3.3 海水的运动 第2课时（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

人教版版高一地理上册教学设计 课题 第三章《地球上的水》 第三节《海水的运动》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第2课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用图表等资料，说明海水运动对人类活动的影响。 素养目标 人地协调观、地理实践力：能结合实例，分析洋流对地理环境、人类活动的影响。 综合思维：运用视频、图片等形象在直观认识到海水的运动因素与形成动力。 教材分析 本节第二课时的洋流是人教版高中地理必修一第三章《地球上的水》第三节《海水的性质》的重要组成部分。在第一课时学习了海浪、潮汐等海水运动形式后，洋流作为海水大规模的定向运动，是对海水运动知识的延伸与深化。同时，洋流与海水的温度、盐度等性质密切相关，其分布和运动对全球气候、海洋生物、航海等有着深远影响，是理解地球圈层相互作用和地理环境整体性的关键内容，在自然地理知识体系中占据重要地位。​ 学情分析 学生在第一课时已学习了海浪、潮汐等海水运动形式，对海水运动有了初步认识。 高一学生具备一定的读图分析和归纳总结能力，学生对与现实生活联系紧密的地理现象兴趣浓厚，如洋流对航海的影响、渔场的形成等内容，容易激发他们的学习积极性。但由于洋流分布涉及全球范围，空间尺度大，学生缺乏直观体验，可能会觉得抽象。在学习过程中，学生更倾向于通过直观的图表、案例和动画演示等方式获取知识，教师可借助这些手段提升教学效果。 学习目标 1.运用示意图，结合实例，了解洋流是海水运动的基本形式和成因。 2.通过对洋流的认识，了解洋流对地理环境、人类活动的影响。 重难点 重点 洋流的判读； 洋流对地理环境、人类活动的影响。 难点 洋流对地理环境、人类活动的影响。。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入： 延续第一课时的情景案例 《驭风挽潮，擎动深蓝：“深海一号”的挑战与智慧》 我国海洋工程的骄傲——“深海一号”能源站。它矗立于南海1500米的深海之上，每年向粤港澳大湾区稳定供气30亿立方米。然而，从建设到运营，它无时无刻不在面对海洋的“呼吸与脉搏”——即海水的运动。 【提问】 今天，我们就化身‘深海一号’的工程师团队，共同解决海水运动带来的三大挑战。” 回顾第一课时 “深海一号” 面临的海浪、潮汐挑战及应对办法，由学生代表简要复述，唤醒对海水运动相关知识的记忆。​ 结合教师提出的 “共同解决三大挑战”，思考除已学的海浪、潮汐外，“深海一号” 还可能面临哪种海水运动带来的挑战，以小组为单位进行推测并说明依据，随后在班级分享。 回顾前课内容，能有效衔接第一课时的情境，帮助学生建立知识间的联系，形成完整的海水运动认知框架，同时为引入洋流这一新课内容做好铺垫。​ 引导学生推测新挑战，可激发其探究兴趣，让学生在 “工程师” 角色代入中主动思考，结合已有对海水运动的认知，自然过渡到对洋流的学习，培养其问题意识和逻辑推理能力。 环节二 新课讲授 活动探究 任务三：暗流涌动下的“环境哨兵” —— 探究洋流 【情境材料】 在“深海一号”能源站的控制室里，除了生产数据，有一块屏幕24小时不间断地显示着平台周边海洋环境的实时信息：水温、盐度、以及海流的方向与速度。这些看似平淡的数据，却是平台的“生命线”与“警戒线”。假设某天，平台附近海底管道发生极少量原油泄漏，必须立刻预测油污的扩散方向，评估环境影响并启动应急预案。 【思考问题】 1、控制室为何要实时监测海水的流动数据？这种推动海水大规模、定向移动的力量是什么？ 2、假设你是补给船“海洋石油540”的船长，计划夏季从珠海驶向“深海一号”。你会如何规划航线以节省燃料和时间？请结合洋流图说明。 3、如果泄漏发生在夏季，油污可能会扩散影响到哪些国家和地区？这体现了洋流对海洋污染的什么影响？ 4、洋流对海洋环境只有坏处吗？它有没有好的一面？ 思考问题1，引出洋流的概念 【展示】洋流动图、世界洋流分布图 【分析必备知识】 1.洋流概念 海洋中的海水，常年比较稳定的沿着一定方向作大规模的流动。 2.洋流的分类(按性质分） ①暖流 从水温高的海域流向水温低的海域的洋流。 ②寒流 从水温低的海域流向水温高的海域的洋流。 【迁移应用】 下图中海水等温线的弯曲是由洋流影响所致。 判断甲、乙区域所在半球，甲：________，乙：________。 得出结论：等温线的凸向，即洋流的流向 【归纳】寒暖流的判断步骤 【展示】分布展示风海流图、风海模拟器：印度洋冬季盛行风与洋流分布演示、密度流模拟实验、上升补偿流模拟实验 【分析必备知识】 2.洋流的分类(按成因分） ①风海流：受盛行风的影响，海水形成长期的、大规模的定向运动。 ②密度流：不同海域海水密度不同，引起海水水位差异，造成海水的流动。 ③补偿流：某些海区海水流走,海面降低,附近的海水流来补充,形成补偿流. 【思考问题】2、假设你是补给船“海洋石油540”的船长，计划夏季从珠海驶向“深海一号”。你会如何规划航线以节省燃料和时间？请结合洋流图说明。 引出洋流对航行的影响：顺流加速节能，逆流减速耗能。 【思考问题】3、如果泄漏发生在夏季，油污可能会扩散影响到哪些国家和地区？这体现了洋流对海洋污染的什么影响？（“深海一号”大气田位于海南岛东南部） 4、洋流对海洋环境只有坏处吗？它有没有好的一面？ 引出洋流对海洋污染的影响： 弊：扩大污染范围，使污染物质远距离输送，可能引发国际环境问题。 利：海洋污染物浓度降低，加快净化速度。 【展示】北海渔场、纽芬兰渔场、千岛渔场的位置与洋流图 【思考】图中渔场的分布有何共同特点？ 引出洋流对渔场的影响： 【展示】澳大利亚东西两侧景观图及洋流分布 澳大利亚东西两侧的沿海地区，虽然处于同一纬度，但其环境却截然相反，东侧为茂密的雨林，西侧为贫瘠的荒漠。 【思考】读图，分析澳大利亚东西两侧自然景观差异的原因。 引出洋流对气候的影响： 暖流增温增湿、寒流降温减湿 【小结】洋流对地理环境、人类活动的影响 【逻辑建构】 驭风挽潮，擎动深蓝：“深海一号”的挑战与智慧 总结第一、二课时的情境线与知识线 1. 针对思考问题 1，结合情境材料中原油泄漏的应急需求，学生独立思考后回答实时监测海水流动数据的原因，并尝试说出推动海水大规模定向移动的力量，随后在班级交流。​ 2. 观察洋流动图和世界洋流分布图，结合分析的洋流概念及按性质分类的知识，完成迁移应用中甲乙区域半球的判断，总结寒暖流判断步骤，同桌间相互订正。​ 3. 观看风海流图、风海模拟器演示、密度流和上升补偿流模拟实验，小组讨论洋流按成因的分类及各类洋流的形成机制，派代表用简洁语言描述。​ 4. 对于思考问题 2，学生以 “船长” 身份，结合洋流图，规划夏季从珠海驶向 “深海一号” 的航线，说明规划依据以节省燃料和时间，小组内交流后派代表用简洁语言描述。​ 5. 结合 “深海一号” 位置，针对思考问题 3，学生独立分析夏季泄漏油污可能扩散影响的国家和地区，总结洋流对海洋污染的影响，之后与小组同学分享看法。​ 6. 围绕思考问题 4，学生结合所学知识和生活经验，列举洋流对海洋环境的积极影响，小组合作完成，形成观点清单。​ 7. 观察渔场位置与洋流图，小组探究渔场分布的共同特点，推断洋流对渔场的影响；分析澳大利亚东西两侧景观图及洋流分布，探讨自然景观差异的原因，理解洋流对气候的影响。 1.思考问题 1 的设置，能让学生快速将情境与洋流概念关联，认识到监测洋流的实际意义，培养从实际问题中提炼地理知识的能力。​ 2.完成迁移应用和总结判断步骤，可帮助学生掌握寒暖流判断方法，提升读图分析和归纳能力，加深对洋流性质的理解。​ 3.借助多种演示和实验，引导学生探究洋流成因分类，将抽象的成因知识具象化，培养观察、分析和合作探究能力。​ 4.以 “船长” 身份规划航线，能激发学生的角色代入感，将洋流对航行的影响知识与实际应用结合，提升解决实际问题的能力。​ 5.分析油污扩散和洋流对海洋污染的影响，可让学生辩证看待洋流的作用，培养综合思维和环境意识。​ 6.探究渔场分布和澳大利亚景观差异，能引导学生理解洋流对生物和气候的影响，拓宽知识视野，强化知识迁移能力，同时通过小结梳理洋流的多方面影响，构建完整知识体系。 情境串联完整，强化知识间的联系 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图：绘制 思维导图 教学反思 本节课延续 “深海一号” 情境，通过任务三探究洋流，整体教学效果较好。情境导入衔接自然，让学生快速进入工程师角色，为探究洋流问题做好铺垫。​ 任务三活动设计多样，学生在分析原油泄漏、规划航线等任务中，能主动运用洋流知识解决实际问题，提升了综合思维和实践能力。借助图表、模拟实验等，抽象的洋流成因和分布规律变得直观，多数学生能掌握寒暖流判断及洋流对地理环境的影响。​ 但存在不足：部分学生对密度流、补偿流的形成机制理解不深，小组讨论时参与度不均；洋流对气候影响的案例分析，学生关联大气环流知识的能力较弱。​ 后续需优化实验演示，增加针对性提问引导全员参与；加强洋流与其他地理要素的联系教学，帮助学生构建知识网络。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$