4《繁星》教案-2025-2026学年四年级上册语文统编版

统编版语文四年级上册 4* 繁星（教案） 【教学目标】 1.认识“昧、坠”等3个生字。 2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 3.能说出自己看夜晚繁星的感受。 【教学重点】 有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 【教学难点】 能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 活动一：创设情境，导入新课 1.课件出示繁星满天的图片，学生观察。 （1）师：同学们，你们观察过夜晚的天空吗？每当仰望星空时，你有怎样的感受呢？ （2）师：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？让我们一起去看看巴金爷爷眼中的星空吧！（板书课题：繁星） 2. 聚焦“繁星”。 思考：什么是“繁星”？课件出示解释。理解繁星就是指多而密的星星。 提问：课文中还有哪些词语也是和“繁”一样表示星星很多的呢？ 预设：“密密麻麻、星群密布、无数”都形容星星很多。 3. 认识作者。课件出示作者简介。 4. 了解写作背景。 这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1927年1月15日，巴金启程赴法留学。他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，他去法国是为了学习经济学，考察欧洲的社会活动。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。 【设计意图】创设仰望星空的情境，引发学生的思考，自然地导入课题，由课题“繁星”设疑，激发学生的阅读兴趣。 活动二：初读课文，整体感知 1.出示词语：柔和、静寂、梦幻 半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻。 读一读，说一说有什么发现。 预设:第一行词语都是描写夜晚的。第二行词语都是写繁星的。 2.理解词语： （1）半明半昧 点拨：“昧”：“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没有完全亮，有些昏暗。 词语含义：形容一会儿明亮，一会儿昏暗，多指星星。 （2） 摇摇欲坠 点拨：形容极不稳固，就要掉下来或落下来。【出处】罗贯中《三国演义》第一〇四回：“众视之，见其色昏暗，摇摇欲坠。” 3.出示学习提示：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。（分析学习任务） 4.出示要求：默读课文，找一找：作者看了几次繁星？分别是在什么时候什么地方看的？ 预设：三次。从前、三年前、如今。分别在家乡庭院、南京菜园和海上舱面。 活动三：想象画面，有感情地朗读 1.出示要求：同桌合作学习：作者描述了三个不同时间和不同地点的繁星，他看到了怎样的繁星？他的感受是怎么样的呢？圈画关键词，完成表格。 时间 地点 繁星的样子 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱 三年前 南京菜园 星群密布、微小 光明无处不在 如今 海上舱面 半明半昧 摇摇欲坠 仿佛睡在母亲的怀里 2.出示要求： 作者三次看繁星的情景就像三幅生动的画，你最喜欢哪一幅？请认真读一读，试着想象一下当时的画面，并说说你的感受。 【设计意图】巧妙设计表格，通过交流分享填写表格，借助表格概括课文内容，帮助学生理清课文脉络，使学生更好地理解课文内容。 3. 师生交流。 ①（第一次看繁星） 从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。 a. 指名朗读。 b. 引导：哪些词句引起了你的注意？这些词语使你想到了怎样的画面？ 预设：我注意到了“密密麻麻”这个关键词。我仿佛看到了院子里的大树下，作者和家人们围坐在一起，摇着蒲扇，抬头仰望着布满密密麻麻星星的天空......多么温馨的一幅画面呀！ c.指导朗读：这样的星空大家一定在生活中见过，你们有什么感受？通过自己的朗读把这种感受表达出来。 预设1：在奶奶家的院子里看过满天星斗，那里的天空像黑色的幕布，星星很亮，密密麻麻数也数不清。 预设2：我在公园的广场上看到过，夜晚，公园里灯光闪烁，正好和星光遥相呼应，分不清哪里是星空，哪里是灯光了。 d.教师引导：同样是繁星满天，可是在南京的菜园，作者见到的星空与家乡的星空却有不同，你们找到了吗？ ②（第二次看繁星）三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 a. 指名朗读。 b. 引导：“静寂的夜”“星群密布的蓝天”是怎样的画面？ 预设：我看到了“星群密布”的蓝天。夜晚，菜园里是那样热闹，抬头仰望天空，天空中的星星一群一群地在开会呢，他们有的一闪一闪的，有的一会儿又调皮地躲在黑暗中，却始终照亮了天空，照亮了菜园。 c. 提问：星光微小，但作者为什么感觉到“光明无处不在”？ 虽然星星的光亮很微小，但因为星星比较多，分布又广又密，所以感觉“光明无处不在”。（青年时代的巴金对未来充满希望，所以觉得“光明无处不在”） ③ （第三次看繁星）深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ a. 指名朗读。 b. 提问：作者看到了怎样的星星？ 预设：看到了“半明半昧”和“摇摇欲坠”的星星。 c. 提问：为什么说半明半昧的星星摇摇欲坠呢？ 预设1：星星闪闪烁烁，一会儿亮，一会儿暗，让人感觉它在不停地动。 预设2：海面宽广，海天连在了一起，显得星星很低很低。 ④渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数火虫在我的周围飞舞。 提问：你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？它们在说什么呢？ 预设：像萤火虫的繁星，它们在天上飞啊飞，忽明忽暗，闪闪烁烁。我感到星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏。 ⑤海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 分析：运用了排比的修辞手法，描写海上之夜的柔美、静谧和奇妙。“柔和”“静寂”“梦幻”给人以美的享受，让人沉醉其中。 ⑥我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 分析：这里运用了拟人的修辞手法。这些都是作者看到星星产生的联想，这星空是美丽的、梦幻的，能让人产生如此多的联想。让我们带着自己的理解，读出这份美丽和梦幻吧。 ⑦在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 a.提问：想象一下，你躺在母亲的怀里是什么感觉？你想到了什么样的画面？ 预设：安全、温暖、温馨。我看到星空辽阔无垠，星星仿佛在我的身边萦绕，带来光明和温暖，我仿佛睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。 b.指导朗读：把这种感觉他通过朗读表现出来。 c.这时的巴金已经不是孩子了，为什么会有这样的感觉？ 补充资料：1927年1月，巴金与友人卫慧林远赴法国学习经济学，考察欧洲的社会活动。如果说4年前离开家乡他有更多的勇气和希望，那么如今离开祖国，便多了对祖国和亲人的眷念。 教师引导：作者虽然远赴国外，离家乡越来越远，但是对祖国对故土的爱从未改变，爱星空就是爱大自然，就是向往光明和美好。“星星的怀抱”当作“母亲的怀里”，突出我对星空的依恋和热爱。 d.指名配乐朗读课文，其他学生评一评。 【设计意图】本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本模块通过“你仿佛看到了什么？听到了什么？或者想到了什么？”的引导，让学生入情入境，领会边读边想象画面也是很有效的朗读方法。由此，学生也会明白作者3次看星空的感受不同，是因为他的年龄和阅历不同。补充课外资料，有利于增进学生对课文的理解 4.交流探讨：为什么作者三次看星空情况和感受会不同？ 预设：因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了，还因为他远走他乡特定的心境。 活动四：展开想象，描述星空 1. 播放视频，出示要求：你们也看过夜晚的繁星吧？它们是什么样子的？你们仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？ 学生分组交流，互相评价。 2. 小练笔：仿照课文写一写自己看到的星空。 提示：（1）仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写想到的。 （2）用上积累的语句进行表达。 （3）写完后，同桌互相交流、评价。 预设1：在宁静的夜空中，满天的星星互相玩耍，有的在玩捉迷藏，有的在玩老鹰捉小鸡，还有的眨巴着小眼睛，好像在看大地上各种有趣、美丽的景色呢！月姑娘来晚了，害羞地扯上一块头巾，把自己的脸庞蒙上。 预设2： 这是一个宁静的夏夜，万物都沉睡了，只有天空中的星星在眨巴着眼睛，神秘地望着我们。月亮妈妈带着自己的孩子们在夜空中散步，聊着星空课堂上的趣事，多么幸福呀！ 【设计意图】引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达。这样学以致用，能有效地提高学生的表达能力。 3. 主题归纳 本文按时间顺序，写了“我”在三个不同时期、三个不同地点观赏繁星的情景与感受。 表达了作者喜爱繁星、热爱大自然、向往美好生活的思想感情。 4. 课堂小结：课文按时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景，表达了作者对繁星的喜爱之情。在体会作者思想感情的同时，我们学习了边读课文边想象画面，抓住重点句子体会文章的语言美、情境美的方法。（板书：喜爱繁星） 【板书设计】 家乡庭院（从前） 密密麻麻 繁星 南京菜园（三年前） 星群密布 对星空的依恋与热爱 海上舱面（如今） 半明半昧 摇摇欲坠 【教学反思】 成功之处： 让学生学会体会语言的美，想象画面，表达感受。如板块Ⅳ就是紧紧围绕着“通过朗读，感受并想象繁星满天的‘美’”这一点进行的，落实了“边读边想象画面，感受自然之美”这一语文要素。 不足之处： 这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的机会较少。同时，对于作者写景、写感想的写作手法的引导也不太到位，希望在今后的教学中能够有所改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$