第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 一、教学内容 《秋天的怀念》是当代作家史铁生的代表作之一，创作于作者双腿瘫痪后、母亲去世之前。文章以 “秋天” 为背景，以 “母亲照料瘫痪的‘我’” 为线索，通过 “母亲提议看花”“母亲临终嘱托” 等日常小事，刻画了一位 “隐忍、坚韧、充满智慧” 的母亲形象，既抒发了作者对母亲的深切怀念与愧疚，也传递出 “接纳苦难、热爱生命” 的人生感悟。文本语言质朴平实，却饱含深情，善用 “动作、语言、神态” 等细节描写，以及 “秋天”“菊花” 等象征意象，是 “以小见大、情景交融” 的散文典范。从单元定位来看，它既是 “亲情” 主题的核心文本（展现母爱的无私与伟大），也是培养学生 “细节分析”“情感体悟”“生命思考” 能力的优质素材，更是引导学生理解 “苦难与成长” 关系的重要载体。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，整体以 “‘秋天里的母爱’与‘生命的觉醒’” 为线索，分阶段推进： 第 1 课时：“初识母爱 —— 读文识人事，品句感深情”—— 了解作者与创作背景，积累重点字词（如 “瘫痪、憔悴、诀别” 等），整体感知文章内容与情感基调，梳理 “母亲与‘我’” 的事件脉络。 第 2 课时：“深悟生命 —— 析细节悟母爱，赏菊花明主旨”—— 聚焦文本细读，分析母亲的人物形象与细节描写手法，理解 “菊花” 的象征意义，体会作者 “从绝望到觉醒” 的心理变化，拓展迁移至 “亲情与生命” 的现实思考。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、烂漫（làn màn）、絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）” 等字词的读音、字形及含义，能准确区分 “憔悴”（形容人瘦弱、面色差）与 “疲惫”（形容人劳累）、“诀别”（永别）与 “分别”（暂时离开）的语境差异，避免写错 “瘫”（勿写成 “滩”）、“悴”（勿写成 “粹”）等易错字。 有感情地朗读课文，把握散文 “质朴平实、情感深沉” 的语言特点（如读 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 时，语气要沉重却坚定），通过重音（如 “扑”“抓”“好好儿活”）与语速变化（叙述往事稍缓，情感爆发处稍重），传递 “愧疚、怀念、觉醒” 的情感，提升散文诵读与语言感知能力。 学习文中 “细节描写”（动作、语言、神态）与 “象征” 的语言技巧，分析 “母亲进来了，挡在窗前”（动作）、“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（神态）、“菊花象征生命的烂漫与坚韧” 的表达效果，尝试在片段写作中运用 “细节描写” 刻画身边的亲人。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “‘我’瘫痪后暴怒 — 母亲提议看花 — 母亲去世 —‘我’与妹妹看花” 的文章脉络，培养逻辑思维能力，能准确概括每个阶段的核心事件，理清 “母亲的付出” 与 “‘我’的转变” 之间的关联。 结合文本细节，分析母亲的 “人物形象特点”（如 “隐忍：母亲隐瞒病情；坚韧：面对‘我’的暴怒不放弃；智慧：用看花引导‘我’热爱生活”），培养分析、归纳能力，能从 “动作、语言、神态、心理” 四个维度提炼人物形象。 通过小组讨论 “‘好好儿活’这句话在文中反复出现的原因”，培养批判性思维与合作探究能力，能从 “母亲的期望”“‘我’的觉醒”“文章主旨” 等角度进行多角度思考，理解句子的深层含义。 （三）审美鉴赏与创造 感受文章 “质朴语言中的深情之美”：如 “母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，通过 “悄悄”“偷偷” 等平实词语，体会母亲 “既担心‘我’又不打扰‘我’” 的细腻母爱，培养对 “质朴语言” 的审美感知能力。 赏析文章的 “细节之美” 与 “象征之美”：品味 “母亲用手揉碎了饺子馅儿”（动作细节）、“她忽然不说了，对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”（语言细节）中蕴含的母爱；理解 “菊花” 象征 “生命的坚韧与烂漫”，提升对散文 “以小见大、情景交融” 的审美鉴赏能力。 尝试审美创造：模仿《秋天的怀念》的 “细节描写 + 情感融入” 手法，选择 “家人为自己做的一件小事”（如 “妈妈深夜缝衣服”“爸爸雨天送伞”）进行 200 字左右的片段写作，通过动作、语言或神态细节，传递亲情。 （四）文化传承与理解 了解史铁生的生平事迹（双腿瘫痪后的人生困境与文学创作）及散文风格（质朴深情、关注生命），认识《秋天的怀念》在当代散文中的地位（展现中国式母爱与生命思考的经典），传承 “直面苦难、热爱生命” 的文化精神。 体会 “母爱” 在中国文化中的核心地位，理解 “中国式母爱” 的特点（隐忍、无私、牺牲、智慧），如母亲 “隐瞒病情照顾孩子”“用行动引导孩子走出困境”，培养对 “亲情文化” 的尊重与热爱，增强文化认同感。 结合文本内容，联系中国文化中 “自然意象象征” 的传统（如 “菊花象征坚韧”“秋天象征成熟与怀念”），理解《秋天的怀念》对 “意象传情” 手法的运用，深化对 “含蓄表达情感” 文化传统的理解。 （五）责任担当 通过感受母亲的 “无私付出” 与作者的 “愧疚与觉醒”，培养学生 “珍惜亲情、感恩家人” 的意识，树立 “主动关心家人、理解家人” 的责任，避免 “忽视家人付出、与家人产生矛盾” 的态度。 从作者 “从绝望到觉醒” 的转变中，学习 “直面困境、热爱生命” 的人生态度，树立 “不向困难低头，积极面对生活” 的责任担当，避免 “遇到挫折就消极放弃” 的心态。 在小组合作学习（如 “细节赏析”“片段写作”）中，学会倾听他人观点、分享个人情感，培养团队协作精神与情感表达能力，树立 “互助互学、共同成长” 的社会责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 整体把握文章内容，理清 “‘我’的心理变化”（暴怒无常→逐渐平静→愧疚觉醒）与 “母亲的付出”（提议看花→隐瞒病情→临终嘱托）的脉络，概括母亲 “隐忍、坚韧、智慧” 的人物形象。 赏析文章的 “细节描写” 手法，分析 “母亲扑过来抓住我的手”“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“母亲用手揉碎了饺子馅儿” 等细节中蕴含的母爱，感受文本 “质朴语言中的深情”。 积累重点字词与优美语句，掌握散文的诵读技巧，能有感情地朗读 “母亲提议看花”“‘我’与妹妹看花” 等关键段落，传递出相应的情感。 （二）教学难点 理解 “‘好好儿活’的深层含义”：区分 “母亲口中的‘好好儿活’（期望‘我’走出绝望，珍惜生命）” 与 “‘我’后来理解的‘好好儿活’（接纳苦难，带着母亲的期望热爱生活）”，避免 “只理解表面意思，不悟生命觉醒” 的浅层解读。 品味 “菊花的象征意义”：分析 “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫” 与 “生命态度” 的关联，理解 “菊花” 如何象征 “母亲的期望” 与 “‘我’的生命觉醒”，突破 “只看景物，不悟象征” 的局限。 实现 “文本情感与现实生活的联结”：引导学生从 “文中的母爱” 转向 “自己身边的母爱”，理解 “母爱藏在细节中”（如 “母亲的唠叨、父亲的沉默付出”），避免 “将母爱局限于文本，无法与现实亲情共鸣”。 五、教学过程 第 1 课时：初识母爱 —— 读文识人事，品句感深情 （一）个性化导入新课：“亲情小事回忆 —— 我的‘被照顾’时刻” 创设情景：教师提前准备 “亲情细节” 素材包，包含三类资源： 图片类：妈妈深夜为孩子盖被子、爸爸雨天背孩子过马路、奶奶为孩子缝补衣服的温馨图片； 音频类：轻柔的背景音乐（如《秋日私语》片段）搭配 “家人关心的话语”（如 “慢点吃，别烫着”“早点睡，别累着”）； 文字类：“亲情小事” 引导语（“在你的生活中，家人有没有为你做过一件‘小事’，让你觉得温暖？比如生病时的照顾、失落时的安慰……”）。 播放 / 展示素材后，引导学生闭眼回忆，再分享 “自己的亲情小事”。 老师提问要求： 请大家分组分享：“家人为你做过的一件让你温暖的小事”，说说这件事的 “一个细节”（如 “妈妈为我吹凉粥时的动作”“爸爸拍我肩膀时的力度”），以及这件事带给你的感受，每组派一名代表发言。 家人的爱，往往藏在这些 “小事” 里。今天，我们要学习的《秋天的怀念》，就讲述了一位母亲在儿子遭遇人生困境时，用 “小事” 传递母爱的故事。让我们一起走进文本，看看史铁生笔下的母亲，是如何用爱唤醒绝望的儿子的。 预设学生回答情况： 学生 1（分享）：我上次发烧，妈妈整夜没睡，每隔一小时就用手摸我的额头，她的手很凉，却让我觉得特别温暖。 学生 2（分享）：我考试没考好，爸爸没有骂我，只是把我拉到身边，指着试卷上的错题说 “下次细心点，爸爸相信你”，他的声音很轻，却让我不那么难过了。 学生 3（分享）：奶奶知道我爱吃饺子，每次我回家，她都会提前揉好面，我看到她揉面时胳膊一上一下，特别用力，却从不喊累。 学生 4（疑问）：老师，史铁生的母亲遇到了什么困难？她用什么 “小事” 传递母爱呀？ 学生 5（补充）：我之前听说史铁生双腿瘫痪了，他是不是很绝望？母亲是怎么帮助他的？ 设计意图：通过 “亲情素材 + 个人回忆” 的情景创设，让学生从自身经历出发，初步感知 “亲情藏在细节中”，唤醒情感共鸣；同时，以 “母亲如何帮助绝望的儿子” 引发好奇，自然导入课文，为后续 “细节分析母爱” 埋下伏笔，落实 “情感驱动阅读” 的导入目标。 （二）预习检测：“亲情语言小驿站” 创设情景：教师制作 “秋天的怀念驿站” PPT，将预习检测分为 “读音站”“字形站”“词义站”“作者站” 四个板块，每个板块设置 4 道题，采用 “小组接力闯关” 形式 —— 每组依次派 1 名同学答题，答对得 1 分，答错由其他小组补充，最后得分最高的小组获得 “亲情小使者” 称号，可获得 “秋天的怀念书签”（印有文中经典语句）。 老师提问要求： 读音站：请朗读下列字词，注意加点字读音（瘫痪 tān huàn、憔悴 qiáo cuì、诀别 jué bié、烂漫 làn màn、絮絮叨叨 xù xù dāo dāo、仿膳 fǎng shàn），读错需说明错误原因（如 “瘫” 易读成 “tān” 而非 “tán”，“悴” 易读成 “cuì” 而非 “chuì”）。 字形站：请在练习本上写出下列字词，注意易错字形（“瘫痪” 勿写成 “瘫患”、“憔悴” 勿写成 “憔粹”、“诀别” 勿写成 “决别”、“烂漫” 勿写成 “烂慢”），写完后同桌互查，教师随机抽查展示。 词义站：请结合语境解释下列字词（①瘫痪：身体某部分不能正常运动，文中指作者双腿失去知觉；②憔悴：形容人瘦弱，面色不好，文中指母亲因照顾作者和生病而身体虚弱；③诀别：分别（多指不易再见的），文中指母亲去世前与作者的最后告别；④絮絮叨叨：形容说话啰嗦，文中指母亲反复提议看花，体现她的耐心；⑤仿膳：仿照宫廷菜的做法制作的菜肴，文中指母亲想带作者去吃好的，安慰作者），可结合 “母爱” 语境举例说明。 作者站：请回答下列问题（史铁生是当代什么体裁的作家？他经历了怎样的人生困境？《秋天的怀念》创作于什么背景？文章纪念的是谁？），可结合预习资料回答。 预设学生回答情况： 读音站：部分学生可能将 “憔悴” 的 “悴” 读成 “chuì”，“絮絮叨叨” 的 “絮” 读成 “xù”（正确，但需强调 “叨” 读 “dāo” 而非 “dáo”），教师及时纠正，并结合字形记忆（“悴” 是 “忄” 旁，与 “心情、面色” 有关，读 “cuì”；“絮” 是 “糸” 旁，与 “丝絮” 有关，形容说话像丝絮一样连续不断，读 “xù”），搭配 “母亲憔悴的面容”“母亲絮絮叨叨的话语” 的语境加深印象。 字形站：少数学生可能将 “瘫痪” 写成 “瘫患”，教师引导分析：“痪” 是 “疒” 旁，与 “疾病” 有关，“瘫痪” 是一种疾病；“患” 是 “心” 旁，与 “担忧、疾病” 有关（如 “患病”），但 “瘫痪” 是固定写法，不能写成 “瘫患”；“诀别” 写成 “决别” 的学生，教师通过 “诀”（强调 “永别”，如 “诀别”）与 “决”（强调 “决定”，如 “决定”）的字义对比，说明 “诀别” 更能体现 “永别” 的含义，符合母亲去世的语境。 词义站：学生对 “仿膳” 的理解可能不熟悉，教师补充：“仿膳” 是北京的著名餐厅，以宫廷菜闻名，母亲提议 “去北海仿膳”，是想通过 “吃好的、去熟悉的地方” 安慰瘫痪后情绪低落的作者，体现母亲的细心与关爱；对 “絮絮叨叨” 的理解，学生可能仅认为是 “啰嗦”，教师引导：文中母亲 “絮絮叨叨” 提议看花，不是 “不耐烦的啰嗦”，而是 “担心作者拒绝，反复劝说的耐心”，体现母爱。 作者站：学生对 “创作背景” 可能不熟悉，教师补充：史铁生 21 岁时双腿瘫痪，此后长期与疾病为伴，母亲在他瘫痪后默默照顾他，却不幸患上肝癌，《秋天的怀念》创作于母亲去世前，文章既是对母亲的纪念，也是作者对 “母爱” 与 “生命” 的深刻反思，字里行间充满对母亲的愧疚与怀念。 设计意图：通过 “亲情语言驿站” 的趣味形式，既夯实字词基础、补充作者背景，又将 “字词理解” 与 “母爱语境”“作者经历” 结合，避免孤立记字词；小组接力闯关激发学习积极性，为后续 “整体感知”“文本细读” 扫清语言与背景障碍，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 （三）诵读感知：“读文理脉络 —— 初品母爱事” 创设情景：教师播放《秋天的怀念》名家朗读音频（如徐涛、李野墨的朗诵，配 “秋天菊花、母亲照料孩子” 的动态图景视频），视频同步显示课文原文，标注朗读节奏（用 “/” 划分）。让学生边听边跟读，想象自己 “站在史铁生身边，看着母亲照顾他” 的场景，感受文章的节奏与情感。 老师提问要求： 听读完音频后，请用一句话概括《秋天的怀念》主要讲述了一件什么事？（提示：人物 + 事件 + 情感，如 “史铁生回忆母亲在他瘫痪后照顾他，并用爱唤醒他的故事”） 请快速默读课文，梳理文章中的 “关键事件”，用 “时间顺序” 或 “事件顺序” 列出（提示：从 “我” 瘫痪后的状态、母亲的做法、母亲的结局、“我” 的转变中找）。 请尝试用 “平缓而深情” 的语气朗读 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 这句话，小组内互相纠正语气，然后每组派一名同学展示朗读，其他同学评价 “是否读出了母亲的‘坚定与担忧’”。 结合朗读感受，说说文章的整体情感基调是什么？（提示：从 “愧疚、怀念、悲伤、觉醒” 中找关键词） 预设学生回答情况： 关于主要内容：学生能概括出 “史铁生回忆母亲在他双腿瘫痪后，耐心照顾他、提议看花，最终母亲去世，他带着母亲的期望重新热爱生活的故事”，少数学生可能遗漏 “母亲去世” 或 “‘我’的转变”，教师引导补充，确保概括完整。 关于关键事件：学生能梳理出 —— 事件 1：“我” 双腿瘫痪后，脾气暴怒无常，母亲悄悄照顾 “我”； 事件 2：母亲提议带 “我” 去北海看花，“我” 拒绝； 事件 3：母亲再次提议看花，“我” 答应，母亲十分高兴； 事件 4：母亲去世，临终前仍惦记 “我” 和妹妹； 事件 5：秋天，“我” 与妹妹去北海看花，理解母亲的期望。 教师补充：这些事件按 “时间顺序” 展开，核心是 “母亲提议看花”，它是 “母亲唤醒‘我’” 的关键线索。 关于朗读语气：学生刚开始可能将 “好好儿活，好好儿活” 读得平淡，教师引导：“母亲说这句话时，‘忍住哭声’，说明她内心悲伤（自己生病、儿子瘫痪），但‘扑过来抓住我的手’‘坚定地说’，又体现她的‘坚强与期望’，所以朗读时要‘语气沉重却坚定，重音放在 “好好儿活” 上’，传递母亲的‘不放弃’。” 关于情感基调：学生能概括出 “愧疚、怀念、悲伤、觉醒” 的基调，教师补充：“愧疚”（对母亲的付出未及时珍惜）、“怀念”（对母亲的深切思念）、“悲伤”（母亲去世的痛苦）、“觉醒”（理解母亲的期望，重新热爱生活），这四种情感交织，构成文章的情感基调。 设计意图：通过 “听读 + 跟读 + 展示读” 的多层诵读，让学生从 “听觉、视觉、表达” 三维感受文章的节奏与情感，初步建立 “母爱事件” 的整体印象；通过 “概括内容、梳理事件、分析基调” 的问题链，引导学生逐步把握文本框架，为下一课时的 “文本细读” 奠定基础，落实 “思维发展与提升” 的初步目标。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师总结本课时内容：“今天我们第一次走进《秋天的怀念》，知道了史铁生在双腿瘫痪后，母亲用‘提议看花’等小事默默照顾他；我们也梳理了‘母亲付出 — 母亲去世 —‘我’觉醒’的事件脉络，感受到了文章‘愧疚、怀念、觉醒’的情感基调。下一节课，我们将深入这些‘小事’，看看母亲的一个动作、一句话、一个眼神，都藏着怎样深沉的母爱，又怎样让‘我’从绝望中走出来。” 作业布置（分层设计）： 基础题（必做）：熟读课文，背诵 “母亲扑过来抓住我的手…… 好好儿活……” 这段文字；摘抄文中描写母亲 “照顾‘我’” 的句子，每句旁简单标注 “体现的母爱”（如 “母亲悄悄地躲出去，体现母亲的细心”）。 提升题（选做）：结合预习资料，写一段 100 字左右的 “史铁生小传”，重点写他 “双腿瘫痪后的经历与转变”；画一幅 “秋天的菊花” 简笔画，在画旁标注文中描写菊花的句子。 拓展题（选做）：预习下一节课内容，思考 “母亲为什么反复提议带‘我’去看花？花在文中有什么特殊意义？” 设计意图：课堂小结帮助学生回顾本课时重点，形成 “事件 — 情感” 的初步认知；分层作业兼顾基础巩固（背诵、摘抄）、拓展延伸（写小传、绘画）、思维预习（拓展题），既贴合文本主题，又激发学生的个性化表达，为下一课时的 “细节赏析”“象征理解” 做好铺垫。 第 2 课时：深悟生命 —— 析细节悟母爱，赏菊花明主旨 （一）复习导入：“母爱事件回顾 —— 我是小讲解员” 创设情景：教师展示学生上节课的 “秋天的菊花” 简笔画作业，挑选 3-4 幅有代表性的作品（如准确画出 “烂漫菊花” 的、搭配 “母亲与‘我’看花” 场景的），拼成 “秋天的怀念图景”，让学生轮流担任 “小讲解员”，结合图景讲解 “文章的关键事件与情感”。 老师提问要求： 请 “小讲解员” 结合图景，说说母亲为 “我” 做了哪些事？“我” 的情感发生了怎样的变化？ 上节课我们留下一个问题：“母亲为什么反复提议带‘我’去看花？花有什么特殊意义？” 今天我们就带着这个问题，深入文本，拆解 “母爱的细节密码” 与 “生命的象征密码”。 预设学生回答情况： 学生 1（小讲解员）：母亲为 “我” 做了很多事，比如 “我” 暴怒时悄悄躲出去听动静，反复提议带 “我” 去看花，去世前还惦记 “我” 和妹妹；“我” 的情感从 “暴怒无常” 变成 “愧疚、怀念”，最后 “觉醒”，懂得要好好生活。 学生 2（小讲解员）：我画菊花时，想到文中母亲说 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”，菊花在秋天开，可能代表 “坚强”，母亲想让 “我” 像菊花一样坚强。 学生 3（回答问题）：我觉得母亲提议看花，是想让 “我” 走出家门，不要总待在屋里伤心，花的美丽能让 “我” 心情变好。 学生 4（补充）：我觉得花还有更深的意义，可能代表 “生命”，母亲想让 “我” 珍惜生命，不要放弃。 设计意图：通过展示学生的 “菊花简笔画”，既激发学习成就感，又自然回顾上节课重点（事件、情感）；通过追问 “看花的原因与花的意义”，直接点明本课时核心探究方向 —— 细节母爱与象征意义，让课堂过渡流畅，激发探究兴趣。 （二）文本细读一：母爱的 “细节密码”—— 动作、语言与神态 创设情景：教师制作 “母爱细节博物馆” 动态 PPT，按 “动作细节区”“语言细节区”“神态细节区” 分类，每区展示 “文本细节 + 对应画面 + 母爱标签”（如动作细节区：母亲扑过来抓住我的手 + 母亲抱孩子的画面 +“急切与坚定” 标签），让学生结合 PPT，小组合作拆解 “母爱的细节密码”。 1. 动作细节区：捕捉 “无声的母爱”（第 1-3 段） 老师提问要求： 请精读第 1-3 段，找出文中描写母亲 “动作” 的句子（如 “母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”），说说这些动作体现了母亲的什么心理？ “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 中的 “扑”“抓” 两个动词用得好吗？如果换成 “走过来握住我的手”，效果有什么不同？ “母亲进来了，挡在窗前” 中的 “挡” 字，写出了母亲的什么用意？（提示：从 “窗外的景色” 与 “‘我’的心情” 关联分析） 这些 “动作细节” 有什么共同特点？（提示：从 “母亲的‘小心翼翼’与‘坚定’” 角度思考） 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出动作句子并分析 —— “悄悄躲出去”“偷偷听动静”：体现母亲 “既担心‘我’伤害自己，又不打扰‘我’发泄情绪” 的细心与体贴； “扑过来抓住我的手”：体现母亲 “看到‘我’绝望时的急切与害怕”； “挡在窗前”：体现母亲 “不想让‘我’看到窗外的凄凉景色，加重悲伤” 的用心。 问题 2：学生认为 “扑”“抓” 用得好，教师引导分析：“扑” 字写出母亲 “快速、急切地靠近”，体现她 “害怕‘我’做出伤害自己的事” 的紧张；“抓” 字写出母亲 “用力握住”，体现她 “想通过手传递力量，让‘我’感受到支持” 的坚定；换成 “走过来握住”，动作缓慢、轻柔，无法体现母亲的 “急切与坚定”，也无法传递出 “生死关头的母爱”。 问题 3：学生能说出 “母亲想挡住窗外的凄凉景色，不让‘我’看到后更伤心”，教师补充：窗外可能是 “秋天的落叶、萧瑟的景象”，母亲 “挡” 住的不仅是景色，更是 “可能让‘我’绝望的诱因”，体现她 “用尽心思保护‘我’的情绪” 的母爱。 问题 4：学生能总结出 “动作既‘小心翼翼’（如悄悄、偷偷），又‘坚定有力’（如扑、抓、挡）”，教师补充：“小心翼翼” 是因为母亲理解 “我” 的痛苦，不想刺激 “我”；“坚定有力” 是因为母亲不放弃 “我”，想唤醒 “我”，两种特点结合，体现母爱 “细腻而坚韧” 的本质。 2. 语言细节区：聆听 “深情的母爱”（第 2-4 段） 老师提问要求： 请朗读第 2-4 段，找出文中描写母亲 “语言” 的句子（如 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”），说说这些语言的语气有什么特点？（提示：从 “商量、急切、欣慰” 中找） “她忽然不说了，对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲为什么 “比我还敏感”？这个细节体现了母亲的什么特点？ 母亲去世前，“眼睛却还睁着，是睁着的，她在盼着我……”，母亲 “盼着” 的是什么？（提示：结合前文母亲的提议与期望） 对比母亲的语言与 “我” 的语言（如 “我” 说 “不，我不去！”“我活着有什么劲！”），说说两者的差异，以及这种差异体现的母爱。 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出语言句子并分析语气 —— “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”：语气是 “商量、温柔” 的，体现母亲 “担心‘我’拒绝，小心翼翼提议”； “你要是愿意，就明天？”：语气是 “急切、期待” 的，体现母亲 “希望‘我’答应，看到‘我’好转”； “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”：语气是 “故作轻松” 的，体现母亲 “因为‘我’答应去看花而高兴，掩饰内心的激动”。 问题 2：学生能说出 “因为‘我’双腿瘫痪，‘跑’和‘踩’这些字眼会让‘我’想起自己不能走路，感到痛苦，母亲比‘我’更在意‘我’的感受”，教师补充：这个细节体现母亲 “极度细心、处处为‘我’着想” 的特点，她不仅照顾 “我” 的身体，更呵护 “我” 的尊严与情绪，是 “润物细无声” 的母爱。 问题 3：学生能结合前文回答 “母亲盼着‘我’能好好儿活，盼着‘我’能走出绝望，热爱生活”，教师补充：母亲临终前 “睁着眼睛”，是因为她还放心不下 “我”，“盼着” 的是 “‘我’能像她期望的那样，好好生活，不放弃生命”，这是母亲最后的牵挂，也是母爱的极致体现。 问题 4：学生能对比出 “母亲的语言温柔、有耐心、充满期望，‘我’的语言暴躁、消极、充满绝望”，教师补充：这种差异体现母亲 “即使面对‘我’的暴躁，也不放弃，用温柔的语言引导‘我’” 的母爱 —— 她用自己的 “坚定” 对抗 “我” 的 “绝望”，用 “爱” 唤醒 “我” 的 “生”。 3. 神态细节区：读懂 “隐忍的母爱”（第 3-5 段） 老师提问要求： 请精读第 3-5 段，找出文中描写母亲 “神态” 的句子（如 “她憔悴的脸上现出央求般的神色”），说说这些神态体现了母亲的什么状态与情感？ “她笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……’”，母亲的 “笑” 是 “真心的笑” 吗？为什么？ “邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血”，结合前文 “母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，说说母亲 “隐瞒病情” 的原因，体现了她的什么品质？ 这些 “神态细节” 与 “动作、语言细节” 结合，共同塑造了母亲怎样的人物形象？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出神态句子并分析 —— “憔悴的脸上现出央求般的神色”：“憔悴” 体现母亲 “因照顾‘我’和自己生病而身体虚弱”，“央求” 体现母亲 “希望‘我’答应看花，唤醒‘我’的急切”； “她又悄悄地出去了”（结合前文 “眼睛红红的”）：“眼睛红红的” 体现母亲 “偷偷哭过，内心悲伤”，却 “悄悄出去” 不让 “我” 发现，体现她的 “隐忍”。 问题 2：学生能说出 “是真心的笑”，教师补充：母亲的笑是因为 “‘我’终于答应去看花，她看到了‘我’好转的希望”，这种笑里有 “欣慰、激动”，也有 “对‘我’的爱”—— 即使自己身体不好，只要 “我” 能好起来，她就开心。 问题 3：学生能回答 “母亲隐瞒病情，是怕‘我’知道后更绝望，更担心她，无法安心养病”，教师补充：母亲 “整宿整宿睡不了觉” 却不告诉 “我”，“吐着鲜血” 仍惦记 “我”，体现她 “无私、牺牲、坚韧” 的品质 —— 她把所有痛苦留给自己，把所有希望留给孩子。 问题 4：学生能总结出母亲 “隐忍、坚韧、细心、无私、充满智慧” 的人物形象，教师补充：母亲的形象是 “中国式母爱的缩影”—— 不张扬、不抱怨，用行动与细节传递爱，用坚韧与智慧唤醒孩子，平凡却伟大。 设计意图：本环节通过 “母爱细节博物馆” 的情景创设，将 “文本细读” 转化为 “拆解母爱密码” 的趣味任务，避免散文分析的枯燥；按 “动作 — 语言 — 神态” 分区探究，从 “词语、语气、状态” 三个维度拆解细节中的母爱，既落实 “语言建构与运用” 目标，又培养 “审美鉴赏能力”；每个问题层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律，让学生真正理解 “母爱藏在细节中”，突破 “概括人物形象” 的教学重点。 （三）文本细读二：生命的 “象征密码”—— 菊花与 “好好儿活” 创设情景：教师播放 “菊花与生命” 短视频（含 “秋天北海公园的菊花”“史铁生创作照片”“残疾人积极生活” 的画面，搭配《秋天的怀念》的节选朗诵），让学生结合视频与课文第 6-7 段，探究 “菊花的象征意义” 与 “好好儿活的深层含义”。 老师提问要求： 请朗读第 6-7 段，找出文中描写菊花的句子（如 “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”），说说菊花的特点是什么？（提示：从 “颜色、形态、生长环境” 分析） 母亲为什么 “最喜 欢花”，却 “自从‘我’的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”？（提示：从 “母亲的精力分配” 角度思考） “我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”，“我” 和妹妹 “懂得” 了什么？“好好儿活” 在文中有几层含义？（提示：从 “母亲的期望” 与 “‘我’的觉醒” 角度分析） 结合视频与生活实际，说说 “好好儿活” 对我们今天的生活有什么启示？（提示：从 “面对困难、珍惜生命、关爱家人” 角度思考） 预设学生回答情况： 问题 1：学生能分析出菊花的特点 —— 颜色：淡雅（黄）、高洁（白）、热烈深沉（紫红），多样而美丽； 形态：泼泼洒洒、开得烂漫，充满生机； 生长环境：秋风中开放，不畏寒冷，坚韧顽强。 教师补充：菊花的这些特点，正是母亲期望 “我” 拥有的 “生命态度”—— 多样、生机、坚韧。 问题 2：学生能回答 “因为母亲把所有精力都用来照顾瘫痪的‘我’，没有时间和精力侍弄花了”，教师补充：母亲 “喜欢花”，说明她热爱生活，但在 “孩子的痛苦” 与 “自己的爱好” 之间，她选择了 “孩子”，体现她 “无私的母爱”—— 花是她的热爱，“我” 是她的生命。 问题 3：学生能说出 “‘我’和妹妹懂得了母亲的期望 —— 要好好生活，不放弃生命”，教师引导分析 “好好儿活” 的两层含义： 第一层（母亲口中）：希望 “我” 走出瘫痪的绝望，珍惜生命，好好活下去； 第二层（“我” 理解的）：不仅要 “活着”，还要 “有意义地活”—— 接纳苦难，热爱生活，带着母亲的期望，活出生命的烂漫与坚韧。 问题 4：学生能结合生活举例，如 “遇到考试失利，不要灰心，要像菊花一样坚韧，继续努力”“珍惜和家人在一起的时光，不要等失去了才后悔”“看到残疾人积极生活的例子，觉得自己更应该好好生活，不浪费生命”，教师补充：“好好儿活” 的启示是 “无论遇到什么困难，都要接纳自己，热爱生命；无论多忙，都要珍惜亲情，感恩家人”，这是文章传递的核心生命观。 设计意图：通过 “菊花与生命” 短视频，让学生直观感受 “菊花的坚韧” 与 “生命的力量”，为 “象征意义” 铺垫；通过 “菊花特点 — 母亲的爱 — 好好儿活含义” 的问题探究，引导学生从 “细节母爱” 转向 “生命觉醒”，突破 “理解象征意义与深层主旨” 的教学难点；联系生活实际的提问，让 “生命观” 不局限于文本，与学生生活产生共鸣，落实 “文化传承与理解”“责任担当” 的目标 —— 从 “理解母爱” 到 “践行生命态度”。 （四）合作探究：“我是母爱与生命鉴赏家” 创设情景：教师将学生分成 4 组，每组扮演 “母爱与生命鉴赏家”，发放 “鉴赏任务单”，要求结合文本细节，完成 “细节 — 母爱 — 生命启示” 的关联分析，然后每组派 “鉴赏家代表” 分享，其他小组补充评价。 “母爱与生命鉴赏家任务单” 模板： 细节类型 具体细节 体现的母爱 传递的生命启示 动作细节 母亲扑过来抓住我的手 急切、坚定，不放弃 “我” 面对绝望，要有人给予支持与力量 语言细节 对于 “跑” 和 “踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感 细心、呵护 “我” 的尊严 关爱他人，要关注对方的情绪与感受 神态细节 她憔悴的脸上现出央求般的神色 虚弱却急切，期望 “我” 好转 即使自身困难，也要为他人着想 象征细节 菊花泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 期望 “我” 像菊花一样坚韧烂漫 接纳苦难，热爱生命，活出意义 老师提问要求： 请每组结合任务单，分析 “细节如何体现母爱，母爱如何传递生命启示”，用 “文中细节 + 分析” 的方式分享。 各组分享后，总结：《秋天的怀念》之所以成为经典，关键在于它在 “母爱描写” 与 “生命思考” 上有什么独特之处？ 从 “珍惜亲情、热爱生命” 角度，说说我们今天学习这篇文章有什么现实意义？ 预设学生回答情况： 动作细节组代表：“‘母亲扑过来抓住我的手’，‘扑’和‘抓’体现母亲的急切与坚定，她不放弃绝望的‘我’，这种母爱告诉我们：当身边的人遇到困难时，我们要像母亲一样，给予坚定的支持，帮助他们走出困境。” 象征细节组代表：“菊花在秋风中开得烂漫，体现母亲期望‘我’像菊花一样坚韧，这种母爱告诉我们：生命中会遇到‘秋风’（困难），但我们要像菊花一样，不畏惧，活出自己的烂漫与意义，这就是‘好好儿活’。” 总结独特之处：学生能说出 “用平凡细节描写伟大母爱，用自然意象传递生命思考，语言质朴却情感深沉”，教师补充：它的独特在于 “以小见大”—— 通过 “看花”“照顾” 等小事，展现母爱的无私；通过 “菊花”“好好儿活”，传递深刻的生命观，让读者在感动中思考，在思考中成长。 现实意义：学生能说出 “要珍惜和家人在一起的时光，多理解家人的付出”“遇到困难不要放弃，要像史铁生一样，接纳苦难，热爱生活”“学会用细节表达对家人的爱，比如帮妈妈做家务、听爸爸说话”，教师补充：学习这篇文章，不仅是感受母爱，更是学会 “如何爱家人、如何活好自己”，这是文章留给我们的最珍贵的礼物。 设计意图：通过 “鉴赏家” 角色扮演，让学生主动梳理 “细节 — 母爱 — 生命启示” 的关联，培养合作探究能力与逻辑思维；任务单的表格形式让分析更有条理，避免 “零散解读”；总结环节帮助学生形成 “整体认知”，既巩固细节与象征理解，又深化 “文化传承与责任担当” 的目标，让学生从 “学文本” 转向 “学做人”。 （五）拓展迁移：“我写亲情细节 —— 藏在小事里的爱” 创设情景：教师展示自己写的 “亲情细节” 片段（如 “妈妈每次洗我的校服，都会把袖口和领口反复搓好几遍，泡沫沾到她的手上，她却一点也不在意。洗完后，她会把校服晾在阳台最显眼的地方，说‘这样干得快，明天就能穿了’。看着她搓衣服的背影，我突然觉得，妈妈的爱，就藏在这反复的搓洗里。”），然后引导学生回忆 “家人为自己做的一件小事”，模仿《秋天的怀念》的 “细节描写 + 情感融入” 手法，进行 200 字左右的片段写作。 老师提问要求： 请选择 “家人为自己做的一件小事”（如 “爸爸修我的玩具”“奶奶为我热牛奶”“姐姐帮我补习功课”），确定要描写的 “一个细节”（动作、语言或神态）。 用 “细节描写” 刻画这个场景，如 “爸爸修玩具时的手指动作”“奶奶热牛奶时的眼神”，再融入自己的 “感受”（如 “温暖”“感动”“愧疚”）。 写完后，同桌互相交流，评价 “细节是否具体”“情感是否真挚”“是否传递出亲情”。 预设学生回答情况： 学生 1（写爸爸修玩具）：“我的玩具车坏了，爸爸坐在沙发上修。他的手指很粗，却拿着小螺丝刀一点一点拧螺丝，额头上渗出了细细的汗珠。我问他‘难修吗？’，他头也不抬地说‘不难，一会儿就好’。过了一会儿，他把修好的玩具车递给我，笑着说‘你看，又能跑了’。看着他满是机油的手指，我突然觉得，爸爸的爱，就藏在这细细的修理里。”（细节具体，情感真挚） 学生 2（写奶奶热牛奶）：“每天早上，奶奶都会为我热牛奶。她把牛奶倒进小锅里，放在炉子上，眼睛一直盯着锅，生怕牛奶溢出来。热好后，她会用手摸一摸杯子外壁，说‘不烫了，快喝吧’。我喝着牛奶，觉得特别甜，因为里面藏着奶奶的爱。”（神态细节生动，情感融入自然） 学生 3（可能存在的问题）：部分学生可能只写 “事件”，没有细节（如 “妈妈帮我洗衣服，我很感动”），或细节与情感脱节（如 “妈妈做饭很好吃，我很开心”）。教师引导：“可以加一句‘妈妈做饭时，会把我爱吃的番茄切成小块，放在一边单独炒’（动作细节），再写‘我知道，妈妈记得我爱吃番茄，这份记得，让我很感动’（情感关联），让片段更具体。” 设计意图：拓展迁移环节是 “学以致用” 的关键，通过 “模仿写作”，让学生将课文中学到的 “细节描写、情感融入” 等手法运用到实际写作中，培养审美创造能力；结合 “身边的亲情小事”，让写作不空洞，激发学生 “观察家人、感受亲情” 的意识，落实 “责任担当” 的目标 —— 从 “欣赏文本母爱” 到 “表达现实亲情”。 （六）课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本课时内容：“今天我们深入《秋天的怀念》，拆解了‘母爱的细节密码’—— 一个‘扑’的动作、一句敏感的话语、一张憔悴的面容，都藏着母亲深沉的爱；我们也悟到了‘生命的象征密码’—— 菊花的坚韧烂漫，‘好好儿活’的深层含义，让我们懂得要接纳苦难、热爱生命、珍惜亲情。希望大家能带着今天的收获，回家后给家人一个拥抱，说一句感谢，用行动传递爱；遇到困难时，想起母亲的期望，好好儿活，活出自己的精彩。” 作业布置（分层设计）： 基础题（必做）：修改课堂上写的 “亲情细节” 片段，完善 “细节描写 + 情感融入” 的结构，字数不少于 250 字；完成课后练习题（如 “思考探究” 第 2 题：分析文中母亲的人物形象）。 提升题（选做）：阅读史铁生的其他散文（如《我与地坛》片段），对比分析《秋天的怀念》与这些作品在 “生命思考” 上的相同点；给家人写一张 “亲情卡片”，用 “细节描写” 的方式写下对家人的感谢（如 “妈妈，您每次为我缝衣服时，都会把线咬断，这个动作我一直记得，谢谢您”）。 拓展题（选做）：开展 “亲情细节收集活动”，全班同学共同收集 “自己发现的亲情细节”，制作 “亲情细节手册”，在班会课上分享，让更多人感受亲情的温暖。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课时的 “细节、母爱、生命” 核心，形成 “知识 — 能力 — 情感” 的完整认知；分层作业兼顾基础巩固（修改片段、完成练习）、情感表达（写卡片）、文化拓展（收集细节），既落实 “语言建构与运用” 目标，又培养 “珍惜亲情、热爱生命” 的意识，为后续的散文学习与情感成长积累素材。 六、板书设计 秋天的怀念（史铁生・散文） 核心板块 具体内容 一、基础积累 1. 字音：瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、烂漫（làn màn） 2. 字形：易错字 —— 瘫（勿写 “滩”）、悴（勿写 “粹”）、诀（勿写 “决”） 3. 节奏：平缓深情（如 “母亲 / 扑过来 / 抓住我的手”） 4. 背景：史铁生双腿瘫痪，母亲患病去世；纪念母亲，反思生命 二、事件脉络 1. 开端：“我” 瘫痪暴怒，母亲悄悄照顾 2. 发展：母亲两次提议看花（“我” 拒绝→“我” 答应） 3. 高潮：母亲去世，临终惦记 “我” 和妹妹 4. 结局：“我” 与妹妹看花，理解 “好好儿活” 三、母爱细节 1. 动作细节：扑、抓（急切坚定）；悄悄躲、偷偷听（细心体贴）；挡（用心保护） 2. 语言细节：“好好儿活”（坚定期望）；对 “跑”“踩” 敏感（细心呵护） 3. 神态细节：憔悴、央求（虚弱急切）；眼睛红红（隐忍悲伤） 4. 人物形象：隐忍、坚韧、细心、无私、充满智慧 四、象征与主旨 1. 菊花象征： 坚韧（秋风中开放）、烂漫（多样美丽）、生命的希望 2. “好好儿活” 含义： 表层：母亲期望 “我” 珍惜生命，好好活下去 深层：“我” 理解的 “有意义地活”—— 接纳苦难，热爱生活，带着母亲的期望活出精彩 3. 核心主旨：通过母亲照料 “我” 的日常细节，表达对母亲的怀念与愧疚，传递 “珍惜亲情、热爱生命” 的人生感悟 五、现实意义 1. 情感层面：珍惜亲情，感恩家人，用行动传递爱 2. 生命层面：直面困难，不放弃，活出生命的意义 3. 写作层面：学习 “细节描写 + 象征” 手法，用小事传递深情 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “基础积累” 到 “事件脉络”，再到 “母爱细节”“象征与主旨”“现实意义”，层层递进，符合学生 “从浅到深” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如母爱细节、象征意义、主旨），便于学生课后回顾； 实用导向：“基础积累” 板块直接关联学生的默写与背诵，“现实意义” 板块关联学生的生活与情感，避免 “学用脱节”； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，让学生快速抓取核心知识，提升复习效率；同时，“母爱细节” 板块按 “动作 — 语言 — 神态” 分类，帮助学生直观理解细节与母爱的关联。 七、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标闭环落地：从 “语言建构”（字词、细节描写、象征）到 “思维发展”（事件梳理、细节分析、主旨探究），从 “审美鉴赏”（细节美、象征美、情感美）到 “文化传承”（母爱文化、生命精神），再到 “责任担当”（珍惜亲情、热爱生命），五个核心素养贯穿两课时，形成 “知识学习 — 能力培养 — 情感激发 — 现实践行” 的完整闭环。 情景创设贴合认知：“亲情小事回忆”“母爱细节博物馆”“菊花与生命视频” 等情景，符合七年级学生 “情感丰富、具象思维为主” 的特点，将抽象的散文分析转化为 “可体验、可感知、可创作” 的任务，避免 “枯燥讲解”，提升课堂参与度与情感共鸣。 情感共鸣层层深入：从 “学生的亲情回忆” 到 “文本的母爱细节”，再到 “现实的亲情表达”，让学生始终处于 “情感共鸣” 状态，真正理解 “母爱藏在细节中”“生命需要珍惜”，避免 “为分析而分析” 的浅层教学，实现 “以情动人、以理育人” 的目标。 （二）不足与改进方向 对 “苦难与成长” 的探讨不足：课堂上多聚焦 “母爱”，对 “史铁生如何从‘瘫痪的绝望’到‘生命的觉醒’” 的探讨较浅，可能影响学生对 “苦难促进成长” 的理解。改进方向：增加 “史铁生成长轨迹” 专题讨论，补充他瘫痪后创作的经历（如《我与地坛》的创作），引导学生分析 “母亲的爱” 与 “自身的努力” 在 “觉醒” 中的作用，理解 “苦难是成长的催化剂，爱与努力是克服苦难的关键”。 个性化解读的引导不足：课堂上多为 “统一分析”（如菊花的象征意义、母亲的形象），对学生的 “个性化理解”（如 “母亲的‘絮絮叨叨’是否也是一种压力”）关注不足，可能限制学生的思维发散。改进方向：在 “合作探究” 环节增加 “个性化解读分享”，鼓励学生提出 “不同观点”，如 “我觉得母亲的‘隐瞒病情’也可能让‘我’后来更愧疚”，教师引导学生 “结合文本语境论证观点”，培养批判性思维与个性化阅读能力。 学困生的写作指导不足：拓展迁移环节，部分学困生可能因 “找不到合适的亲情细节”“不会描写细节” 而难以完成创作。改进方向：提供 “亲情细节素材库”（如 “妈妈的动作：缝衣服、吹凉饭；爸爸的语言：‘别怕，有我’；奶奶的神态：微笑、皱眉”），让学困生从中选择素材；设计 “写作支架”（如 “细节描写：谁 + 做什么 + 怎么做（动作 / 语言 / 神态）+ 我的感受”），如 “妈妈 + 热牛奶 + 盯着锅怕溢出来 + 我觉得温暖”，帮助学困生搭建创作框架，降低写作难度。 跨学科融合的设计不足：课堂未涉及 “语文与其他学科” 的融合（如 “菊花的生长特点” 与生物学科，“秋天的象征意义” 与美术学科），可能影响学生 “跨学科思维” 的培养。改进方向：课前与生物教师合作，让学生了解 “菊花的生长习性”（坚韧、耐寒）；与美术教师合作，让学生用绘画表现 “菊花的烂漫”，课堂上结合这些跨学科素材，深化对 “菊花象征意义” 的理解，培养 “跨学科整合” 能力。 情感表达的深度不足：部分学生在 “亲情卡片”“片段写作” 中，情感表达较直白（如 “妈妈我爱你”），缺乏 “细节支撑的含蓄表达”。改进方向：提供 “情感表达范例”（如用 “您为我缝衣服的线，比任何礼物都珍贵” 代替 “妈妈我爱你”），引导学生 “用细节传递情感，让情感更真挚、更有韵味”；在课堂上增加 “情感表达练习”，如 “用一个细节向同桌描述‘家人的爱’”，提升学生的情感表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$