第7课《金色花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《金色花》教学设计 一、教学内容来源 《金色花》是印度诗人泰戈尔《新月集》中的经典篇目，属于散文诗体裁 —— 兼具诗歌的凝练意象与散文的自由表达。文章以 “孩子变成金色花” 为奇幻线索，通过 “孩子与母亲的三次互动”（匿笑看母亲工作、投影影子在母亲书页、变回孩子撒娇），刻画了 “天真烂漫、充满爱意” 的孩子形象与 “温柔慈爱、包容理解” 的母亲形象，既展现了儿童视角下的童真童趣，又传递出 “双向奔赴” 的深厚母爱。文本语言清新优美，善用 “金色花” 这一核心意象，将 “孩子对母亲的爱” 转化为 “奇幻的自然形态”，是 “以意象传情、以童真显爱的” 典范。从单元定位来看，它既是 “亲情” 主题的独特载体（以儿童视角展现亲情），也是培养学生 “意象分析”“情感体悟”“审美创造” 能力的优质素材，更是引导学生理解 “不同文化背景下亲情表达” 的重要入口。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，整体以 “‘金色花的奇幻之旅’与‘童真母爱的双向奔赴’” 为线索，分阶段推进： 第 1 课时：“初识金色花 —— 读诗识情节，品句感童真”—— 了解作者与创作背景，积累重点字词（如 “匿笑、沐浴、祷告” 等），整体感知散文诗的内容与情感基调，梳理 “孩子变成金色花后的互动” 脉络。 第 2 课时：“深悟母子情 —— 析意象悟母爱，赏手法学表达”—— 聚焦文本细读，分析 “金色花” 的象征意义与母亲的人物形象，理解 “儿童视角”“意象抒情” 的写作特色，体会 “双向奔赴的母爱”，拓展迁移至 “我的亲情表达” 的现实思考。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “匿笑（nì xiào）、沐浴（mù yù）、祷告（dǎo gào）、罗摩衍那（luó mó yǎn nà）、花瓣（huā bàn）” 等字词的读音、字形及含义，能准确区分 “匿笑”（偷偷笑）与 “嘲笑”（讽刺笑）、“沐浴”（受润泽 / 洗澡）与 “沉浸”（陷入某种状态）的语境差异，避免写错 “匿”（勿写成 “昵”）、“祷”（勿写成 “筹”）等易错字。 有感情地朗读散文诗，把握散文诗 “清新优美、充满童趣” 的语言特点（如读 “我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响” 时，语气要俏皮轻快），通过重音（如 “匿笑”“投”“变”）与语速变化（叙述互动时稍活泼，母亲说话时稍温柔），传递 “童真、温馨、爱意” 的情感，提升散文诗诵读与语言感知能力。 学习文中 “意象抒情”“儿童视角” 的语言技巧，分析 “我要变成一朵金色花”（意象选择）、“妈妈，我真的变成一朵金色花了”（儿童语气）、“我便要将我小小的影子投在你的书页上”（动作描写）的表达效果，尝试在片段写作中运用 “意象” 表达对家人的爱。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “孩子变成金色花 — 与母亲三次互动 — 变回孩子” 的散文诗脉络，培养逻辑思维能力，能准确概括每个互动场景的核心内容，理清 “孩子的行为” 与 “母亲的反应” 之间的关联。 结合文本细节，分析 “孩子” 与 “母亲” 的人物形象特点（如 “孩子：天真、调皮、爱母亲；母亲：温柔、慈爱、理解孩子”），培养分析、归纳能力，能从 “语言、动作、心理” 三个维度提炼人物形象。 通过小组讨论 “‘我’为什么选择变成‘金色花’，而不是其他事物（如小鸟、星星）”，培养批判性思维与合作探究能力，能从 “金色花的特性”“孩子的情感需求”“母爱表达” 等角度进行多角度思考，理解意象选择的合理性。 （三）审美鉴赏与创造 感受散文诗 “奇幻想象中的童真之美”：如 “我要变成一朵金色花，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，通过 “变成金色花” 的奇幻想象，体会儿童 “天真烂漫、充满童趣” 的审美感知能力。 赏析散文诗的 “意象之美” 与 “情感之美”：品味 “金色花” 象征 “孩子对母亲的爱（纯洁、热烈、珍贵）”、“母亲唤‘孩子，你在哪里呀？’”（语言细节中的慈爱）、“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”（动作细节中的撒娇）中蕴含的母子情；理解 “以小见大”（通过小事展现深情）的审美表达，提升对散文诗 “意象传情” 的审美鉴赏能力。 尝试审美创造：模仿《金色花》的 “奇幻想象 + 意象抒情” 手法，选择 “想变成的一种事物”（如 “小台灯、书签、小狗”），创作 200 字左右的散文诗片段，表达对家人的爱。 （四）文化传承与理解 了解泰戈尔的生平事迹（印度诺贝尔文学奖得主，《新月集》聚焦儿童与自然）及散文诗风格（清新自然、充满哲思、关注人性），认识《金色花》在世界文学中的地位（展现东方亲情与童真的经典），传承 “热爱自然、珍视亲情” 的跨文化精神。 体会 “儿童视角下的亲情” 在不同文化中的共通性，理解 “印度文化中亲情表达的特点”（如 “祷告”“罗摩衍那” 等文化元素体现的宗教与家庭融合），对比 “中国式亲情表达”（如《散步》的含蓄行动），培养对 “多元文化亲情” 的尊重与理解，增强文化包容感。 （五）责任担当 通过感受 “孩子对母亲的爱”（如 “为母亲投影子、散发香气”）与 “母亲对孩子的包容”（如 “不责怪孩子的调皮，温柔呼唤”），培养学生 “理解家人、主动表达爱意” 的意识，树立 “用行动回报家人” 的责任，避免 “忽视家人付出、羞于表达爱” 的态度。 从 “儿童视角的童真表达” 中，学习 “用细腻、温暖的方式看待亲情”，树立 “关注家人需求、体谅家人辛苦” 的责任担当，避免 “以自我为中心、不理解家人” 的心态。 四、教学重难点 （一）教学重点 整体把握散文诗内容，理清 “孩子变成金色花后的三次互动”（匿笑看母亲工作、投影影子护母亲读书、变回孩子撒娇）与 “母子的情感变化”，概括 “天真调皮的孩子” 与 “温柔慈爱的母亲” 的人物形象。 赏析 “金色花” 的意象意义，分析 “我要变成一朵金色花”“我便要将我小小的影子投在你的书页上” 等句子中蕴含的童真与母爱，感受文本 “清新优美、充满奇幻” 的语言风格。 积累重点字词与优美语句，掌握散文诗的诵读技巧，能有感情地朗读 “母子互动” 的关键段落，传递出相应的情感。 （二）教学难点 理解 “金色花的象征意义”：区分 “金色花的自然属性”（美丽、芬芳、向阳）与 “象征属性”（孩子对母亲的爱、童真的纯洁、母爱的温暖），避免 “只看事物本身，不悟象征内涵” 的浅层理解。 品味 “双向奔赴的母爱”：分析 “孩子的调皮行为（变成金色花）” 与 “母亲的包容反应（温柔呼唤）” 之间的情感呼应，理解 “孩子的爱藏在‘捉弄’中，母亲的爱藏在‘理解’中”，突破 “只看到孩子的调皮，不悟深层爱意” 的局限。 实现 “文本情感与现实生活的联结”：引导学生从 “文中的童真母爱” 转向 “自己与家人的情感表达”，理解 “亲情表达可以多样”（如 “调皮的关心”“含蓄的付出”），避免 “将亲情表达局限于文本，无法与现实生活共鸣”。 五、教学过程 第 1 课时：初识金色花 —— 读诗识情节，品句感童真 （一）导入新课：“亲子互动回忆 —— 我的‘小调皮’时刻” 创设情景：教师提前准备 “亲子互动” 素材包，包含三类资源： 图片类：孩子给妈妈捶背、躲在门后吓妈妈、和妈妈一起看书的温馨图片； 音频类：轻柔的背景音乐（如《童年》纯音乐片段）搭配 “亲子对话”（如 “妈妈，你找得到我吗？”“宝贝，妈妈知道你在这儿啦！”）； 文字类：“亲子调皮时刻” 引导语（“在你的生活中，有没有过‘偷偷关心妈妈 / 爸爸，却不想让他们发现’的小调皮时刻？比如‘偷偷帮妈妈摆好碗筷’‘躲起来让爸爸找’…… 那次经历有什么好玩的细节？”）。 播放 / 展示素材后，引导学生闭眼回忆，再分享 “自己的亲子调皮故事”。 老师提问要求： 请大家分组分享：“你对家人做过的一次‘小调皮’却藏着爱的事”，说说这次事的 “一个细节”（如 “我偷偷把妈妈的拖鞋摆到门口，她回来时笑了”“我躲在沙发后，看爸爸着急找我的样子，觉得很有趣”），以及家人的反应，每组派一名代表发言。 孩子对家人的爱，有时就藏在这些 “小调皮” 里。今天，我们要学习的《金色花》，就讲述了一个孩子为了表达对妈妈的爱，偷偷变成一朵金色花的奇幻故事。让我们一起走进这个充满童真的世界，看看这朵金色花里藏着怎样的母子情。 预设学生回答情况： 学生 1（分享）：上次妈妈生日，我偷偷在她枕头下放了一张画，画的是我和妈妈，还写了 “妈妈我爱你”，妈妈发现后抱着我哭了，我觉得特别开心。 学生 2（分享）：我爸爸总加班，我就偷偷在他的茶杯里放了一颗糖，他喝到的时候问 “谁放的糖呀”，我没说，躲在旁边偷偷笑，爸爸好像猜到了，也对着我笑。 学生 3（分享）：我妈妈做饭时，我会偷偷帮她把菜洗好，虽然洗得不太干净，但妈妈还是夸我懂事，我觉得帮妈妈做事很开心。 学生 4（疑问）：老师，那个孩子为什么要变成金色花呀？变成金色花能做什么呢？ 学生 5（补充）：我猜他变成金色花后，会偷偷看着妈妈，就像我躲起来看爸爸一样，肯定很有趣！ 设计意图：通过 “亲子互动素材 + 个人回忆” 的情景创设，让学生从自身经历出发，初步感知 “调皮背后的亲情”，唤醒情感共鸣；同时，以 “孩子变成金色花的奇幻故事” 引发好奇，自然导入课文，为后续 “情节梳理与情感分析” 埋下伏笔，落实 “情感驱动阅读” 的导入目标。 （二）预习检测：“金色花语言小驿站” 创设情景：教师制作 “金色花驿站” PPT，将预习检测分为 “读音站”“字形站”“词义站”“作者站” 四个板块，每个板块设置 4 道题，采用 “小组接力闯关” 形式 —— 每组依次派 1 名同学答题，答对得 1 分，答错由其他小组补充，最后得分最高的小组获得 “童真小使者” 称号，可获得 “金色花主题书签”（印有文中经典语句）。 老师提问要求： 读音站：请朗读下列字词，注意加点字读音（匿笑 nì xiào、沐浴 mù yù、祷告 dǎo gào、罗摩衍那 luó mó yǎn nà、花瓣 huā bàn、嗅 xiù），读错需说明错误原因（如 “匿” 易读成 “mì” 而非 “nì”，“祷” 易读成 “chóu” 而非 “dǎo”）。 字形站：请在练习本上写出下列字词，注意易错字形（“匿笑” 勿写成 “昵笑”、“祷告” 勿写成 “祷告”、“花瓣” 勿写成 “花辨”、“罗摩衍那” 勿写成 “罗摩演那”），写完后同桌互查，教师随机抽查展示。 词义站：请结合语境解释下列字词（①匿笑：偷偷地笑，文中指孩子变成金色花后偷偷看着母亲笑；②沐浴：本义指洗澡，文中指花接受阳光的润泽；③祷告：向神祈求保佑，文中指母亲做宗教仪式；④罗摩衍那：印度古代史诗，文中指母亲读的书，体现印度文化背景；⑤嗅：用鼻子闻，文中指母亲闻金色花的香气），可结合 “童真母爱” 语境举例说明。 作者站：请回答下列问题（泰戈尔是哪个国家的作家？他获得过什么重要文学奖项？《金色花》出自他的哪部作品集？这部作品集的主题是什么？），可结合预习资料回答。 预设学生回答情况： 读音站：部分学生可能将 “匿笑” 的 “匿” 读成 “mì”，“祷告” 的 “祷” 读成 “chóu”，教师及时纠正，并结合字形记忆（“匿” 是 “匚” 旁，与 “隐藏” 有关，读 “nì”；“祷” 是 “礻” 旁，与 “祭祀、祈求” 有关，读 “dǎo”），搭配 “孩子匿笑”“母亲祷告” 的语境加深印象。 字形站：少数学生可能将 “匿笑” 写成 “昵笑”，教师引导分析：“匿” 指 “隐藏、偷偷”，“匿笑” 是 “偷偷笑”；“昵” 指 “亲近”，“昵笑” 是 “亲近地笑”，二者含义不同，文中孩子 “偷偷笑”，应用 “匿笑”；“花瓣” 写成 “花辨” 的学生，教师通过 “瓣”（“辛” 旁，与 “分开的片状物” 有关）与 “辨”（“辛” 旁，与 “分辨” 有关）的字义对比，说明 “花瓣” 是 “花的片状部分”，用 “瓣” 更准确。 词义站：学生对 “罗摩衍那” 的理解可能不熟悉，教师补充：“罗摩衍那” 是印度最著名的史诗之一，相当于中国的《西游记》，母亲读这本书，体现了印度的文化背景，也说明母亲有文化、有修养；对 “沐浴” 的理解，学生可能仅停留在 “洗澡”，教师结合 “花长在树上，接受阳光和雨水” 的情景，说明文中 “沐浴” 指 “花接受阳光的润泽”，既符合自然现象，又暗含 “母亲像阳光一样滋养孩子” 的隐喻。 作者站：学生对 “泰戈尔的文学地位” 可能不熟悉，教师补充：泰戈尔是印度诗人、哲学家，1913 年获得诺贝尔文学奖，是第一位获得该奖项的亚洲人；《金色花》出自他的《新月集》，这部作品集以 “儿童” 为主题，用充满童真的视角描写儿童的生活与情感，语言清新自然，充满奇幻想象。 设计意图：通过 “金色花语言驿站” 的趣味形式，既夯实字词基础、补充作者与文化背景，又将 “字词理解” 与 “童真母爱语境”“印度文化” 结合，避免孤立记字词；小组接力闯关激发学习积极性，为后续 “整体感知”“文本细读” 扫清语言与背景障碍，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 （三）诵读感知：“读诗理脉络 —— 初品童真趣” 创设情景：教师播放《金色花》名家朗读音频（如董卿、徐涛的朗诵，配 “金色花动态图景” 视频：一朵金色花在树上摇摆、母亲在窗前工作、孩子从花变回人的画面），视频同步显示散文诗原文，标注朗读节奏（用 “/” 划分）。让学生边听边跟读，想象自己 “变成一朵金色花，陪伴在母亲身边” 的场景，感受散文诗的节奏与情感。 老师提问要求： 听读完音频后，请用一句话概括《金色花》主要讲述了一件什么事？（提示：人物 + 事件 + 情感，如 “一个孩子为了表达对母亲的爱，偷偷变成金色花与母亲互动的奇幻故事”） 请快速默读散文诗，梳理 “孩子变成金色花后，与母亲的三次互动场景”，用 “场景 + 孩子的行为 + 母亲的反应” 的格式列出。 请尝试用 “俏皮轻快” 的语气朗读 “我要变成一朵金色花，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞” 这句话，小组内互相纠正语气，然后每组派一名同学展示朗读，其他同学评价 “是否读出了‘童真调皮’的感觉”。 结合朗读感受，说说散文诗的整体情感基调是什么？（提示：从 “童真、温馨、爱意、奇幻” 中找关键词） 预设学生回答情况： 关于主要内容：学生能概括出 “一个孩子想象自己变成一朵金色花，在母亲工作、读书、寻找时与她互动，最后变回孩子撒娇的奇幻故事，表达了孩子对母亲的爱”，少数学生可能遗漏 “变回孩子” 的结局，教师引导补充，确保概括完整。 关于三次互动场景：学生能梳理出 —— 场景 1：母亲做祷告时，孩子 “在树的高枝上匿笑，暗中观察母亲”，母亲 “做完祷告，嗅到花香，却不知道香气是从孩子变成的花上来的”； 场景 2：母亲读《罗摩衍那》时，孩子 “将小小的影子投在母亲的书页上，保护母亲的眼睛”，母亲 “沉浸在读书中，没有发现影子是孩子变的”； 场景 3：母亲去牛棚时，孩子 “突然落到地上，变回孩子”，母亲 “假装责怪孩子‘你这坏孩子，你到哪里去了’，却充满慈爱”。 教师补充：这三次互动按 “母亲的日常活动” 顺序展开，核心是 “孩子的‘偷偷陪伴’与母亲的‘默默接受’”，体现童真与母爱。 关于朗读语气：学生刚开始可能将 “笑嘻嘻地在空中摇摆” 读得平淡，教师引导：“这句话充满孩子的奇幻想象与调皮，朗读时要‘语速稍快，语气轻快，重音放在 “笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞” 上’，比如‘我要变成 / 一朵金色花，长在 / 树的高枝上，笑嘻嘻地 / 在空中摇摆，又在 / 新叶上跳舞’，传递出孩子的‘开心与调皮’。” 关于情感基调：学生能概括出 “童真、温馨、爱意、奇幻” 的基调，教师补充：“童真”（孩子的调皮想象）、“温馨”（母子互动的氛围）、“爱意”（孩子对母亲的爱与母亲的包容）、“奇幻”（变成金色花的想象），这四种情感交织，构成散文诗的情感基调。 设计意图：通过 “听读 + 跟读 + 展示读” 的多层诵读，让学生从 “听觉、视觉、表达” 三维感受散文诗的节奏与情感，初步建立 “金色花奇幻故事” 的整体印象；通过 “概括内容、梳理场景、分析基调” 的问题链，引导学生逐步把握文本框架，为下一课时的 “文本细读” 奠定基础，落实 “思维发展与提升” 的初步目标。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师总结本课时内容：“今天我们第一次走进《金色花》，知道了一个孩子为了表达对母亲的爱，偷偷变成一朵金色花，陪伴母亲做祷告、读书、去牛棚；我们也梳理了‘三次互动场景’，感受到了散文诗‘童真奇幻’的情感基调。下一节课，我们将深入这朵‘金色花’，看看它藏着怎样的象征意义，孩子的调皮行为背后又藏着怎样深沉的母爱，母亲的‘责怪’里又有怎样的包容。” 作业布置（分层设计）： 基础题（必做）：熟读散文诗，背诵 “我要变成一朵金色花…… 又在新叶上跳舞” 这段文字；摘抄文中描写 “孩子调皮行为” 的句子，每句旁简单标注 “体现的童真”（如 “我暗暗地在那里匿笑，体现调皮”）。 提升题（选做）：结合预习资料，画一幅 “金色花互动图”，在图上标注 “金色花、母亲、互动场景”（如 “母亲读书，金色花投影子”）；写一段 100 字左右的 “我的奇幻想象”，说说 “如果我能变成一种事物，想变成什么，想为家人做什么”。 拓展题（选做）：预习下一节课内容，思考 “‘金色花’有什么特殊含义？为什么孩子选择变成金色花，而不是其他事物？” 设计意图：课堂小结帮助学生回顾本课时重点，形成 “情节 — 情感” 的初步认知；分层作业兼顾基础巩固（背诵、摘抄）、拓展延伸（绘画、写想象）、思维预习（拓展题），既贴合文本主题，又激发学生的个性化表达，为下一课时的 “意象赏析”“情感体悟” 做好铺垫。 第 2 课时：深悟母子情 —— 析意象悟母爱，赏手法学表达 （一）复习导入：“金色花故事回顾 —— 我是小编剧” 创设情景：教师展示学生上节课的 “金色花互动图” 作业，挑选 3-4 幅有代表性的作品（如准确画出 “三次互动” 的、突出 “金色花奇幻感” 的），拼成 “金色花全景图”，让学生轮流担任 “小编剧”，结合图景用 “台词 + 动作” 的形式，还原 “孩子与母亲的互动场景”。 老师提问要求： 请 “小编剧” 结合图景，用 “孩子的语气” 说出自己变成金色花后的想法，用 “母亲的语气” 说出自己的反应（如 “孩子：我要偷偷看着妈妈，不让她发现！母亲：这花香真好听，是谁家的花呀？”）。 上节课我们留下一个问题：“‘金色花’有什么特殊含义？” 今天我们就带着这个问题，深入文本，拆解 “金色花的象征密码” 与 “母子情的情感密码”。 预设学生回答情况： 学生 1（小编剧，扮演孩子）：我变成金色花后，会笑嘻嘻地在树上摇摆，心里想 “妈妈，你找得到我吗？我就在你身边呀！” 看到妈妈做祷告，我还会偷偷散发香气，让妈妈开心。 学生 2（小编剧，扮演母亲）：我做完祷告，闻到一阵花香，会自言自语 “这花真香，是不是院子里的金色花开了？” 读书时看到书页上有个小影子，会想 “怎么有个影子呀，是不是风吹的？” 看到孩子变回来，会假装生气地说 “你这坏孩子，去哪了？” 其实心里很开心。 学生 3（回答问题）：我觉得金色花很漂亮，像太阳一样，孩子变成金色花，是想像阳光一样温暖妈妈。 学生 4（补充）：金色花有香气，孩子想让妈妈闻到香气，心情变好，所以选择变成金色花。 设计意图：通过 “小编剧” 角色扮演，既激发学习成就感，又自然回顾上节课重点（情节、人物语气）；通过追问 “金色花的含义”，直接点明本课时核心探究方向 —— 意象象征与母子情感，让课堂过渡流畅，激发探究兴趣。 （二）文本细读一：金色花的 “象征密码”—— 意象与童真母爱 创设情景：教师制作 “金色花象征博物馆” 动态 PPT，按 “金色花的自然属性区”“金色花的象征属性区”“母子情的体现区” 分类，每区展示 “文本细节 + 对应画面 + 象征标签”（如自然属性区：金色花在阳光下开放 + 金色花图片 +“美丽、芬芳、向阳” 标签），让学生结合 PPT，小组合作拆解 “金色花的象征密码”。 1. 金色花的自然属性区：美丽、芬芳、向阳（第 1-2 段） 老师提问要求： 请精读第 1-2 段，找出文中描写 “金色花” 自然特点的句子（如 “长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”“你会嗅到这花香”），说说金色花有哪些自然属性？ 这些自然属性（如 “芬芳、向阳”）给人带来什么感受？（提示：从 “视觉、嗅觉、心理” 角度分析） 孩子选择 “金色花” 而不是 “玫瑰、百合” 等其他花，可能与金色花的哪些自然属性有关？（提示：从 “与母亲的关联” 角度思考） 结合生活实际，说说你见过的 “金色花”（或类似的花）给你的印象，与文中的金色花有什么相似之处？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出句子并分析金色花的自然属性 —— 视觉：长在高枝、摇摆跳舞（形态优美、有活力）、颜色金黄（明亮温暖）； 嗅觉：有香气（芬芳宜人）； 生长：向阳（需要阳光，象征温暖）。 问题 2：学生能说出 “视觉上觉得美丽有活力，嗅觉上觉得清新愉悦，心理上觉得温暖舒适”，教师补充：金色花的自然属性给人 “美好、温暖、愉悦” 的感受，为 “象征母爱与童真” 做铺垫 —— 美好的事物往往象征美好的情感。 问题 3：学生能回答 “金色花的‘芬芳’能让母亲闻到，带来愉悦；‘向阳温暖’像母亲的爱，能给人温暖；‘高枝摇摆’方便孩子观察母亲”，教师补充：孩子选择金色花，是因为它的自然属性能 “满足孩子‘偷偷陪伴母亲、给母亲带来快乐’的需求”—— 芬芳能让母亲开心，高枝能让孩子观察母亲而不被发现，温暖能象征对母亲的爱。 问题 4：学生能结合生活举例，如 “我见过向日葵，颜色金黄，总是朝着太阳，像文中的金色花一样温暖；我见过桂花，香气很浓，能让人心情变好，像金色花的芬芳”，教师肯定：这些花的 “温暖、芬芳” 与文中金色花的自然属性相似，都能让人联想到美好与爱。 2. 金色花的象征属性区：童真、母爱、陪伴（第 3-6 段） 老师提问要求： 请朗读第 3-6 段，结合 “孩子变成金色花后的行为”（如 “匿笑看母亲祷告、投影子护母亲读书”），说说金色花象征孩子的什么特质？（提示：从 “童真、爱意” 角度思考） “你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”，金色花的 “香气” 象征孩子对母亲的什么情感？为什么 “母亲不知道香气的来源”？ “我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”，金色花的 “影子” 象征孩子对母亲的什么心意？（提示：从 “保护、陪伴” 角度分析） 综合以上分析，说说 “金色花” 的整体象征意义是什么？（提示：从 “孩子与母亲的双向情感” 角度总结） 预设学生回答情况： 问题 1：学生能说出 “金色花象征孩子的‘童真调皮、充满爱意’”，教师补充：孩子变成金色花后 “匿笑、摇摆、投影子”，这些行为充满童真；而 “想让母亲闻到香气、保护母亲眼睛”，又体现对母亲的爱，因此金色花既象征 “孩子的童真”，又象征 “孩子对母亲的爱”。 问题 2：学生能回答 “‘香气’象征孩子对母亲‘默默的、温暖的爱’”，教师补充：“母亲不知道香气的来源”，是因为孩子 “不想让母亲发现自己的付出”，体现孩子的 “调皮与含蓄”—— 爱不一定要大声说出来，默默的陪伴也是一种爱，这种 “含蓄的爱” 更显童真与珍贵。 问题 3：学生能说出 “‘影子’象征孩子对母亲的‘保护与陪伴’”，教师补充：母亲读书时，阳光可能刺眼，孩子的影子 “投在书页上”，既挡住了刺眼的阳光，保护了母亲的眼睛，又 “陪伴在母亲身边”，不让母亲孤单，这小小的影子里，藏着孩子对母亲细致入微的爱。 问题 4：学生能总结出 “金色花象征‘孩子的童真与对母亲的爱’，也象征‘母亲的温暖与对孩子的包容’”，教师补充：金色花的 “向阳温暖” 既像孩子对母亲的爱，也像母亲对孩子的爱，是 “双向奔赴的母爱” 的象征 —— 孩子用金色花表达爱，母亲用包容接纳爱，金色花成为连接母子情感的纽带。 3. 母子情的体现区：双向奔赴的爱（第 7-9 段） 老师提问要求： 请精读第 7-9 段，找出文中描写 “母亲反应” 的句子（如 “你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈”），说说母亲的 “责怪” 是真的生气吗？为什么？ 孩子 “突然落到地上来，又成了你的孩子”，为什么选择在母亲 “去牛棚” 时变回孩子？（提示：从 “母亲的忙碌与孩子的撒娇” 角度思考） “我不告诉你，妈妈” 这句话，体现了孩子的什么心理？母亲听到这句话会有什么感受？ 结合 “孩子的行为” 与 “母亲的反应”，说说文中的母子情有什么特点？（提示：从 “孩子的爱” 与 “母亲的爱” 的互动角度分析） 预设学生回答情况： 问题 1：学生能回答 “母亲的‘责怪’不是真的生气，而是‘假装生气，实则慈爱’”，教师补充：母亲的语气是 “嗔怪” 的，不是 “愤怒” 的，她没有因为孩子 “消失” 而责骂，反而用 “你这坏孩子” 的亲昵称呼，体现对孩子的包容与疼爱 —— 母亲早就察觉孩子的调皮，却选择不戳破，用理解接纳孩子的童真。 问题 2：学生能说出 “母亲去牛棚是要做农活，可能比较忙碌，孩子变回孩子撒娇，能让母亲停下来关注自己”，教师补充：孩子知道母亲忙碌，却还是想 “撒娇求关注”，体现孩子对母亲的依赖；而母亲即使忙碌，也会回应孩子的撒娇，体现母亲对孩子的重视，这种 “忙碌中的回应” 更显母子情深。 问题 3：学生能说出 “体现孩子的‘调皮与得意’—— 想保留自己的小秘密，让母亲继续猜测”，教师补充：母亲听到这句话，不会生气，反而会觉得孩子 “天真可爱”，因为她理解孩子的调皮背后是对自己的爱，这种 “不告诉” 的小秘密，是母子间专属的情感互动，让母爱更显温馨。 问题 4：学生能总结出 “母子情是‘双向奔赴’的 —— 孩子用调皮的方式表达爱，母亲用包容的方式接纳爱”，教师补充：孩子的爱藏在 “变成金色花的奇幻、匿笑的调皮、投影子的保护” 中；母亲的爱藏在 “不戳破的理解、嗔怪的语气、包容的态度” 中，二者相互呼应，构成 “平等、温馨、充满爱意” 的母子关系。 设计意图：本环节通过 “金色花象征博物馆” 的情景创设，将 “文本细读” 转化为 “拆解象征密码” 的趣味任务，避免散文诗分析的枯燥；按 “自然属性 — 象征属性 — 母子情” 分区探究，从 “特点、情感、互动” 三个维度拆解金色花的象征意义与母子情感，既落实 “语言建构与运用” 目标，又培养 “审美鉴赏能力”；每个问题层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律，让学生真正理解 “金色花藏着母子情”，突破 “理解象征意义” 的教学难点。 （三）文本细读二：手法的 “表达密码”—— 儿童视角与意象抒情 创设情景：教师播放 “儿童视角与意象” 短视频（含 “孩子眼中的世界”“不同意象表达母爱” 的画面，搭配《金色花》的节选朗诵），让学生结合视频与全文，探究 “儿童视角”“意象抒情” 的写作手法。 老师提问要求： 请结合全文，说说《金色花》采用 “儿童视角” 有什么好处？（提示：从 “情感表达、语言风格” 角度分析） 文中除了 “金色花”，还有哪些 “小意象”（如 “香气、影子”），这些小意象对表达 “母子情” 有什么作用？ 对比《散步》（成人视角，写实）与《金色花》（儿童视角，奇幻），说说两者在 “亲情表达” 上的差异，这种差异体现了什么？ 结合生活实际，说说你会用 “什么意象” 表达对家人的爱（如 “用‘小台灯’象征‘陪伴’”），为什么选择这个意象？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能回答 “儿童视角让情感表达更真实、更童真，语言风格更活泼、更奇幻”，教师补充：儿童视角下，“变成金色花” 的奇幻想象符合孩子的思维特点，“匿笑、撒娇” 的行为更显真实；语言上 “笑嘻嘻”“坏孩子” 等词语充满童真，让读者更容易代入 “孩子的角色”，感受纯真的母爱，避免成人视角的 “说教感”。 问题 2：学生能说出 “‘香气’象征‘默默的爱’，‘影子’象征‘保护与陪伴’，这些小意象让抽象的母爱变得具体可感”，教师补充：小意象是 “金色花核心意象的补充”，它们从 “嗅觉、视觉” 等不同角度，让 “孩子的爱” 更细致、更丰富 —— 不仅有整体的金色花象征，还有细节的香气、影子传递情感，让母爱更立体。 问题 3：学生能对比出 “《散步》用成人视角，通过写实的事件（散步分歧）表达亲情，更显沉稳；《金色花》用儿童视角，通过奇幻的想象（变成金色花）表达亲情，更显童真”，教师补充：差异体现了 “亲情表达的多样性”—— 不同视角、不同体裁，可表达相同的亲情主题，让读者从不同维度感受亲情的美好。 问题 4：学生能结合生活举例，如 “我会用‘茶杯’象征对爸爸的爱，因为爸爸总加班，我想让他用我送的茶杯喝水，就像我在陪伴他”“我会用‘围巾’象征对妈妈的爱，因为围巾能保暖，像我对妈妈的关心”，教师肯定：这些意象虽不同，但都能传递对家人的爱，体现 “意象抒情” 手法的普适性，也说明 “亲情表达可以因人而异”。 设计意图：通过 “儿童视角与意象” 短视频，让学生直观感受 “不同视角与意象的表达效果”，为 “手法探究” 铺垫；通过 “儿童视角好处 — 小意象作用 — 对比差异 — 现实意象” 的问题探究，引导学生从 “象征意义” 转向 “写作手法”，突破 “理解儿童视角与意象抒情” 的教学重点；联系生活实际的提问，让 “手法应用” 不局限于文本，与学生生活产生共鸣，落实 “文化传承与理解”“责任担当” 的目标 —— 从 “理解文本手法” 到 “表达现实亲情”。 （四）合作探究：“我是金色花鉴赏家” 创设情景：教师将学生分成 4 组，每组扮演 “金色花鉴赏家”，发放 “鉴赏任务单”，要求结合文本细节，完成 “意象 — 手法 — 情感” 的关联分析，然后每组派 “鉴赏家代表” 分享，其他小组补充评价。 “金色花鉴赏家任务单” 模板： 核心元素 具体细节 运用手法（儿童视角 / 意象抒情） 表达情感 金色花（核心意象） 我要变成一朵金色花，投影子在母亲书页 意象抒情、儿童视角 孩子的童真与对母亲的爱 香气（小意象） 你会嗅到这花香，却不知道来源 意象抒情 孩子对母亲默默的爱 母亲的语言 你到哪里去了，你这坏孩子？ 儿童视角（母亲的包容） 母亲对孩子的慈爱与包容 孩子的语言 我不告诉你，妈妈 儿童视角（孩子的调皮） 孩子的调皮与对母亲的依赖 老师提问要求： 请每组结合任务单，分析 “意象 / 细节如何通过手法表达情感”，用 “文中细节 + 分析” 的方式分享。 各组分享后，总结：《金色花》之所以成为经典，关键在于它在 “意象选择” 与 “情感表达” 上有什么独特之处？ 从 “亲情表达、审美创造” 角度，说说我们今天学习这篇散文诗有什么现实意义？ 预设学生回答情况： 金色花组代表：“‘我要变成一朵金色花，投影子在母亲书页’，用‘意象抒情’手法，将孩子的爱转化为金色花的行动，又用‘儿童视角’让想象更童真，既表达孩子对母亲的保护，又体现童真的调皮，让情感更真实可感。” 母亲语言组代表：“母亲说‘你这坏孩子’，用‘儿童视角’下的‘嗔怪语气’，不是真的责怪，而是慈爱，这种手法让母亲的爱更包容 —— 她理解孩子的调皮，用亲昵的语言回应，体现双向的母爱。” 总结独特之处：学生能说出 “用奇幻意象表达纯真情感，用儿童视角传递真实童真，语言清新却情感深厚”，教师补充：它的独特在于 “奇幻与真实的结合”——“变成金色花” 是奇幻的，但 “孩子对母亲的爱、母亲对孩子的包容” 是真实的，这种 “奇幻外壳下的真实情感” 让读者既能感受童真的美好，又能共鸣母爱的深厚。 现实意义：学生能说出 “要学习用‘细腻、温暖的方式’表达对家人的爱，比如给家人写小纸条、做小事”“要理解家人的‘包容’，珍惜与家人的情感互动”“要学会用‘意象’表达情感，让亲情表达更有创意”，教师补充：学习这篇散文诗，不仅是感受童真母爱，更是学会 “用孩子的纯粹看待亲情，用创意的方式表达亲情”—— 亲情不需要轰轰烈烈，一个小小的意象、一次调皮的互动，都能传递深深的爱。 设计意图：通过 “鉴赏家” 角色扮演，让学生主动梳理 “意象 — 手法 — 情感” 的关联，培养合作探究能力与逻辑思维；任务单的表格形式让分析更有条理，避免 “零散解读”；总结环节帮助学生形成 “整体认知”，既巩固意象与手法理解，又深化 “文化传承与责任担当” 的目标，让学生从 “学文本” 转向 “学表达”。 （五）拓展迁移：“我写我的‘金色花’—— 用意象传亲情” 创设情景：教师展示自己写的 “我的金色花” 片段（如 “我想变成一盏小台灯，在妈妈加班时，静静地亮着。妈妈坐在书桌前，我会把光调得暖暖的，不刺眼，就像我在她身边陪着她。妈妈累了，会摸一摸我的灯罩，我知道，她感受到我的爱了。等妈妈做完工作，我就变回孩子，扑进她的怀里，说‘妈妈，我爱你’。”），然后引导学生回忆 “对家人的爱”，模仿《金色花》的 “奇幻想象 + 意象抒情” 手法，进行 200 字左右的散文诗片段写作。 老师提问要求： 请选择 “一种想变成的事物”（如 “小台灯、书签、小狗、围巾”），确定这个事物的 “自然属性”（如 “小台灯：温暖、明亮、陪伴”）。 用 “奇幻想象” 描写 “变成这个事物后，想为家人做的事”（如 “变成书签，想夹在妈妈读的书里，让她翻书时看到我”），融入 “细节描写”（动作、语言），传递对家人的爱。 写完后，同桌互相交流，评价 “意象是否贴合情感”“想象是否童真”“情感是否真挚”。 预设学生回答情况： 学生 1（写变成小狗）：“我想变成一只小狗，在爸爸下班回家时，摇着尾巴跑过去。爸爸坐在沙发上，我会趴在他的脚边，用头蹭他的腿，让他摸我的头。爸爸累了，我会舔舔他的手，好像在说‘爸爸，辛苦了’。等爸爸休息好，我就变回孩子，给爸爸递一杯水，说‘爸爸，我陪你聊天吧’。”（意象贴合，情感真挚） 学生 2（写变成书签）：“我想变成一枚书签，夹在妈妈读的书里。妈妈翻开书，看到我，会笑着说‘这书签真可爱’。我会静静地待在书页上，陪妈妈读完每一个故事。妈妈读到感人的地方，我会轻轻动一下，好像在安慰她。等妈妈合上书，我就变回孩子，靠在妈妈身边，听她讲书里的故事。”（细节生动，想象童真） 学生 3（可能存在的问题）：部分学生可能只写 “变成什么”，没有 “为家人做事的细节”（如 “我想变成小鸟，飞在妈妈身边”），或意象与情感脱节（如 “我想变成汽车，带妈妈去玩”）。教师引导：“可以加一句‘我变成小鸟后，会在妈妈做饭时，飞到窗边唱歌给她听，让她做饭时不孤单’（细节），再写‘这歌声里藏着我对妈妈的爱’（情感关联），让片段更具体。” 设计意图：拓展迁移环节是 “学以致用” 的关键，通过 “模仿写作”，让学生将课文中学到的 “奇幻想象、意象抒情、儿童视角” 等手法运用到实际写作中，培养审美创造能力；结合 “对家人的爱”，让写作不空洞，激发学生 “观察家人、表达亲情” 的意识，落实 “责任担当” 的目标 —— 从 “欣赏文本亲情” 到 “表达现实亲情”。 （六）课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本课时内容：“今天我们深入《金色花》，拆解了‘金色花的象征密码’—— 它是童真的象征，是母爱的纽带，是双向奔赴的情感载体；我们也悟到了‘手法的表达密码’—— 儿童视角让情感更真实，意象抒情让母爱更具体。希望大家能带着今天的收获，回家后用‘自己的金色花’表达对家人的爱，比如给妈妈写一张小纸条，给爸爸捶一次背，让家人感受到你的心意；也希望大家能保持这份童真，用纯粹的眼光看待亲情，用创意的方式传递爱，让我们的亲情像金色花一样，温暖而美好。” 作业布置（分层设计）： 基础题（必做）：修改课堂上写的 “我的金色花” 片段，完善 “奇幻想象 + 意象抒情” 的结构，字数不少于 250 字；完成课后练习题（如 “思考探究” 第 2 题：分析 “金色花” 的象征意义）。 提升题（选做）：阅读泰戈尔《新月集》中的其他篇目（如《纸船》），对比分析《金色花》与这些作品在 “儿童视角” 上的相同点；给家人写一封 “意象情书”，用 “你是…… 我是……” 的句式（如 “你是阳光，我是金色花，在你的照耀下，我为你绽放”），表达对家人的爱。 拓展题（选做）：开展 “我的亲情意象” 收集活动，全班同学共同收集 “自己用来表达亲情的意象”，制作 “亲情意象手册”，在班会课上分享，让更多人理解 “亲情表达的多样性”。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课时的 “意象、手法、情感” 核心，形成 “知识 — 能力 — 情感” 的完整认知；分层作业兼顾基础巩固（修改片段、完成练习）、情感表达（写情书）、文化拓展（收集意象），既落实 “语言建构与运用” 目标，又培养 “表达亲情、珍惜家人” 的意识，为后续的散文诗学习与情感成长积累素材。 六、板书设计 金色花（泰戈尔・散文诗） 核心板块 具体内容 一、基础积累 1. 字音：匿笑（nì xiào）、沐浴（mù yù）、祷告（dǎo gào）、罗摩衍那（luó mó yǎn nà） 2. 字形：易错字 —— 匿（勿写 “昵”）、祷（勿写 “筹”）、瓣（勿写 “辨”） 3. 节奏：俏皮轻快（如 “我要变成 / 一朵金色花”） 4. 背景：泰戈尔，印度诺贝尔文学奖得主；《金色花》出自《新月集》，主题为儿童与亲情 二、情节脉络 1. 起因：孩子想象变成金色花，表达对母亲的爱 2. 发展：三次互动：母亲祷告：孩子匿笑，散发香气母亲读书：孩子投影子保护眼睛 ；母亲去牛棚：孩子变回孩子撒娇 3. 结局：母子互动，传递双向母爱 三、意象分析 1. 金色花的自然属性：视觉：金黄、摇摆、高枝（美丽、有活力）嗅觉：芬芳（愉悦）生长：向阳（温暖） 2. 金色花的象征意义：表层：孩子的童真与调皮深层：孩子对母亲的爱、母亲对孩子的包容（双向母爱） 3. 小意象补充：香气：默默的爱影子：保护与陪伴 四、手法与情感 1. 儿童视角：特点：奇幻想象（变成金色花）、童真语言（“坏孩子”）作用：情感更真实，语言更活泼 2. 意象抒情：核心：金色花象征双向母爱效果：抽象情感具体化，更易共鸣 3. 核心情感：孩子的爱：调皮中藏着依赖与保护母亲的爱：包容中藏着疼爱与理解主题：展现儿童视角下的童真母爱，传递 “双向奔赴、温馨平等” 的亲情 五、现实意义 1. 情感层面：主动表达对家人的爱，珍惜与家人的互动 2. 表达层面：学习用 “意象”“想象” 创意表达亲情，避免直白 3. 审美层面：感受散文诗 “清新优美、奇幻童真” 的语言美，提升审美能力 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “基础积累” 到 “情节脉络”，再到 “意象分析”“手法与情感”“现实意义”，层层递进，符合学生 “从浅到深” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如意象意义、儿童视角、核心情感），便于学生课后回顾； 实用导向：“基础积累” 板块直接关联学生的默写与背诵，“现实意义” 板块关联学生的生活与情感，避免 “学用脱节”； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，让学生快速抓取核心知识，提升复习效率；同时，“意象分析” 板块按 “自然属性 — 象征意义” 分类，帮助学生直观理解意象与情感的关联。 七、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标闭环落地：从 “语言建构”（字词、意象、手法）到 “思维发展”（情节梳理、意象分析、情感探究），从 “审美鉴赏”（意象美、童真美、情感美）到 “文化传承”（儿童文学、亲情文化），再到 “责任担当”（表达亲情、珍惜家人），五个核心素养贯穿两课时，形成 “知识学习 — 能力培养 — 情感激发 — 现实践行” 的完整闭环。 情景创设贴合认知：“亲子调皮回忆”“金色花象征博物馆”“儿童视角与意象视频” 等情景，符合七年级学生 “情感丰富、喜欢奇幻想象” 的特点，将抽象的散文诗分析转化为 “可体验、可感知、可创作” 的任务，避免 “枯燥讲解”，提升课堂参与度与情感共鸣。 情感共鸣层层深入：从 “学生的亲子调皮回忆” 到 “文本的金色花互动”，再到 “现实的亲情意象创作”，让学生始终处于 “情感共鸣” 状态，真正理解 “童真母爱藏在细节与想象中”，避免 “为分析而分析” 的浅层教学，实现 “以情动人、以美育人” 的目标。 （二）不足与改进方向 印度文化背景的拓展不足：对 “祷告、罗摩衍那” 等印度文化元素的讲解较浅，可能影响学生对 “母亲形象” 的完整理解（如母亲的宗教信仰与她的包容性格关联）。改进方向：课前发放 “印度文化小手册”，简要介绍印度的宗教习俗（如祷告的意义）、《罗摩衍那》的核心思想（如 “善良与包容”）；课堂增加 “1 分钟文化分享”，让学生结合文化背景分析 “母亲为什么会包容孩子的调皮”，深化对人物形象的理解。 个性化解读的引导不足：课堂上多为 “统一分析”（如金色花的象征意义、母亲的包容），对学生的 “个性化理解”（如 “孩子变成金色花是否也体现‘逃避母亲的管教’”）关注不足，可能限制学生的思维发散。改进方向：在 “合作探究” 环节增加 “个性化解读分享”，鼓励学生提出 “不同观点”，如 “我觉得孩子变成金色花也有‘想自由陪伴母亲’的想法，不是逃避”，教师引导学生 “结合文本细节论证观点”，培养批判性思维与个性化阅读能力。 学困生的写作指导不足：拓展迁移环节，部分学困生可能因 “想不到合适的意象”“不会描写奇幻场景” 而难以完成创作。改进方向：提供 “亲情意象素材库”（如 “小台灯、书签、小狗、围巾、茶杯”），并标注每个意象的 “象征意义”（如 “小台灯：陪伴”）；设计 “写作支架”（如 “我想变成____，在家人____时，（做什么），让家人感受到（情感）”），如 “我想变成小台灯，在妈妈加班时，亮着暖暖的光，让妈妈感受到我的陪伴”，帮助学困生搭建创作框架，降低写作难度。 学科网（北京）股份有限公司 $$