第三单元第3课《凝铸时光》教学设计　2025－2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册

湘美版（2024）初中美术七年级上册 《凝铸时光》教学设计 一、学情分析 七年级学生已具备一定的生活阅历，对 “时光” 有模糊的感性认知 —— 能回忆起童年的玩具、入学的场景等带有时光印记的片段，但难以将这种抽象的 “时光感受” 转化为具体的艺术表达。在美术基础上，他们已接触过简单的绘画与手工（如拼贴、折纸），动手能力有差异：部分学生能熟练使用剪刀、黏土等工具，部分学生则对 “塑形”“材料组合” 存在畏难情绪。 同时，这一阶段学生对 “自我表达” 有潜在需求，却常因 “不知从何入手” 而退缩。教材中 “凝铸时光” 相关案例（如成长印记手作、纪念性小雕塑）贴近其生活，但如何引导他们从 “回忆” 中提取关键元素（如某件物品、某个场景的细节），并选择合适材料呈现，是需重点关注的问题。此外，他们对 “艺术如何留存时光” 的文化意义认知较浅，需通过具体案例建立关联。 二、核心素养目标 1. 审美感知：感受不同艺术形式（如黏土手模、旧物拼贴、小型雕塑）中 “时光痕迹” 的表达，理解 “具象载体（如手印、旧物件）与抽象情感（如回忆、成长）” 的关联。 2. 艺术表现：能选用黏土、废旧材料（如纽扣、旧纸片）等媒介，通过塑形、拼贴等方法，创作一件承载个人时光记忆的简单作品。 3. 创意实践：学会从个人经历中提取 “时光符号”（如代表童年的玩具轮廓、记录身高的刻痕），并将其转化为作品中的视觉元素。 4. 文化理解：认识艺术 “凝铸时光” 的功能 —— 无论是古代陶俑记录的生活场景，还是现代纪念手作，均是人类留存记忆、传递情感的方式。 三、教学重难点 1.教学重点：理解 “艺术通过具象载体凝铸时光” 的原理；能从个人记忆中提取关键元素；用黏土或综合材料完成简单的 “时光作品”。 2.教学难点：避免作品 “空泛无指向”（如仅捏一个模糊的 “小人” 却无法关联具体时光）；引导学生平衡 “情感表达” 与 “材料技法”（如黏土塑形时既要有细节，又不因技法生涩阻碍表达）。 四、教学过程 （一）导入：从 “旧物里的时光” 切入，唤醒情感 1. 教师活动：课前布置 “带一件有故事的小物件” 任务，课堂上先展示自己的 “旧物”—— 一个贴满贴纸的铅笔盒，笑着说：“这是我初中时的铅笔盒，贴纸是当时和同桌一起贴的，现在看到这些歪歪扭扭的贴纸，就能想起课间抢贴纸的场景。” 随后邀请 3 名学生分享自己的旧物（如褪色的布娃娃、刻着名字的橡皮），追问：“这件东西让你想起了哪段时光？它身上有哪些‘时光留下的痕迹’？（如布娃娃的补丁、橡皮的磨损）” 待学生分享后，总结：“这些旧物像‘时光的小盒子’，装着我们的回忆。今天我们要学的《凝铸时光》，就是用美术的方式，把这些藏在回忆里的时光‘做出来’。” 2. 学生活动：展示自己的旧物，讲述背后的故事（如 “这个布娃娃是我 5 岁生日时妈妈送的，耳朵掉了一块”），倾听他人分享时点头呼应，若有所思地触摸自己的旧物。 3. 设计意图：通过 “旧物分享” 降低 “时光” 的抽象感，用教师的亲身案例拉近距离，唤醒学生对时光细节的关注；学生的个性化分享为后续创作提供 “情感锚点”，自然引出 “用艺术凝铸时光” 的课题。 （二）新授：结合教材案例，拆解 “凝铸时光” 的方法 1. 教材案例 1：“成长手模 —— 从‘小巴掌’到‘大手掌’”（对应教材 P34 “经典案例”） 教师活动：展示教材中 “儿童与成人手模对比” 图片（左侧是幼儿的黏土小手印，指纹模糊、掌纹浅；右侧是同一人初中时的手模，手掌变大、指纹清晰），提问：“这两个手模最明显的不同是什么？它们‘凝铸’的是哪段时光？” 引导学生发现 “大小变化”“纹理变化” 是时光的痕迹。再展示教材中 “手模制作步骤图”（揉黏土→压手掌→修边缘→刻日期），补充：“除了手掌形状，还可以在旁边捏一个小物件 —— 比如当时最喜欢的玩具轮廓，让时光的故事更具体。” 追问：“如果让你做一个手模，你会在旁边加什么？为什么？” 学生活动：对比观察图片，回答 “手掌大小、纹理” 等差异，结合自身经历说：“我小时候手小，现在能握住篮球了”；思考手模的补充元素，如 “加一个奥特曼，我小时候天天抱它”。 设计意图：通过 “手模” 这一直观案例，让学生理解 “身体的变化是时光的载体”；步骤图降低技法门槛，“补充小物件” 的提示引导学生将 “个人记忆” 融入作品，避免创作空泛。 2. 教材案例 2：“旧物拼贴 —— 碎布与纽扣的时光”（对应教材 P35 “创意工坊”） 1. 教师活动：展示教材中 “旧物拼贴画”（用奶奶的旧布衫碎片拼贴成童年时的小院场景，纽扣当院门、碎花边当篱笆），提问：“这件作品用了哪些‘旧东西’？这些旧物原本是做什么的？现在拼在一起，表达了什么？” 结合学生回答总结：“旧物本身就带着时光 —— 布衫是奶奶缝的，纽扣是小时候玩过的；把它们拼贴成‘小院’，就把‘和奶奶在小院的时光’凝住了。” 再展示教材中 “学生作品”（用旧作业纸拼贴 “第一次考试的书桌”，铅笔头当笔），强调：“不用复杂材料，身边的旧纸片、小文具都能当‘时光的碎片’。” 1. 学生活动：指着图片说 “有碎布、纽扣、旧报纸”，结合生活联想：“我家也有外婆的旧毛衣，上面有补丁”；观察学生作品时小声讨论：“他用作业纸拼书桌，好真实”。 1. 设计意图：通过 “旧物拼贴” 案例，拓展 “凝铸时光” 的材料范围，让学生意识到 “普通旧物也有艺术价值”；案例中 “具体场景（小院、书桌）” 的提示，帮助学生从 “零散回忆” 聚焦到 “可视觉化的场景”。 3. 教材案例 3：“微型场景 —— 陶土里的‘课间十分钟’”（对应教材 P36 “拓展思考”） 教师活动：展示教材中 “学生陶土作品”—— 一个巴掌大的场景：黏土捏的课桌，上面放着用小纸片做的 “漫画书”，两个黏土小人（一个在抢书，一个在笑）。提问：“这个场景里，哪些细节让你觉得是‘课间十分钟’？（抢书、漫画书、小人的表情）” 再展示作品旁的 “创作笔记”（学生写：“记得小学课间总抢同桌的漫画书，他总瞪我但从不真生气”），说明：“把‘故事细节’做进作品，时光就有了‘画面感’。” 追问：“你有哪段‘想留住的小场景’？比如第一次春游、和朋友分零食，里面有哪些必须有的小物件？” 学生活动：兴奋地指出 “抢书的小人”“漫画书”，回忆起自己的课间：“我课间总和同学跳皮筋”；思考自己的 “小场景”，如 “春游时铺在地上的格子布，上面有面包”。 设计意图：“微型场景” 案例进一步强化 “细节的重要性”，让学生明白 “不是做‘大而全’的作品，而是抓住一个小场景的关键元素”；“创作笔记” 的展示让学生学会 “用文字梳理回忆”，为创作打基础。 4. 梳理 “凝铸时光” 的创作步骤（结合教材 P37 “方法提炼”） 教师活动：展示教材中 “从回忆到作品” 的流程图（选一段时光→找关键元素（物 / 场景）→选材料→做出来），结合前三个案例拆解：“比如做‘课间抢书’场景，第一步‘选时光’是‘小学课间’；第二步‘找元素’是‘课桌、漫画书、两个同学’；第三步‘选材料’是‘黏土捏人、纸片做书’；最后‘做出来’时，别忘了加表情 —— 瞪眼睛的、笑的，让它活起来。” 用 “你的旧物” 举例引导：“比如你带了布娃娃，按这个步骤怎么想？”（选时光：5 岁生日；元素：布娃娃、生日帽；材料：黏土捏娃娃、彩纸做帽子） 学生活动：对着流程图点头，跟着教师的 “布娃娃案例” 思考自己的旧物：“我的橡皮上有名字，选‘一年级开学’，元素是橡皮、书包，用黏土做橡皮”。 设计意图：流程图将 “感性回忆” 转化为 “理性步骤”，帮助学生建立创作逻辑；结合学生自带的旧物举例，让步骤 “可迁移”，为实践环节铺路。 （三）实践：“我的时光小物” 创作任务 1. 任务布置与材料选择 1. 教师活动：明确任务：“选一段你想凝铸的时光（比如童年某件事、和家人的某个瞬间），从里面找 1-2 个关键元素（物或小场景），用黏土、旧物（带的旧物或提供的碎布、纽扣、纸片等）创作一件小作品，附 1 句话‘时光说明’（如‘这是 5 岁时总抱的布娃娃，耳朵掉了一块’）。” 展示材料盒（分 “黏土区”“旧物区”“辅助工具区”），提醒：“技法不用复杂 —— 黏土捏不圆没关系，旧物贴歪了也可以，重要的是让别人能看出‘你想留住的时光’。” 1. 学生活动：拿出自己的旧物，对照流程图确定创作方向（如 “用黏土捏布娃娃，加个小帽子”“用旧作业纸拼‘第一次得小红花的试卷’”），到材料盒选材料（如取棕色黏土捏布娃娃，拿粉色纸片剪帽子）。 1. 设计意图：“1-2 个关键元素” 的限制避免学生贪多求全；材料分区方便选择，“技法不苛求” 的提示缓解畏难情绪，让学生聚焦 “情感表达”。 2. 创作指导与个性化帮助 1. 教师活动：巡回指导时，重点关注两类学生：① 不知 “选哪段时光” 的学生：递一张 “回忆提示卡”（写 “最开心的一天”“第一次做的事”“和某个人有关的瞬间”），问：“提示卡里有没有让你想起什么？比如‘第一次做的事’，是第一次做饭还是第一次骑车？”② 技法卡壳的学生：示范基础技巧（如黏土揉圆捏扁、旧物用白乳胶轻涂粘贴），但不替做，比如学生捏布娃娃总歪，说：“试试先把黏土揉成球当身体，再把小黏土球粘在上面当脑袋，慢慢调整位置。” 对有创意的细节及时肯定：“你在黏土小人手里加了个迷你跳绳，一看就是跳皮筋的场景，这个细节太妙了！” 1. 学生活动：拿不定主意的学生看提示卡后说：“我想做第一次骑车，当时爸爸扶着我”；捏黏土时按教师示范调整，比如把歪歪的脑袋轻轻推正；被肯定后更认真地加细节（如给跳绳加 “绳子”—— 用细毛线）。 1. 设计意图：“回忆提示卡” 帮学生聚焦回忆，避免无方向；技法示范 “授人以渔”，保护创作自主性；肯定细节强化 “细节传情” 的意识，提升创作信心。 （四）展示与评价：“时光小展 —— 我的故事，你的共鸣” 1. 作品陈列与 “时光标签” 1. 教师活动：在教室后墙设 “时光展台”（铺蓝色桌布，摆小支架），让学生将作品放在展台上，把 “时光说明” 贴在作品旁。请学生自由参观，轻声交流：“看到哪个作品，你想起了自己的事？” 1. 学生活动：小心摆放作品（如把 “布娃娃” 放在支架上，贴好 “5 岁生日，妈妈送的” 标签），参观时指着他人作品笑：“这个‘抢漫画书’的小人，和我同桌好像！” 2. 分享与互评 1. 教师活动：选 3-4 件有代表性的作品（如细节丰富的、材料特别的），请作者分享：“你做的是什么？里面藏着哪段时光？” 再引导互评：“听了他的分享，你觉得这件作品哪个地方最能让你‘看到时光’？” 最后教师总结：“今天的作品不用‘像不像’来评判 —— 那个歪歪的布娃娃，因为有‘掉了的耳朵’，比完美的娃娃更有时光的温度；那张拼贴的试卷，因为有‘小红花’的痕迹，比新画的更动人。这就是‘凝铸时光’的魔力 —— 用自己的方式，把回忆变成能摸、能看的东西。” 1. 学生活动：作者分享：“我做的是第一次骑车，黏土小人是我，后面那个矮一点的是爸爸，他的手搭在我车上”；互评时说：“我觉得他做的爸爸的手特别好，弯着的，真的像在扶车”；听教师总结时低头看自己的作品，轻轻点头。 1. 设计意图：“时光展台” 营造仪式感，让学生重视自己的作品；分享与互评让 “个人时光” 引发集体共鸣，理解 “凝铸时光” 不仅是个人表达，也能连接他人；教师评价聚焦 “情感与细节”，避开技法评判，保护创作热情。 五、课堂小结 1. 教师活动：轻轻拿起一件学生作品（如那个 “掉耳朵的布娃娃”），说：“今天我们用黏土、旧物做了‘时光小物’，其实凝铸时光的不只是作品 —— 刚才分享时你笑着说‘我也有这样的事’，参观时你轻轻摸了摸那个‘骑车小人’，这些都是时光在‘传递’。” 布置课后任务：“回家后，和家人一起找一件‘全家都有回忆’的东西（如一张老照片、一个旧餐具），试着一起用简单的方式‘再凝铸一次’—— 比如给照片画个边框，用黏土捏个和旧餐具一样的小模型，下次带来分享。” 2. 学生活动：看着教师手中的作品，若有所思；记录课后任务时小声说：“我家有张全家福，下次和妈妈一起画边框。” 3. 设计意图：小结将 “作品” 延伸到 “情感传递”，深化对 “凝铸时光” 意义的理解；课后任务将课堂延伸到家庭，让 “凝铸时光” 成为连接亲情的纽带，进一步体现艺术 “服务生活、传递情感” 的价值。 学科网（北京）股份有限公司 $$