3.1走进桂林山水（教学设计） 地理鲁教版2019必修一

鲁教版高一年级上册教学设计 课题 第三单元第一节《走进桂林山水》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 鲁教版版高中地理 课标要求 1.运用示意图、遥感影像、模型等，说明主要地貌类型的形成过程及分布； 2.结合实例，评估地貌对人类活动的影响，树立因地制宜、人地协调的观念。 素养目标 综合思维：能够从岩石、气候、水文、生物等多要素综合说明桂林喀斯特地貌的成因，并能逆向推理地貌对人类聚落、农业、交通的制约与机遇。 区域认知：在世界和中国双尺度上定位喀斯特集中分布区，概括广西桂林“山—水—洞”组合景观的独特性。 人地协调观：通过石漠化、旱涝灾害、旅游开发等真实案例，理解人类合理利用与保护喀斯特环境的重要性，树立可持续发展观。 地理实践力：运用 Google Earth 三维地形、无人机正射影像、简易石灰岩溶蚀实验，培养学生采集、处理、解释地理信息的能力。 教材分析 本节位于必修 1“地球表层形态”单元，是学生首次系统学习岩溶地貌。教材以桂林山水为情境，先总后分：给出“四绝”评价 → 定义喀斯特 → 发育条件 → 地面/地下形态 → 与人类活动关系。逻辑清晰，案例丰富，但缺少“过程性”可视化素材和“人地矛盾”深度探究，需要教师补充实验、遥感、乡土案例，引导学生“看见过程、理解机制、关注人地”。 学情分析 高一学生已具备“圈层结构”“水循环”“岩石圈物质循环”知识，能读懂等高线、气候资料图；对桂林山水有旅游经验或网络印象，兴趣浓厚，但对“溶蚀—沉积”“石漠化”“洼地旱涝”缺乏科学解释；具备初步小组合作与移动终端操作能力，需要教师设置阶梯式任务、提供读图与实验支架，避免“只看热闹，不解门道”。 学习目标 1.以桂林山水为例，会区分石林、峰丛、峰林、孤峰以及石钟乳、石笋、石柱。 2.以桂林地区为例，归纳喀斯特地貌形成的自然地理条件，理解喀斯特作用的实质及影响因素。 3.结合桂林山水等案例，分析喀斯特地貌对人类生产生活的影响。 重难点 重点：桂林喀斯特地貌发育条件及典型形态识别；喀斯特地貌对人类活动的双重影响。 难点：峰丛—峰林—孤峰地貌演化过程的时空综合解释；石漠化形成机制及立体生态农业模式的因地制宜思想。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 教师播放 30 秒 4K 无人机俯拍视频《一滴水穿过桂林峰林》，伴以《桂林山水》课文朗诵音频，随后提问：“如果给这片山水写一句广告词，你会写什么？”待学生自由发言后，教师追问：“这绝美的山、清澈的水、神奇的洞，究竟是谁的杰作？”板书“走进桂林山水”，用红色粉笔圈出“喀斯特”一词，告知学生本节课将用地理学家视角重新审视“甲天下”的秘密，并投影学习目标与评价量规。 观看—联想—口头表达—记录疑问。 用多感官冲击激活学生已有经验，生成学习期待；以“写广告词”任务驱动审美与理性结合。 环节二 新课讲授 活动探究 一、桂林山水 教师展示世中国喀斯特分布地图，学生发现“南方湿润+碳酸盐岩”重叠区颜色最深。 随后给出喀斯特定义：可溶性岩石受含 CO₂ 水溶蚀与沉积形成的地貌总称。教师补充三类可溶性岩石的化学式，板书 CaCO₃ + H₂O + CO₂ ⇌ Ca(HCO₃)₂，用可逆符号强调溶蚀与沉积双向过程。 二、喀斯特地貌 探究喀斯特地貌的发育条件 教师提供“桂林发育条件”任务单，内含桂林气候统计图、漓江谷地剖面图。教师示范使用“五步读图法”：先看图名，再看图例，再析要素，再找关系， 最后得结论；随后布置小组任务：用思维导图把五类条件按“物质基础—动力条件—媒介因素”归类，并推导出“缺一不可”结论。 教师巡回，用提示卡帮助学生把“有机酸”与生物作用关联。 引导学生展示并总结喀斯特发育的条件。 根据学习内容，引导学生区分喀斯特地貌溶蚀地貌和喀斯特沉积地貌分别包括哪几种形态？ 教师先展示“石芽—溶沟—石林—峰丛—峰林—孤峰—残丘”实景照片序列，用动画呈现“抬升—溶蚀—崩塌—残留”演化链，强调时间与空间的耦合。接着发放桂林峰丛洼地模型，组织学生用手触摸基座与山峰比例，感受“基座相连”与“基座分离”差异。 教师提问：“若地壳继续抬升，峰林会朝哪个方向演化？”引导学生用“模型+想象”预测未来景观。 总结喀斯特地貌类型 三、喀斯特地貌与人类活动 教师播放 2 分钟纪录片《环江峰丛的渴望》：暴雨后洼地内涝、三天后庄稼枯萎。随后提供“峰丛山地农业限制因子”数据包（耕地面积占比 8%、土壤厚度均值 18 cm、年暴雨日 9.2 天）。 教师示范“问题链”分析法： ①“为什么耕地少？”→地形坡度>25°；②“为什么土层薄？”→溶蚀+冲刷；③“为什么旱？”→裂隙渗漏；④“为什么涝？”→洼地汇水快排水慢。 教师在黑板画“冲突—协调”T 形图，实时记录各方观点。 教师展示广西环江“山顶水源林—陡坡经济林—缓坡果药—洼地梯田”立体模式航拍图，提供投资、收益、生态效益三维数据表。 然后让学生以乡镇规划师身份，在 A1 图纸上用贴纸+马克笔为“桂林某贫困乡”重新设计土地利用剖面图，要求标注：①海拔梯度 ②植被类型 ③人类活动 ④预期效益。 教师巡回，提问促深度思考：“若旅游公司想修玻璃栈道，你们会选在哪一梯度？理由？” 教师展示 学生观察地图，积极参与课堂讨论，通过实例分析加深对知识的理解。 阅读课本，小组内讨论并总结展示分析桂林地区喀斯特地貌的发育条件。 观察—触摸—讨论—在模型上贴箭头标注演化方向；完成学案填空。 学生参与角色扮演任务：政府、农民、科研人员、旅游公司四方会谈，探讨立体生态农业与异地移民可行性。小组讨论—角色发言—记录冲突点。 动手绘图—组间互评—投票选出最佳方案。 通过实例分析，让学生将理论知识与实际生活相结合，增强对知识的运用能力。空间定位与化学过程并重，奠定“条件—过程—结果”逻辑 以图导图，培养信息加工与归纳能力；用思维导图可视化复杂条件。 用真实数据与角色冲突构建复杂问题情境，培养综合思维与人地协调观。 动手绘图—组间互评—投票选出最佳方案。 环节三 课堂总结 引导学生回顾本节课的主要内容，包括生物圈的范围及对地理环境的影响、不同植被类型的识别与分布、植被与环境的相互关系等。强调保护植被的重要性，鼓励学生在日常生活中积极参与环保行动。 学生回顾本节课的学习内容，总结知识要点。积极参与课堂讨论，表达自己对保护植被的看法和行动打算。 通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，加深对重点知识的理解和记忆。同时，通过鼓励学生参与环保行动，培养学生的社会责任感和环保意识。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解记忆：喀斯特地貌的形成条件 教学反思 1. 角色扮演环节发言率100%，但部分学生将“陡坡经济林”理解为“全部造林”，忽视了“坡度>35°应封山育林”的规范，需在后续补充坡度分级标准。地理模型触感直观，但数量有限，部分学生观察时间短；大部分学生能完整说出喀斯特形成三条件；少部分同学说不完整。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$