯” 的信念很像。 教师总结：同学们的分享让我们看到，“梅岭精神” 就在我们身边 —— 它不是遥不可及的革命口号，而是体现在每个人面对困难的坚持、对理想的追求、对集体的奉献中，只要我们愿意，每个人都能成为 “梅岭精神” 的传承者。 设计意图：通过 “脉络图展示 — 整体分析 — 小组讨论” 的环节，引导学生从 “单章解读” 上升到 “全诗整合”，把握《梅岭三章》的整体内涵；对 “当代意义” 的讨论，让学生将革命精神与现实生活联结，避免精神理解的表面化；小组讨论则落实 “思维发展与提升”（辩证看待精神传承）核心素养。 小标题 3：“诗词鉴赏方法总结 —— 古典诗词的‘三读法’”（拓展延伸） 情景创设：教师出示 “古典诗词三读法” 思维导图（“一读：读准字音节奏 — 二读：读懂背景内容 — 三读：读出情感内涵”），结合《梅岭三章》的学习过程，讲解每一步的具体方法。 师生互动，方法总结 教师提问 1：结合《梅岭三章》的学习，说说 “一读：读准字音节奏” 需要注意什么？（要求学生结合诗歌的韵律与情感回答） 预设学生回答：要注意易错字音（如 “旌”“阎”），还要注意七言绝句的节奏（如 “断头 / 今日 / 意如何”），更要根据情感调整语速与重音（如 “旌旗十万斩阎罗” 要读得快而有力，“人间遍种自由花” 要读得慢而开阔）。 教师提问 2：“二读：读懂背景内容” 对理解《梅岭三章》有什么帮助？（要求学生结合 “梅岭被围” 的背景回答） 预设学生回答：如果不了解 “梅岭被围、生死绝境” 的背景，就无法理解诗人 “断头今日意如何” 的从容，也无法理解 “捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花” 的豪迈与乐观，背景是理解诗歌内容的关键。 教师提问 3：“三读：读出情感内涵” 需要关注诗歌的哪些方面？（要求学生结合《梅岭三章》的表现手法回答） 预设学生回答：要关注诗歌的表现手法（如设问、用典、象征）、关键意象（如 “阎罗”“自由花”）、情感变化（如从容 — 嘱托 — 展望），通过这些方面，才能读出诗歌深层的情感与内涵。 教师总结：“三读法” 是鉴赏古典诗词的基本方法 ——“读准字音” 是基础，“读懂背景” 是关键，“读出情感” 是核心。掌握这种方法，能帮助我们更好地理解其他古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力。 设计意图：通过 “思维导图 — 方法总结” 的环节，将《梅岭三章》的学习转化为 “古典诗词鉴赏方法” 的积累，提升学生的学习策略与能力；同时为后续的诗词学习奠定基础，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 （三）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾全文：“今天我们完整学习了《梅岭三章》，从第三章‘人间遍种自由花’的理想展望，到全诗‘首尾呼应、层层递进’的结构，再到‘梅岭精神’的当代意义，我们不仅读懂了一首诗，更读懂了一位革命领袖的壮志与情怀。希望大家能记住：无论时代如何变化，‘坚定信念、乐观向上、忠诚理想’的精神永远不会过时，它将成为我们成长路上的宝贵财富。” 作业布置： 基础作业：完成课后练习 “思考探究一”（说说《梅岭三章》表现了诗人怎样的革命精神）；背诵并默写《梅岭三章》全诗，家长签字确认。 拓展作业：撰写短文《我心中的 “梅岭精神”》（300 字左右），要求结合具体事例（可以是历史人物、当代模范或自己的经历），说说对 “梅岭精神” 的理解与传承。 推荐阅读：阅读陈毅元帅的《赣南游击词》，感受南方游击战的艰难与革命者的坚韧；阅读《陈毅传》（节选），了解他的革命一生，下周开展 “革命英雄” 主题读书分享会。 设计意图：课堂小结帮助学生形成对全诗的完整认知，升华对 “梅岭精神” 的理解；基础作业巩固诗词积累与理解，拓展作业引导学生进行情感表达与实践（传承精神），推荐阅读则延伸课堂教学，培养学生的课外阅读习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 六、板书设计 梅岭三章（陈毅） 第 1 课时：绝境明志 —— 生死间的豪迈 第一章：断头明志（舍生取义） 开篇：断头今日意如何？（设问，从容） 想象：泉台招旧部，旌旗斩阎罗（浪漫，壮志） 情感：视死如归、忠诚革命 第二章：战友寄望（以革命为重） 嘱托：后死诸君多努力（信任） 寄望：捷报飞来当纸钱（乐观） 情感：关心战友、激励革命 第 2 课时：理想展望 —— 精神的传承 第三章：未来展望（理想信念） 信念：血雨腥风应有涯（坚定） 典故：取义成仁今日事（传承与创新） 象征：人间遍种自由花（美好理想） 全诗整合 结构：首尾呼应、层层递进（个人→集体→理想） 精神：从容视死、乐观向上、忠诚理想（梅岭精神） 手法：设问、用典、象征（古典与革命融合） 当代意义 面对困难：不放弃、从容应对 追求理想：坚定信念、不懈努力 个人与集体：关心他人、奉献集体 情感脉络：从容→壮志→嘱托→信念→希望 学科网（北京）股份有限公司 $$