第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计 一、教学内容 《济南的冬天》是现代著名作家老舍的经典散文，文章以生动形象的语言描绘了济南冬天 “温晴” 的独特景象，字里行间洋溢着作者对济南的热爱与赞美之情，是培养学生语文核心素养的优质文本。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：整体感知课文内容，梳理文章结构，积累重点字词，初步体会济南冬天的 “温晴” 特点。 第 2 课时：深入文本细读，赏析写景手法，理解情景交融的写作特色，体会作者的情感，拓展迁移写作。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵” 等重点字词的读音、字形及含义，能在口头表达和书面写作中正确运用。 有感情地朗读课文，把握文章的节奏和语调，体会老舍语言 “质朴自然、生动形象、富有生活气息” 的特点，摘抄文中优美的写景语句并进行赏析。 学习文中比喻、拟人等修辞手法的运用，能分析其表达效果，并尝试在自己的片段写作中运用这些修辞手法描绘景物。 （二）思维发展与提升 通过梳理文章脉络，培养逻辑思维能力，能准确概括文章各段落的主要内容，理清作者描写济南冬天的顺序（总写 — 分写 — 总结）。 结合文本细节，分析济南冬天 “温晴” 特点的具体表现，培养分析、归纳能力，能从 “山、水、天” 等不同角度提炼济南冬天的独特之处。 通过小组讨论 “作者为何能将济南的冬天写得如此生动”，培养批判性思维和合作探究能力，能从观察角度、情感融入、语言技巧等方面进行多角度思考。 （三）审美鉴赏与创造 感受济南冬天 “温晴”“秀丽”“和谐” 的自然之美，体会作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，培养对自然美景的审美感知能力。 赏析文中精准的动词、形容词运用（如 “镶上一道银边” 的 “镶”、“空灵的蓝水晶” 的 “空灵”），以及比喻、拟人手法营造的优美意境，提升对语言文字的审美鉴赏能力。 尝试模仿课文的写景手法，选择自己熟悉的一处景物（如家乡的冬天、校园的秋天等）进行片段写作，创造出富有个人特色的写景文字，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解老舍先生的生平事迹及创作风格，认识其作为 “人民艺术家” 的文学地位，感受其作品中蕴含的对生活、对祖国山河的热爱之情，传承优秀的现代散文文化。 体会济南作为历史文化名城的独特魅力，理解地域文化与自然景观的密切联系，培养对家乡、对祖国不同地域文化的尊重与热爱，增强文化认同感。 结合课文内容，联系中国传统文学中 “借景抒情” 的写作传统（如古代文人的山水田园诗），理解现代散文对传统文学手法的继承与发展，深化对中国文化精神的理解。 （五）社会责任 通过感受济南冬天的自然之美，培养热爱自然、保护环境的意识，认识到人与自然和谐共生的重要性，树立初步的生态保护责任意识。 学习作者细致观察生活、用心感受生活的态度，培养关注身边美景、热爱生活的情感，增强对生活的责任感和幸福感。 在小组合作学习中，学会倾听他人观点、尊重他人意见，培养团队协作精神和沟通能力，树立互助互学的社会责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 整体把握课文内容，理清文章结构，概括济南冬天 “温晴” 的特点，体会作者对济南的热爱之情。 赏析文中比喻、拟人等修辞手法的运用，分析其表达效果，感受老舍语言的独特魅力。 学习作者从不同角度（山、水、天）观察和描写景物的方法，理解写景散文 “抓住景物特征” 的写作要点。 （二）教学难点 理解 “情景交融” 的写作特色，体会作者如何将对济南的热爱之情融入对冬天景物的描写之中，避免 “景” 与 “情” 的割裂理解。 品味文中精准、生动的词语（如 “镶”“卧”“不忍得” 等），分析其背后蕴含的作者情感，理解 “炼字” 对提升文章表现力的重要性。 引导学生将课文中学到的写景手法迁移到自己的写作中，做到 “学以致用”，写出有画面感、有情感的写景片段。 五、教学过程（详细设计） 第 1 课时：初识济南冬，感知 “温晴” 美 （一）导入新课：“冬天印象大碰撞” 创设情景：教师提前准备两组图片和音频素材 —— 第一组是 “北方寒冬”（如哈尔滨的冰天雪地、北京的寒风呼啸，搭配凛冽的风声音频）；第二组是 “南方暖冬”（如广州的绿树红花、厦门的温暖海风，搭配轻柔的风声音频）。播放素材时，让学生闭上眼睛聆听音频、感受画面，然后睁开眼睛观察图片。 老师提问要求： 同学们，刚刚我们看到了北方和南方冬天的不同景象，也听到了不同的声音。请大家用 1-2 个词语形容你对 “冬天” 的整体印象，先在小组内分享，然后每组派一名代表发言。 大家有没有想过，在我国还有一个地方的冬天，既没有北方的严寒，也没有南方的湿冷，它有着自己独特的 “温柔”？今天，我们就跟着作家老舍先生，一起走进这座城市，感受《济南的冬天》的别样魅力。 预设学生回答情况： 学生 1（描述北方冬天）：我觉得冬天是 “寒冷”“下雪” 的，就像哈尔滨那样，到处都是冰雕，风一吹特别冷。 学生 2（描述南方冬天）：我们老家在南方，冬天是 “潮湿”“不怎么下雪” 的，有时候还会下雨，感觉冷到骨头里。 学生 3（整体印象）：我对冬天的印象是 “萧瑟”，树叶都掉光了，小动物也躲起来了，没什么生机。 学生 4（疑问）：老师，真的有冬天不冷又很舒服的地方吗？济南的冬天到底是什么样的呀？ 设计意图：通过 “北方寒冬” 与 “南方暖冬” 的对比，打破学生对 “冬天” 的单一认知，激发学生的好奇心和求知欲。同时，借助视听素材创设直观的情景，让学生快速进入 “冬天” 的主题氛围，为后续学习课文奠定情感基础。 （二）预习检测：字词 “小闯关” 创设情景：教师制作 “字词闯关” PPT，将重点字词分为 “读音关”“字形关”“词义关” 三关，每关设置 5 道题目，采用 “小组竞赛” 的形式，答对一题得 1 分，最后得分最高的小组获得 “字词小能手” 称号。 老师提问要求： 读音关：请每组派一名同学朗读下列词语，注意加点字的读音（镶 xiāng、贮蓄 zhù xù、澄清 chéng qīng、空灵 kōng líng、着落 zhuó luò），读错的其他小组可以纠正，纠正正确得 1 分。 字形关：请大家在练习本上写出下列词语，注意易错字形（“安适” 不要写成 “安事”、“慈善” 不要写成 “慈善”、“宽敞” 不要写成 “宽畅”），写完后同桌互相检查，教师随机抽查，全对的小组得 1 分。 词义关：请解释下列词语的含义（安适、着落、慈善、贮蓄、空灵），可以结合生活实际举例说明，解释准确、例子恰当的小组得 1 分。 预设学生回答情况： 读音关：部分学生可能会将 “贮蓄” 的 “贮” 读成 “chǔ”，“澄清” 的 “澄” 读成 “dèng”，其他小组同学会及时纠正，教师趁机强调易错读音的记忆方法（如 “贮” 与 “储存” 的 “储” 区分，“澄” 表示 “清澈” 时读 “chéng”，表示 “使液体沉淀” 时读 “dèng”）。 字形关：少数学生可能会混淆 “适” 与 “事”、“敞” 与 “畅”，教师通过字形分析（如 “适” 是 “辶” 旁，与 “走、到” 有关，“安适” 指 “安定舒适”；“敞” 是 “攵” 旁，与 “开阔” 有关，“宽敞” 指 “空间开阔”）帮助学生记忆。 词义关：学生对 “贮蓄”“空灵” 的理解可能不够准确，如将 “贮蓄” 简单理解为 “存钱”，教师引导学生结合课文语境（“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”），说明 “贮蓄” 在文中指 “储存、积聚”（如冬天的阳光贮蓄着温暖）；“空灵” 结合 “自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”，理解为 “清澈透明、纯净无杂”。 设计意图：通过 “小组竞赛” 的形式检测预习效果，既能激发学生的学习积极性，又能帮助学生快速掌握重点字词，为后续阅读课文扫清语言障碍。同时，结合课文语境解释词义，让学生初步感知词语在文本中的具体含义，培养 “字不离词、词不离句” 的阅读习惯。 （三）整体感知：“济南冬景图” 初绘 创设情景：教师播放课文朗读音频（配济南冬天的实景图片，如趵突泉的冬天、千佛山的雪景、大明湖的冬景等），让学生边听边思考，想象自己置身于济南的冬天，感受眼前的景象。 老师提问要求： 听读完课文后，请大家用一句话概括：老舍先生笔下的济南的冬天总体特点是什么？（提示：从文中找关键句子回答） 作者为了展现济南冬天的这个特点，描写了哪些具体的景物？请大家快速默读课文，圈画出相关景物名称，然后分点列出。 请大家梳理一下文章的结构，说说作者是按照什么顺序来描写这些景物的？（可以尝试用 “总 — 分 — 总” 的结构思路分析） 预设学生回答情况： 关于济南冬天的总体特点：大部分学生能找到文中关键句 “济南的冬天是响晴的”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，从而概括出 “温晴” 的特点；少数学生可能会说 “温暖”“晴朗”，教师引导学生将两个词结合，明确 “温晴” 是最准确的总体特点。 关于描写的景物：学生能圈画出 “山”“水”“天”“阳光”“小雪”“矮松”“垂柳” 等景物，但可能会遗漏 “村庄”“小摇篮”（比喻山）“蓝水晶”（比喻天和水）等间接描写的景物。教师通过追问 “作者描写山的时候，还提到了什么？”“最后一段描写水的时候，还联系到了什么？”，引导学生全面梳理景物。 关于文章结构：学生通过分析，能初步梳理出 “总 — 分 — 总” 的结构： 总写：第 1 段，写济南冬天 “温晴” 的特点，突出济南是 “宝地”。 分写：第 2-5 段，分别描写济南的山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）和水（冬天的河水）。 总写：第 6 段，总结济南冬天的景色，用 “蓝水晶” 比喻，赞美济南冬天的 “清亮”“空灵”。 设计意图：通过 “听读 + 默读” 的方式，让学生从听觉和视觉两方面感受课文内容，初步建立对 “济南冬景” 的整体印象。同时，通过概括特点、梳理景物、分析结构三个层次的提问，引导学生逐步深入文本，培养整体感知能力和逻辑梳理能力，为下一课时的文本细读打下基础。 （四）朗读品味：“温晴” 语气我来定 创设情景：教师将课文分为 “总起段（第 1 段）”“山之段（第 2-4 段）”“水之段（第 5 段）”“总结段（第 6 段）” 四个部分，每组负责朗读一个部分，要求小组内先讨论 “该用什么样的语气和节奏朗读”，再进行展示。 老师提问要求： 第 1 段写济南冬天 “温晴” 的特点，对比了北平、伦敦、热带的冬天，该用什么样的语气朗读？（提示：对比时的语气变化，突出济南的 “宝地” 地位） 第 2-4 段描写山的不同景象（阳光朗照、薄雪覆盖、城外远山），朗读时语气和节奏应该有什么不同？（提示：阳光朗照下的山是 “安适” 的，薄雪覆盖下的山是 “秀气” 的，城外远山是 “淡雅” 的） 第 5 段描写冬天的河水，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，这里该用什么样的语气表现水的特点？ 第 6 段总结济南冬天的景色，用 “蓝水晶” 比喻，朗读时要突出什么样的情感？ 预设学生回答情况： 第 1 段：学生认为应该用 “对比鲜明、略带自豪” 的语气，读北平 “刮大风”、伦敦 “不见日光”、热带 “毒日光” 时语气稍显平淡，读济南 “温晴”“宝地” 时语气要饱满、亲切，突出作者的喜爱之情。 第 2 段（阳光朗照下的山）：学生认为用 “舒缓、温暖” 的语气，节奏稍慢，如 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，要读出 “呵护、安适” 的感觉。 第 3 段（薄雪覆盖下的山）：学生认为用 “轻快、活泼” 的语气，读 “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 时，要读出薄雪的 “秀气” 和 “娇羞”。 第 4 段（城外远山）：学生认为用 “轻柔、淡雅” 的语气，节奏缓慢，如 “城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，突出 “安静、和谐” 的氛围。 第 5 段（冬天的河水）：学生认为用 “欢快、充满生机” 的语气，读 “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上” 时，要突出水的 “绿” 和 “灵动”。 第 6 段（总结）：学生认为用 “赞叹、沉醉” 的语气，读 “自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶” 时，语气要上扬，突出对济南冬天的赞美。 设计意图：通过 “小组讨论 + 朗读展示” 的方式，让学生在朗读中进一步感受课文的情感基调，体会不同段落的语气和节奏变化。朗读是语文学习的重要方法，通过有感情的朗读，能让学生更直观地感受作者的情感，加深对 “济南冬天温晴美” 的理解，同时提升语言表达能力。 （五）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师总结本课时内容：“今天我们第一次走进了老舍先生笔下的济南的冬天，知道了济南冬天最突出的特点是‘温晴’，也梳理了作者描写的山、水、天等景物，还通过朗读感受了课文的语气和情感。下一节课，我们将深入文本，一起细细品味作者是如何用文字‘画’出济南冬天的美景的。” 作业布置： 必做题：熟读课文，背诵自己喜欢的段落（如第 3 段、第 6 段）；摘抄文中描写济南冬天的优美语句，至少 5 句，并在旁边简单写下喜欢的理由。 选做题：搜集济南冬天的实景图片或视频，配上课文中的文字，制作一份简单的 “济南冬景” 手抄报（A4 纸大小）。 设计意图：课堂小结帮助学生回顾本课时重点，形成知识框架；分层作业设计（必做题 + 选做题）兼顾不同层次学生的需求，必做题巩固基础，选做题培养实践能力和创造力，同时为下一节课的学习做好铺垫。 第 2 课时：细品济南冬，探究 “写景” 妙 （一）复习导入：“温晴” 特点我回顾 创设情景：教师展示学生上节课制作的 “济南冬景” 手抄报，挑选几份有代表性的进行展示，让学生分享自己的创作思路。 老师提问要求： 看着这些精美的手抄报，我们再回顾一下，老舍先生笔下的济南的冬天最核心的特点是什么？ 为了展现这个特点，作者主要从哪两个方面来描写景物的？（山和水） 预设学生回答情况： 学生 1：济南冬天的核心特点是 “温晴”，既温暖又晴朗。 学生 2：作者主要写了济南的山和水，山有阳光朗照的、薄雪覆盖的，还有城外的远山；水是冬天不结冰的，特别绿。 设计意图：通过展示学生的手抄报，既能激发学生的学习成就感，又能自然地回顾上节课的重点内容，快速衔接本课时的 “文本细读” 环节，让课堂过渡更流畅。 （二）文本细读一：山之美 ——“温晴” 下的山景画卷 创设情景：教师制作 “济南山景” PPT，依次展示 “阳光朗照下的山”“薄雪覆盖下的山”“城外的远山” 三幅图片，每幅图片搭配对应的课文段落文字，让学生结合图片和文字，深入分析作者的写景手法。 1. 分析 “阳光朗照下的山”（第 2 段） 老师提问要求： 请大家默读第 2 段，找出描写阳光朗照下的山的关键语句，说说这些山给你什么样的感觉？ 作者用了什么修辞手法来描写这些山？（提示：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”）请分析这个比喻的表达效果。 文中 “全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒” 这句话，用了什么修辞手法？“睡着”“唤醒” 两个词有什么表达作用？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出 “这一圈小山在冬天特别可爱”“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着” 等语句，认为这些山给人的感觉是 “温暖、安适、可爱”，就像被呵护的孩子一样。 问题 2：学生能准确判断出比喻的修辞手法，分析表达效果时，可能会说 “把小山比作小摇篮，形象地写出了小山的形状”，教师引导学生进一步分析：“小摇篮” 不仅写出了小山的形状（环绕济南），还写出了小山对济南的 “呵护”，让济南在冬天不受寒风的侵袭，突出了济南冬天的 “温暖”，也体现了作者对小山的喜爱之情。 问题 3：学生能判断出拟人的修辞手法，“睡着”“唤醒” 把小山当作人来写，赋予小山人的动作和情感，生动形象地写出了阳光朗照下的山的 “安适” 和 “有生机”，避免了冬天的萧瑟感，进一步突出了济南冬天的 “温晴”。 2. 分析 “薄雪覆盖下的山”（第 3 段） 老师提问要求： 请大家朗读第 3 段，找出文中描写薄雪覆盖下山的不同部位（山尖、山坡、山腰）的语句，说说作者是如何描写这些部位的？ 文中 “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边” 中的 “镶” 字用得好吗？为什么？如果换成 “画”“加” 等字，效果会有什么不同？ “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 这句话，用了什么修辞手法？“害了羞”“粉色” 写出了薄雪的什么特点？体现了作者怎样的情感？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出描写山尖（“全白了，给蓝天镶上一道银边”）、山坡（“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”）、山腰（“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”）的语句，认为作者是按照 “从上到下” 的顺序描写薄雪覆盖下的山的，层次清晰。 问题 2：学生认为 “镶” 字用得好，但可能说不出具体原因。教师引导学生分析：“镶” 字本义是 “把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘”，这里指山尖的白雪环绕在蓝天的边缘，就像给蓝天镶上了一道银色的边，既写出了山尖白雪的洁白、整齐，又写出了蓝天与白雪搭配的和谐、美观，画面感极强。如果换成 “画”，显得比较随意；换成 “加”，则缺乏动态感和精致感，都不如 “镶” 字精准生动。 问题 3：学生能判断出拟人的修辞手法，“害了羞” 把薄雪当作害羞的小姑娘，“粉色” 写出了薄雪在夕阳照射下的柔和色彩，生动形象地写出了薄雪的 “秀气”“可爱”，体现了作者对薄雪覆盖下的山的喜爱和赞美之情。 3. 分析 “城外的远山”（第 4 段） 老师提问要求： 请大家默读第 4 段，找出描写城外远山的关键语句，说说这些远山给你什么样的感觉？ 文中 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪” 中的两个 “卧” 字用得好吗？为什么？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出 “城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”“那些小山太秀气了” 等语句，认为远山给人的感觉是 “安静、淡雅、秀气”，就像一幅水墨画。 问题 2：学生认为 “卧” 字用得好，教师引导分析：“卧” 字本义是 “躺下”，这里指小村庄和雪静静地躺在山坡和房顶上，赋予它们人的姿态，生动形象地写出了城外远山的 “安静”“闲适”，没有一丝喧闹，营造出一种和谐、淡雅的氛围，也体现了济南冬天的 “温晴”—— 只有在温暖晴朗的天气里，才能有这样安静祥和的景象。 设计意图：本环节通过 “逐段分析 + 重点词句赏析” 的方式，引导学生深入文本细节，从修辞手法、炼字、描写顺序等方面品味作者的写景技巧。同时，结合图片创设情景，让学生更直观地感受山景的美，培养学生的审美鉴赏能力和语言分析能力。每个问题都层层递进，既关注基础理解，又注重深层探究，符合七年级学生的认知规律。 （三）文本细读二：水之美 ——“温晴” 下的灵动水景 创设情景：教师播放济南冬天河水的视频（如趵突泉冬天的泉水、大明湖冬天的湖水），视频中展示 “水藻的绿”“河水的清澈”“阳光照射下的水面” 等画面，让学生结合视频和课文第 5、6 段，分析作者描写水的手法。 老师提问要求： 请大家朗读第 5 段，找出描写冬天河水特点的语句，说说济南冬天的河水有什么特点？（提示：从 “绿”“不结冰”“清澈” 等方面分析） 文中 “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上” 这两句话，用了什么修辞手法？“全拿出来”“不忍得” 有什么表达作用？ 第 6 段中，作者用 “空灵的蓝水晶” 来比喻什么？这个比喻有什么表达效果？ 结合第 5、6 段，说说作者描写水的时候，是如何体现济南冬天 “温晴” 特点的？ 预设学生回答情况： 问题 1：学生能找出 “水藻真绿”“水不结冰”“河水很清澈” 等语句，概括出济南冬天河水的特点是 “绿、不结冰、清澈”。 问题 2：学生能判断出拟人的修辞手法，“全拿出来” 把水藻当作人来写，写出了水藻的绿是 “饱满的、毫无保留的”，突出了水藻的生机；“不忍得” 把水当作有情感的人，写出了水因为爱惜水藻的绿，所以不愿意结冰，生动形象地写出了河水的 “温暖”（不结冰）和 “灵动”，体现了济南冬天的 “温晴”。 问题 3：学生能回答出 “空灵的蓝水晶” 比喻 “自上而下的济南冬天的景色（天、山、水）”，教师引导分析表达效果：“蓝水晶” 的特点是 “清澈、透明、纯净”，这个比喻既写出了济南冬天天空的蓝、河水的清、山的秀，又概括了济南冬天 “温晴”“空灵” 的整体特点，给人以美的享受，也表达了作者对济南冬天的赞美之情。 问题 4：学生能结合文本分析：水不结冰，说明天气温暖；水藻绿，说明阳光充足（温晴的天气让水藻能保持绿色）；河水清澈，能看到水底的水藻，说明天空晴朗（没有雾霾等遮挡），这些都体现了济南冬天 “温晴” 的特点。 设计意图：通过视频创设生动的水景情景，让学生直观感受济南冬天河水的 “绿” 和 “灵动”，再结合文本细读，分析作者描写水的手法和情感。本环节与 “山之美” 的分析思路一致，都是从 “特点 — 手法 — 情感” 三个层面展开，帮助学生形成系统的写景散文分析方法，同时进一步体会 “情景交融” 的写作特色。 （四）合作探究：“我眼中的老舍语言” 创设情景：教师将学生分成 4-5 人一组，每组发放 “老舍语言特色探究表”，表格包含 “例句摘抄”“语言特点分析”“表达效果” 三列，让学生结合课文内容，小组合作完成表格，然后每组派一名代表分享探究成果。 老师提问要求： 请大家从课文中摘抄 3-5 句你认为最能体现老舍语言特色的句子，填写在 “例句摘抄” 列。 小组讨论这些句子的语言特点（如质朴自然、生动形象、富有生活气息、善用修辞等），填写在 “语言特点分析” 列。 分析这些句子的表达效果（如是否生动描绘了景物、是否表达了作者情感等），填写在 “表达效果” 列。 每组代表分享时，要结合具体例句进行分析，避免空泛谈论。 预设学生回答情况： 小组 1（例句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”）：语言特点是 “善用比喻，生动形象”；表达效果是 “把小山比作小摇篮，形象地写出了小山环绕济南的样子，突出了小山的可爱和济南冬天的温暖，表达了作者的喜爱之情”。 小组 2（例句：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”）：语言特点是 “善用拟人，富有情趣”；表达效果是 “把薄雪当作害羞的人，写出了薄雪的秀气和可爱，让读者感受到济南冬天的灵动之美，体现了作者的赞美之情”。 小组 3（例句：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”）：语言特点是 “炼字精准，质朴自然”；表达效果是 “两个‘卧’字生动写出了小村庄和雪的安静闲适，营造出和谐淡雅的氛围，语言通俗易懂，却充满画面感”。 小组 4（例句：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”）：语言特点是 “富有生活气息，情感真挚”；表达效果是 “用生活化的语言写出了水藻的绿和水的温暖，就像在和读者聊天一样，亲切自然，同时表达了作者对济南冬天的热爱”。 设计意图：通过小组合作探究的方式，让学生主动发现和分析老舍的语言特色，培养合作学习能力和批判性思维能力。同时，结合具体例句分析，避免了对语言特色的空泛理解，让学生真正体会到老舍语言的魅力，为后续的写作迁移打下基础。 （五）拓展迁移：“我写家乡冬” 创设情景：教师展示自己家乡冬天的照片（或视频），简单介绍家乡冬天的特点，然后引导学生回忆自己家乡冬天的景象，尝试模仿《济南的冬天》的写景手法进行片段写作。 老师提问要求： 请大家回忆自己家乡冬天的特点（如寒冷、多雪、有特色景物等），确定自己要描写的景物（如山、水、树、人等）。 模仿课文的写法，运用至少一种修辞手法（比喻、拟人等），选择 1-2 处景物进行描写，字数不少于 150 字。 写作时要注意融入自己对家乡冬天的情感（如喜爱、怀念等），做到 “情景交融”。 写完后，同桌之间互相交流，提出修改建议（如是否写出了景物特点、修辞手法运用是否恰当等）。 预设学生回答情况： 学生 1（描写家乡的雪）：“我家乡的冬天最喜欢下雪了。大片大片的雪花从天空中飘落下来，好像一个个白色的小精灵，轻轻地落在屋顶上、树枝上、大地上。不一会儿，整个世界就变成了白色的童话王国。树枝上挂满了雪，好像穿上了一件白色的棉袄，可爱极了。我和小伙伴们在雪地里堆雪人、打雪仗，笑声传遍了整个村庄。我爱家乡的冬天，爱这洁白无瑕的雪。”（运用了比喻、拟人手法，写出了雪的美和自己的喜爱之情） 学生 2（描写家乡的河水）：“我家乡的冬天，河水虽然结了冰，但并不像北方那样厚。阳光照在冰面上，闪闪发光，好像一面巨大的镜子。冰下面，偶尔能看到几条小鱼在缓慢地游动，它们好像在和冬天捉迷藏。河边的柳树虽然叶子掉光了，但枝条依然柔软，上面挂着一些小小的冰粒，风一吹，发出‘叮叮当当’的声音，好像在唱歌。家乡的冬天，虽然寒冷，但充满了生机。”（运用了比喻手法，写出了河水结冰后的特点和自己的情感） 学生 3（可能存在的问题）：部分学生可能只描写景物，没有融入情感；或者修辞手法运用不当，如 “家乡的冬天很冷，风像刀子一样刮在脸上”，虽然用了比喻，但情感表达不够积极，教师引导学生学习课文 “以乐景写乐情” 的方式，即使描写寒冷，也可以突出冬天的独特魅力（如 “风虽然冷，但吹在脸上很清爽，让人精神抖擞”）。 设计意图：拓展迁移环节是 “学以致用” 的关键，通过让学生描写自己家乡的冬天，将课文中学到的写景手法（抓住景物特点、运用修辞、情景交融）运用到实际写作中，培养学生的审美创造能力和语言运用能力。同时，描写家乡的冬天能激发学生对家乡的热爱之情，落实 “文化传承与理解” 和 “社会责任” 的核心素养。 （六）课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本课时内容：“今天我们深入品味了《济南的冬天》的美景，从山的‘安适、秀气、淡雅’到水的‘绿、灵动、清澈’，感受到了济南冬天‘温晴’的独特魅力，也学习了老舍先生‘抓住景物特点、善用修辞、情景交融’的写景技巧。希望大家能将这些技巧运用到自己的写作中，用文字记录身边的美景。” 作业布置： 必做题：修改课堂上写的 “家乡的冬天” 片段，完善内容（如增加细节描写、调整修辞手法），字数不少于 200 字；完成课后练习题（如 “思考探究”“积累拓展”）。 选做题：阅读老舍先生的其他散文（如《济南的秋天》《养花》），写一篇 300 字左右的读后感，谈谈自己对老舍语言风格的理解。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课时的重点知识和技能，形成完整的知识体系；分层作业设计既能巩固课堂所学，又能拓展学生的阅读面，进一步加深对老舍作品的理解，为后续的语文学习积累更多素材。 六、板书设计 济南的冬天（老舍） 1、总体特点：温晴（宝地） 2、分写景物： 山（从上到下） 阳光朗照：安适（比喻：小摇篮；拟人：睡着、唤醒） 薄雪覆盖：秀气（山尖：镶银边；山坡：花衣；山腰：害羞） 城外远山：淡雅（卧：安静、闲适） 水 特点：绿、不结冰、清澈 手法：拟人（全拿出来、不忍得）；比喻（蓝水晶） 3、总结：清亮、空灵（赞美） 4、语言特色： 质朴自然、生动形象 善用比喻、拟人 炼字精准、情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $$