Unit 3 第3课时 Speed up(教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

Unit 3 What’s the weather like? Speed up教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 教学内容分析 围绕 “三亚儿童之家的孩子想看雪，哈尔滨的林佳寄雪，刘菲带雪回儿童之家，孩子们收获惊喜” 的温暖故事展开，串联 “天气询问、愿望表达、惊喜传递” 等语言场景，渗透 “关爱、分享” 人文主题 。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能准确认读、理解核心词汇，熟练掌握核心句型，理解语义并能正确朗读、翻译。读懂故事文本，提取关键信息，梳理故事逻辑 （学习理解） 2. 借助文本信息，练习，强化知识运用。小组合作表演故事片段，模仿角色语气、动作，提升口语表达与情境应变能力。（应用实践） 3. 结合生活实际，创编新对话：假设身处不同城市（如 Harbin、Sanya ），运用核心语言知识交流天气、分享 “特殊天气愿望” 及实现方式。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 teacher, taste, surprise, special, ice cream, real, later 【核心句型】 询问天气：What’s the weather like there today? 描述天气与状态：It’s snowy and cold/hot here. 表达需求：The children here want to see real snow. 教学重难点 【重点】 1. 学生能认读、理解核心词汇（teacher, real, later 等 ），准确运用天气、愿望相关句型（What’s the weather like...? /want to... ）。 2. 读懂故事文本，提取关键信息（人物、事件、天气 ），完成 True/False 判断、文段填空 。 3. 体会 “关爱传递” 情感，能用英语简单描述 “温暖互助” 场景 。 【难点】 1. 准确区分一般现在时、一般过去时在故事中的运用（如 “is a teacher” vs “got a surprise” ）。 2. 灵活迁移语言知识，创编 “不同城市天气交流、愿望实现” 新对话 。 3. 深度理解跨地域 “寄雪” 背后的人文意义，用英语表达感受 。 学情分析 小学中高年级学生（假设三年级及以上 ）已积累基础天气词汇（sunny, rainy 等 ）、简单句型（It’s... ），具备基本阅读、对话能力，但对 “异地天气差异、复杂故事逻辑” 理解需引导；语法上对 “时态区分” 易混淆 。好奇心强，对 “雪天惊喜” 故事感兴趣，适合借情境激发参与感 。形象思维为主，需借助图片、动作、表演理解抽象语言；但抽象思维正在发展，可尝试简单创编。合作意识强，小组活动、角色扮演能提升参与度，但语言输出精准度需训练 。 教学工具 1. 多媒体课件：呈现故事图片、动画，动态展示 “寄雪” 流程；标注词汇音标、词义，辅助发音学习 。 2. 实物 / 道具：准备 “雪花道具”“信封卡片”“城市地标卡片（三亚、哈尔滨 ）” ，模拟故事场景 。 3. 板书卡片：核心词汇、句型写在卡片上，可随时贴、取，构建板书逻辑 。 教学方法 1.直观演示法 用动画演示 “寄雪流程”（哈尔滨取雪 → 运输 → 三亚接收 ），配合旁白讲解，帮助理解故事逻辑 。 2.情境教学法 创设 “‘寄雪’ 体验站” 情境：学生分组扮演 “三亚孩子”“哈尔滨林佳”“刘菲” ，用道具模拟寄雪、收雪过程，在情境中运用语言 。 3.合作学习法 故事表演：4 人一组，分配角色（刘菲、林佳、孩子、旁白 ），排练并表演故事片段，强化语言运用与情感理解 。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能准确认读、理解核心词汇，熟练掌握核心句型，理解语义并能正确朗读、翻译。读懂故事文本，提取关键信息，梳理故事逻辑。（学习理解） 1. Listen and sing. 跟唱歌曲。 2. Look and learn. 学习新单词。 3. Quick response. 快速说出闪过的单词。 4. Look and guess. 观察图片和标题， 回答问题。 Where are they? What’s the weather like in the picture? Why is "a snowy day in Sanya" written in the title? 为什么标题中写三亚的一个雪天？ 5.Read and answer. 阅读文本， 回答问题。 What are they talking about? They are talking about _______. How do they get real snow in Sanya? Where is Lin Jia? What’s the weather in Harbin? What do the children want to see? How do the children feel? What will the children do? 学生能否认读、理解 teacher, real, later 等核心词汇；能否正确运用 “What’s the weather like...?”“want to...” 句型交流。 学生能否准确认读、说出单词意思（如 teacher 是 “老师” 、real 是 “真正的” ） 若 “Quick response” 中学生快速准确认读单词，“Look and guess/Read and answer” 中能用目标句型回答（如 “It’s snowy in the picture.” “They want to see real snow.” ），说明词汇、句型掌握较好。 能否根据图片 + 标题，推理出基础信息（如 Where are they? → In a children’s home. ）；能否深度思考（如 Why is it a “special” snowy day? ），联系 “三亚不下雪，所以这次见雪很特别” 。 能否从文本里精准找答案（如 What do the children want to see? → Real snow. ）；能否理解文本逻辑（如 “怎么拿到雪的？→ 林佳从哈尔滨寄雪，刘菲带去儿童之家” ）。 【设计意图】通过 “Listen and sing” 以韵律激活课堂，自然渗透主题词汇，奠定语言感知基础；“Look and learn” 结合图片、实物直观教学，搭配 “Quick response” 的竞赛式巩固，既强化词汇认读记忆，又调动学习主动性；“Look and guess” 以图片与标题为线索，通过问题链引导观察推理，为文本阅读搭建思维支架；“Read and answer” 聚焦故事细节与逻辑，在信息提取中深化语言理解。整体设计兼顾知识输入与输出，既落实词汇、句型等基础目标，又通过情境联想、问题探究培养学生的语言迁移能力与思维品质，同时依托故事的人文内核，在语言学习中渗透关爱与分享的情感教育，实现 “语言习得、能力发展、情感共鸣” 的三维融合。 2. 借助文本信息，练习，强化知识运用。小组合作表演故事片段，模仿角色语气、动作，提升口语表达与情境应变能力。（应用实践） 6. Watch and read. 跟读文本。 7. Retell the story. 根据图片内容复述故事。 学生能否跟随音频 / 视频准确模仿语音语调（如 “surprise” 的重音、“later” 的连读），多数学生是否能做到发音清晰、节奏贴合原文；对长句（如 “The children here want to see real snow”）的停顿是否合理，是否能通过跟读纠正此前的发音错误。 能否依托图片梳理故事关键要素（人物：Liu Fei、Lin Jia、children；事件：想雪→寄雪→见雪；天气：Harbin snowy/ Sanya hot），复述时是否遗漏核心情节（如 “Lin Jia sends snow from Harbin”）。 【设计意图】以图片为视觉支架，降低复述的记忆压力，聚焦 “信息提取与语言重组” 能力的训练；通过复述，检验学生对文本逻辑的理解程度，同时推动其将 “输入的语言” 转化为 “输出的语言”，实现从 “学懂” 到 “会用” 的迁移；此外，复述过程中对情节的取舍与语言的调整，能培养学生的逻辑思维与创造性表达能力。 3. 结合生活实际，创编新对话：假设身处不同城市（如 Harbin、Sanya ），运用核心语言知识交流天气、分享 “特殊天气愿望” 及实现方式。（迁移创新） 8.Read again and write T(True) or F(False). 阅读文本， 判断正误。 9. Read and write. 阅读文本，完成填空练习。 10.Think and say. 思考并回答What do you think of Lin Jia? 能否准确判断与故事细节相关的表述（如 “Lin Jia is in Sanya.” 需判 F，“The children want to see real snow.” 需判 T），错误率是否低于 20%；通过正误判断形式，倒逼学生二次精读文本，聚焦细节信息（人物、地点、事件等），强化对故事内容的精准理解。 【设计意图】通过正误判断形式，倒逼学生二次精读文本，聚焦细节信息（人物、地点、事件等），强化对故事内容的精准理解；同时，部分题目需结合文本逻辑推理，既能检验学生的阅读细致度，也能潜移默化培养其 “基于原文找依据” 的阅读习惯，为后续更深入的文本分析打基础。以填空形式将核心词汇、句型及文本关键信息 “显性化”，既巩固对基础语言知识（词汇拼写、句型结构）的掌握，又通过 “定位 - 提取 - 填写” 的过程，训练学生从文本中精准抓取有效信息的能力；同时，填空内容与文本逻辑紧密关联，能帮助学生梳理故事脉络（如按 “人物 - 事件 - 结果” 顺序填空），深化对文本整体的理解。 课堂练习 一、英汉翻译。 老师 _________________ 特殊的；特别的 _________________ 有…… 的味道 _________________ 之后；后来 _________________ 惊喜 _________________ 儿童之家 _________________ 真正的雪 _________________ 给…… 惊喜 _________________ 带…… 去某地 _________________ 喜欢某物 _________________ 二、用所给短语完成句子。 a children’s home, real snow, get a surprise, take... to..., like sth. Lin Jia sends some snow to the children at ____________________. The children in Sanya want to see _______________ very much. Liu Fei _______________ when she receives the snow from Lin Jia. Liu Fei _______________ the snow _______________ the children’s home. The children _______________ their snowy day a lot. 三、翻译句子。 今天那里天气怎么样？ ____________________________________ 它尝起来像冰激凌吗？ ____________________________________ 这里的孩子们想要看真正的雪。_____________________________ 两天后，刘菲得到一个大惊喜。____________________________ 看！真正的雪！____________________________________ 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：复述故事：用自己的话，结合核心词汇、句型，向家人 / 同学讲述 “A special snowy day” ，录制 视频。 拓展：制作 “天气与愿望” 思维导图：用英语梳理不同天气下，人们的活动 / 愿望，至少列举 3 种天气及对应内容。 板书设计 教学反思 “Listen and sing” 和 “Watch and read” 有效激活了课堂氛围，帮助学生熟悉语音语调，但部分学生对歌词与文本的关联度感知不足；“Look and learn” “Quick response” 等词汇活动通过直观与竞赛形式强化了认读，不过对词汇在新情境中的灵活运用训练稍弱；“Look and guess” “Read and answer” 等阅读活动借助问题链和细节任务，推动了学生对文本的理解，然基础薄弱生在推理与复述时仍需更多支架；“Think and say” 则成功引导学生聚焦人物品质，实现了情感升华，但部分学生的英语表达不够连贯。整体而言，活动设计贴合主题且层层递进，后续需针对 “语言迁移运用” 和 “分层指导” 进一步优化，让不同水平学生都能在活动中扎实提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$