2.1 铅笔有多长（教案）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

第1课时 铅笔有多长 教学目标 1.通过测量铅笔长度的活动,让学生感受1分米和1毫米有多长,发展学生空间观念,加强动手操作能力。 2.通过实际测量,了解米、分米、厘米和毫米之间的换算关系。 3.通过“估一估”“量一量”等活动,提高学生的估测能力。 教学重点 知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。 教学难点 发展空间观念,加强动手操作能力,提高学生的估测能力。 教学准备 课件、尺子 教学过程（教师活动） 学生活动 设计意图 一、情境导入 师:同学们,我们每名同学写字用的铅笔是不是都一样长呢?你们是怎么知道的? 师:你想知道用过的铅笔究竟还有多长吗?那就好好学习今天的新课——铅笔有多长。(板书课题) 二、自主探究 1.师:看看图中的铅笔有多长。(出示课件:教材第一支铅笔图) 师:这支铅笔正好是10厘米,10厘米也就是1分米。分米也是我们常用的长度单位之一,用字母“dm”表示。 再看这支铅笔有多长呢?。(出示课件:教材第二支铅笔图)。 师:拿出你手中的尺子看一看,1厘米中有几个小格? 师:这就是我们要认识的另一个新的长度单位——毫米。这样的1小格长就是1毫米,用字母“mm”表示。那么这支铅笔的长度就可以说是6厘米3毫米。 2师:找一找,说一说,我们生活中或我们周围哪些物体的长度大约是1分米?哪些物体的长度大约是1毫米? 师：我们的1拃长约1分米，用手势也能表示1毫米，跟着老师一起做。 师用拇指和食指捏住格尺，用另一只手慢慢的抽出格尺，两个手指间的距离大约是1毫米。 师小结：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。今后在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量进要求特别精确的话，还可以用毫米作单位。 3.不用尺子，怎么画出1毫米、1厘米、1分米？想一想，画一画 师:在尺子上找出1毫米、1厘米和1分米 3、 试一试 1.他们测量的结果一样吗？比一比说一说 根据他们测量课桌的记录表，你有什么发现？ 师：哪里不一样？ 师：请同学们再仔细的看一下两个结果之间有没有什么关系？ 师：发现的真好，你能说一说，他们的关系在哪里吗？ 师：谁能像他这样再来找找其他高度宽度之间的关系 组织学生交流汇报,并板书: 1分米=10厘米　　 1厘米=10毫米　　1米=10分米 2. 想一想，填上合适的长度单位。 四、巩固练习 完成练一练的第2题 师:根据这些长度单位之间的进率,你能完成下面的练习吗? 学生尝试独立完成练习。 师:谁愿意把自己的想法和结果告诉大家? 五、课堂总结 师:今天你有什么收获呢? 生：新铅笔一般都是一样长的。 生：用过的铅笔不一定一样长,我们可以把两支铅笔放在一起比一比,就知道哪支铅笔长了。 生:正好是10厘米。 生:比6厘米还多3个小格 生:1厘米中有10个小格。 生1小棒的长大约是1分米。 生2:一枚2分硬币的厚度大约是1毫米。 …… 生：我想根据自己的感觉画一画，再用尺子量一量 生2：省略号中:1个点表示1毫米，10个点表示1厘米 生：同样的课桌测量的结果不一样 生：数据和结果不一样。 生：其实结果是一样的，只是用的单位不一样 生：这里的70厘米就是7分米，因为我们学了一分米里面有10个1厘米，那么7分米里面就有7个10厘米 橡皮宽25厘米，凳子高约4分米，教室高约3米 借助学生熟悉的“铅笔有多长”引入新课,激发学生探究的兴趣。 通过找一找、说一说、比一比，让学生对1毫米建立表象，同时再次感受到生活处处有数学。 从学生的实际生活出发,在学生已有的知识经验基础上进行教学,为学生自主探索与合作交流提供机会。在教学中让学生找一找生活中的例子,帮助学生加深理解知识点的同时,发展学生的空间观念。 板书设计 铅笔有多长 10厘米就是1分米(dm) 尺子上1个小格是1毫米(mm) 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=10分 教学反思 1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常省略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到困难。因此作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,建立起对已有的数学知识的理解。 2.让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节,让学生在活动中既获得了知识,又体会了学习的乐趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$