第22课《皇帝的新装》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《皇帝的新装》教学设计 一、教学内容 《皇帝的新装》是丹麦童话作家安徒生的经典讽刺童话，以 “皇帝被骗子欺骗，穿着‘不存在的新装’游行” 为核心情节，通过夸张的人物形象（爱慕虚荣的皇帝、阿谀奉承的大臣）、荒诞的剧情（看不见的新装、孩童揭穿真相），揭露了成人世界的虚伪与盲从，歌颂了孩童的纯真与勇敢。作为单元唯一的童话文本，它不仅是对 “成长主题” 的深度拓展（从自然感知到人性认知的成长），更承担着 “思维启蒙” 的功能 —— 让学生通过童话的荒诞外壳，学会辩证看待社会现象与人性弱点，同时为学习 “通过人物语言、动作、心理描写塑造形象”“运用夸张与讽刺手法表达主题” 提供经典范例，是培养学生童话阅读能力、审美鉴赏能力与批判性思维的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：探秘 “新装”—— 解锁荒诞剧情与人物形象 聚焦 “新装的诞生与游行” 情节，梳理文本脉络，分析皇帝、大臣、骗子的形象特点，初步感知童话的荒诞风格； 第二课时：揭穿 “谎言”—— 读懂讽刺内核与现实意义 深挖 “谎言传播” 的深层原因与 “孩童揭穿真相” 的象征意义，品味讽刺手法的表达效果，联系现实探讨 “独立思考、敢于求真” 的成长价值。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “炫耀、称职、愚蠢、现款、妥当、理智、钦差大臣、骇人听闻、随声附和” 等重点字词，理解 “爱慕虚荣、阿谀奉承、荒诞不经、自欺欺人、天真无邪” 等词语的含义，积累描写人物性格（如 “愚蠢”“虚伪”）与社会现象（如 “盲从”）的词汇； 能运用 “抓关键情节、理人物关系” 的方法，用简洁语言概括 “骗子行骗 — 皇帝上钩 — 大臣察看 — 游行大典 — 孩童揭穿” 的完整情节，梳理 “皇帝 — 大臣 — 百姓 — 孩童” 的人物关系与态度变化，提升语言概括与逻辑表达能力； 品味童话 “夸张生动、讽刺犀利” 的语言风格，找出体现人物性格的细节语句（如皇帝 “每一天每一点钟都要换一套衣服”、大臣 “把眼睛睁得特别大”），分析语言描写（如对话）、动作描写（如 “发抖”“点头”）对塑造形象的作用，初步掌握 “通过细节描写展现人物性格” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “谎言产生 — 传播 — 破灭” 的情节脉络，理解童话 “以荒诞剧情反映现实问题” 的叙事逻辑，培养逻辑思维与情节分析能力； 分析 “人物态度” 与 “性格弱点” 的关联（如皇帝因 “爱慕虚荣” 相信谎言，大臣因 “怕被认为不称职” 隐瞒真相），构建 “行为 — 性格 — 主题” 的思维链条，提升批判性思维与深度分析能力； 结合文本与现实，讨论 “‘新装谎言’在生活中的表现”（如盲目跟风、不敢说真话），避免对童话 “只看热闹，不悟深意” 的片面认知，培养辩证思维与独立思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “荒诞叙事之美”：通过 “看不见的新装”“光着身子游行” 等荒诞情节，感受童话 “以夸张手法制造戏剧冲突” 的审美特质，如皇帝穿着 “新装” 自我炫耀的滑稽场景； 鉴赏 “讽刺艺术之美”：品味 “以人物行为显虚伪”（如大臣假装看见新装，“称赞布料美丽”）、“以对比显真相”（如成人的盲从与孩童的真诚）的手法，理解 “于荒诞中见真实” 的讽刺艺术境界； 尝试审美创造：模仿文本 “夸张讽刺 + 细节描写” 的写法，创作 150 字左右的 “生活中的‘皇帝新装’” 片段（如 “同学盲目跟风买无用的文具”“大家不敢指出明显的错误”），运用语言、动作描写展现人物性格。 （四）文化传承与理解 了解安徒生童话的文学地位（世界童话文学的巅峰之作）与 “讽刺童话” 的文化价值（以儿童视角批判成人世界的虚伪与偏见），理解 “皇帝的新装” 背后 “反对盲从、歌颂真诚” 的文化内涵； 挖掘文本中的人文精神：如孩童 “敢于说真话” 体现的 “独立思考、不随波逐流”，大臣 “随声附和” 反映的 “怕担责、慕虚荣” 的人性弱点，传承 “追求真实、坚守自我” 的文化传统； 结合当代社会 “盲目跟风”“职场应酬” 等现实议题（如网络谣言传播、校园里的 “从众现象”），感受 “反对虚伪、倡导真诚” 理念的当代价值，深化对 “经典童话现代传承” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从孩童 “揭穿谎言” 的行为与皇帝、大臣 “自欺欺人” 的教训中，激发 “独立思考、敢于求真” 的意识，树立 “不盲从、不虚荣、有勇气” 的责任担当； 四、教学重难点 （一）教学重点 1、梳理 “皇帝的新装” 完整情节，掌握 “通过语言、动作、心理描写分析人物形象” 的方法：能从文本中提取皇帝 “爱慕虚荣”（如 “每一天每一点钟都要换一套衣服”）、大臣 “阿谀奉承”（如 “哎呀，美极了！真是美极了！”）、孩童 “天真勇敢”（如 “可是他什么衣服也没穿呀！”）的细节，概括人物性格特点； 2、理解 “荒诞情节对表现主题的作用”：如 “看不见的新装” 是贯穿全文的核心荒诞元素，既推动情节发展（皇帝上钩、大臣察看），又讽刺了成人世界的虚伪 —— 大家明明看不见，却都假装看见； 3、品味童话语言的 “夸张与讽刺”：如 “他每一天每一点钟都要换一套衣服” 的夸张描写，凸显皇帝的虚荣；大臣 “把眼睛睁得特别大”“可是他什么也没看见” 的对比，讽刺大臣的自欺欺人。 （二）教学难点 1、挖掘 “谎言传播的深层原因”：谎言不仅因骗子的狡猾，更因成人世界的 “共同弱点”—— 皇帝怕被认为 “不称职”，大臣怕被认为 “愚蠢”，百姓怕被嘲笑，这种 “集体盲从” 才让谎言得以传播，避免 “只怪骗子，不析人性” 的浅层认知； 2、理解 “孩童揭穿真相的象征意义”：孩童不仅是 “说真话的人”，更象征着 “未被成人世界污染的纯真与勇气”，是打破虚伪的 “希望之光”，突破 “只把孩童当‘偶然因素’” 的局限； 3、实现 “童话讽刺与现实生活的联结”：引导学生从 “读懂童话中的谎言”，转向 “识别生活中的‘皇帝新装’现象”，并转化为 “独立思考、敢于求真” 的实际行动，避免 “认知与实践脱节”。 五、教学过程 第一课时：探秘 “新装”—— 解锁荒诞剧情与人物形象 （一）导入：“真话假话大挑战” 创设情景：教室多媒体展示三组生活场景图片： ① 同学买了一件不好看的衣服，问你 “好看吗”，你说 “好看”； ② 大家都在传一个明显是谣言的消息，你也跟着转发； ③ 老师讲题时出现一个小错误，没人敢指出。 师：同学们，生活中我们经常遇到这样的情况 —— 明明知道真相，却因为各种原因不说出来，或者跟着别人一起 “说谎”。今天我们先来玩 “真话假话大挑战”：面对这些场景，你会怎么说、怎么做？为什么？ （预设学生回答 1：面对同学的衣服，我会说 “颜色很鲜艳，但款式可能不太适合你”，既不伤人，也不说假话； 预设学生回答 2：看到谣言，我不会转发，还会告诉大家这是假的，因为跟风会误导别人； 预设学生回答 3：老师出错时，我会课后悄悄告诉老师，既指出错误，又不打扰课堂。） 师：大家都有自己的判断和勇气！但在几百年前的欧洲，有一位皇帝和一群大臣，面对一个更荒唐的 “谎言”，却做出了完全不同的选择。今天，我们就走进安徒生的《皇帝的新装》，看看这个荒诞的故事里，藏着怎样的人性真相。 设计意图：通过 “生活场景 + 互动挑战”，贴合七年级学生 “爱表达、喜共鸣” 的特点，唤醒对 “真话与谎言” 的现实认知；自然过渡到课文的 “谎言主题”，为后续分析文本做铺垫，实现 “兴趣导入 — 现实联结” 的双重目标。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “骇人听闻”“随声附和”）；② 用 “——” 画出 “新装” 的特点（如 “看不见的衣服”“只有称职的人才能看见”）和关键情节（如 “皇帝决定做新装”“游行大典”）。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “炫耀（xuàn yào）、称职（chèn zhí）、愚蠢（yú chǔn）、妥当（tuǒ dàng）、骇人听闻（hài rén tīng wén）、随声附和（suí shēng fù hè）” 等易读错或难写字词，以及 “爱慕虚荣、阿谀奉承” 等成语的理解情况。） 字词闯关：“谎言解码库” 解锁 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “讽刺语言关卡”。现在我们来 “字词闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “童话讽刺小知识”，看看谁能成为 “讽刺小达人”！ 第一关：字音破译 出示 PPT： ① 称职（chèn zhí）：“称” 读 chèn，不读 chēng，指品德和才能与所担任的职位要求相称； ② 愚蠢（yú chǔn）：形容人头脑不灵活，缺乏智慧，文中指皇帝和大臣被骗子欺骗； ③ 骇人听闻（hài rén tīng wén）：使人听了非常吃惊（多指社会上发生的坏事），文中指骗子说 “看不见衣服的人不称职”，让大臣感到害怕； ④ 随声附和（suí shēng fù hè）：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见，文中指大臣跟着别人称赞 “新装”。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “称” 在 “称职” 中读 chèn，在 “称呼” 中读 chēng；“和” 在 “附和” 中读 hè，在 “和平” 中读 hé。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩，文中指皇帝沉迷于穿新衣服，追求表面的华丽； ② 阿谀奉承：迎合别人，说好听的话，文中指大臣为了讨好皇帝，假装看见新装； ③ 荒诞不经：形容言论或行为离奇古怪，不合情理，文中指 “看不见的新装” 的设定很荒唐； ④ 自欺欺人：欺骗自己，也欺骗别人，文中指皇帝和大臣明明看不见衣服，却假装看见，既骗自己，也骗别人。 （学生解释后，教师补充 “童话讽刺小知识”：安徒生童话常用 “夸张与对比” 进行讽刺，比如用皇帝 “每天换衣服” 的夸张行为，讽刺他的爱慕虚荣；用大臣 “睁眼说瞎话” 的行为，讽刺成人世界的虚伪。） 第三关：语境运用 请用 “爱慕虚荣”“随声附和” 写一个关于 “生活场景” 的短句，如 “小明爱慕虚荣，总买名牌鞋；同学们为了不惹他生气，也随声附和说‘好看’”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “随声附和” 需体现 “没有主见，跟着别人说” 的情境。） 整体感知：“新装剧情流程图” 师：扫清了语言障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：“皇帝的新装” 从 “诞生” 到 “破灭”，经历了哪些关键环节？请用 “阶段 + 核心事件” 的格式，同桌互相说说，然后我们一起完成 “新装剧情流程图”。 （预设学生回答 1：第一阶段，骗子行骗 —— 骗子自称能织出 “看不见的新装”，只有称职的人能看见；第二阶段，皇帝上钩 —— 皇帝想通过新装检验大臣是否称职，决定让骗子织衣；第三阶段，大臣察看 —— 两位大臣先后去察看，都假装看见新装，怕被认为不称职；第四阶段，游行大典 —— 皇帝穿着 “新装” 游行，百姓都称赞，直到一个孩子揭穿真相；第五阶段，谎言破灭 —— 皇帝尴尬，但仍继续游行。 预设学生回答 2：课文核心是 “谎言的产生 — 传播 — 破灭”，主线是 “皇帝的新装”，所有人物的行为都围绕 “新装” 展开。） 教师根据学生回答，在黑板上画出流程图： 骗子行骗（第 1-4 段）→ 皇帝决定（第 5-7 段）→ 大臣察看（第 8-13 段）→ 游行大典（第 14-22 段）→ 孩童揭穿（第 23-27 段）→ 谎言延续（第 28 段） 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合讽刺知识增强文学趣味性；“流程图” 梳理情节，帮助学生快速把握文本框架，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续细节分析做铺垫。 （三）再读课文：聚焦人物，分析形象 情景创设：“童话人物档案馆”—— 解码人物性格 师：现在我们化身 “童话人物研究员”，深入分析文中三个核心人物 —— 皇帝、大臣（以 “老大臣” 为例）、骗子的形象。请大家以 4 人小组为单位，精读第 1-22 段，找出人物的语言、动作、心理描写，填写 “人物性格分析表”，8 分钟后每组派 “研究员代表” 汇报。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “关键词、对比描写” 等细节。） 人物 关键行为 / 语言（文本依据） 心理活动 性格特点 皇帝 1. “每一天每一点钟都要换一套衣服”（第 1 段）；2. 听到 “看不见衣服的人不称职”，“心里的确感到不大自然”，但仍 “决定叫他们马上织出这样的布来”（第 5-7 段）；3. 察看布料时，“把眼睛睁得特别大”“可是他什么也没看见”，却 “绝不承认自己是愚蠢的、不称职的”（第 14-15 段）；4. 游行时，“摆出一副更骄傲的神气”（第 28 段） 1. 爱慕虚荣，追求表面华丽；2. 怕被认为 “不称职”，自我欺骗；3. 被揭穿后，为了维护尊严，硬撑到底 1. 爱慕虚荣，沉迷享乐；2. 愚蠢自私，自欺欺人；3. 固执虚伪，死要面子 老大臣 1. 察看布料时，“把眼睛睁得特别大”“可是他什么东西也没看见”，却 “想：‘我并不愚蠢呀！这大概是我不配有现在这样好的官职吧？这真可怕！’”（第 8-10 段）；2. 对皇帝说：“哎呀，美极了！真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”（第 11 段） 1. 怕被认为 “愚蠢、不称职”，极度恐慌；2. 为了保住官职，刻意奉承皇帝 1. 阿谀奉承，虚伪圆滑；2. 胆小怕事，缺乏勇气；3. 随波逐流，没有主见 骗子 1. 自称 “能织出人类所能想到的最美丽的布”，“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”（第 2 段）；2. “假装在织布机上忙碌地工作着，可是织布机上连一点东西的影子也没有”（第 3 段）；3. 向皇帝要 “现款、金子、丝线”，“把这些东西都装进自己的腰包”（第 4 段、第 13 段） 1. 狡猾贪婪，善于抓住人性弱点（虚荣、怕担责）；2. 有预谋地行骗，目标明确 1. 狡猾贪婪，诡计多端；2. 善于观察，精准利用人性弱点；3. 胆大包天，毫无道德底线 小组汇报，师生互动深化 师：请 “研究员代表” 依次汇报，其他小组可以补充或提问，我们一起解码人物的 “性格密码”！ 皇帝形象汇报 预设代表 1：“皇帝最核心的性格是‘爱慕虚荣’，从‘每天每一点钟换衣服’就能看出来；他还很‘愚蠢自欺’，明明看不见布料，却因为怕被认为‘不称职’，硬说看见了，甚至穿着‘新装’游行；被孩子揭穿后，他‘摆出更骄傲的神气’，说明他死要面子，固执又虚伪。” 教师追问：皇帝为什么会相信 “看不见的新装”？如果他不爱慕虚荣，骗子的谎言还能成功吗？ （预设学生回答 1：因为骗子抓住了皇帝的弱点 —— 爱慕虚荣，还怕别人说他不称职，所以皇帝宁愿相信谎言，也不愿承认自己 “看不见”； 预设学生回答 2：如果皇帝不爱慕虚荣，就不会在意 “新装” 是否华丽，也不会怕 “不称职” 的评价，骗子的谎言就不会成功，所以皇帝的弱点是谎言成功的关键。） 教师补充：皇帝的 “愚蠢” 不是 “智商低”，而是 “被虚荣蒙蔽了理智”—— 他为了表面的尊严，放弃了对真相的判断，这是成人世界常见的 “认知盲区”。 大臣形象汇报 预设代表 2：“老大臣很‘虚伪’，明明什么都没看见，却对皇帝说‘美极了’，还编造‘花纹美丽、色彩鲜艳’的谎言；他也很‘胆小’，怕被认为‘愚蠢、不称职’而失去官职，所以选择随声附和；这种‘明哲保身’的态度，让谎言得以传播。” 教师引导：文中除了老大臣，其他大臣和百姓也都 “假装看见新装”，这说明什么？ （预设学生回答 1：说明不只是老大臣，很多人都有 “怕被认为不称职” 的弱点，大家都在 “集体盲从”； 预设学生回答 2：说明成人世界有 “共同的虚伪规则”—— 明明知道真相，却因为怕被排斥、怕担责，选择不说真话，这种 “集体沉默” 让谎言更难被揭穿。） 教师总结：大臣的 “随声附和” 不是个体行为，而是 “群体盲从” 的缩影 —— 当所有人都选择 “不说真话” 时，说真话反而成了 “异类”，这正是童话讽刺的重点。 骗子形象汇报 预设代表 3：“骗子很‘狡猾’，他们没有真的织布，却假装忙碌，还编造‘看不见衣服的人不称职’的谎言，精准抓住了皇帝和大臣的弱点；他们还很‘贪婪’，以‘织衣’为名，骗取了大量的现款和金子，把东西都装进自己腰包，毫无道德底线。” 教师追问：骗子是 “反派”，但如果没有他们，这个故事还能成立吗？为什么？ （预设学生回答：不能成立。骗子是 “谎言的制造者”，没有他们，就没有 “新装” 的荒诞剧情；但更重要的是，骗子只是 “催化剂”，真正让谎言传播的是皇帝和大臣的 “自身弱点”，即使没有这两个骗子，也可能有其他骗子利用他们的弱点行骗。） 对比分析：“成人世界” 与 “孩童世界” 的反差 师：我们刚才分析的皇帝、大臣、骗子，都属于 “成人世界”；而文中的 “孩童”，则代表了另一种态度。请大家找出描写孩童的语句，对比 “成人” 与 “孩童” 的不同反应，思考：这种反差有什么作用？ （预设学生回答 1：成人的反应是 “假装看见，随声附和”，孩童的反应是 “可是他什么衣服也没穿呀！”（第 23 段），直接说出真相； 预设学生回答 2：反差体现了 “成人的虚伪” 与 “孩童的纯真”—— 成人被虚荣、恐惧束缚，不敢说真话；孩童没有这些顾虑，只说自己看到的真相，这种反差突出了孩童的勇敢与真诚，也讽刺了成人世界的荒诞。） 教师板书： 成人世界：爱慕虚荣、虚伪盲从（皇帝、大臣）→ 维护谎言 孩童世界：天真无邪、勇敢真诚（孩子）→ 揭穿谎言 设计意图：通过 “人物档案馆” 的情景创设，让学生在小组合作中主动提取细节，避免 “被动听讲” 的枯燥；追问与对比分析，引导学生深入理解 “人物性格推动情节” 的逻辑，突破 “只看人物行为，不析性格原因” 的局限，落实 “思维发展与提升” 目标。 （四）三读课文：聚焦情节，感知荒诞 自主探究：“荒诞情节的作用” 师：《皇帝的新装》充满了 “荒诞情节”，比如 “看不见的新装”“光着身子游行”，这些情节看似不合常理，却藏着重要的表达作用。请大家找出最让你觉得 “荒诞” 的情节，思考：这些荒诞情节对表现主题有什么帮助？ （学生自主圈画 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“最荒诞的是‘皇帝穿着看不见的新装游行’—— 一个皇帝光着身子在大街上走，还觉得自己很体面，这在现实中不可能发生，但正因为荒诞，才更讽刺皇帝的愚蠢和虚伪，让读者一眼就看出他的可笑。” 预设学生 2：“‘看不见的新装’这个设定很荒诞 —— 布料明明不存在，大家却都假装看见，这讽刺了成人世界的‘集体自欺欺人’：为了面子或利益，所有人都默契地维护一个明显的谎言，荒诞的情节让这种‘集体虚伪’更突出。” 预设学生 3：“大臣们‘把眼睛睁得特别大’‘仔细地看’，却什么也没看见，还编造细节称赞布料，这种‘明明没看见，却说得像真的一样’的行为很荒诞，讽刺了大臣的阿谀奉承和胆小怕事，让人物形象更鲜明。” 师生总结：荒诞情节的三重作用 师：大家的分析很到位！文中的荒诞情节主要有三个作用： ① 凸显人物弱点：用 “皇帝游行” 的荒诞行为，凸显他的 “爱慕虚荣、死要面子”；用 “大臣假装看布” 的荒诞举动，凸显他们的 “虚伪盲从、怕担责”，让人物性格更夸张、更鲜明； ② 强化讽刺效果：荒诞情节打破 “现实逻辑”，让 “成人世界的虚伪” 暴露得更彻底 —— 当一个明显的谎言被所有人维护时，其背后的人性弱点（虚荣、盲从）就更具讽刺性，让读者在笑声中反思； ③ 推动情节发展：“看不见的新装” 是贯穿全文的 “核心荒诞元素”，从骗子提出设定，到皇帝上钩，再到大臣察看、游行揭穿，所有情节都围绕它展开，让故事线索更清晰，戏剧冲突更强烈。 师：再试想一下，如果把 “看不见的新装” 改成 “一件普通的华丽衣服”，故事还会有这么强的讽刺效果吗？ （预设学生回答：不会。普通的华丽衣服只能讽刺皇帝的爱慕虚荣，却无法讽刺 “集体盲从” 和 “自欺欺人”；“看不见的新装” 才能让所有人的 “虚伪” 暴露无遗，讽刺效果更深刻。） 课堂小练：“荒诞情节配对” 师：我们来做个小游戏，左边是荒诞情节，右边是讽刺对象，大家快速配对！ 情节 1：皇帝每天换衣服 → 讽刺 1：爱慕虚荣 情节 2：大臣假装看布 → 讽刺 2：虚伪盲从 情节 3：皇帝光身游行 → 讽刺 3：死要面子、自欺欺人 （学生集体回答，强化 “荒诞情节与讽刺对象” 的关联认知。） 设计意图：通过 “荒诞情节探究”，帮助学生理解 “童话用荒诞反映现实” 的写作逻辑，突破 “觉得情节‘不合理’就无法理解” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《皇帝的新装》的 “荒诞密码”—— 从骗子的狡猾行骗，到皇帝的虚荣上钩，再到大臣的虚伪附和，我们看到了一个由 “成人弱点” 编织的荒诞剧情。每一个夸张的情节，每一个鲜明的人物，都藏着安徒生对成人世界的深刻讽刺。下节课，我们将深入挖掘 “谎言破灭” 的意义，看看这个童话对今天的我们有什么成长启示。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文第 14-27 段，背诵 “可是他什么衣服也没穿呀！”“上帝哟，你听这个天真的声音！” 等关键语句； ② 完善课堂上的 “人物性格分析表”，在 “性格特点” 一栏补充 “文中依据”（如 “爱慕虚荣 —— 每天每一点钟换衣服”）； ③ 回忆生活中 “看到别人盲从或说假话” 的经历，记录当时的场景和自己的想法，写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活联想”，为下节课的 “主题探究” 与 “现实联结” 做铺垫。 第二课时：揭穿 “谎言”—— 读懂讽刺内核与现实意义 （一）复习导入：“人物性格大闯关” 创设情景：教师准备 “人物卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “讽刺小勋章”。 皇帝最核心的性格特点是什么？从哪句话可以看出？（预设回答：爱慕虚荣；“每一天每一点钟都要换一套衣服”） 大臣为什么假装看见 “新装”？（预设回答：怕被认为 “愚蠢、不称职”，想保住官职） 文中最荒诞的情节是什么？它讽刺了什么？（预设回答：皇帝光着身子游行；讽刺皇帝的自欺欺人和成人世界的虚伪） 师：大家对人物和情节的掌握很扎实！这节课，我们要超越 “荒诞剧情”，深入 “童话的内核”，看看 “新装谎言” 为什么能传播，以及 “孩童揭穿真相” 对我们的成长有什么启示。 设计意图：用 “闯关游戏” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “谎言传播原因” 和 “成长启示” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：探究主题，解码意义 情景创设：“谎言实验室”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “谎言实验室” 研讨会，每个小组都是 “科研团队”，聚焦一个议题，精读全文，结合文本细节和生活经验讨论，8 分钟后派 “科研代表” 分享。 （分组任务： ① 第一组：探究 “谎言传播的土壤”—— 为什么 “看不见的新装” 这个明显的谎言，能从骗子传到皇帝，再传到大臣和百姓？ ② 第二组：探究 “孩童揭穿真相的意义”—— 为什么是 “孩童” 而不是 “成人” 揭穿真相？这个设定有什么象征意义？ ③ 第三组：探究 “谎言的结局”—— 皇帝知道真相后，为什么 “摆出一副更骄傲的神气” 继续游行？这个结局有什么深意？ ④ 第四组：探究 “童话的现实映射”——“皇帝的新装” 在今天的生活中，有哪些类似的表现？） 小组汇报，多维解码主题意义 师：请 “科研代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起揭开 “谎言与真相” 的深层密码！ 第一组：谎言传播的土壤 预设代表 1：“我们认为，谎言传播有三个‘土壤’：一是‘人性弱点’—— 皇帝爱慕虚荣，大臣怕担责，百姓怕被嘲笑，这些弱点让他们愿意相信或维护谎言；二是‘集体盲从’—— 当皇帝和大臣都假装看见新装时，百姓也跟着称赞，觉得‘大家都这么说，肯定是对的’，失去了独立思考；三是‘权力压力’—— 皇帝是最高统治者，大臣和百姓怕反对皇帝会受到惩罚，所以不敢说真话，只能随声附和。” 教师补充：这种 “土壤” 在现实中也很常见，比如 “网络谣言”—— 很多人看到别人转发，就跟着转发，不验证真相；或者 “职场中不敢提反对意见”—— 怕被领导批评，所以选择附和，这些都是 “新装谎言” 的现实翻版。 第二组：孩童揭穿真相的意义 预设代表 2：“为什么是孩童揭穿真相？因为孩童没有‘成人的顾虑’—— 他们不会想‘看不见会不会被认为不称职’‘说真话会不会得罪人’，只说自己看到的事实，代表‘纯真、勇敢、独立思考’；这个设定的象征意义是：安徒生希望成人能像孩童一样，保持真诚，敢于说真话，不被虚荣和恐惧束缚，这是对‘纯真人性’的歌颂。” 教师追问：如果是一个 “成人” 揭穿真相，故事的意义会有什么变化？ （预设回答：如果是成人揭穿，就少了 “纯真与成人虚伪” 的对比，无法突出 “成人世界对人性的污染”，象征意义会减弱；孩童揭穿更能强调 “保持初心、敢于求真” 的重要性。） 第三组：谎言的结局意义 预设代表 3：“皇帝继续游行，是因为‘死要面子’—— 他作为最高统治者，不能在百姓面前承认自己被骗，否则会失去尊严和权力；这个结局的深意是：成人世界的‘虚伪与固执’很难轻易改变，即使谎言被揭穿，有些人仍会为了面子硬撑，这让童话的讽刺更深刻，也提醒我们：承认错误、面对真相需要勇气。” 教师引导：这个 “不完美的结局”（皇帝没有认错）比 “皇帝认错、改正错误” 的结局，更有现实意义吗？为什么？ （预设回答：更有现实意义。现实中，很多人犯了错也不会轻易认错，而是硬撑；不完美的结局更贴近现实，让读者更能反思自己 —— 如果是我，会有勇气承认错误吗？） 第四组：童话的现实映射 预设代表 4：“今天的生活中，‘皇帝的新装’现象很多：比如‘网络跟风’—— 大家都在夸一个网红产品，即使不好用，也有人跟着夸；‘校园里的盲从’—— 同学都在传某个同学的谣言，即使知道是假的，也有人跟着传；‘不敢提意见’—— 老师讲课出错，没人敢指出，怕被老师批评。这些都是‘新装谎言’的现实表现，本质都是‘怕被排斥、缺乏独立思考’。” 教师补充：这些现象的共同点是 “放弃独立判断，选择随波逐流”，而《皇帝的新装》告诉我们：只有像孩童一样，保持独立思考，敢于说真话，才能打破这种 “集体虚伪”。 师生总结：“皇帝的新装” 的三重主题密码 师：通过大家的探究，我们发现《皇帝的新装》不仅是一个荒诞童话，更是一部 “人性启示录”，藏着三重主题密码： 主题密码 文本细节 现实意义 批判虚伪与盲从 皇帝光身游行、大臣随声附和 警惕 “集体沉默”，不盲目跟风，保持独立思考 歌颂纯真与勇气 孩童揭穿真相、直言不讳 保持童心，敢于说真话，不被虚荣和恐惧束缚 反思人性与权力 皇帝因权力硬撑、百姓因恐惧沉默 不被权力或舆论绑架，有勇气承认错误、面对真相 设计意图：通过 “谎言实验室” 的情景创设，让学生在探究中主动挖掘深层主题，避免 “被动接受结论”；多维度解码，帮助学生理解童话的现实价值，突破 “只看情节，不悟深意” 的难点，落实 “文化传承与理解” 目标。 （三）语言品味：感受 “讽刺与幽默” 的语言魅力 情景创设：“讽刺语言品鉴会”—— 赏析经典语句 师：《皇帝的新装》的语言 “看似轻松幽默，实则锋利讽刺”，每一句话都藏着安徒生的 “讽刺刀”。现在我们举办 “讽刺语言品鉴会”，从文中找出以下两类语句，赏析其表达效果： 类别 1：体现 “夸张讽刺” 的语句（如人物行为、情节设定）； 类别 2：体现 “对比讽刺” 的语句（如成人与孩童的反应）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 夸张讽刺语句赏析 预设学生 1：“‘他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”’——‘每一天每一点钟换衣服’是夸张描写，凸显皇帝的爱慕虚荣到了极致；‘皇上在更衣室里’的说法，讽刺他把时间都浪费在穿衣服上，不务正业，像个‘衣服架子’，幽默又犀利。” 预设学生 2：“‘他们用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”’—— 骗子‘裁空气’‘缝空针’的夸张动作，讽刺他们的狡猾；‘新衣服缝好了’的谎言，与‘什么都没有’的现实对比，凸显骗子的胆大和成人的愚蠢，充满讽刺意味。” 教师总结：夸张讽刺的 “秘诀”——放大人物弱点或行为，让 “不合理” 变得 “合理”，在荒诞中暴露真相，让读者在笑声中体会讽刺的深意。 对比讽刺语句赏析 预设学生 3：“‘所有的人都看见他光着身子，但是像皇帝一样，他们也说：“哎呀，美极了！真是美极了！”’‘一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没穿呀！”’—— 成人的‘假装称赞’与孩童的‘直言真相’形成鲜明对比，讽刺成人的虚伪盲从，歌颂孩童的纯真勇敢，对比越强烈，讽刺效果越深刻。” 预设学生 4：“‘老大臣眼睛睁得特别大，“可是他什么东西也没看见！”’‘“哎呀，美极了！真是美极了！” 老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！”’—— 老大臣‘什么也没看见’的心理，与‘极力称赞’的语言形成对比，讽刺他的自欺欺人和阿谀奉承，让人物形象更可笑。” 教师总结：对比讽刺的 “秘诀”——设置强烈反差（语言与心理、成人与孩童、行为与现实），让 “虚伪” 与 “真实” 同时呈现，在对比中凸显讽刺对象的弱点，引发读者反思。 对比品读：“直白批评” 与 “讽刺表达” 的差异 师：我们来对比两句话，都是表达 “皇帝很愚蠢”： ① 直白批评：皇帝很愚蠢，被骗子骗了，还光着身子游行，很可笑。 ② 原文：“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。‘上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！’” 师：哪句话更有感染力？为什么？ （预设学生回答：原文更有感染力。直白批评太生硬，没有画面感；原文通过皇帝 “转身子、扭腰肢” 的动作和 “称赞衣服好看” 的语言，用夸张和对比，让皇帝的愚蠢和虚伪更形象，读者能 “看见” 他的可笑，讽刺效果更含蓄、更深刻。） 教师补充：讽刺的最高境界是 “不直接骂，却让读者笑出声后又陷入思考”—— 安徒生没有说 “皇帝很虚伪”“大臣很愚蠢”，却通过他们的行为和语言，让读者自己得出结论，这正是讽刺语言的魅力。 （四）拓展延伸：联系现实，践行求真 情景创设：“求真行动分享会” 师：《皇帝的新装》告诉我们，“独立思考、敢于求真” 是珍贵的品质。在生活中，我们如何做到 “不盲从、敢说真话”？请分享一个自己的小故事或具体做法。 （预设学生 1：“看到同学跟风买‘无用的网红文具’，我会告诉他们‘这个文具不实用，不如买普通的’，不跟着盲目购买；” 预设学生 2：“老师讲课出错时，我会在课后悄悄提醒老师，既指出错误，又不影响课堂秩序；” 预设学生 3：“看到网络上的谣言，我会先查证真相，不随便转发，还会告诉家人‘这是假的’，避免误导更多人。”） 教师总结：“做生活中的‘孩童’” 师：“孩童” 的珍贵，不是 “无知”，而是 “有勇气坚持真相”；“成人” 的可悲，不是 “成熟”，而是 “被虚荣和恐惧绑架”。希望大家在成长中，能像文中的孩童一样，保持独立思考的能力，有勇气说真话、做真事，不做 “皇帝的新装” 中的 “盲从者”，要做 “打破谎言的求真者”。 （五）实践运用：仿写 “生活中的‘皇帝新装’” 写作任务 师：模仿《皇帝的新装》“夸张讽刺 + 对比描写” 的写法，写一段 150 字左右的 “生活中的‘皇帝新装’” 片段，选择一个 “盲从或虚伪” 的场景（如 “同学跟风追星”“大家不敢指出错误”），运用语言、动作描写展现人物性格，突出讽刺效果。 写作指导 场景选择：贴近校园或生活，如 “班级里大家都在传某个同学的谣言”“同学都在买某款不实用的玩具”； 讽刺手法：用 “夸张” 放大人物行为（如 “大家把谣言说得像真的一样，添油加醋”），用 “对比” 凸显真相（如 “有人知道是假的，却跟着传；只有一个同学说‘这是谣言’”）； 细节描写：加入人物的语言（如 “这个玩具超好玩！大家都买了！”）、动作（如 “明明觉得不好玩，却假装很喜欢”），让场景更真实。 学生写作，快速点评 （学生写作 5 分钟，教师随机抽取 2 篇展示点评。） 示例作品：“班里最近流行一款‘解压捏捏乐’，其实就是个普通的橡胶玩具，要几十块钱。大家都跟着买，明明捏几下就坏了，却还说‘超解压！超值！’。我同桌偷偷跟我说‘一点不好玩，浪费钱’，但在大家讨论时，他又跟着说‘对！我每天都捏！’。只有小雨说‘这个玩具不实用，不如买本漫画书’，大家都愣住了 —— 原来只有她敢说真话，我们都成了‘皇帝的新装’里的‘大臣’。” 点评：“跟风买玩具” 的场景贴近校园，“假装喜欢” 与 “偷偷吐槽” 的对比体现讽刺，“小雨说真话” 的设定呼应文中孩童，语言生动，讽刺效果明显，符合要求，写得很精彩！ （六）课堂小结 师：这两节课，我们从 “荒诞的新装剧情” 走进 “深刻的人性真相”，读懂了安徒生对虚伪的讽刺，也读懂了 “独立思考、敢于求真” 的成长意义。希望大家带着这份理解，在成长中保持纯真与勇气，不盲从、不虚伪，做一个敢说真话、敢做真事的 “求真者”！ 六、板书设计 皇帝的新装（安徒生童话・讽刺） 核心板块 具体内容 一、情节脉络 骗子行骗（看不见的新装）→ 皇帝上钩（怕不称职）→ 大臣察看（假装看见）→ 游行大典（光身炫耀）→ 孩童揭穿（直言真相）→ 谎言延续（皇帝硬撑） 二、人物形象 皇帝：爱慕虚荣、愚蠢虚伪（每天换衣服、光身游行）大臣：阿谀奉承、盲从怕事（假装看布、随声附和）骗子：狡猾贪婪、利用弱点（骗钱、编谎言）孩童：天真勇敢、独立求真（揭穿真相、直言不讳） 三、主题密码 1. 批判虚伪盲从：成人集体维护谎言→不跟风，独立思考 2. 歌颂纯真勇气：孩童揭穿真相→敢说真话，保持童心3. 反思人性权力：皇帝硬撑→不被虚荣绑架，敢认错 四、语言特色 1. 夸张讽刺：放大行为（每天换衣服）、荒诞设定（看不见的新装）→ 凸显弱点 2. 对比讽刺：成人 vs 孩童、语言 vs 心理→ 凸显真相3. 风格：幽默犀利、含蓄深刻→ 笑中反思 五、现实启示 1. 生活中：警惕 “网红跟风”“网络谣言”，不盲从 2. 学习中：敢于指出错误（如老师讲课出错），不虚伪3. 成长中：保持独立思考，做 “求真的孩童” 板书设计意图：逻辑清晰，从 “情节 — 形象 — 主题 — 语言 — 启示” 层层递进，符合学生认知规律；重点突出，用加粗字体标注核心内容，便于回顾；联系现实，引导学生将文本认知转化为行动，呼应 “责任担当” 目标。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、概括、仿写）到 “思维发展”（人物分析、主题探究），从 “审美鉴赏”（讽刺手法、荒诞情节）到 “文化传承”（求真精神），再到 “责任担当”（现实践行），五个核心素养贯穿始终，形成完整闭环； 情景创设贴近学生：“真话假话挑战”“谎言实验室”“求真行动分享会” 等情景，符合七年级学生 “爱互动、喜现实联结” 的特点，避免童话教学 “脱离生活” 的痛点； 现实联结紧密深入：从 “文本中的谎言” 到 “生活中的盲从”，从 “孩童的勇气” 到 “学生的求真行动”，让经典童话与现实生活无缝衔接，帮助学生实现 “认知 — 反思 — 行动” 的转化。 （二）不足与改进 讽刺手法讲解深度不足：部分学生可能对 “对比讽刺” 的理解较浅，仅停留在 “知道有对比”，不会分析效果。改进：补充 “对比讽刺分析支架”（如 “对比对象 + 对比点 + 讽刺效果”），结合文中例句拆解，降低理解难度； 辩论活动时间不足：“敢说真话” 辩论赛若在课堂开展，时间紧张，难以深入。改进：将辩论活动改为 “课前小组准备 + 课堂片段展示 + 课后完整报告”，保证辩论质量，同时培养学生的合作与表达能力； 个体差异关注不足：部分内向学生可能在 “分享会”“汇报” 中参与度低。改进：设计 “书面分享”（如写纸条、发弹幕）与 “口头分享” 结合的形式，让不同性格的学生都能参与，确保全员投入。 学科网（北京）股份有限公司 $$