2.2 大气受热过程和大气运动 第2课时（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

人教版版高二地理上册教学设计 课题 第二章《地球上的大气》 第二节《大气的受热过程和大气运动》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第2课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 素养目标 人地协调观:理解大气运动对地球环境的影响，树立环境保护意识，增强对大气环境的责任感。 综合思维:通过分析热力环流的形成，培养从多角度、多层次综合思考地理问题的能力，理解地理要素之间的相互作用。 区域认知:掌握不同区域大气运动的差异及其对气候和天气的影响，能够运用地理知识解释区域气候特征。 地理实践力:通过实验和图表分析，提升观察、分析和解决实际地理问题的能力，培养动手实践和理论应用的能力。 教材分析 本节课是人教版高一地理必修一第二章第二节的第二课时内容，是 “大气圈与大气运动” 单元的关键知识点。教材以 “热力环流是大气运动的最简单形式” 为起点，先阐述热力环流的形成原理，即地面冷热不均引发空气垂直运动，进而导致同一水平面气压差异，最终促使空气水平运动；在此基础上，引入大气的水平运动，重点讲解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风的影响，以及不同情况下（高空、近地面）风的受力与风向特点。​ 从教材体系来看，本节内容承接了第一课时 “大气的受热过程” 中地面冷热不均的成因，是理解大气运动的基础，同时为后续学习气压带风带、季风环流等全球性大气运动规律奠定了重要的理论基础。教材通过示意图分步解析抽象过程，结合生活案例（如海陆风、城市风）和实际情境（如等压线图判读），体现了 “从原理到应用” 的编写思路，注重培养学生的地理逻辑思维和实践应用能力。​ 学情分析 高一学生在学习本课时，已具备一定的知识储备和认知能力：通过第一课时的学习，掌握了地面冷热不均的形成原因，为理解热力环流的成因奠定了基础；在物理学科中学习过力的合成与分解、气压等概念，对 “力是改变物体运动状态的原因” 有一定认识；日常生活中接触过刮风、海陆风等现象，具备一定的生活经验。​ 但学生在学习过程中仍存在一些认知难点：一是对 “气压” 的空间分布规律理解困难，尤其是垂直方向上气压随高度的变化与水平方向上气压差异的关系容易混淆；二是在分析热力环流形成过程时，难以将 “冷热不均 — 垂直运动 — 气压差异 — 水平运动” 这一链条形成连贯的逻辑认知，对各环节的因果关系把握不透彻；三是在理解大气水平运动的受力分析时，容易混淆三种力的方向特点及对风向的具体影响，特别是地转偏向力的 “南左北右” 规律与实际风向的结合应用存在障碍；四是对等压线图的判读能力较弱，难以将图示信息与大气运动原理相结合。​ 此外，高一学生的空间想象能力和抽象思维能力仍在发展中，对于热力环流的三维空间运动和大气水平运动的动态变化过程，需要借助直观的教具、动画演示等辅助手段来帮助理解。 学习目标 1.运用示意图等，说明大气热力环流过程，并解释相关现象。 2.运用示意图等，说明大气的水平运动，并解释相关现象。 重难点 重点： 1.热力环流的形成原理，即 “地面冷热不均→空气垂直运动→同一水平面气压差异→空气水平运动” 的完整逻辑链条；​ 2.水平气压梯度力是形成风的直接原因；​ 3.近地面和高空风的受力情况及风向特点。 难点： 1.理解垂直方向和水平方向上气压的分布规律，特别是近地面与高空气压的对应关系；​ 2.厘清热力环流形成过程中各环节的因果关系，建立清晰的逻辑推理路径；​ 3.掌握三种力对风向和风速的影响，能在等压线图上准确判断风向；​ 4.运用热力环流原理和大气水平运动规律解释实际地理现象。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 延续第一课时的情境 【播放视频】播放 “电视剧相关片段” 视频 电视剧《万物生》中，有“鸡毛试春气”的情节，春季来临之时，匠人将羽毛放入特制竹筒底部，当地表温度升高时，羽毛神奇地悬浮并缓缓上升，最终从筒口飘出，寓意大地回春，来年丰收。 【提问】 根据情境，结合课本P36内容探究问题（10min）： (1)空气运动的形式有几种？ (2)空气运动的原因各是什么？ (3)空气运动的结果是什么？ (4)等压线的概念？ 回顾上一课时 “地表温度升高” 的情境，聚焦视频中 “羽毛悬浮上升” 的细节，思考 “羽毛上升是否与空气运动有关”，带着疑问进入新知识探究。 结合课本 P36 内容自主阅读 通过延续熟悉的情境，建立新旧知识联系，利用 “羽毛上升” 的直观现象引发对 “空气运动” 的思考，自然过渡到本节课重点。 环节二 新课讲授 活动探究 【基本概念】1.气压的概念及特点（图示＋归纳） 2. 等压面与等压线的概念 【新课讲解】(二)热力环流 1、大气运动的形式 2、大气热力环流的概念 【模拟实验】一、热力环流形成的过程 播放模拟热力环流的视频，仔细观察墨水的运动方向，在右图中标上箭头表示大气运动方向， 【新课讲解】 一、图示热力环流的过程 二、图示等压面的特点 【利用所学知识解释情境探究】 在电视剧《万物生》的场景中，人们利用竹筒和鸡毛观察“春气”：春季气温回升时，竹筒内底部空气因接触升温的地表而受热，体积膨胀，进而产生上升气流，导致近地面空气密度减小，。该气流形成的向上推力带动鸡毛浮动，同时竹筒外温度较低的冷空气会从缝隙补充至竹筒底部，形成热力环流。 【新课讲解】三、热力环流常见案例 探究任务二：海陆风成因以及应用 提供材料：清代黄叔璥在《台海使槎录》中，记述了台湾海峡两岸的风向差异： “内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风……四时皆然。”这里的“内地”指福建，“台地”指台湾。 思考：为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？这里的风是怎样形成的？ 借以下案例逐步分解问题，分析海陆风的形成过程： 【案例探究】海陆风 白天，陆地增温快，海洋增温慢；夜晚，陆地降温快，海洋降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的大气热力环流。根据大气热力环流的原理，完成下列任务。 1. 在图2.13 a上，按如下步骤完成白天海陆间的大气热力环流模式图。 （1）标出海洋和陆地温度的高低。 （2）根据海陆温度的高低，画出海洋与海洋上空、陆地与陆地上空气流垂直运动的方向。 （3）根据气流垂直运动的方向，标出海洋、陆地表面气压的高低，再标出海洋、陆地上空气压的高低。 （4）画出陆地和海洋之间的大气水平运动的方向，完成热力环流模式图。 2. 在图2.13 b上，按1的步骤完成夜晚海陆间的大气热力环流模式图。 3. 分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的调节作用。 【案例探究】山谷风 自古以来，雅安便有“雨城”“华西雨屏”之称。雅安多雨，有以下特点:雨量大，雅安年均降雨量1800多毫米; 夜雨多，雅安有70%以上的雨发生在夜间，很多时候雨从入夜开始飘落，天明即云散雨收。下左图为“四川盆地西部地区年降水量分布图” 回答以下问题。 1、尝试推导夜间山地与谷底之间热力环流的过程。 2、同理推导白天的热力环流过程。 3、利用山谷之间热力环流的原理，解释雅安为什么多夜雨？ 【迁移应用】 唐代诗人李商隐《夜雨寄北》一诗中写道：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。” “巴山夜雨”其实是泛指多夜雨的我国西南山地（包括四川盆地地区）。这些地方的夜雨量一般都占全年降水量的60%以上。 思考：为什么巴山地区多夜雨？ 【思考】 山谷地区如果有工业生产排放大量大气污染物的情况下，污染现象往往持续时间更长，更严重，这是为什么？ 【新课讲解】 城郊风 图示城市郊区的温差，分析热岛效应 【思考】从环境保护角度，绿化地和大气污染工厂如何布局？ 【当堂检测】 【情境导入】 风就像有趣的“大自然助手”。它吹过海边，能把岩石磨出奇怪的形状，还会把沙子堆成沙滩；吹过草原，帮植物传播种子，让草原一直绿油油。 它还会带水汽走，遇到山脉就变成雨落下，山的另一边却可能很干燥。咱们常说的季风，更是夏天给南方送雨水、冬天让北方变冷的“天气调节员”，悄悄改变着咱们身边的环境。 探究任务一： 根据课本P38-39的内容，找出风形成的几个力，并完成下表（10Min） 【新课讲解】一、大气受力分析 1、 水平气压梯度力的概念、特点、图示 2、 地转偏向力的方向、影响、图示 3、 摩擦力的方向、影响、大小和图示 二、不同状态的风 ① 理想状态下的风 ② 高空风 ③ 近地面风 【技法点拨】“左右手法则”确定风向 【探究任务二】根据等压线确定风向和风速 （1）（3）比较甲、乙两地的气压梯度大小和风力大小，并说明理由； 【风向判断方法】 结合教师展示的 “空气柱重量” 图示，理解气压本质；观察垂直方向和水平方向气压分布示意图，小组归纳气压特点（垂直方向上海拔越高气压越低，水平方向上气压存在差异），并在图中标注关键点。 观看视频时聚焦墨水运动轨迹，记录不同区域墨水的升降方向；在图中用箭头标注空气垂直运动和水平运动的方向，完成环流模式图。 结合《万物生》情境，小组讨论竹筒内外空气运动过程，用热力环流原理解释 现象 按步骤完成白天和夜晚的海陆环流模式图，标注温度、气流方向和气压高低；对比两幅图，总结海陆风的日变化规律；分析夏季海风对滨海地区 “降温” 的调节作用。 推导夜间（山风）和白天（谷风）的热力环流过程，绘制示意图；结合雅安地形，解释夜间谷底气流上升易成雨的原因；联系《夜雨寄北》，分析 “巴山夜雨” 与山谷风的关系。 结合山谷风环流特点，分析污染物在山谷 不易扩散的原因；讨论减少山谷污染的可行措施（合理布局工厂）。 观察城市热岛效应图示，分析城市与郊区的温差导致的环流方向；从环境保护角度，讨论绿化地（布局在城市与郊区之间）和污染工厂（布局在郊区下风方向）的合理位置。 独立完成检测题 阅读课本 P38-39，找出水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力；填写表格，明确各力的概念、方向、影响。 对比理想状态、高空、近地面风的受力差异，绘制三种情况下的风向示意图；总结 “高空风与等压线平行，近地面风与等压线斜交” 的规律。 跟随教师练习左右手手势，用手势快速判断给定情境下的风向 通过图示，将抽象的气压概念具象化，帮助学生建立气压分布的空间认知。 通过直观实验现象，帮助学生理解热力环流的动态过程，培养观察和绘图能力。 将理论知识与情境结合，检验学习效果，提升知识应用能力。 通过动手绘制和对比分析，掌握海陆风的形成机制，理解其地理意义。 培养知识迁移能力，感受地理与文学的联系，理解自然现象的成因。 引导关注环境问题，强化人地协调观，提升综合思维能力。 联系城市生活实际，培养运用地理原理解决城市问题的能力。 及时反馈学习效果，巩固重点知识，查漏补缺。 通过绘图对比，掌握不同情况下风向的判断方法，强化逻辑思维。 通过手势辅助，简化风向判断步骤，提高解题效率。 环节三 课堂总结 出示知识框架图，梳理自转与公转的特征、黄赤交角的影响，强调各要素的逻辑关系。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图：绘制大气热力环流图 教学反思 本节课通过延续《万物生》情境及风的作用导入，有效衔接新旧知识，激发学生探究欲。模拟实验和案例探究环节，学生参与度高，多数能准确绘制环流示意图，运用原理分析海陆风、山谷风等现象，知识迁移能力有所提升。 但存在不足：等压面弯曲规律讲解时，部分学生空间想象能力不足，理解缓慢；风力大小比较环节，对等压线疏密与气压梯度力关系的分析不够深入。。 改进方向：增加等压面立体模型演示，强化空间认知；设计阶梯式问题链，引导学生逐步推导气压梯度与风力的关系；课后布置城市风观测实践作业，提升应用能力。同时，关注学生绘图细节，及时纠正错误。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$