16.3人体的激素调节教案-2025--2026学年苏科版生物八年级上册

动构建知识体系,真正成为课堂的参与者和知识的建构者。 2、 核心素养教学目标 1. 生命观念:能说出人体主要内分泌腺的名称及分泌的激素,理解激素对人体生理活动的调节作用,建立 “激素调节与人体稳态相适应” 的生命观念。 2. 科学思维:通过分析激素异常引发的疾病案例(如侏儒症、糖尿病),学会运用归纳、推理等方法,解释激素调节对人体健康的影响。 3. 科学探究:通过模拟 “胰岛素对血糖的调节” 实验、观察内分泌腺模型,掌握科学探究的基本方法,提升观察、分析和合作能力。 4. 社会责任:了解激素异常疾病的预防措施(如预防地方性甲状腺肿),养成健康的生活习惯;关注激素调节与人体健康的关系,增强自我保健意识。 3、 教学重难点 1.教学重点 1. 识别人体主要内分泌腺(垂体、甲状腺、胰岛等)及其分泌的激素。 1. 阐述生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及异常时的影响。 1. 说明激素调节的特点及与神经调节的关系。 2.教学难点 1. 理解激素调节的微量、高效及通过体液运输的特点。 1. 分析胰岛素对血糖平衡的调节过程,区分激素调节与神经调节的协同作用。 4、 教学准备 1. 教具准备:人体内分泌腺结构模型(标注垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等);“胰岛素调节血糖” 模拟实验材料(葡萄糖溶液、模拟 “胰岛素” 的试剂、试纸等)。 2. 课件准备:多媒体课件包含:生活化情境图片(如侏儒症患者、糖尿病患者用药场景)、内分泌腺分布动画、激素作用机制视频(如甲状腺激素促进代谢的过程)、激素异常疾病案例(呆小症、巨人症、地方性甲状腺肿)、血糖调节数据表格等。 3. 材料准备:激素功能对比表格(空白版,供学生填写)、激素异常疾病案例卡片(每组 1 套)、课堂练习题(匹配题、案例分析题)、思维导图模板(用于课堂小结)。 5、 教学过程 1. 课程导入:从生活现象切入,激发探究兴趣 1. 教师活动: 展示两组生活化图片 / 视频:① 身高差异显著的人群(侏儒症患者、巨人症患者与正常人对比);② 糖尿病患者注射胰岛素的场景。 提问引导:“大家观察到这两组现象有什么特别之处?为什么有的人身高明显低于同龄人?为什么糖尿病患者需要定期注射胰岛素?这些现象背后,都与人体一种特殊的‘化学信使’有关 —— 它就是激素。今天我们就一起来探究《人体的激素调节》。” 同时,结合教材第 16 章第 3 节的开篇导语(“人体的生理活动不仅受神经系统调节,还受激素的调节”),明确本节课的学习主题:激素如何调节人体生理活动? 1. 学生活动: 观察图片 / 视频,结合生活经验思考教师问题,自由发言(如 “可能和营养有关”“是不是生病了”),初步感知激素与人体健康的关联,产生探究激素调节的兴趣。 1. 设计意图: 从学生熟悉的生活现象入手,打破 “激素调节” 的抽象感,让学生感受到生物知识与生活的紧密联系;结合教材导语,自然引出课题,为后续探究奠定情感与认知基础。 2. 新知探究一:认识内分泌腺与激素 —— 明确 “谁分泌激素” 教师活动: 1).先回顾旧知:“我们之前学过人体的消化腺(如唾液腺、胰腺),它们通过导管将分泌物排出,这类腺体叫外分泌腺。那激素是由什么腺体分泌的呢?” 2).展示 “人体内分泌腺分布模型”,结合教材图 16-12(人体主要内分泌腺分布),逐一介绍:垂体(位于大脑下方,“内分泌腺之首”)、甲状腺(位于颈部,喉结下方)、胰岛(位于胰腺内,像小岛一样)、肾上腺(位于肾脏上方)、性腺(男性睾丸、女性卵巢)。 3).对比讲解:“这些腺体没有导管,它们的分泌物(激素)直接进入腺体内的毛细血管,随血液运往全身,这类腺体叫内分泌腺。” 同时在课件中呈现 “外分泌腺与内分泌腺对比表”(如下),引导学生填写: 腺体类型 有无导管 分泌物运输方式 举例 外分泌腺 有 导管运输 唾液腺、汗腺 内分泌腺 无 血液运输 甲状腺、胰岛 d.提问强化:“胰岛属于内分泌腺还是外分泌腺?为什么?”(结合教材 “胰岛是胰腺的内分泌部分” 的描述,引导学生明确:胰腺既是外分泌腺(分泌胰液,经导管进入小肠),又是内分泌腺(胰岛分泌胰岛素,进入血液)。) 1. 学生活动: 观察内分泌腺模型,对照教材图片识别腺体位置;结合教师讲解,对比外分泌腺与内分泌腺的差异,填写表格;思考并回答教师问题,明确胰岛的双重属性,加深对内分泌腺的理解。 1. 设计意图: 通过旧知回顾(外分泌腺)引出新知(内分泌腺),降低认知难度;利用模型和教材图片,让学生直观认识内分泌腺的位置,建立 “形态与位置” 的直观认知;对比表格帮助学生梳理核心区别,培养归纳能力;结合教材细节提问,引导学生关注教材文本,提升阅读分析能力。 3. 新知探究二:重点激素的功能 —— 理解 “激素做什么” 本环节围绕教材重点介绍的 3 种激素(生长激素、甲状腺激素、胰岛素)展开,结合案例分析,突破教学重点。 (1) 生长激素:调节生长发育 教师活动: 1)展示教材案例:“教材中提到,垂体分泌的生长激素能促进人体生长发育。如果幼年时生长激素分泌不足或过多,会出现什么情况呢?” 同时展示侏儒症(幼年生长激素不足,身材矮小但智力正常)、巨人症(幼年生长激素过多,身材异常高大)的图片,结合教材图 16-13(生长激素异常案例),引导学生观察症状差异。 2).提问互动:“为什么侏儒症患者智力正常,而我们接下来要学的另一种疾病(呆小症)患者会智力低下?”(为后续甲状腺激素的学习埋下伏笔) 3).补充案例:“成年后生长激素分泌过多会导致肢端肥大症(手、脚、面部骨骼增生),这说明激素调节与年龄有关,进一步体现激素调节的特异性。” 1. 学生活动: 观察疾病图片,结合教材案例描述,总结生长激素异常的两种情况;思考教师问题,产生对 “不同激素功能差异” 的探究欲;记录案例中的关键信息(如 “幼年不足 侏儒症,智力正常”)。 1. 设计意图: 以教材案例为核心,通过直观的图片对比,让学生快速理解生长激素的功能及异常影响;设置 “智力差异” 的疑问,激发学生对后续知识的兴趣,同时为甲状腺激素的功能做铺垫,形成知识关联。 (2) 甲状腺激素:调节代谢、生长发育与神经系统兴奋性 教师活动: 1).承接上一环节的疑问,展示呆小症患者图片(幼年甲状腺激素不足,身材矮小且智力低下),对比侏儒症案例,提问:“同样是身材矮小,为什么呆小症患者智力低下?这说明甲状腺激素有什么特殊功能?” 2).结合教材内容讲解:“甲状腺激素的功能更广泛 —— 它能促进新陈代谢,加速物质分解;促进生长发育,尤其是骨骼和神经系统的发育;还能提高神经系统的兴奋性。” 播放 “甲状腺激素促进代谢” 的动画(如甲状腺激素增多时,细胞呼吸加快,产热增加),帮助学生理解抽象功能。 3).案例拓展:展示地方性甲状腺肿(“大脖子病”)患者图片,结合教材 “甲状腺激素的合成需要碘” 的知识点,提问:“为什么山区人群容易患‘大脖子病’?如何预防?” 组织学生小组讨论,结合生活常识(如加碘盐)回答。 4).补充异常情况:“成年后甲状腺激素分泌过多会导致甲亢(心跳加快、多汗、情绪易激动),分泌不足会导致甲减(乏力、怕冷、反应迟钝),进一步说明甲状腺激素对人体代谢和神经系统的调节作用。” 1. 学生活动: 对比呆小症与侏儒症的差异,思考甲状腺激素的功能;观看动画,理解甲状腺激素对代谢的调节;参与小组讨论,分析 “大脖子病” 的成因(缺碘导致甲状腺激素合成不足,甲状腺代偿性增生),总结预防措施(食用加碘盐、食用海带等含碘食物);记录甲状腺激素的三大功能及异常影响。 1. 设计意图: 通过 “对比疑问” 引导学生主动探究甲状腺激素的功能,培养科学思维;动画直观呈现抽象的代谢调节过程,突破认知难点;结合 “大脖子病” 的案例,将教材知识与生活实际结合,让学生理解 “碘与健康” 的关系,同时渗透社会责任(关注地方病预防)。 (3) 胰岛素:调节血糖平衡 教师活动: L).创设情境:“我们饭后血糖会升高,空腹时血糖会降低,但正常人的血糖能维持在相对稳定的范围,这是谁在调节?” 引出胰岛分泌的胰岛素,结合教材图 16-14(胰岛素调节血糖示意图),讲解:“胰岛素能促进血糖合成糖原(储存在肝脏和肌肉中),加速血糖分解,从而降低血糖浓度。” 2).模拟实验:组织学生进行 “胰岛素对血糖的调节” 模拟实验 —— 用葡萄糖溶液模拟 “饭后血糖”,用 “胰岛素试剂”(模拟胰岛素)处理,用试纸检测 “血糖浓度” 变化(试纸颜色变化代表血糖降低)。实验前讲解操作步骤,实验中巡视指导,实验后提问:“加入‘胰岛素试剂’后,‘血糖浓度’有什么变化?这说明胰岛素有什么作用?” 3).案例分析:展示糖尿病患者的案例(多饮、多尿、多食、体重减轻),结合教材 “胰岛素分泌不足会导致糖尿病” 的知识点,提问:“糖尿病患者为什么会出现这些症状?为什么需要注射胰岛素而不能口服?”(引导学生思考:胰岛素是蛋白质,口服会被消化分解,失去作用) 4).健康提示:“除了药物治疗,糖尿病患者还可以通过控制饮食(少吃甜食、控制主食)、适量运动来调节血糖,这体现了生活习惯对激素调节的辅助作用。” 1. 学生活动: 结合生活经验(如饭后犯困可能与血糖升高有关),思考血糖调节的机制;参与模拟实验,观察试纸颜色变化,记录实验结果;分析糖尿病案例,理解胰岛素不足的危害(血糖无法降低,随尿液排出,导致多尿、口渴);回答 “胰岛素为何不能口服” 的问题,掌握胰岛素的化学本质(蛋白质);记录胰岛素的功能及糖尿病的防治措施。 1. 设计意图: 模拟实验让学生亲身体验胰岛素对血糖的调节作用,提升科学探究能力;结合糖尿病案例,将教材知识与健康问题结合,让学生理解激素异常对人体的影响;健康提示引导学生关注生活习惯,培养健康意识。 4. 新知探究三:激素调节的特点与神经调节的关系 —— 完善知识体系 教师活动: 1. 归纳激素调节特点:结合前文案例(如胰岛素微量即可调节血糖,甲状腺激素运输到全身但只作用于特定器官),引导学生总结激素调节的 3 个特点:① 微量和高效(极少量激素即可发挥显著作用);② 通过体液运输(随血液运往全身);③ 作用于靶器官、靶细胞(只对特定器官或细胞起作用)。同时在课件中呈现表格,让学生填写特点及对应的案例依据。 1. 衔接神经调节:回顾第 16 章前两节 “神经调节” 的内容,提问:“人体的生理活动只靠激素调节吗?比如人遇到危险时,会心跳加快、血压升高 —— 这是神经调节还是激素调节?” 结合教材 “人体生命活动主要受神经系统调节,同时也受激素调节” 的结论,讲解:“神经调节和激素调节相互配合,共同维持人体的稳态。例如,体温调节中,神经系统控制血管收缩 / 舒张,甲状腺激素促进代谢产热,二者协同作用。” 1. 案例深化:展示 “运动员赛前紧张” 的案例 —— 紧张时,神经系统兴奋,同时肾上腺分泌肾上腺素(激素),使心跳加快、肌肉收缩有力。提问:“这个案例中,神经调节和激素调节是如何配合的?” 引导学生回答:“神经系统先兴奋,刺激肾上腺分泌激素,激素进一步增强生理反应,体现二者的协同作用。” 1. 学生活动: 结合前文案例,归纳激素调节的 3 个特点,填写表格;回顾神经调节知识,思考 “危险情境下的生理反应”,理解神经调节与激素调节的配合;分析 “运动员赛前紧张” 的案例,总结二者的协同关系,完善对 “人体调节系统” 的认知。 1. 设计意图: 通过归纳总结,让学生系统掌握激素调节的特点,培养概括能力;衔接神经调节,帮助学生建立 “人体调节是神经 - 激素共同作用” 的整体认知,避免知识碎片化;案例分析让学生直观感受二者的协同作用,突破 “激素调节与神经调节关系” 的难点。 5. 课堂巩固:案例分析与知识应用 教师活动: 1).分发 “激素异常疾病案例卡片”(每组 1 张,如 “某儿童身材矮小、智力低下,医生诊断为呆小症”“某成年人多饮多尿,血糖偏高,诊断为糖尿病”),组织小组讨论:“案例中的疾病与哪种激素异常有关?该激素的正常功能是什么?如何防治?” 2).每组推选代表发言,教师结合教材知识点点评,纠正错误认知(如区分侏儒症与呆小症的激素差异)。 3).发放课堂练习题(匹配题:将内分泌腺与分泌的激素、功能匹配;案例题:分析 “大脖子病” 的成因),学生独立完成后,教师讲解答案,强化重点知识。 1. 学生活动: 小组讨论案例卡片,结合所学知识分析激素异常类型、功能及防治措施;代表发言分享讨论结果;独立完成练习题,核对答案,查漏补缺。 1. 设计意图: 案例分析让学生将知识应用于实际问题,提升知识迁移能力;小组讨论培养合作能力,代表发言锻炼表达能力;练习题帮助学生巩固重点知识,及时发现并弥补学习漏洞。 6. 课堂小结:梳理知识,构建体系 教师活动: 1)引导学生回顾本节课核心内容,结合 “思维导图模板”(中心主题:人体的激素调节;分支:内分泌腺与激素、重点激素功能、调节特点、神经 - 激素协同作用),与学生一起填充内容: 1. 分支 1:内分泌腺(垂体、甲状腺、胰岛等) 无导管,激素随血液运输; 1. 分支 2:重点激素(生长激素 调节生长发育;甲状腺激素 调节代谢、生长发育、神经兴奋性;胰岛素 调节血糖); 1. 分支 3:调节特点(微量高效、体液运输、作用于靶器官); 1. 分支 4:神经 - 激素调节 共同维持人体稳态。 2).提问强化:“本节课你印象最深的知识点是什么?通过学习,你对‘人体调节’有了哪些新的认识?” 鼓励学生自由发言,分享学习收获。 3).总结升华:“人体的激素调节虽然看不见、摸不着,但却时刻影响着我们的生长、代谢和健康。希望大家通过本节课的学习,能关注自身激素健康,养成良好的生活习惯,同时理解人体是一个统一的整体,神经和激素共同守护我们的生命活动。” 1. 学生活动: 跟随教师引导,填充思维导图,梳理本节课的知识框架;自由发言分享学习收获(如 “知道了加碘盐的重要性”“明白了胰岛素不能口服”);理解人体调节的整体性,树立健康意识。 1. 设计意图: 思维导图帮助学生构建系统化的知识体系,避免知识零散;自由发言让学生主动回顾知识,强化记忆;总结升华渗透生命观念和社会责任,让学生在掌握知识的同时,形成正确的健康观。 6、