2.1大气圈与大气运动（教学设计） 地理鲁教版2019必修一

鲁教版高一年级上册教学设计 课题 第二单元第一节《大气圈与大气运动》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2、3课时 备课人 教材 鲁教版版高中地理 课标要求 1.运用示意图、模拟实验、遥感图像等，说明大气圈的组成、垂直分层及与人类活动的关系。 2.运用热力环流原理及等压线图，解释风的形成过程及海陆风、山谷风、城市风的时空分布。 3.结合实例，分析大气受热过程及其在农业、生态、城市环境中的实际应用。 素养目标 区域认知：能在世界等压线图上定位典型高压、低压中心，关联区域天气差异。 综合思维：整合“太阳辐射—地面辐射—大气逆辐射”能量链，阐释垂直温度结构。 地理实践力：独立完成“玻璃杯热力环流”实验和“校园风向风速”简易观测。 人地协调观：评价臭氧层破坏、雾霾、热岛效应的成因与治理策略，树立可持续发展观 教材分析 本本节位于必修第一册第二章第一节，是“大气”单元的核心： • 概念密集（逆温、地转偏向力等），实验丰富，与生活联系紧密。 • 为后续“天气系统”“气候”奠基，需夯实热力环流与风的知识。 • 教材案例（青藏高原、温室大棚、海陆风）具有代表性，可替换本地实例。 学情分析 高一学生已具备初中“热胀冷缩”“比热容”基础，但对“气压梯度—风”链条缺乏系统认识。 • 生活体验：经历过雾霾、坐过飞机、见过农田熏烟，却未上升到地理原理。 • 能力差异：读图、绘图水平参差不齐，需要分层任务与同伴互助。 学习目标 第1课时 说出干洁空气、水汽、杂质的主要作用。 绘制对流层、平流层、高层大气的高度与温度变化曲线，解释臭氧层意义。 第 2 课时：大气的受热过程 用“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”能量链，阐释垂直递减率及逆温危害。 举例说明温室大棚、熏烟防霜冻、地膜覆盖的保温原理。 第 3 课时：大气运动（热力环流与风） 设计并完成“热力环流”实验，绘制环流剖面图。 在等压线图上判断风向、风速，并解释海陆风、城市风的日变化。 重难点 重点： 对流层、平流层温度变化特征及原因。大气受热三过程与逆温。热力环流形成机制及三种局地风。 难点： 逆温的形成与雾霾关系。地转偏向力对风向的“北右南左”规律。等压线密集度与风速的定量关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 展示雨后车顶“泥点”照片，提问：“泥点”从何而来？引出大气杂质。 头脑风暴，写下 3 种可能来源。 生活化问题，激活注意。 环节二 新课讲授 活动探究 一、构建概念“空气的组成” PPT 分层呈现干洁空气、水汽、杂质；组织“角色扮演”：N2、O2、CO2、水汽自述功能。 二、概念建构“雾霾” 思考1:大气的组成成分是一成不变的吗？ 思考2:.人类行为会改变影响大气成分，请列举，并分析这些成分改变对地理环境的影响？ 大气的组成不是固定不变的，人类活动造成的大气污染，使大气的成分发生了越来越明显的变化。 思考3:结合生活体验，认识雾和霾的区别，并举例说明霾天气对我们生活的影响？ 发放“霾颗粒”电镜图卡片，分组讨论雾 vs 霾区别。 雾是---由大量悬浮在近地面空气中的微小水滴或冰晶组成的气溶胶系统。 霾是---是悬浮在大气中的大量微小尘粒、烟粒或盐粒等的集合体，能够使空气混浊。 两种物质的组成不同，前者是液态物质，后者是固态颗粒物。两者都能造成空气的能见度下降，前者指空气中水平能见度低于1千米，后者指低于10千米。两者在日出后变化较大，雾日出后即散，霾日出后不会消散。 过渡 追问：“为什么飞机起飞下雨，高空却晴空？”指向垂直分层。 播放探空气球实测视频，提供 0–50 km 温度数据（Excel）。 分层精讲 借学生曲线，讲解对流层、平流层、高层大气特征；板书关键词。 第二课时 大气的受热过程 情境再现 展示“青藏高原昼夜温差 20 ℃”照片，提问：为何“高处不胜寒”？ 概念解读 反射作用 多云的白天，厚厚的云层阻挡了到达地面的太阳辐射，大气的反射作用强，所以气温不太高。 散射作用 蓝色、紫色光波长短，容易被空气分子散射。晴朗的天空多呈蔚蓝色。早晚阳光斜射，穿过路程长，短波各色光皆被散射，剩下红光投射地面，阳光红似火，地平线附近的天空呈红色霞光。 吸收作用 臭氧和氧原子主要吸收太阳辐射中波长较短的紫外线； 水汽和二氧化碳主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线。 展示大气受热过程示意图 提出问题：大气逆辐射的应用？ 青藏高原光照强但气温低？ 农田烟熏防霜冻 塑料大棚/玻璃温室育苗 冬夜晴无风，早起必有霜农田铺设地膜 第三课时 大气运动 情境展示 播厦门 24 h 海陆风动画，提问：风为何白天从海来，夜里往海去？ 观看实验视频，探究热力环流，器材：透明箱、热水袋、冰袋、烟笔、激光笔。步骤：一侧热水、一侧冰块，释放烟雾，观察环流。 结合实验，推导“冷热不均→垂直运动→水平气压差→风”四步链。 展示等压线、等压面，回顾相关概念 三种局地风 提供“海陆风、山谷风、城市风”任务卡，学生抽签领取其一，用 2 min 快画示意图。 大气的水平运动 相关概念解读 地转偏向力：由于地球的自转，对地表作水平运动的物体产生一个与其运动方向相垂直的作用力。 （北右南左，只改变风向，不改变风速） 摩擦力：地面与空气之间，以及运动状况不同的空气层之间相互作用而产生的阻力。（既改变风向，又改变风速） 课堂实战检测 总结一般规律 4 名学生台前 30 秒角色扮演，其余填写“成分—功能”速记表。 完成 T 型对比表；用红笔圈出“固体颗粒物”证据。 观察、记录、口头推理 小组读图、交流 学生猜想：温度？水汽？ 在折线图旁做“三栏笔记”：高度/温度/人类活动。 学生用手势比划“太阳—地面—大气”能量流向。 引导同学们描述大气受热过程 小组 2 min 快写解释，用红笔标注“逆辐射”关键词。 学生用手比风向，写猜想。 小组绘制“热力环流”剖面图，拍照上传；选 1 组用激光笔指图讲解。 学生边听边在导图上补箭头，用颜色区分高低压。 上台 30 秒快闪汇报。 学生绘制三种局地风 学生画风向，并小组总结记忆判断风向一般规律 戏剧化记忆，降低枯燥感。 培养科学观察与证据意识。 体验化石在确定年代与古环境中的作用 以“排顺序+说理由”突破时空尺度难点 设疑过渡。 用真实数据代替文本描述，发展读图能力。 可视化笔记，促进记忆。 用旧知引新知。 迁移应用，提升人地观。 生活化问题。 可视化抽象环流。 建构因果链。 真实情境，提升读图力。 任务驱动，活跃气氛。 环节三 课堂总结 引导学生用“一句话”总结每一层特点，教师补全押韵口诀：“对流天气杂，平流飞机佳，高层电离发。” 学生共同背诵记忆 趣味记忆，强化重点。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解记忆：分析逆温层作用及治理建议 教学反思 1. 本节容量大、概念多，与生活联系紧密。总体达成预设目标，学生“看得见现象、说得出原理、用得上方法”，但在“逆温—雾霾”关联分析、等压线图读图速度上仍显薄弱。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$