第9课《从百草园到三味书屋》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学内容来源 课文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅回忆童年生活的经典篇目，兼具写景抒情与叙事议论的特点，是培养学生语文核心素养的优质文本。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：聚焦 “百草园” 部分，完成生字词积累、百草园景物描写与趣事分析，初步体会作者对百草园的喜爱之情。 第 2 课时：深入 “三味书屋” 部分，对比分析百草园与三味书屋的不同氛围，探究作者对童年生活的复杂情感，完成文本主旨解读与拓展延伸。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “确凿、菜畦、桑葚、臃肿、攒成、收敛、秕谷、人迹罕至、人声鼎沸” 等生字词的读音、字形与词义，能在口头表达与书面写作中准确运用。 赏析文中 “不必说…… 也不必说…… 单是……”“像…… 又像……” 等经典句式，体会其在景物描写中的作用，并尝试仿写类似句式描绘自己的童年乐园。 找出文中描写动作、神态、景物的精彩词语（如 “扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩” 等动词），分析其表达效果，提升语言鉴赏与运用能力。 （二）思维发展与提升 通过对比百草园 “自由快乐” 与三味书屋 “严肃刻板” 的氛围，培养辩证思维能力，学会从文本细节中提炼不同场景的特点。 针对 “美女蛇的故事是否多余”“作者对三味书屋的情感是厌恶还是复杂” 等问题展开讨论，培养批判性思维与逻辑推理能力，能结合文本内容有理有据地表达观点。 梳理文章叙事脉络（“总写百草园乐趣 — 分写景物与趣事 — 过渡到三味书屋 — 描写三味书屋生活”），培养整体感知与梳理文本结构的思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味百草园景物描写的 “色彩美”（如 “碧绿的菜畦、紫红的桑葚”）、“声音美”（如 “鸣蝉的长吟、蟋蟀的弹琴”）、“动态美”（如 “云雀忽然从草间直窜向云霄里去了”），感受自然景物的生机与活力，提升审美感知能力。 赏析文中 “雪地捕鸟”“美女蛇故事” 等情节的趣味性，体会鲁迅文字中 “童趣” 的审美价值，学会从日常生活中发现美、感受美。 对比百草园的 “自然之美” 与三味书屋的 “文化之美”（如匾额、对联、先生读书的神态），理解不同场景的审美内涵，培养多元审美视角。 （四）文化传承与理解 了解清末民初 “私塾教育” 的特点（如教学内容、教学方式、师生关系），对比现代学校教育，体会教育文化的发展与变迁，增强对传统文化的认知。 结合《朝花夕拾》的创作背景（鲁迅晚年回忆童年、青少年生活，表达对逝去时光的怀念与对现实的反思），理解鲁迅 “以童年视角观照成长” 的写作风格，传承 “关注生活、反思人生” 的文化精神。 感受文中 “人与自然和谐共处” 的生活场景（如百草园中的动植物），传承 “热爱自然、尊重生命” 的传统文化理念。 （五）学习策略与习惯 掌握 “圈点批注法”，在阅读过程中圈出关键语句、标注自己的疑问与感悟，培养主动阅读的习惯。 学会 “合作探究法”，在小组讨论中围绕核心问题（如 “百草园的乐趣体现在哪些方面”）分工协作、分享观点，提升合作学习能力。 养成 “读写结合” 的习惯，通过仿写景物描写、撰写 “我的童年乐园” 短文，将阅读收获转化为写作能力，形成 “阅读 — 思考 — 表达” 的完整学习链条。 四、教学重难点 （一）教学重点 深入研读 “百草园” 部分的文本细节，分析景物描写的手法（多角度描写、动静结合、虚实相生）与 “雪地捕鸟”“美女蛇故事” 的作用，体会作者对百草园的喜爱之情。 对比分析百草园与三味书屋的环境、生活内容、氛围差异，梳理作者情感变化的脉络。 积累文中的重点字词与经典句式，能运用所学语言知识进行仿写练习。 （二）教学难点 理解 “美女蛇的故事” 在文中的作用 —— 不仅增添百草园的神秘色彩与童趣，还暗含 “做人要防备坏人” 的生活道理，避免学生将其简单归为 “无关情节”。 探究作者对三味书屋的复杂情感：既有对私塾教育刻板、压抑特点的含蓄批判，也有对先生正直品格的尊重，以及对童年读书生活中 “偷偷画画” 等小乐趣的怀念，避免学生形成 “作者完全厌恶三味书屋” 的片面认知。 结合《朝花夕拾》的整体风格，理解本文 “以小见大” 的写作手法 —— 通过童年生活片段的回忆，折射对成长、教育、人生的深层思考，提升学生对散文 “形散神不散” 特点的理解。 五、教学过程（详细设计） 第 1 课时：探秘 “童年乐园 —— 百草园” （一）导入：“我的童年宝藏地” 分享会 情景创设：教师提前准备 3 张图片（校园角落的小花坛、老家院子里的小菜园、公园的草坪），用 PPT 展示，同时播放轻柔的童年主题音乐（如《菊次郎的夏天》片段），营造温馨的回忆氛围。 教师提问要求：同学们，每个人的童年都有一个 “宝藏地”—— 可能是奶奶家的小院，可能是学校的操场，也可能是楼下的小花园。请大家用 1-2 句话分享：你的 “童年宝藏地” 在哪里？那里有什么让你难忘的东西或事情？（要求回答时包含 “地点 + 具体事物 / 事件 + 简单感受”，比如 “我的宝藏地是老家的菜园，那里有爷爷种的西红柿，我经常偷偷摘来吃，特别甜”） 预设学生回答情况： 学生 1：我的宝藏地是外婆家的后山，那里有很多小松鼠，我和表哥经常去喂它们，特别开心。 学生 2：我的宝藏地是小区的滑梯，每天放学我都和同学一起玩，直到妈妈喊我回家吃饭。 学生 3：我的宝藏地是我的书桌抽屉，里面放着我收集的卡片和漫画书，难过的时候打开看看就会变好。 教师过渡：同学们的童年宝藏地充满了快乐与回忆，而鲁迅爷爷的童年也有一个这样的 “宝藏地”—— 它叫 “百草园”。今天，我们就一起走进鲁迅的童年，去探秘百草园里藏着哪些乐趣。（板书课题：从百草园到三味书屋 —— 探秘童年乐园） 设计意图：从学生的真实生活经验入手，通过 “分享童年宝藏地” 的活动，拉近学生与文本的距离，激发学生对 “童年乐园” 的情感共鸣，为后续理解百草园的乐趣做铺垫；同时培养学生口头表达能力，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自主阅读，圈点批注 教师要求：请同学们自由朗读课文（1-8 段，百草园部分），边读边完成两件事：①圈出不认识的生字词，借助工具书标注读音与词义；②用 “△” 标出文中提到的百草园里的事物，用 “波浪线” 标出百草园里发生的趣事。（阅读时间：5 分钟） 字词检测，夯实基础 教师出示 PPT，包含重点字词的读音与字形，采用 “指名读 + 全班齐读 + 纠错” 的方式检测： 易错读音：确凿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、臃肿（yōng）、攒成（cuán）、收敛（liǎn）、秕谷（bǐ）、人迹罕至（hǎn）、人声鼎沸（dǐng） 易错字形：“畦”（注意左边是 “田”，不是 “土”）、“敛”（右边是 “欠”，不是 “攵”）、“鼎”（注意结构，上面是 “目”，下面是 “爿”） 教师补充：“攒” 是多音字，在 “攒成小球” 中读 “cuán”（聚集），在 “积攒” 中读 “zǎn”（积累）；“罕” 是 “稀少” 的意思，“人迹罕至” 指很少有人来的地方，可结合百草园 “偏僻的菜园” 的特点理解。 整体梳理，把握脉络 教师提问：读完百草园部分，大家能说说百草园里有哪些事物吗？发生了哪些有趣的事？（要求学生结合圈点的内容回答，尽量全面，不遗漏关键信息） 预设学生回答： 事物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、覆盆子等。 趣事：听美女蛇的故事、雪地捕鸟。 教师板书：百草园 —— 事物（动植物）、趣事（美女蛇故事、雪地捕鸟）—— 快乐。 设计意图：通过自主阅读与圈点批注，培养学生 “不动笔墨不读书” 的学习习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养；字词检测帮助学生夯实基础，避免阅读障碍；整体梳理则让学生初步把握百草园部分的内容脉络，为后续文本细读做准备。 （三）文本细读：品味百草园的 “趣” 小标题 1：“多角度赏景 —— 百草园的‘自然趣’” 情景创设：教师出示百草园的实景图（或动画视频），配上轻快的背景音乐，让学生直观感受百草园的生机；同时发放 “百草园景物描写表格”，引导学生按 “视觉、听觉、味觉、触觉” 分类梳理景物。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 2 段 “不必说碧绿的菜畦…… 又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”，思考：作者是从哪些角度描写百草园的景物的？每个角度分别写了什么？（要求学生结合文本语句，在表格中填写具体内容） 预设学生回答： 感官角度 具体景物与语句 视觉 碧绿的菜畦、紫红的桑葚、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球 听觉 鸣蝉的长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀们在这里弹琴 味觉 覆盆子又酸又甜 触觉 光滑的石井栏（隐含，“光滑” 是触摸的感受） 教师补充：作者还运用了 “动静结合” 的手法，静态景物（菜畦、皂荚树、石井栏）与动态景物（鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀）相互映衬，让百草园显得既安静又充满活力。 教师提问 2：大家注意到第 2 段的句式了吗？“不必说…… 也不必说…… 单是……” 这个句式有什么作用？如果把它改成 “百草园里有菜畦、皂荚树、鸣蝉……”，效果会有什么不同？（要求学生分组讨论，对比两种句式的表达效果） 预设学生回答： 学生 1：“不必说…… 也不必说……” 列出了百草园里很多景物，说明百草园的景物很丰富；“单是……” 则突出了 “短短的泥墙根一带” 的乐趣，主次分明。 学生 2：原句更有层次感，能引导读者先整体感受百草园的美，再聚焦到小细节；改后的句子很平淡，没有这种强调和分层的效果。 教师总结：这个句式不仅体现了 “整体 — 局部” 的描写顺序，还通过 “不必说（多）— 单是（少）” 的对比，突出了百草园 “处处是乐趣” 的特点，即使是 “短短的泥墙根一带”，也有无限趣味，充分表达了作者对百草园的喜爱。 仿写练习，巩固运用 教师要求：请大家运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的句式，描写自己的 “童年宝藏地”（如学校操场、老家小院），注意从多角度（视觉、听觉、味觉等）入手，写出其中的乐趣。（写作时间：5 分钟，之后指名分享 2-3 篇） 预设学生作品：“不必说学校操场旁高大的梧桐树，也不必说跑道上同学们奔跑的身影，单是操场角落的乒乓球台，就藏着我的快乐 —— 下课铃一响，我就和同学冲过去，握着球拍挥来挥去，汗水都顾不上擦。” 教师点评：肯定学生对句式的准确运用，以及对细节的描写，鼓励学生继续用生动的语言描绘生活。 设计意图：通过 “表格梳理 — 句式分析 — 仿写练习” 的环节，引导学生深入品味百草园景物描写的妙处，落实 “语言建构与运用” 核心素养；情景创设与视觉辅助帮助学生直观感受 “自然之美”，提升 “审美鉴赏与创造” 能力。 小标题 2：“听故事・学捕鸟 —— 百草园的‘生活趣’” 精读 “美女蛇故事”（第 4 段） 情景创设：教师用低沉、神秘的语气朗读 “美女蛇故事”，同时播放轻微的 “风声” 音效，营造故事的神秘氛围；朗读结束后，提问引导学生思考。 教师提问 1：听完这个故事，大家有什么感受？（要求学生说出真实的情绪体验，如 “害怕”“好奇”“有趣” 等） 预设学生回答：“我觉得有点害怕，特别是听到‘美女蛇会来吃小孩子’的时候；但又觉得很有趣，像听神话故事一样。” 教师提问 2：有同学认为 “美女蛇的故事和百草园的乐趣没关系，是多余的”，大家同意这个观点吗？请结合文本说说理由。（要求学生分组讨论，从 “故事对百草园氛围的影响”“对作者童年心理的体现” 等角度分析） 预设学生回答： 反对 “多余”：这个故事让百草园变得更神秘了，符合小孩子喜欢听奇闻轶事的心理，说明作者小时候在百草园里不仅能玩，还能听有趣的故事，更能体现百草园是 “乐园”；而且故事里 “做人要防备坏人” 的道理，也是作者童年的收获，让百草园的 “趣” 多了一层意义。 少数同意 “多余”：故事里有 “吃人” 的情节，有点吓人，和百草园 “快乐” 的氛围不太搭；而且故事是长妈妈讲的，不是发生在百草园里的事。 教师引导：同学们的观点都有道理，但我们要结合 “童年视角” 来理解 —— 对于小时候的鲁迅来说，“神秘”“惊险” 的故事反而会让百草园更有吸引力，就像我们小时候喜欢听鬼故事一样，虽然害怕但又忍不住想听。这个故事不仅增添了百草园的 “趣”，还让百草园的形象更丰满，所以不是多余的。 精读 “雪地捕鸟”（第 7 段） 情景创设：教师出示 “雪地捕鸟” 的简笔画（或动画），标注出 “扫开一块雪、露出地面、用一支短棒支起一面大的竹筛来、下面撒些秕谷、棒上系一条长绳、人远远地牵着、看鸟雀下来啄食、走到竹筛底下的时候、将绳子一拉，便罩住了” 等步骤，让学生直观感受捕鸟的过程。 教师提问 1：请大家找出文中描写捕鸟动作的词语，说说这些词语有什么特点？（要求学生圈出动词，分析其准确性） 预设学生回答：动词有 “扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩”，这些动词很具体，一步一步写得很清楚，就像我们自己在捕鸟一样，能想象出当时的画面。 教师补充：这些动词不仅准确，还充满了 “童趣”——“远远地牵着” 体现了孩子怕惊动鸟雀的紧张，“将绳子一拉” 体现了捕到鸟时的兴奋，让读者仿佛看到了小时候的鲁迅认真捕鸟的样子。 教师提问 2：作者写 “雪地捕鸟” 时，为什么要先写 “拍雪人”“塑雪罗汉” 不相宜？（要求学生结合 “闰土的父亲是小半天便能捕获几十只” 这句话，分析对比的作用） 预设学生回答：因为百草园的雪 “不大”，所以拍雪人和塑雪罗汉不好玩；这样对比能突出 “雪地捕鸟” 的有趣，说明即使雪不大，百草园里也有好玩的事，进一步体现百草园是 “乐园”。 教师总结：无论是 “美女蛇故事” 的神秘，还是 “雪地捕鸟” 的欢乐，都让我们看到了百草园是鲁迅童年时期的 “快乐源泉”，也让我们感受到了童年生活的纯真与美好。 设计意图：通过 “情景朗读 — 讨论探究 — 动作分析” 的环节，引导学生深入理解百草园的 “生活趣”，避免对文本的浅层阅读；对 “美女蛇故事是否多余” 的讨论，培养学生的批判性思维，落实 “思维发展与提升” 核心素养；对捕鸟动词的分析，让学生体会语言的准确性，进一步强化 “语言建构与运用” 能力。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾本节课内容：“今天我们走进了鲁迅的童年乐园 —— 百草园，从‘碧绿的菜畦’到‘酸甜的覆盆子’，从‘神秘的美女蛇故事’到‘有趣的雪地捕鸟’，我们感受到了百草园的生机与乐趣，也体会到了作者对百草园的喜爱之情。下一节课，我们将一起走进鲁迅童年的另一个地方 —— 三味书屋，看看那里的生活和百草园有什么不同。” 作业布置： 基础作业：抄写本节课重点字词（每个字词写 3 遍，组 1 个词语）；背诵第 2 段 “不必说碧绿的菜畦…… 又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。 拓展作业：用一段话描写自己童年时做过的一件有趣的事（如捉蝴蝶、钓鱼），注意运用准确的动词和多角度描写。 预习作业：朗读课文 9-24 段（三味书屋部分），思考：三味书屋的环境是怎样的？先生是一个怎样的人？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课知识，形成清晰的认知；分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，满足不同学生的学习需求；预习作业则为下一节课的教学做好铺垫，培养学生的自主预习习惯。 第 2 课时：解读 “成长课堂 —— 三味书屋” （一）复习导入：“百草园乐趣回顾” 教师提问：上节课我们一起探秘了百草园，谁能说说百草园的乐趣体现在哪些方面？（要求学生结合文本细节回答，如景物美、故事有趣、能捕鸟等） 预设学生回答：百草园里有很多好看的、好听的、好吃的景物；能听长妈妈讲美女蛇的故事；冬天还能雪地捕鸟，特别好玩。 教师过渡：百草园的生活充满了自由与快乐，但童年的时光总是在变化 —— 鲁迅到了上学的年龄，就不得不离开百草园，走进三味书屋。今天，我们就一起走进这座 “成长课堂”，看看三味书屋里的生活是怎样的，作者对这里又有着怎样的情感。（板书：三味书屋 —— 成长课堂 ——？） 设计意图：通过复习回顾，唤醒学生对百草园部分的记忆，同时通过 “自由快乐” 与 “未知的三味书屋” 的对比，激发学生的探究兴趣，自然过渡到本节课内容。 （二）文本细读：探究三味书屋的 “味” 小标题 1：“环境与先生 —— 三味书屋的‘严肃味’” 精读 “三味书屋环境”（第 10 段） 情景创设：教师出示三味书屋的实景图（匾额、对联、孔子画像、先生的书桌），让学生观察图片，对比百草园的 “自然环境”，说说三味书屋环境的特点。 教师提问：请大家齐读第 10 段，找出描写三味书屋环境的语句，说说这些环境描写体现了怎样的氛围？（要求学生圈出关键语句，如 “黑油的竹门”“匾上写着‘三味书屋’四个大字”“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”“没有孔子牌位”） 预设学生回答：三味书屋的环境很严肃，有匾额、对联、孔子画像，不像百草园那么热闹、自由；而且 “没有孔子牌位”，说明先生可能不是特别死板的人。 教师补充：“三味书屋” 的 “三味” 指 “读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢”（稻粱指粮食，肴馔指菜肴，醯醢指酱料），意思是读书就像吃饭一样重要，这也体现了私塾教育对 “读书” 的重视，进一步强化了环境的 “严肃感”。 精读 “寿镜吾先生形象”（第 11-13 段） 教师提问 1：请大家默读第 11-13 段，找出描写寿镜吾先生外貌、动作、语言的语句，说说先生是一个怎样的人？（要求学生从 “严厉”“正直”“博学” 等角度分析，结合具体语句） 预设学生回答： 外貌：“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”—— 看起来很严肃、有学问。 动作：“将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道”“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”—— 介绍自己时很正式，读书时很投入，体现了他对读书的热爱。 语言：“人都到齐了没有？到齐了，便开始”“读书”—— 说话简洁，很严厉，但没有打骂学生，说明他是一个严而不厉的先生。 教师提问 2：有同学认为 “寿镜吾先生是一个死板、古板的人”，大家同意吗？请结合 “先生允许学生提问‘怪哉’”“先生自己读书很投入” 等细节说说理由。（要求学生分组讨论，辩证分析先生的形象） 预设学生回答： 不同意 “死板”：先生虽然严厉，但当 “我” 问 “怪哉” 是什么时，他只是 “脸上还有怒色，似乎颇不高兴”，并没有打骂 “我”，说明他还是比较宽容的；而且先生自己读书时 “微笑起来，摇着头，向后面拗过去”，特别投入，说明他是真的热爱读书，不是装样子给学生看的。 同意 “有点古板”：先生教的内容是 “子曰诗云”，都是古文，而且教学方式就是让学生背书，不让学生问课外的问题，和现在的老师不一样，有点死板。 教师总结：寿镜吾先生是一个 “严而有爱、博学正直” 的传统私塾先生 —— 他有传统教育者的严厉（重视背书、强调规矩），但也有可爱的一面（读书时的投入、对学生的宽容），不是一个完全刻板的 “老学究”，这也让三味书屋的生活多了一丝温度。 设计意图：通过 “环境对比 — 人物分析”，引导学生感受三味书屋的 “严肃氛围”，同时避免对先生形象的片面认知；辩证讨论培养学生的批判性思维，落实 “思维发展与提升” 核心素养；对 “三味” 含义的解读，帮助学生了解传统文化，落实 “文化传承与理解” 素养。 小标题 2：“读书与游戏 —— 三味书屋的‘隐藏趣’” 精读 “三味书屋的读书生活”（第 14-17 段） 情景创设：教师播放 “私塾读书” 的音频（有学生背书的声音、先生读书的声音），让学生闭上眼睛倾听，感受私塾读书的氛围；之后提问引导学生分析。 教师提问 1：三味书屋的读书生活和百草园的生活有什么不同？请从 “学习内容”“学习方式”“师生互动” 三个方面对比。（要求学生填写 “百草园与三味书屋对比表”） 预设学生回答： 对比维度 百草园 三味书屋 学习内容 自然知识（动植物）、生活经验（捕鸟、听故事） 古文（《论语》《孟子》《唐诗》） 学习方式 自由探索、玩耍 背书、听先生讲解（很少提问） 师生互动 无（和长妈妈、闰土父亲互动） 先生严厉，学生很少提问 教师总结：百草园的学习是 “自由的、生活化的”，而三味书屋的学习是 “有规矩的、书本化的”，这种对比体现了 “童年自由” 与 “成长约束” 的差异。 教师提问 2：在这样严肃的读书生活中，学生们有没有找到乐趣？请从文中找出相关语句。（要求学生圈出 “偷偷做小动作” 的细节，如 “做戏”“画画”） 预设学生回答：学生们会 “偷偷地翻开书页，看那图画”“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”“描红纸上的字”“画绣像”，这些都是他们在严肃的学习中找到的小乐趣。 教师补充：作者特别写了 “画绣像” 的细节 ——“画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了”，这个细节不仅体现了学生们的童趣，还暗示了他们对 “有趣的、生动的” 内容的喜爱，与三味书屋 “枯燥的古文” 形成对比。 小组讨论：“作者对三味书屋的情感是怎样的？” 教师要求：请大家以小组为单位，结合以下两个问题讨论：①作者对三味书屋的 “严肃” 有没有不满？②作者对三味书屋的生活有没有怀念？（要求每组推选 1 名代表，结合文本细节发言，时间：5 分钟） 预设小组发言： 小组 1：作者对三味书屋的 “严肃” 有不满 —— 比如写 “我” 问 “怪哉” 时先生不高兴，说明先生不允许学生有好奇心；还有写学生们 “偷偷做戏、画画”，说明大家觉得读书很枯燥，作者通过这些细节含蓄地批判了私塾教育的刻板。 小组 2：作者对三味书屋也有怀念 —— 比如写寿镜吾先生读书时的投入，觉得先生很可爱；还有写 “画绣像” 的经历，虽然是偷偷做的，但也是童年的回忆，作者回忆起来时没有批评，反而带着淡淡的温馨，说明他怀念这段时光。 教师总结：作者对三味书屋的情感是 “复杂的”—— 既有对私塾教育 “刻板、压抑” 特点的含蓄批判（不满），也有对先生正直品格的尊重，以及对童年读书生活中 “偷偷找乐趣” 的怀念（温暖）。这种复杂的情感，让文章更真实、更有深度，也体现了鲁迅对 “成长” 的深刻思考 —— 成长不仅有自由的快乐，也有约束下的小美好。 设计意图：通过 “对比分析 — 细节挖掘 — 小组讨论”，引导学生深入理解三味书屋的 “隐藏趣”，避免对三味书屋的片面认知；对作者情感的探究，培养学生的文本解读能力和辩证思维，落实 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” 核心素养；对 “画绣像” 等细节的分析，让学生体会 “童趣” 的普遍性，拉近与文本的距离。 小标题 3：“对比与主旨 —— 童年记忆的‘深层味’” 全文对比：百草园与三味书屋的核心差异 教师出示 “百草园与三味书屋核心差异表”，引导学生从 “氛围、生活内容、作者情感” 三个维度进行总结： 维度 百草园 三味书屋 氛围 自由、快乐、充满生机 严肃、规矩、略带压抑 生活内容 观察动植物、听故事、捕鸟 背书、听讲解、偷偷做小动作 作者情感 喜爱、怀念（纯粹的快乐） 复杂（不满刻板 + 怀念童趣） 主旨探究：“作者为什么要写这篇文章？” 教师提问：结合《朝花夕拾》的创作背景（鲁迅晚年回忆童年、青少年生活，当时他正处于人生的低谷，通过回忆温暖的往事缓解内心的苦闷），思考：作者写《从百草园到三味书屋》，除了回忆童年，还有什么深层意图？（要求学生结合 “自然与书本”“自由与约束”“童年与成长” 的关系回答） 预设学生回答：作者通过回忆百草园的自由快乐和三味书屋的严肃生活，不仅表达了对童年时光的怀念，还想告诉我们：成长需要自由，也需要约束；自然能给我们快乐，书本也能给我们知识；同时也含蓄地希望教育能更灵活、更尊重孩子的天性，不要太刻板。 教师补充：鲁迅在晚年回忆这段童年生活，其实是在 “用童年的温暖对抗现实的寒冷”—— 百草园的 “自然之趣” 和三味书屋的 “人文之味”，共同构成了他童年的完整记忆，也让他对 “成长” 有了更深刻的理解。这篇文章不仅是对童年的回忆，更是对 “如何成长”“如何教育” 的思考，这就是文章 “形散神不散” 的主旨所在。 设计意图：通过全文对比，帮助学生梳理文章的整体脉络，把握 “百草园” 与 “三味书屋” 的辩证关系；主旨探究则引导学生从 “童年回忆” 上升到 “人生思考”，理解文章的深层内涵，落实 “思维发展与提升”“文化传承与理解” 核心素养，突破教学难点。 （三）拓展延伸：“我的童年‘百草园’与‘三味书屋’” 教师引导：同学们，我们每个人的童年都有自己的 “百草园”（自由快乐的地方或时光）和 “三味书屋”（有约束但也有收获的地方或时光）—— 比如 “百草园” 可能是周末的公园，“三味书屋” 可能是平时的课堂；“百草园” 可能是和小伙伴玩耍的时光，“三味书屋” 可能是认真写作业的时光。 学生分享：请大家用 1-2 句话说说自己的 “百草园” 和 “三味书屋”，以及你对它们的感受。（要求学生结合真实生活，说出具体的场景和情感） 预设学生回答： 学生 1：我的 “百草园” 是周末和爸爸妈妈去公园放风筝，特别自由；我的 “三味书屋” 是周一到周五的课堂，虽然要认真听讲，但能学到知识，也很开心。 学生 2：我的 “百草园” 是暑假在老家和表哥捉蜻蜓，我的 “三味书屋” 是暑假里的书法班，虽然要练字很累，但看到自己写的字越来越好，很有成就感。 设计意图：将文本与学生的真实生活联系起来，让学生从 “理解鲁迅的童年” 过渡到 “反思自己的童年”，深化对 “成长” 的理解；同时培养学生的口头表达能力，落实 “语言建构与运用” 核心素养，让课堂教学更具现实意义。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：今天我们一起解读了三味书屋 —— 这座鲁迅童年的 “成长课堂”，我们感受到了它的严肃，也发现了其中的隐藏趣，更理解了作者对它的复杂情感。百草园的自由与三味书屋的约束，共同构成了鲁迅温暖的童年记忆，也让我们明白：成长就是从 “百草园” 走向 “三味书屋” 的过程，既有快乐，也有收获。 作业布置： 基础作业：完成课后练习 “思考探究一”（说说百草园和三味书屋两部分的内容，以及作者对它们的情感）；摘抄文中描写人物、景物的精彩语句，各摘抄 3 句，并写下自己的赏析（100 字左右）。 拓展作业：撰写短文《我的 “百草园” 与 “三味书屋”》（300 字左右），要求结合自己的生活经历，写出对 “自由与约束” 的理解。 推荐阅读：阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》《无常》，感受鲁迅童年回忆的其他片段，下周开展 “鲁迅童年故事分享会”。 设计意图：课堂小结帮助学生形成对全文的完整认知；基础作业巩固文本解读与语言积累，拓展作业引导学生进行读写结合与自我反思，推荐阅读则延伸课堂教学，培养学生的课外阅读习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 六、板书设计 从百草园到三味书屋（鲁迅《朝花夕拾》） 第 1 课时：百草园 —— 童年乐园 景物之趣（第 2 段） 多角度：视觉、听觉、味觉、触觉 句式：不必说…… 也不必说…… 单是…… 氛围：自由、生机 生活之趣（第 4、7 段） 美女蛇故事：神秘、童趣 雪地捕鸟：动词准确（扫、露、支、撒） 作者情感：喜爱、怀念 第 2 课时：三味书屋 —— 成长课堂 环境与先生（第 10-13 段） 环境：严肃（匾额、对联、孔子像） 先生：严而有爱、博学正直 读书与乐趣（第 14-17 段） 读书：刻板（背书、古文） 乐趣：偷偷做戏、画绣像 作者情感：复杂（不满刻板 + 怀念童趣） 主旨：回忆童年，思考成长（自由与约束、自然与书本） 学科网（北京）股份有限公司 $$