第1课《沁园春·雪》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

“校园红色诗词文化节”之经典诵读 ——《沁园春·雪》教学设计 一、课程名称 部编版九年级上册第1课《沁园春·雪》（1课时) 二、教学指导思想 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群要求，聚焦语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。以“筹备校园红色诗词文化节”为贯穿情景，引导学生在“诵雪—品雪—悟雪—写雪”的过程中，感受毛泽东诗词的豪放风格与革命豪情，掌握诗词鉴赏的“意象分析法”，同时通过仿写实践实现“从文本到创作”的迁移，培养对红色文化的认同与传承意识。 三、内容分析 《沁园春·雪》是毛泽东诗词的巅峰之作，作于1936年红军长征胜利后，1945年公开发表于重庆谈判期间，以雪景为载体展现革命理想。全词可分为三个层次： 1. 上阕绘景：以“北国风光”总起，通过“冰封”“雪飘”“长城”“黄河”等意象，运用比喻（“山舞银蛇”）、拟人（“欲与天公试比高”）等手法，描绘出雄浑壮阔的北国雪景图，暗含对祖国山河的热爱。 2. 下阕论史：以“江山如此多娇”过渡，评论秦皇汉武、唐宗宋祖等历史人物，用“略输”“稍逊”“只识”等词辩证评价其功绩，凸显“数风流人物，还看今朝”的革命自信。 3. 抒情升华：将自然景观与历史纵深结合，以“红装素裹”的虚实相生之景，表达“改天换地”的壮志豪情，体现毛泽东诗词“景中寓情、情中含理”的艺术特色。 文本的核心价值在于：通过“雪”这一意象，将个人抱负与民族命运紧密结合，是培养学生“家国情怀”与“文化自信”的优质范本。 四、学情分析 知识基础：八年级学生已掌握诗词的基本结构和常见修辞（如比喻、拟人），但对“豪放词风”的理解多停留在字面，缺乏对“意象背后的革命精神”的深层感知。 思维特点：对“雪”有生活体验（如校园雪景），但难以将“自然之雪”与“革命豪情”建立关联；对历史人物有初步认知，但缺乏辩证评价的能力。 学习需求：需通过情景驱动（如“为文化节准备节目”）激发主动探究欲，在具体语言实践中理解“景—史—情”的关联，而非被动接受理论。 五、教学目标 1. 语言运用：能找出词中3处以上关键意象，分析比喻、拟人等修辞的表达效果。 2. 思维能力：理解“雪景描写”与“历史评论”的内在联系，把握“景中寓情、情中含理”的写作手法。 3. 审美创造：感受毛泽东诗词的豪放风格与意境美，体会“红装素裹”等画面的艺术感染力。 4. 文化自信：领悟作者“改天换地”的革命抱负，增强对红色文化的认同与传承意识。 六、教学重难点 重点：梳理“绘景—论史—抒情”的结构，品析“山舞银蛇”等经典诗句的表现力。 难点：理解“数风流人物，还看今朝”的深层含义，体会革命领袖的胸襟与担当。 七、教学过程设计（情景贯穿：筹备“校园红色诗词文化节”） （一）情景导入——启动“文化节筹备”任务（5分钟） 1. 情景渲染：PPT分三屏展示：① 校园冬日雪景照片（如操场积雪、松枝挂雪），配学生熟悉的校园场景；② 毛泽东手书《沁园春·雪》（放大字体，突出“北国风光”“还看今朝”）；③ 红色诗词文化节海报（标注“经典诵读”“诗词解说”板块）。教师配旁白：“同学们，冬天的校园雪景很美好，但70多年前，毛泽东在陕北看到的北国雪景，写下了一首震撼人心的词——《沁园春·雪》。现在学校要办红色诗词文化节，这首选篇目需要我们完成两项任务：一是写一段300字的诗词解说词，二是设计一段2分钟的朗诵表演。今天这节课，我们就一起‘读懂雪、品透情’，为文化节做好准备。” 2. 问题引导：“看到‘雪’，大家平时会写‘雪花飘呀飘，像棉花糖’，但毛泽东写的雪，开篇就是‘千里冰封，万里雪飘’。大家觉得这两句和我们平时写的雪，最大的不同是什么？（提示：范围、气势）” 学生自由发言（如“范围大”“很壮阔”），教师板书“壮阔”，自然引入课文。 3. 明确任务：发放“文化节筹备任务单”（含“意象梳理表”“解说词草稿区”“朗诵评分标准”），告知学生：“今天的每个环节，我们都会在任务单上记录素材，最后就能完成解说词和朗诵设计。” （二）任务一——初读感知，梳理“雪景框架”（10分钟） 活动1：听读入境，标注意象与动词（4分钟） 步骤1：播放专业朗诵音频（推荐方明版，配乐为《红旗颂》片段，雄浑激昂），要求学生：① 闭眼听，想象画面；② 打开课本，用“△”标注意象（自然景物、事物），用“○”标注动态动词（如“封”“飘”）。 步骤2：音频结束后，教师提问：“大家标到了哪些意象？” 学生回答后，教师汇总板书：意象——北国、长城、黄河、山、原、天、日；动词——封、飘、望、舞、驰、试比。 教师点拨：“这些意象不是零散的，而是围绕‘北国雪景’展开；这些动词让静止的雪景‘动’了起来，比如‘封’字像给大地盖了一层厚冰，‘舞’字让山有了生命力。” 活动2：自由诵读，划分结构与节奏（6分钟） 步骤1：学生自由朗读全词（2分钟），要求：① 结合课下注释，读准字音（如“莽莽（mǎng）”“妖娆（ráo）”“风骚（sāo）”）；② 用“/”划分节奏（示例：北国风光，千里/冰封，万里/雪飘）；③ 圈画能体现“绘景、论史、抒情”的关键词。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“全词分上下阕，上阕主要写什么？下阕主要写什么？用任务单上的‘关键词’概括。” 小组代表发言后，教师明确：上阕（绘景）——“望”“须晴日”；下阕（论史+抒情）——“惜”“俱往矣”“还看今朝”。 步骤3：教师板书结构框架，学生在任务单上补充： 上阕（绘景）：总起（北国风光，千里冰封，万里雪飘）→ 分述（望长城、黄河、山原）→ 虚写（须晴日，红装素裹） 下阕（论史+抒情）：过渡（江山多娇，引英雄折腰）→ 论史（惜秦皇汉武等）→ 抒情（数风流人物，还看今朝） 过渡：“上阕的雪景既有实景，又有虚景，像一幅壮阔的‘北国雪景图’。这幅图里，最让你有画面感的是哪句？我们来深入品一品。” （三）任务二——精读品析，探究“豪放之美”（15分钟） 活动1：意象解码，小组合作填“分析卡”（8分钟） 步骤1：分组（5组），每组“认领”1个核心意象（长城、黄河、山、原、红装素裹），发放“意象分析卡”，要求结合原句完成： 核心意象 原句摘录 手法/感官角度 画面描述（30字内） 情感/象征含义 长城 望长城内外，惟余莽莽 视觉/空间延伸 长城被白雪覆盖，一片苍茫 民族脊梁，雄浑厚重 黄河 大河上下，顿失滔滔 视觉/动静对比 黄河结冰，不再奔腾 山河壮丽，气势磅礴 山 山舞银蛇，原驰蜡象 比喻、拟人 雪山像银蛇舞动，高原像蜡象奔跑 山河有活力，暗含革命力量 原 山舞银蛇，原驰蜡象 比喻、拟人 同上 同上 红装素裹 须晴日，看红装素裹 想象/色彩对比 晴天时，红日映白雪，鲜艳夺目 革命胜利后的美好愿景 步骤2：小组讨论（5分钟），教师巡视指导，重点引导：① “顿失滔滔”的“顿”字：为何用“顿”？（突出黄河结冰的突然，体现北方冬天的寒冷与力量）；② “舞”“驰”的妙处：山和原是静止的，为何用“舞”“驰”？（赋予山河“人”的动作，像革命战士一样充满活力，暗含红军长征后昂扬的斗志）。 步骤3：每组选1名代表展示“分析卡”，教师点评补充：“比如‘山舞银蛇’，毛泽东站在高处看雪山，随着视线移动，雪山像在‘舞’；这不仅是写景，更是写他心中‘革命力量在行动’的信念。这些意象组合起来，就不是普通的雪景，而是‘有精神、有力量’的革命雪景。” 活动2：对比阅读，深化“豪放风格”理解（7分钟） 步骤1：PPT出示柳宗元《江雪》全文：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生齐读（1分钟），思考：“同样写雪，《江雪》的画面给你的感觉是什么？” 学生回答（如“孤独”“冷清”“安静”）。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“对比《江雪》和《沁园春·雪》，从‘意象范围’‘情感基调’‘作者视角’三个角度，说说两者的不同。” 完成任务单上的“对比表”： 对比角度 《江雪》 《沁园春·雪》 意象范围 小（千山、万径、孤舟） 大（北国、长城、黄河） 情感基调 孤独、冷寂 豪迈、壮阔 作者视角 个人（蓑笠翁的孤独） 家国（对民族、革命的思考） 步骤3：教师总结：“《江雪》是‘个人情怀的雪’，《沁园春·雪》是‘家国抱负的雪’。毛泽东能写出这样的豪放雪景，和他的身份（革命领袖）、时代背景（1936年红军长征胜利，革命有了新希望）分不开——他看到的雪，不仅是自然之雪，更是‘革命前景光明’的象征。” （四）任务三——深读悟情，领会“领袖之志”（10分钟） 活动1：品“惜”字，辩证评历史人物（5分钟） 步骤1：聚焦下阕“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，教师提问：“‘惜’字是什么意思？如果换成‘恨’‘骂’，效果会怎样？” 学生自由发言（如“惜是可惜、惋惜”“换‘恨’太绝对”）。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“‘惜’字里藏着两层情感，你能找出来吗？结合‘略输’‘稍逊’‘只识’这些词分析。” 教师引导：① 肯定功绩：秦皇汉武统一中国、成吉思汗扩张疆域，都是“英雄”，值得肯定；② 委婉批评：“略输文采”（缺少文化建设）、“稍逊风骚”（缺少思想引领）、“只识弯弓射大雕”（只有军事武力），指出他们的不足。 教师点拨：“毛泽东不是否定历史英雄，而是用‘惜’字辩证评价——既要看到他们的贡献，也要看到他们的局限。这为下文‘数风流人物，还看今朝’做铺垫：今朝的英雄，既要能‘打天下’（像历史英雄一样有武力），更要能‘治天下’（有文采、有思想，带领人民走向幸福）。” 活动2：联背景，悟“风流人物”内涵（3分钟） 步骤1：PPT展示1936年红军长征胜利的图片（如红军在陕北会师、毛泽东在窑洞工作），配文字：“1936年，红军历经二万五千里长征，摆脱国民党围剿，在陕北建立根据地，革命迎来新转机。毛泽东此时写下《沁园春·雪》。” 步骤2：教师提问：“‘数风流人物，还看今朝’中的‘风流人物’指谁？结合背景想一想。” 学生回答后，教师明确：“不是指毛泽东个人，而是指以红军为代表的革命队伍，是能‘改天换地、建设新中国’的人民英雄。这句话体现了毛泽东对革命队伍的自信，也展现了他‘为人民谋幸福、为民族谋复兴’的担当。” 活动3：仿写解说词，情景迁移（2分钟） 任务：结合前面的分析，在任务单“解说词草稿区”写1句核心解说（要求：含“意象+情感+主题”），示例：“‘山舞银蛇’的雪景里，藏着红军长征后的昂扬斗志；‘还看今朝’的呐喊中，是革命领袖改变中国的壮志。” 学生动笔后，随机抽取3-4名学生朗读，教师点评：“这位同学提到了‘山舞银蛇’和‘还看今朝’，把意象和情感结合了，符合解说词的要求；这位同学加上了‘长征背景’，让主题更清晰，很好。” （五）任务四——诵读展示，打磨“文化节节目”（5分钟） 活动1：诵读技巧指导（2分钟） 上阕诵读：① “北国风光，千里冰封，万里雪飘”：语速稍慢，声调上扬，突出“千里”“万里”的壮阔；② “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”：语速稍快，重读“舞”“驰”“试比高”，体现动态与气势；③ “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”：声调柔和，带憧憬感，仿佛眼前已浮现晴天红日映白雪的画面，与前半段“冰封雪飘”的凛冽形成“壮阔—柔美”的对比，传递对未来的期待。 下阕诵读：① “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”：语速舒缓，“娇”字稍重，读出对山河的赞叹，“竞折腰”带轻微昂扬感，为下文论史铺垫；② “惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”：语速中等，“惜”字轻读带惋惜，“略输”“稍逊”“只识”轻微重读，既不否定历史英雄，也明确点出局限，避免语气偏激；③ “俱往矣”：一字一顿，带历史厚重感，像在总结过往；④ “数风流人物，还看今朝”：声调陡然上扬，“数”字稍顿，“风流人物”重读，“还看今朝”语速渐快、气势渐强，读出革命领袖的自信与担当，呼应文化节“红色豪情”的主题。 活动2：小组诵读展示与点评（3分钟） 步骤1：分组准备（1分钟）：每组快速讨论分工，推选1名代表，结合刚才的技巧，确定朗诵时的语气、停顿重点（可参考任务单上的“节奏划分示例”）。 步骤2：展示与评分（1.5分钟）：播放《红旗颂》片段作为背景音，每组代表依次朗诵全词（每人约30秒）。其他同学作为“文化节评委”，对照任务单上的“朗诵评分表”（如下）打分，重点关注“情感传递”与“气势把握”： 评分维度 评分标准（5分制） 学生打分 字音准确 无错读、漏读，多音字（如“风骚sāo”）读准 节奏把握 停顿合理，符合“绘景—论史—抒情”的情感变化 情感表达 上阕显壮阔，下阕显豪迈，“还看今朝”有自信 气势传递 能体现“家国抱负”，感染力强 步骤3：点评反馈（0.5分钟）：教师随机抽取2名“学生评委”发言，说说“最欣赏哪组的朗诵？为什么？”（如“第三组‘山舞银蛇’的‘舞’字读得很灵动，能感受到山河的活力”）。教师补充总结：“刚才各组都抓住了‘豪放’的核心，尤其第二组‘还看今朝’的收尾，把革命自信传递得很到位，稍作调整（如‘惜’字再柔和些）就能成为文化节的优秀节目。” （六）课堂小结（2分钟） “今天我们以‘校园红色诗词文化节筹备’为线索，完成了三项核心任务：一是梳理出《沁园春·雪》‘绘景—论史—抒情’的结构，看清了‘雪’从‘自然之景’到‘革命之象’的转变；二是品透了‘长城’‘山舞银蛇’等意象的豪放之美，理解了‘惜’字的辩证智慧；三是打磨了朗诵技巧，为文化节储备了节目素材。记住，这首词不只是写雪，更是写‘为民族奋斗的信念’；‘风流人物’也不只是历史英雄，更是每一个心怀家国的我们。” （七）作业布置（1分钟） 基础层（全员完成）：① 熟背全词，录制2分钟朗诵音频（需配乐，推荐《红旗颂》或《长征组歌》片段），提交至班级“红色诗词文化节素材群”；② 完善任务单上的“诗词解说词”，补充内容至300字（要求：包含1处意象分析、1处背景关联、1句情感总结，如“1936年长征胜利后，毛泽东笔下‘红装素裹’的虚景，既是对雪景的想象，更是对革命胜利的憧憬”）。 提升层（自主选择）：① 以“校园红色诗词文化节”为主题，为《沁园春·雪》设计一张宣传海报（需包含词中核心意象、朗诵节目信息，下节课展示）；② 仿照《沁园春·雪》“总—分—总”的写景结构，描写校园中的一处场景（如“校园秋景”“操场晨景”），写50字左右片段，融入对校园的热爱（优秀片段将纳入文化节“校园诗词”展区）。 八、板书设计 毛泽东《沁园春·雪》（红色诗词文化节） 意象美：冰封/雪飘（壮美）→ 山舞银蛇（灵动）→ 红装素裹（憧憬） 结构美：绘景（实）—论史（评）—抒情（颂） 情感美：民族自豪（望长城）→ 历史担当（惜英雄）→ 革命自信（看今朝） 实践：文化节解说词（意象+情感）+ 诵读表演（节奏+情感） 学科网（北京）股份有限公司 $$