第10课《往事依依》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 一、教学内容来源 《往事依依》是当代作家于漪的回忆性散文，以 “童年往事” 为线索，通过描写 “读《千家诗》、听老师讲课、看山水画、读小说” 等童年生活片段，串联起对文学、艺术与成长的感悟，既展现了作者童年时期的文化启蒙历程，也传递出 “文学艺术滋养心灵” 的深刻主题，既是对单元 “成长” 主题的生动诠释（从童年启蒙到精神成长），也为学生学习 “选取典型事例、融入真挚情感” 的散文写作技巧提供了优质素材，是培养学生散文阅读能力、审美鉴赏能力与文化感知能力的重要文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：聚焦 “寻踪往事 —— 触摸童年的温度”—— 梳理文本情节，分析作者回忆的四件往事及场景特点，初步感知 “以事传情” 的写作思路； 第二课时：深挖 “解码情怀 —— 读懂文学的力量”—— 探究作者情感变化与文本主题，品味语言的细腻与深情，理解 “文学艺术滋养心灵” 的内涵，实现情感共鸣与价值认同。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写文中 “徜徉、浩渺、镌刻、谆谆教诲、津津有味、历历在目” 等重点字词，理解 “依依、徜徉、浩渺、镌刻、身临其境” 等词语的含义，积累描写场景、情感与文学体验的常用词汇； 能运用 “抓典型事例、理叙事脉络” 的方法，用简洁的语言概括作者回忆的四件往事（读《千家诗》、听老师讲古文、看山水画、读中外小说）及每件事的核心场景，提升语言概括能力； 品味散文 “质朴自然、饱含深情” 的语言风格，能从文中找出体现场景特点的细节语句（如《千家诗》中的四季诗句、山水画的画面描写）和表达作者情感的语句（如 “心头充满了喜悦”“至今还能信口背出”），分析其表达效果，初步掌握 “选取典型细节表达情感” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “四件往事” 的叙事脉络（从读诗到听课，从看画到读小说，展现童年文化启蒙的不同侧面），培养逻辑思维能力，理解散文 “以典型事例串联情感与主题” 的写作思路； 分析 “往事场景” 与 “作者情感” 的关联，思考 “场景 — 细节 — 情感 — 主题” 的逻辑链条（如读《千家诗》的细节，体现作者对自然与文学的热爱，进而凸显 “文学启蒙滋养心灵” 的主题），提升批判性思维与分析能力； 结合文本内容与自身生活，讨论 “童年往事对成长的影响”，培养辩证思维，避免对 “回忆” 的片面认知（仅视为过往经历，忽视其对精神成长的意义）。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “场景之美”：通过文中对 “读《千家诗》时的四季想象、听老师讲课时的课堂氛围、看山水画时的画面联想、读小说时的情感代入” 的描写，感受不同场景的文学美与艺术美； 鉴赏 “细节传情” 的艺术美：品味文中 “以诗句衬场景”（如用 “红杏枝头春意闹” 写春日生机）、“以动作显情感”（如 “老师朗读时头与肩膀左右摇摆”）的手法，体会 “平淡叙事中的深情”，理解 “于细微处见真情” 的审美境界； 尝试审美创造：模仿本文 “‘往事场景 + 情感感悟’” 的思路，写一段 150 字左右的 “我的童年往事” 片段（如读一本书、听一堂课、看一幅画），展现对 “选取典型细节表达情感” 手法的初步运用。 （四）文化传承与理解 了解《千家诗》《论语》《史记》等传统文化典籍的文学价值，认识 “古典诗词、传统绘画” 在中华传统文化中的重要地位，理解 “文学艺术传承文化基因” 的内涵； 理解文中 “作者对文学艺术的热爱” 所体现的人文精神：如对《千家诗》的痴迷、对古文的热爱，展现了 “尊重文化、汲取经典滋养” 的现代人文理念，传承 “热爱读书、重视启蒙” 的文化传统； 结合当代社会 “文化阅读” 的现实议题（如经典阅读、传统文化进校园），感受 “文学艺术滋养心灵” 理念的当代价值，深化对 “传统文化在当代传承” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从作者 “因文学启蒙而成长” 的经历中，激发 “主动阅读经典、汲取文化养分” 的意识，树立 “热爱文学、传承文化” 的责任担当； 小组合作完成 “我的童年文化记忆” 任务，记录自己童年时期与文学、艺术相关的往事（如读的第一本书、学的第一首诗），制作 “文化记忆卡片”，培养信息收集、整理与表达的实践能力； 开展 “经典阅读分享会” 活动，鼓励学生结合文本感悟与自身经历，分享 “一本书对我的影响”，培养 “阅读经典、传承文化” 的责任意识与创新思维。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握 “分析散文中‘典型事例’与‘情感’关联” 的方法：能从文中提取关键信息，概括四件往事的核心场景（如读《千家诗》时的四季联想、听老师讲《论语》时的课堂互动）及作者的情感反应（喜悦、感动、痴迷）； 理解 “细节描写与引用手法的作用”：通过分析文中引用的《千家诗》诗句（如 “绿树阴浓夏日长”“独钓寒江雪”）、老师讲课的动作细节（如 “头与肩膀左右摇摆”）、山水画的画面描写（如 “峰峦叠嶂，奔流入海”），体会细节与引用对展现场景、表达情感的作用； 品味文中 “质朴语言中的文化情怀”：如 “每到吟诵这些诗句，我就仿佛来到了那诗情画意的境界”“老师的谆谆教诲，我至今还能清晰地回忆起来” 等语句，体会 “无华丽辞藻却饱含文化深情” 的语言特点。 （二）教学难点 体会 “作者情感的复杂性与递进性”：作者对往事的情感从 “童年的喜悦” 到 “成年的怀念”，再到 “对文学启蒙的感恩”，需引导学生逐层挖掘，避免 “情感单一化” 认知； 理解 “往事的象征意义”：文中的四件往事不仅是童年经历，更象征着 “文学艺术对心灵的滋养”，作者的回忆也不仅是怀旧，更是对 “文化传承与精神成长” 的思考，突破 “只看往事，不悟内涵” 的局限； 联系自身生活，实现 “情感共鸣与行动转化”：引导学生从 “读懂作者的童年往事” 转向 “回忆自己的文化启蒙经历”，并转化为 “主动阅读经典、传承文化” 的实际行动，避免 “情感认知流于表面”。 五、教学过程 第一课时：寻踪往事 —— 触摸童年的温度 （一）个性化导入：“童年文化记忆盲盒” 创设情景：教室前方摆放四个 “童年文化记忆盲盒”，每个盲盒内装有一件与童年文化相关的物品（无文字标注）： 盲盒 1：一本插图版《唐诗三百首》； 盲盒 2：一幅简易山水画（临摹版）； 盲盒 3：一张小学老师讲课的老照片（模拟）； 盲盒 4：一本儿童版《西游记》小说。 师：同学们，这些盲盒里装着和 “童年文化” 相关的物品。谁愿意上来抽取盲盒，说说看到物品后，你想到了自己童年的哪段经历？（预设学生回答 1：抽到《唐诗三百首》，我想到小时候妈妈教我背唐诗，虽然不懂意思，但觉得节奏很好听；预设学生回答 2：抽到山水画，我想到小学美术课上画山水画，老师说 “画里有山有水，就像真的一样”；预设学生回答 3：抽到老师讲课的照片，我想到三年级时语文老师读课文，声音特别好听，我每次都听得入迷；预设学生回答 4：抽到《西游记》，我想到第一次读这本小说，被孙悟空的故事吸引，连吃饭都忘了） 师：大家的回忆都充满了童年的温度！今天，我们就跟着于漪先生的《往事依依》，一起走进她的童年，看看那些滋养她成长的文化往事。 设计意图：通过 “盲盒抽取” 的互动形式，贴合七年级学生对 “未知与回忆” 的兴趣点，用实物唤醒学生的童年文化记忆；同时自然引出 “童年往事与文化启蒙” 的核心话题，为后续分析文本中的四件往事做铺垫，实现 “兴趣导入 — 情感铺垫” 的双重目标。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “徜徉”“浩渺”），用 “——” 画出文中作者回忆的四件往事的关键语句（如 “我最早的读物是《千家诗》”“老师教我们读古文”）。 （学生朗读时，教师巡视，关注 “徜徉（cháng yáng）、浩渺（hào miǎo）、镌刻（juān kè）、谆谆（zhūn zhūn）、津津有味（jīn jīn yǒu wèi）、历历在目（lì lì zài mù）” 等易读错或难写字词，以及 “依依、身临其境、赏心悦目” 等成语） 字词闯关，夯实基础 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些需要重点关注的 “语言关卡”。现在我们来 “字词闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “文化小知识”！ 出示 PPT（分三关）： 第一关：字音关 ① 徜徉（cháng yáng）：闲游，安闲自在地步行，文中指作者沉浸在文学世界中； ② 浩渺（hào miǎo）：形容水面辽阔无边，文中指从诗句中想象的大海景象； ③ 镌刻（juān kè）：雕刻，文中指往事深刻地记在心里； ④ 谆谆（zhūn zhūn）：形容恳切教导的样子，文中指老师的教导。 （指名学生认读，纠正 “徜” 读 cháng 不读 táng，“镌” 读 juān 不读 juàn） 第二关：词义关 ① 依依（yī yī）：形容留恋，不忍分离，文中指作者对童年往事的怀念； ② 身临其境（shēn lín qí jìng）：亲自到了那个环境，文中指读诗句时仿佛置身于诗中的场景； ③ 赏心悦目（shǎng xīn yuè mù）：看到美好的景物而心情舒畅，文中指读《千家诗》带来的愉悦感受； ④ 历历在目（lì lì zài mù）：形容景象或事情清清楚楚地出现在眼前，文中指童年往事记得很清晰。 （学生解释后，教师结合 “文化小知识” 补充：《千家诗》是我国古代为儿童编选的诗歌总集，收录了唐宋时期的经典诗作，内容多为山水田园、四季风光，是很多人的文学启蒙读物，文中作者就是通过读《千家诗》感受到文学之美） 第三关：语境关 请用 “徜徉”“身临其境” 两个词语，写一个关于 “阅读或欣赏艺术” 的短句（如 “我徜徉在书店里，读着一本童话书，仿佛身临其境，来到了故事中的王国”）。 （学生造句，教师点评，强调词语在文化语境中的准确运用） 整体感知，梳理脉络 师：扫清了语言障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：作者围绕 “童年往事” 回忆了哪四件事？请用 “时间 / 场景 + 事件 + 作者初步感受” 的格式概括。 （预设学生回答 1：作者回忆了小时候读《千家诗》，觉得诗句很美，像看到了四季的景色；听老师讲《论语》《史记》，被老师的朗读打动；看家里的山水画，想象画中的场景；读《西游记》《水浒传》等小说，被故事吸引； 预设学生回答 2：四件事可以概括为 “读诗 — 听课 — 看画 — 读小说”：读《千家诗》（愉悦）、听老师讲古文（感动）、看山水画（想象）、读中外小说（痴迷）； 教师引导总结：没错！作者的回忆脉络清晰，四件往事层层递进，展现了童年文化启蒙的不同维度： ① 往事一（第 2 段）：读《千家诗》—— 沉浸四季诗句，感受自然与文学之美，心生愉悦； ② 往事二（第 3 段）：听老师讲古文 —— 被老师的朗读与讲解打动，体会古文的魅力； ③ 往事三（第 4 段）：看山水画 —— 凝视画面，展开想象，感受艺术的意境； ④ 往事四（第 5 段）：读中外小说 —— 沉迷故事情节，与人物共情，开启广阔的文学世界。） 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合文化小知识让学生关联文本背景；整体感知环节聚焦 “四件往事与初步感受”，帮助学生快速把握文本框架，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续分析往事细节做铺垫。 （三）再读课文：聚焦 “往事细节”，感知场景 情景创设：“童年往事场景卡” 师：现在我们化身 “童年记忆收藏家”，为作者的四件往事制作 “场景卡”。请大家以小组为单位（4 人一组），精读课文第 2-5 段，填写 “《往事依依》细节对比表”，分析每件往事的核心场景、关键细节（引用诗句、动作、环境）与作者情感，8 分钟后每组派 “收藏家” 汇报。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒学生关注 “引用诗句、动作描写、环境衬托” 等细节） 往事类别 核心场景 关键细节（引用 / 动作 / 环境） 作者情感 体现的文化启蒙 读《千家诗》（第 2 段） 童年书房 / 庭院，读诗联想 引用诗句：① 春日：“红杏枝头春意闹”“等闲识得东风面”② 夏日：“绿树阴浓夏日长”“楼台倒影入池塘”③ 秋日：“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”④ 冬日：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”动作：“吟诵”“联想”“仿佛来到诗中境界” 愉悦、痴迷，感受自然与文学之美 诗词启蒙：通过四季诗句，建立文学与自然的联结 听老师讲古文（第 3 段） 小学课堂，老师讲课 动作：① 老师 “朗读时头与肩膀左右摇摆，声情并茂”② 老师 “讲解时深入浅出，引人入胜”环境：“课堂安静，同学们都听得入迷”引用：老师讲《论语》“学而时习之，不亦说乎”、《史记》片段 感动、敬佩，体会古文的魅力与老师的用心 古文启蒙：通过老师的引导，感受传统文化的博大精深 看山水画（第 4 段） 家中客厅，凝视挂画 画面描写：① “峰峦叠嶂，奔流入海”② “山间云雾缭绕，林间有小径”动作：“凝视”“展开想象”“仿佛走进画中” 好奇、向往，感受艺术的意境 艺术启蒙：通过绘画，培养想象力与审美能力 读中外小说（第 5 段） 童年卧室，阅读小说 书籍：① 中国古典小说：《西游记》《水浒传》《三国演义》② 外国小说：《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》动作：“熬夜读”“为人物欢喜或难过”“与书中人物共情” 痴迷、投入，开启广阔的文学世界 小说启蒙：通过故事，理解人性与世界的多样性 小组汇报，师生补充 师：请 “收藏家” 依次汇报四件往事的场景卡，其他小组认真听，随时补充细节！ 读《千家诗》往事 预设收藏家：“读《千家诗》时，作者引用了四季的诗句，比如‘红杏枝头春意闹’写出春天的热闹，‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’写出冬天的宁静，每句诗都像一幅画。作者‘吟诵’‘联想’，‘仿佛来到诗中境界’，体现出她对诗句的痴迷，情感是愉悦的。这种通过诗句感受四季的方式，让作者从小就喜欢上了文学，是诗词启蒙的开始。” 教师追问：作者为什么要引用这么多《千家诗》的诗句？（预设学生回答：因为这些诗句能直接展现《千家诗》的内容，让读者感受到诗句的美，也能体现作者对诗句的记忆深刻，说明这些诗句对她的影响很大） 听老师讲古文往事 预设收藏家：“听老师讲古文时，‘老师朗读时头与肩膀左右摇摆，声情并茂’的动作细节很生动，说明老师讲课很投入；‘课堂安静，同学们都听得入迷’的环境描写，衬托出老师讲课的吸引力。作者被老师的讲解打动，心里很感动，也很敬佩老师。这让作者感受到古文的魅力，是古文启蒙的重要经历。” 教师引导：“深入浅出，引人入胜” 形容老师的讲解，有什么表达效果？（预设学生回答：说明老师讲得很清楚，即使是难懂的古文，学生也能听懂，而且很有兴趣，体现老师的教学水平高，也让作者更容易接受古文） 看山水画往事 预设收藏家：“看山水画时，作者描写‘峰峦叠嶂，奔流入海’‘山间云雾缭绕’，画面很具体，让读者能想象出画的样子。作者‘凝视’‘展开想象’，‘仿佛走进画中’，体现出她对画的好奇和向往，情感很投入。这幅画让作者学会了从艺术中想象，是艺术启蒙的经历。” 教师追问：山水画对作者的成长有什么影响？（预设学生回答：培养了作者的想象力和审美能力，让她学会欣赏艺术，也为后来喜欢文学打下基础，因为文学和艺术都需要想象） 读中外小说往事 预设收藏家：“读中外小说时，作者提到了《西游记》《鲁滨逊漂流记》等，这些都是经典小说。作者‘熬夜读’‘为人物欢喜或难过’，说明她很痴迷，和书中人物共情。这些小说让作者看到了不同的世界，了解了不同的人物，是小说启蒙，也让她的文学视野更广阔。” 教师补充：作者读的小说既有中国古典的，也有外国的，这体现了她文学启蒙的 “多样性”—— 不局限于一种文化，而是广泛吸收，这对她后来成为文学家很重要。 对比分析，深化 “往事与启蒙” 的关联 师：对比四件往事，大家发现它们有什么共同点？这些往事对作者的成长有什么共同作用？ （预设学生回答 1：共同点是都和 “文化、艺术” 相关，都是作者童年时期的启蒙经历； 预设学生回答 2：这些往事让作者从小喜欢上了文学和艺术，培养了她的审美能力、想象力和阅读兴趣，为她后来的成长和职业选择（成为语文教育家）打下了基础，是 “文化启蒙的基石”） 教师总结：四件往事，四种启蒙 —— 诗词启蒙让她感受自然之美，古文启蒙让她触摸传统之深，艺术启蒙让她拥有想象之力，小说启蒙让她看见世界之广。这些往事像一颗颗种子，在作者童年的心里生根发芽，最终长成了 “热爱文学、传承文化” 的大树，这就是 “往事依依” 的深层含义 —— 不是简单的回忆，而是对 “启蒙之恩” 的铭记。 设计意图：通过 “场景卡” 的情景创设，让学生在 “小组合作” 中主动提取文本细节，避免 “被动听讲” 的枯燥；对比分析往事的共同点与启蒙作用，帮助学生理解 “往事与成长” 的关联，初步感知 “以事传情” 手法的深层意义，落实 “思维发展与提升” 目标，同时为下一课时探究主题做铺垫。 （四）三读课文：分析 “开头与结尾”，理解 “结构呼应” 自主探究：“首尾呼应的作用” 师：课文的开头（第 1 段）和结尾（第 6 段）都提到了 “往事依依”，请大家找出相关语句，思考：首尾呼应对表达主题有什么作用？ （学生自主圈画，3 分钟后自由发言） 预设学生 1：“开头‘年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新’，结尾‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’—— 开头引出往事，结尾总结往事的意义，首尾呼应，让文章结构更完整；” 预设学生 2：“开头说‘几件事仍历历在目’，结尾说‘金色的回忆唤起我的青春激情’，开头铺垫‘难忘’，结尾升华‘激励作用’，让主题从‘回忆往事’上升到‘往事对成长的激励’，更有深度；” 预设学生 3：“开头用‘年华似流水’比喻时间过得快，突出往事的珍贵；结尾用‘金色的回忆’形容往事，突出往事的美好与价值，首尾都强调往事的意义，让情感更连贯。” 师生合作，总结 “首尾呼应的作用” 师：大家的分析很到位！首尾呼应的作用主要有三点： ① 结构完整：开头引出 “难忘的往事”，结尾总结 “往事的激励作用”，形成 “总 — 分 — 总” 的结构，让文章脉络清晰，浑然一体； ② 主题升华：开头仅强调往事 “历历在目”，结尾则点明往事 “唤起青春激情、催我奋进”，将 “回忆往事” 升华为 “往事对人生的激励”，深化了 “文化启蒙滋养成长” 的主题； ③ 情感连贯：开头的 “记忆犹新” 与结尾的 “金色回忆” 都饱含对往事的珍视，情感前后一致，让读者感受到作者对童年启蒙的感恩之情，引发共鸣。 师：再思考：如果去掉结尾，文章会有什么变化？（预设学生回答：会显得不完整，只讲了往事，没有说明往事的意义，主题不突出，读者也不知道这些往事对作者有什么影响） 聚焦 “关键句”，初步感知主题 师：文中第 6 段 “多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”，这句话是什么意思？作者想通过这句话告诉我们什么？ （预设学生回答 1：意思是 “读很多书，读有益的书，能让人学到知识，变得聪明，成为有高尚志趣的人”； 预设学生回答 2：作者想告诉我们，读书很重要，尤其是读好书，能让人成长，这也是她从自己的童年往事中得出的结论，因为她就是通过读《千家诗》、古文、小说成长起来的； 教师总结：这句话是作者的感悟，也是文章的主题句 —— 通过回忆童年读书、赏艺术的往事，告诉读者 “文学艺术能滋养心灵、促进成长”，为下节课深入探究主题做铺垫。） 设计意图：通过分析 “首尾呼应的作用”，帮助学生理解散文的结构技巧，突破 “只看中间往事，不看结构” 的认知局限；聚焦主题句，初步感知文本主旨，为下一课时探究 “文学艺术的力量” 做准备，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们跟着于漪先生回忆了她童年的四件文化往事 —— 读《千家诗》、听老师讲古文、看山水画、读中外小说，也感受到了这些往事带来的愉悦、感动与痴迷。我们知道，这些往事不仅是美好的回忆，更是作者文化启蒙的基石。下节课，我们将深入探究这些往事背后的文化力量，以及它们对作者成长的深远影响。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文第 2-3 段，背诵文中引用的《千家诗》诗句（任选 2 句）； ② 完善课堂上的 “《往事依依》细节对比表”，在 “体现的文化启蒙” 旁标注 “文中依据”（如 “诗词启蒙 —— 吟诵诗句，仿佛来到诗中境界”）； ③ 回忆自己童年时期与 “读书、艺术” 相关的一段往事，记录关键细节（如读的一本书、学的一项艺术），写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结环节梳理本节课核心知识，帮助学生形成框架；作业聚焦 “基础巩固” 与 “生活回忆”，既落实文本细节记忆，又引导学生将 “文本往事” 与 “自身经历” 结合，为下一课时的 “情感共鸣” 做准备。 第二课时：解码情怀 —— 读懂文学的力量 （一）复习导入：“往事细节连连看” 师：上节课我们回忆了于漪先生的四件童年往事，现在来一场 “往事细节连连看” 游戏：左边是往事类别，右边是关键细节，请大家快速匹配！ 出示 PPT： 往事 1：读《千家诗》 —— 细节 1：引用 “红杏枝头春意闹”“独钓寒江雪” 往事 2：听老师讲古文 —— 细节 2：老师朗读时头与肩膀左右摇摆 往事 3：看山水画 —— 细节 3：峰峦叠嶂，奔流入海，展开想象 往事 4：读中外小说 —— 细节 4：熬夜读《西游记》，为人物欢喜难过 （学生集体回答，教师随机抽查：“为什么读《千家诗》要引用诗句？” 预设学生回答：因为诗句能直接体现《千家诗》的内容，展现文学之美，也说明这些诗句对作者影响深刻） 师：大家对往事细节的掌握很扎实！这节课，我们要深入 “情怀的内核”，看看这些童年往事背后，藏着怎样的文化力量，以及作者想通过这些往事告诉我们什么。 设计意图：用 “细节连连看” 的互动形式复习旧知，快速集中学生注意力；以 “文化力量与主题” 为切入点，自然引出 “深层探究” 的核心内容，过渡生动且贴合学生认知。 （二）文本细读：探究 “文化力量”，解码 “主题内涵” 情景创设：“文化力量研讨会” 师：现在我们召开 “文化力量研讨会”，每个小组都是 “研究团队”。请大家精读课文第 2-6 段，结合以下问题讨论：① 四件往事分别体现了怎样的文化力量？② 作者从这些往事中获得了哪些成长？③ 这篇文章对我们有什么现实意义？8 分钟后每组派 “研究员” 汇报。 （分组任务： ① 第一组：聚焦 “诗词的力量（读《千家诗》）”； ② 第二组：聚焦 “古文的力量（听老师讲古文）”； ③ 第三组：聚焦 “艺术的力量（看山水画）”； ④ 第四组：聚焦 “小说的力量（读中外小说）”； ⑤ 第五组：总结 “文化力量的共同内涵与主题”） 小组汇报，多维解读 “文化密码” 师：请 “研究员” 依次汇报，其他同学可随时提问，我们一起解码 “文学艺术的力量”！ 第一组（诗词的力量） 预设研究员：“读《千家诗》体现的是‘诗词滋养审美’的力量。作者通过‘红杏枝头春意闹’等诗句，‘仿佛来到了那诗情画意的境界’，说明诗词能将抽象的文字转化为具体的画面，让作者感受到自然之美与语言之美。这种力量让作者从小培养了对文学的兴趣，学会用诗意的眼光看待世界，是审美能力的启蒙。” 教师追问：诗词的力量对作者的成长有什么长远影响？（预设学生回答：让作者一生热爱文学，后来成为语文教育家，也想把这种诗意的审美传递给学生） 第二组（古文的力量） 预设研究员：“听老师讲古文体现的是‘古文传承文化’的力量。老师‘声情并茂’的朗读和‘深入浅出’的讲解，让作者感受到《论语》《史记》等古文的魅力，了解到中华传统文化的博大精深。这种力量让作者从小尊重传统文化，学会从经典中汲取智慧，是文化认同的启蒙。” 教师补充：老师的 “谆谆教诲” 不仅传递了古文知识，更传递了 “热爱传统文化” 的态度 —— 这种 “言传身教” 的力量，比单纯的知识讲解更重要，也让作者后来成为老师后，注重用情感感染学生。 第三组（艺术的力量） 预设研究员：“看山水画体现的是‘艺术激发想象’的力量。作者凝视‘峰峦叠嶂，奔流入海’的画面，‘展开想象，仿佛走进画中’，说明艺术能打开想象力的大门，让作者超越现实，感受更广阔的意境。这种力量让作者从小培养了想象力和审美能力，而想象力是文学创作和创新思维的重要基础。” 教师引导：艺术与文学有什么关联？（预设学生回答：艺术和文学都需要审美和想象，看山水画培养的想象力，能帮助作者更好地理解文学作品中的场景，比如读诗时能更快联想到画面） 第四组（小说的力量） 预设研究员：“读中外小说体现的是‘小说拓展视野’的力量。作者读《西游记》感受神话的奇妙，读《鲁滨逊漂流记》了解不同的生活，‘为人物欢喜或难过’，说明小说能让作者接触到不同的世界、不同的人物，学会共情。这种力量让作者的视野更广阔，学会理解人性的多样性，是世界观的启蒙。” 教师追问：为什么作者要同时读中国和外国小说？（预设学生回答：因为中国小说能让她了解本土文化，外国小说能让她看到世界的其他角落，两者结合，能形成更全面的认知，避免视野局限） 第五组（文化力量的共同内涵与主题） 预设研究员：“四件往事体现的文化力量有三个共同内涵：一是‘滋养心灵’—— 诗词、古文、艺术、小说都能让作者感受到美好，丰富内心；二是‘促进成长’—— 从审美能力、文化认同，到想象力、世界观，都是成长的重要部分；三是‘激励一生’—— 这些童年的文化经历，成为作者一生的财富，‘唤起青春激情，催我不断奋进’。 文章的主题就是：童年时期的文学艺术启蒙，能滋养心灵、拓展视野、促进成长，并且这种影响会伴随一生，激励人不断前进。作者通过回忆往事，不仅表达对童年的怀念，更呼吁大家‘多读书，读好书’，汲取文化力量，成为志趣高尚的人。” 师生总结：“往事的四重象征意义” 师：感谢各位研究员的精彩汇报！通过分析文化力量，我们可以发现文中的 “四件往事” 有四重深层象征意义： ① 诗词往事：象征 “文学与自然的联结”—— 通过文字感受自然之美，培养诗意审美； ② 古文往事：象征 “传统与传承的纽带”—— 通过经典触摸文化根脉，建立文化认同； ③ 山水画往事：象征 “艺术与想象的桥梁”—— 通过视觉激发创造思维，提升审美能力； ④ 小说往事：象征 “个体与世界的窗口”—— 通过故事了解多元世界，学会共情与包容。 这四重意义，让 “往事” 不再是简单的童年经历，而是承载着 “文化启蒙、心灵成长、视野拓展” 的 “精神符号”，这也是《往事依依》打动读者的原因 —— 每个读者都能从往事中，找到自己童年文化启蒙的影子。 设计意图：通过 “文化力量研讨会” 的情景创设，让学生在 “探究式学习” 中逐层挖掘往事的文化内涵与主题，避免 “被动接受主题结论” 的枯燥；总结 “往事的四重象征意义”，帮助学生理解文本的深层主题，突破 “只看往事，不悟内涵” 的教学难点，落实 “文化传承与理解” 目标。 （三）语言品味：读懂 “质朴语言中的文化深情” 情景创设：“语言情感品鉴会” 师：《往事依依》的语言没有华丽的辞藻，却能让我们感受到作者对文化的深情，原因就在于 “质朴中见真情”。现在我们举办 “语言情感品鉴会”，请大家从文中找出以下两类句子，体会其表达效果：① 引用与描写结合句；② 情感感悟句。 （学生自主圈画 3 分钟后，分两组分享：“引用组” 和 “感悟组”） 引用组分享（引用与描写结合） 预设学生 1：“‘每当吟诵到 “红杏枝头春意闹”，我的眼前就浮现出粉红的杏花在春风中摇曳的画面；读到 “独钓寒江雪”，又仿佛看到一位老翁披着蓑衣，在漫天风雪中垂钓’—— 引用诗句后，加上自己的想象描写，让诗句不再是抽象的文字，而是具体的画面，体现出作者对诗句的深刻理解和喜爱，也让读者更容易感受到诗词之美；” 预设学生 2：“老师讲解《论语》‘学而时习之，不亦说乎’时，‘深入浅出地告诉我们，学习之后经常复习，是一件很快乐的事’—— 引用古文后，加上老师的讲解，让难懂的古文变得易懂，体现出老师的用心，也让读者感受到古文的智慧，不枯燥；” 教师总结：引用与描写结合句的 “情感密码” 是 ——先引经典，再补画面或解读，让经典与个人体验结合，既展现经典的魅力，又传递作者的真情实感，避免 “为引用而引用” 的生硬，让语言更有温度。 感悟组分享（情感感悟） 预设学生 1：“‘几十年过去，不少事情已经模糊，但这些往事仍历历在目，至今记忆犹新’——‘不少事情模糊’与‘这些往事清晰’形成对比，突出往事的珍贵，语言平淡却真诚，让读者感受到作者对童年启蒙的重视；” 预设学生 2：“‘多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人’—— 这句话很直白，没有华丽的修饰，却像一位长辈的叮嘱，充满真诚的期待，让读者愿意接受这份建议；” 预设学生 3：“‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’——‘金色的回忆’比喻往事的美好与珍贵，‘唤起激情’‘催我奋进’直接表达往事的激励作用，情感从‘怀念’上升到‘奋进’，很有力量；” 教师引导：为什么质朴的语言更能传递文化深情？（预设学生回答：因为文化深情本身是真挚的，不需要华丽辞藻修饰，质朴的语言更贴近生活，像聊天一样，让读者觉得亲切，更容易产生共鸣） 教师总结：情感感悟句的 “情感密码” 是 ——直白表达 + 对比 / 比喻，不绕弯子，直接说出内心的感受或感悟，用 “对比” 突出重点，用 “比喻” 增添温度，让情感自然流露，既真诚又有感染力。 对比品读：“华丽语言与质朴语言的情感差异” 师：我们来对比两句话，都是写 “读《千家诗》的感受”： ① 读《千家诗》的时候，我特别开心，那些诗句太美了，像天上的星星一样，让我眼花缭乱，心里充满了喜悦。 ② 每到吟诵这些诗句，我就仿佛来到了那诗情画意的境界，心头充满了喜悦。 这两句话，哪句更能传递文化深情？为什么？ （预设学生回答：第二句更能传递深情。第一句用 “像天上的星星”“眼花缭乱” 太夸张，反而显得不真实；第二句用 “仿佛来到诗情画意的境界”，简洁地写出读诗的感受，“心头充满喜悦” 直接表达情感，质朴却真诚，让读者感受到作者对诗句的真正理解，而不是表面的喜欢） 教师总结：于漪先生的语言，就像 “一杯温热的白开水”—— 没有复杂的味道，却最能解渴；没有华丽的包装，却藏着最真挚的文化深情。这种 “质朴到极致，深情到极致” 的语言，正是《往事依依》打动读者的关键。 设计意图：通过 “语言情感品鉴会” 和 “对比品读”，让学生从 “引用” 与 “感悟” 两个维度品味质朴语言的魅力，理解 “真诚表达” 的审美价值；总结 “语言密码” 帮助学生形成方法论，突破 “理解质朴语言深情” 的难点，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （四）拓展延伸：对话 “我的文化启蒙” 情景创设：“文化启蒙分享会” 师：《往事依依》中，于漪先生的文化启蒙来自读诗、听课、看画、读小说。在生活中，我们的文化启蒙可能来自一本绘本、一首儿歌、一堂课、一次艺术体验。现在请大家分享自己的 “文化启蒙小事”，说说它给你带来了什么。 （学生自由发言） 预设学生 1：“我的文化启蒙是妈妈教我唱《唐诗联唱》，里面有‘床前明月光’‘锄禾日当午’，虽然小时候不懂意思，但觉得旋律好听，后来学这些诗时特别亲切，慢慢喜欢上了唐诗；” 预设学生 2：“我的文化启蒙是小学美术课上画京剧脸谱，老师讲脸谱的颜色代表不同的人物性格，比如红色代表忠义，白色代表奸诈，这让我对传统文化产生了兴趣，后来还去看了京剧演出；” 预设学生 3：“我的文化启蒙是第一次读《小王子》，里面的故事很温暖，让我学会理解别人的感受，也让我喜欢上了读课外书，现在每周都会读一本小说。” 联系自身：“我该如何汲取文化力量” 师：结合于漪先生的经历和自己的文化启蒙，说说我们在生活中应该如何主动汲取文化力量，成为 “志趣高尚的人”？ （预设学生回答 1：“我会多读书，不仅读课本，还读经典诗词和小说，像于漪先生一样，从书中感受文化之美；” 预设学生回答 2：“我会多关注传统文化，比如学写毛笔字、看传统节日的习俗，了解我们的文化根脉；” 预设学生回答 3：“我会认真听每一堂课，尤其是语文和艺术课，从老师的讲解中学习知识，培养审美能力，就像于漪先生听老师讲古文一样。”） 教师总结：汲取文化力量不需要做惊天动地的大事，而是体现在小事上 —— 读一首诗、看一幅画、听一堂课、读一本书…… 就像于漪先生的童年往事，看似平凡，却能滋养心灵、促进成长。希望大家能主动寻找身边的文化力量，让自己成为有知识、有智慧、有情怀的人。 设计意图：通过 “文化启蒙分享会” 和 “自身行动” 的讨论，让学生从 “文本中的往事” 走向 “现实中的文化启蒙”，理解 “文化力量的本质”，突破 “情感共鸣与行动转化” 的难点；同时激发 “责任担当” 的意识，让学生将 “文本感悟” 转化为 “汲取文化力量的行动”，落实 “责任担当” 目标。 （五）实践运用：学写 “我的文化启蒙小事” 创设写作情景 师：我们已经掌握了 “选取典型细节 + 融入真情实感” 的写作手法，知道了如何通过 “往事场景 + 情感感悟”，展现文化启蒙的影响。现在请大家选择自己的 “文化启蒙小事”（如读一本书、学一首诗、听一堂课、看一幅画），写一段 150 字左右的片段，要求：① 描写 1-2 个具体细节（动作、场景或引用）；② 融入自己的情感（喜欢、感动、启发等）；③ 语言质朴自然，不用华丽辞藻。 写作指导 选准事件：选择 “小而真实” 的文化启蒙事件（如 “第一次背唐诗”“美术课画山水画”“听老师讲成语故事”），避免 “大而空” 的描写； 描写细节：用准确的动词、形容词，让细节 “可看、可感”（如 “妈妈握着我的手，一笔一划教我写‘人’字，说‘做人要像这个字一样，堂堂正正’”）； 融入情感：不直接说 “我喜欢传统文化”，而是通过 “我跟着妈妈一起念，觉得这个字真有意思” 等细节间接表达； 语言技巧：用短句、生活化的表达，贴近童年记忆（如 “小学一年级，老师给我们讲《孔融让梨》的故事，我听得很认真，后来有好吃的，也会先分给弟弟”）。 学生写作，快速点评 （学生写作 5 分钟，教师随机抽取 2 篇展示，从 “细节具体、情感真实、语言质朴” 三个角度点评） 示例作品：“我第一次接触传统文化是奶奶教我剪窗花。过年时，奶奶坐在窗边，手里拿着红纸和剪刀，咔嚓咔嚓剪起来。不一会儿，一只小兔子就剪好了，耳朵长长的，眼睛圆圆的，特别可爱。奶奶教我剪简单的花纹，我学得很慢，总是剪坏，但奶奶说‘慢慢来，多练就会了’。现在我每年过年都会剪窗花，看到自己剪的作品，就想起奶奶的话，也觉得传统文化很有趣。” 教师点评：“‘咔嚓咔嚓剪起来’‘耳朵长长的’的细节很具体，‘想起奶奶的话’的情感很真实，语言质朴，体现出剪窗花带来的文化启蒙，符合‘典型细节 + 真情实感’的要求，写得很精彩！” 设计意图：将 “选取典型细节 + 融入真情实感” 的手法转化为实践能力，让学生从 “读懂” 转向 “会写”，落实 “语言建构与运用” 和 “实践创新” 目标；选择 “身边文化启蒙小事” 让写作贴近生活，避免 “无物可写” 的困境，同时让学生在写作中再次体会 “文化力量滋养成长” 的意义。 （六）课堂小结 师：这两节课，我们跟着于漪先生走进了她的童年文化往事，从读《千家诗》的愉悦、听老师讲古文的感动，到看山水画的想象、读小说的痴迷，我们感受到了文化启蒙的力量，也读懂了 “多读书、读好书，滋养心灵、促进成长” 的主题。希望大家以后能带着这份对文化的热爱，主动汲取经典的养分，让童年的文化记忆，成为一生的成长动力。 六、板书设计 往事依依（回忆性散文） 核心板块 具体内容 一、文本脉络（线索：童年往事） 1. 开篇（第 1 段）：总起 —— 年华流逝，往事依依，引出四件难忘往事 2. 主体（第 2-5 段）：分述 —— 四件往事，层层递进：① 读《千家诗》：四季诗句→审美启蒙② 听老师讲古文：声情并茂→文化认同③ 看山水画：画面想象→艺术审美④ 读中外小说：故事共情→视野拓展 3. 结尾（第 6 段）：总结 —— 往事激励，呼吁读书，升华主题 二、往事细节与文化力量 1. 读《千家诗》：细节：引用四季诗句（红杏闹春、独钓寒江）力量：诗词→审美 + 想象 2. 听老师讲古文：细节：老师朗读（头肩摇摆）、讲解（深入浅出）力量：古文→文化 + 智慧 3. 看山水画：细节：画面描写（峰峦叠嶂、云雾缭绕）力量：艺术→想象 + 审美 4. 读中外小说：细节：书籍（西游、鲁滨逊）、情感（欢喜难过）力量：小说→视野 + 共情 三、主题内涵（文化启蒙滋养成长） 1. 表层主题：回忆童年文化往事，表达对往事的怀念 2. 深层主题：① 文化启蒙的价值：诗词、古文、艺术、小说→滋养心灵、促进成长② 读书的意义：多读书、读好书→丰富知识、增添智慧、志趣高尚③ 传承的呼吁：将文化启蒙的力量传递下去，激励更多人成长 四、艺术手法与语言 1. 手法：① 线索清晰：以 “往事依依” 为线索，串联四件往事② 首尾呼应：开篇 “历历在目”→结尾 “金色回忆”，结构完整，主题升华③ 引用恰当：引用《千家诗》《论语》，增强文化底蕴④ 细节传情：动作（老师朗读）、场景（读诗联想）→传递真情 2. 语言：① 质朴：无华丽辞藻，生活化表达（如 “至今记忆犹新”）② 深情：直白感悟（如 “催我不断奋进”），真诚动人③ 文化感：引用经典，体现文化底蕴 五、现实关联与实践 1. 自身实践：① 多读书：读经典诗词、小说、古文② 学文化：了解传统艺术、习俗③ 重启蒙：珍惜课堂学习，主动汲取文化力量2. 文化传承：① 分享童年文化记忆② 向他人推荐好书、好诗③ 成为文化的学习者与传递者 板书设计意图 逻辑清晰：以 “脉络 — 细节 — 主题 — 手法 — 实践” 为框架，从 “文本知识” 到 “文化实践” 层层递进，符合七年级学生 “从具体到抽象、从认知到行动” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注关键信息（如 “四件往事”“文化力量”“主题内涵”“质朴深情”），让学生快速抓住核心，便于课后回顾； 关联紧密：板书内容与教学重难点一一对应（如 “往事细节” 对应重点，“主题内涵” 对应难点），帮助学生构建完整的散文知识体系； 情感渗透：“现实关联与实践” 板块突出 “自身行动”，让板书不仅是 “知识清单”，更是 “文化传承与成长的引导”，呼应 “责任担当” 目标。 七、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、引用、写作）到 “思维发展”（分析文化力量、主题），从 “审美鉴赏”（细节美、语言美）到 “文化传承”（经典阅读、文化认同），再到 “责任担当”（主动汲取文化力量），五个核心素养贯穿教学始终，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“盲盒抽取”“场景卡”“文化研讨会” 等情景，符合七年级学生喜欢互动、乐于回忆的心理，避免了散文教学 “枯燥分析” 的痛点，充分调动学习积极性； 文化关联自然深入：从 “文本中的经典引用” 到 “学生的文化启蒙经历”，从 “作者的文化成长” 到 “学生的文化实践”，让散文学习始终与 “文化传承” 紧密结合，让 “往事回忆” 不再是 “单纯的怀旧”，而是 “文化启蒙与成长的教育”。 （二）不足与改进方向 经典引用的深度不足：部分学生可能对文中引用的《千家诗》《论语》诗句理解较浅，仅停留在 “知道意思”，无法体会深层文化内涵。改进方向：课前发放 “诗句解析卡”，用通俗语言解释诗句的背景与意境（如 “红杏枝头春意闹” 中 “闹” 字的妙处），结合图片帮助学生想象，为课堂分析铺垫； 文化实践的广度不足：课堂上对 “当代文化形式”（如数字阅读、文化类节目）的讨论较少，学生可能仅关注 “传统文学艺术”，忽视现代文化载体。改进方向：补充 “现代文化启蒙案例”（如看《中国诗词大会》、听文化类 podcasts），引导学生认识到 “文化启蒙形式多样”，拓宽文化视野； 写作指导的细致度不足：课堂上对 “如何选取典型细节” 的指导较少，部分学生可能在写作时难以区分 “普通细节” 与 “典型细节”。改进方向：补充 “典型细节选择支架”，如 “细节要体现文化特点（如背诗、画画）”“细节要包含情感（如开心、感动）”，并提供正反示例（如 “我背诗” vs“我跟着妈妈背‘床前明月光’，妈妈夸我背得好，我很开心”），降低写作难度。 学科网（北京）股份有限公司 $$