第9课《天上有颗南仁东星》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《天上有颗 “南仁东星”》教学设计 一、教学内容来源 本文选自统编版初中语文八年级上册第四单元，该单元以 “精神的丰碑” 为人文主题，收录了《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等兼具知识性与人文性的文本，旨在引导学生通过具体事例感受人物精神品质，体会 “平凡人创造非凡价值” 的深刻内涵。《天上有颗 “南仁东星”》是一篇人物通讯，以 “南仁东与 FAST 天眼” 为核心线索，通过梳理南仁东二十二年如一日建设天眼的历程，展现其执着坚守、无私奉献的科学精神，既是培养学生信息提取能力的典范文本，也是渗透家国情怀与科学精神的优质素材。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：聚焦 “天眼之父的足迹”—— 梳理文本脉络，提取关键信息，感知南仁东的奋斗历程； 第二课时：深挖 “星辰背后的精神”—— 品味细节描写，探究精神内涵，实现情感共鸣与价值认同。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写文中 “奠基、陡峭、镌刻、熠熠生辉” 等重点字词，理解 “攻坚克难、鞠躬尽瘁” 等词语的含义，积累描写人物品质与科学工程的常用词汇； 能运用 “抓时间线、理事件” 的方法，用简洁的语言概括南仁东建设天眼的关键阶段（如 “选址勘察”“设计攻坚”“建设施工”）； 品味通讯 “事实准确、情感真挚” 的语言特点，能从文中找出体现南仁东精神的典型语句（如 “踏遍西南山区”“带病坚守工地”），分析其表达效果。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “南仁东建设天眼的时间轴”，培养逻辑思维能力，理清人物事迹的发展脉络； 分析文中 “天眼工程难度” 与 “南仁东应对措施” 的对应关系，思考 “困难 — 解决 — 突破” 的逻辑链条，提升批判性思维与问题解决能力； 结合文本内容与课外资料，讨论 “南仁东精神的时代价值”，培养辩证分析能力，避免对 “英雄人物” 的片面认知。 （三）审美鉴赏与创造 体会通讯 “以事写人、以情动人” 的艺术美 —— 通过 “踏遍喀斯特山区”“深夜修改设计图” 等具体事例，感受人物精神与科学工程的双重魅力； 鉴赏文中 “星辰意象” 的象征美，如 “南仁东星” 既指天上的星辰，也喻指南仁东的精神，体会 “物 — 人 — 精神” 的关联； 尝试模仿本文 “以具体事例展现人物品质” 的写法，写一段 “我身边的‘微光人物’” 片段，展现对通讯审美的初步运用。 （四）文化传承与理解 了解 FAST 天眼工程的科学意义与南仁东的贡献，认识中国科技工作者 “自力更生、攻坚克难” 的文化精神，增强民族自豪感； 理解 “南仁东星” 命名的深层含义 —— 以星辰之名致敬科学家，传承 “崇尚科学、尊重人才” 的文化传统； 结合当代中国科技成就（如 “嫦娥探月”“天问探火”），感受科技工作者的共同精神特质，深化对 “科技强国” 文化内涵的理解。 （五）责任担当与实践创新 从南仁东 “二十二年坚守”“舍小家为大家” 的事迹中，激发对 “坚持”“奉献”“责任” 的思考，树立 “从小事做起、为社会贡献” 的志向； 小组合作制作 “南仁东与天眼” 信息卡，整合文本信息与课外资料，培养信息收集、整理与表达的实践能力； 开展 “寻找身边的‘南仁东’” 活动，观察记录身边普通人的坚守与奉献，培养关注生活、发现美好的创新思维。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握 “梳理时间线提取关键信息” 的方法，如从文中找出南仁东建设天眼的重要时间节点与对应事件； 理解通讯 “用事实说话” 的特点，通过具体事例（如 “选址经历”“技术攻坚”）分析南仁东的精神品质； 品味文中 “星辰意象” 的含义，体会 “天上有颗‘南仁东星’” 标题的妙处。 （二）教学难点 体会文中 “隐性情感” 的表达 —— 作者未直接赞美南仁东，却通过 “他瘦了十几斤”“眼睛布满血丝” 等细节传递敬佩之情； 理解 “个人理想与国家需求” 的统一 —— 南仁东放弃国外优厚待遇，回国建设天眼，展现 “科技报国” 的崇高追求； 联系自身实际，将 “南仁东精神” 转化为学习与生活中的动力，避免 “精神认知” 与 “行动实践” 脱节。 五、教学过程 第一课时：追寻足迹 —— 解码 “天眼之父” 的奋斗史 （一）导入：“星辰对话” 情景创设 创设情景：教室灯光调暗，多媒体播放 “星空延时摄影” 视频（画面中繁星闪烁，最后聚焦一颗明亮的星辰），伴随轻柔的解说：“在浩瀚宇宙中，有一颗编号为‘79694’的小行星，它有一个温暖的名字 ——‘南仁东星’。这颗星辰为何以‘南仁东’命名？它背后藏着怎样的故事？今天，我们就一起走进《天上有颗 “南仁东星”》，与这颗‘星辰’对话。” 师：同学们，看到这颗 “南仁东星”，大家有什么疑问吗？（预设学生回答 1：南仁东是谁？预设学生回答 2：他做了什么伟大的事，能让小行星以他的名字命名？预设学生回答 3：这颗星与他有什么关联？） 师：带着这些疑问，让我们翻开课文，一起寻找答案。 设计意图：通过 “星空视频 + 问题引导” 的情景创设，营造静谧而庄重的氛围，激发学生的好奇心与探索欲，同时自然引出 “南仁东” 与 “星辰” 的核心关联，为文本学习铺垫情感基调。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，用 “△” 标出不认识的字词，用 “——” 画出文中提到的 “天眼工程” 或 “南仁东” 的关键信息（如时间、地点、事件）。 （学生朗读时，老师巡视，关注 “奠基（diàn jī）、陡峭（dǒu qiào）、镌刻（juān kè）、熠熠生辉（yì yì）” 等易读错或难写字词） 字词闯关，夯实基础 师：刚才大家朗读时，老师发现有些字词需要重点关注。现在我们来 “字词闯关”，看看谁能准确读准、理解这些词！ 出示 PPT： ① 奠基（diàn jī）：打下建筑物的基础，比喻为某项事业打下基础。文中指南仁东为 FAST 天眼工程奠定基础。 ② 陡峭（dǒu qiào）：（山势等）坡度很大，直上直下。文中形容西南山区选址地的地形，体现选址难度。 ③ 镌刻（juān kè）：雕刻。文中 “名字镌刻在星辰上”，体现对南仁东的永久纪念。 ④ 熠熠生辉（yì yì shēng huī）：形容光彩闪耀的样子。文中指 “南仁东星” 闪耀，也喻指南仁东精神的光辉。 ⑤ 攻坚克难（gōng jiān kè nán）：克服各种艰难险阻，解决重大问题。文中指南仁东攻克天眼建设中的技术难题。 ⑥ 鞠躬尽瘁（jū gōng jìn cuì）：恭敬谨慎，竭尽心力。文中形容南仁东为天眼工程奉献一生的精神。 （指名学生认读并解释，其他学生补充；老师强调 “镌” 读 juān，不读 juàn；“熠” 是翘舌音，写法易错，可在黑板上示范书写） 整体感知，概括内容 师：扫清了字词障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：这篇通讯主要写了南仁东的哪件事？请用 “南仁东 + 时间 + 事件 + 结果” 的格式概括。 （预设学生回答 1：南仁东用二十二年时间建设 FAST 天眼，最终天眼建成，他的名字被用来命名小行星。 预设学生回答 2：南仁东放弃国外优厚待遇，回国带领团队建设天眼，克服很多困难，天眼建成后他去世了，人们用 “南仁东星” 纪念他。 老师引导总结：同学们都抓住了核心！这篇通讯以时间为线索，记录了南仁东从 1994 年提出构想，到 2016 年天眼建成，二十二年间带领团队攻克重重难关，建设 FAST 天眼的全过程，展现了他的科学精神，最后以 “南仁东星” 的命名收尾，表达对他的纪念与敬仰。） 设计意图：通过 “朗读 — 字词 — 概括” 的递进环节，帮助学生夯实语言基础，初步把握文本核心内容，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续梳理时间线、分析人物做铺垫。 （三）再读课文：梳理时间线，解码奋斗历程 小组合作，绘制 “天眼建设时间轴” 师：通讯的特点是 “以时间为线索，用事实说话”。现在请大家以小组为单位（4 人一组），再次精读课文，找出南仁东建设天眼的关键时间节点与对应事件，合作完成 “南仁东天眼建设时间轴”，6 分钟后小组代表分享。 （出示 PPT 时间轴模板，学生小组讨论填写，老师巡视指导，提醒学生关注文中明确的年份、事件及细节） 时间节点 关键事件 遇到的困难 南仁东的行动 1994 年 提出建设 FAST 天眼的构想 国外技术封锁、国内资金有限 放弃国外优厚待遇，回国推动项目 1995-2005 年 天眼选址勘察 西南山区地形陡峭、条件艰苦 踏遍 1000 多座山，手绘选址地图 2006-2011 年 天眼设计与技术攻坚 无先例可循、核心技术难题 带领团队自主研发，熬夜修改设计图 2011-2016 年 天眼建设施工 施工环境恶劣、身体患病 带病坚守工地，解决施工难题 2016 年 9 月 天眼建成启用 - 见证天眼落成，露出欣慰笑容 2017 年 9 月 南仁东逝世 - - 2018 年 10 月 “南仁东星” 命名 - - 小组分享，师生补充 师：哪个小组愿意分享你们的时间轴？其他小组认真听，随时补充或纠正。 预设小组 1：1994 年南仁东提出构想，当时国外有类似项目，但技术不向中国开放，他就回国自己做； 预设小组 2：选址时他走了 1000 多座山，很多地方没有路，只能徒步，还手绘地图，特别辛苦； 预设小组 3：建设时他得了癌症，但还是在工地指挥，直到天眼建成； 预设小组 4：他去世后一年，小行星被命名为 “南仁东星”，这是对他的纪念。 老师追问：从时间轴上看，南仁东建设天眼用了多少年？（预设学生回答：22 年）这 22 年里，他最让你感动的是哪个阶段的行动？（预设学生回答：带病坚守工地 / 踏遍山区选址 / 自主研发技术） 老师总结：22 年，从青丝到白发，从构想 to 现实，南仁东用 “坚守” 书写了中国科技的奇迹。时间轴上的每个节点，都是他 “攻坚克难、鞠躬尽瘁” 的见证。 聚焦 “选址” 细节，感知人物品质 师：在所有阶段中，“选址” 是天眼建设的第一步，也是最难的一步。请大家齐读课文第 3-4 段（描写选址的部分），找出最能体现南仁东精神的细节，说说你的感受。 （学生齐读后，自由发言） 预设学生 1：“他带着团队，踏遍了西南地区的 1000 多座山，每一座山都留下了他们的足迹”——“1000 多座山” 说明他不怕辛苦，坚持到底； 预设学生 2：“很多山路陡峭，没有台阶，只能手脚并用往上爬，晚上就住在简陋的农家里”——“手脚并用”“简陋农家” 体现他的吃苦耐劳，不搞特殊； 预设学生 3：“他亲自手绘选址地图，每一个数据都反复核对，生怕出一点差错”——“亲自手绘”“反复核对” 体现他的严谨认真，对科学负责。 师：同学们说得真好！这些细节没有华丽的辞藻，却让我们看到了一个 “不怕苦、能坚持、够严谨” 的南仁东。这就是通讯 “以细节显精神” 的魅力。 设计意图：通过 “绘制时间轴” 梳理事件脉络，培养学生的逻辑思维与团队协作能力；聚焦 “选址” 细节深入分析，让学生初步感知人物品质，落实 “思维发展与提升” 目标，同时为第二课时深挖精神内涵做过渡。 （四）三读课文：分析标题，体会象征意义 自主探究，解读标题 师：文章的标题是 “天上有颗‘南仁东星’”，大家觉得这个标题好在哪里？请结合课文内容，说说 “南仁东星” 有几层含义。 （学生自主思考，3 分钟后自由发言） 预设学生 1：“南仁东星” 指天上真实的小行星，这是对南仁东的纪念； 预设学生 2：“南仁东星” 还象征着南仁东的精神，像星星一样闪耀，永远照亮别人； 预设学生 3：标题把 “人” 和 “星” 联系起来，既浪漫又有意义，能吸引读者。 师生合作，深化理解 师：大家的分析很到位！“南仁东星” 有两层核心含义： ① 表层含义：编号为 79694 的小行星，国际天文学联合会以 “南仁东” 命名，是对他科学贡献的认可； ② 深层含义：象征南仁东的精神 —— 像星辰一样，永恒、明亮、指引方向，激励后人。 师：再思考一个问题：为什么作者不直接用 “南仁东与天眼” 做标题，而要用 “天上有颗‘南仁东星’”？ （预设学生回答 1：“南仁东星” 更有诗意，不像 “南仁东与天眼” 那么直白； 预设学生回答 2：“星” 象征永恒，暗示南仁东的精神会一直流传，比单纯写 “天眼” 更有深度） 老师总结：标题是文章的 “眼睛”。这个标题既点明了 “纪念南仁东” 的核心内容，又用 “星” 的象征意义升华了主题，让 “人物 — 事件 — 精神” 三者紧密结合，充满人文情怀与艺术美感。 设计意图：通过解读标题的 “表层与深层含义”，引导学生体会通讯标题的精妙之处，培养审美鉴赏能力；同时让学生初步感知 “星” 与 “人” 的关联，为第二课时理解 “精神永恒” 做铺垫。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们通过 “星辰对话” 走进了南仁东的世界，不仅掌握了 “奠基、镌刻” 等重点字词，还通过时间轴梳理了他二十二年建设天眼的奋斗历程，更从 “选址” 细节中看到了他的坚持与严谨。下节课，我们将继续深入文本，看看南仁东的精神到底是什么，这颗 “星” 又能给我们带来哪些启示。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文，背诵描写 “南仁东选址” 或 “天眼建成” 的段落（任选一段）； ② 完善课堂上的 “天眼建设时间轴”，在每个 “南仁东的行动” 旁标注体现的精神品质（如 “踏遍山区 — 吃苦耐劳”）； ③ 查阅资料，了解 FAST 天眼的功能（如 “观测宇宙、寻找脉冲星”），下节课分享。 设计意图：小结环节梳理本节课核心知识，帮助学生形成知识框架；作业聚焦 “基础巩固” 与 “课外拓展”，既落实语言积累，又为第二课时的深度探究做准备。 第二课时：点亮心星 —— 感悟 “科学巨匠” 的精神光 （一）复习导入：“时间轴闯关赛” 师：上节课我们绘制了南仁东建设天眼的时间轴，今天我们来一场 “时间轴闯关赛”，检验大家的复习成果！ 南仁东提出建设天眼构想的时间是？（1994 年） 天眼建成启用的时间是？（2016 年 9 月） “南仁东星” 命名的时间是？（2018 年 10 月） 南仁东在选址时克服了什么困难？（地形陡峭、条件艰苦） 师：大家对时间轴的掌握很扎实！这节课我们要从这些 “行动” 中，挖掘南仁东的 “精神密码”，让这颗 “南仁东星” 也照亮我们的成长之路。 设计意图：用 “闯关赛” 的形式复习旧知，快速集中学生注意力，同时自然衔接 “精神内涵” 的核心内容，过渡流畅且富有互动性。 （二）文本细读：聚焦细节，解码精神内涵 情景创设：“南仁东精神博物馆” 师：现在我们走进 “南仁东精神博物馆”，每个展柜都陈列着南仁东的 “精神展品”（文本细节）。请大家以小组为单位，认领一个展柜（对应课文中的一个事件片段），讨论 “展品” 背后体现的精神品质，8 分钟后每组派 1 名 “讲解员” 介绍。 （分组任务： ① 展柜 1：放弃国外待遇，回国建天眼（第 2 段）； ② 展柜 2：踏遍山区选址（第 3-4 段）； ③ 展柜 3：熬夜攻克技术难题（第 5-6 段）； ④ 展柜 4：带病坚守施工一线（第 7-8 段）； ⑤ 展柜 5：天眼建成后的欣慰与遗憾（第 9 段）） 小组展示，多维解读 “精神密码” 师：请各小组的 “讲解员” 依次介绍展柜，其他同学认真听，可随时提问或补充。 展柜 1（放弃国外待遇）： 预设讲解员：“南仁东在国外有优厚的薪水和舒适的生活，但看到中国没有大型射电望远镜，就毅然回国。文中说‘他心里装着的，是祖国的天文事业’，这体现了他的‘爱国情怀’和‘家国担当’—— 把国家需求放在个人利益之上。” 老师追问：如果是你，面对国外优厚待遇和国内艰苦项目，会怎么选？（预设学生回答：可能会犹豫，但南仁东的选择让我明白，国家需要比个人舒适更重要） 展柜 2（踏遍山区选址）： 预设讲解员：“他走了 1000 多座山，住简陋农家，手绘地图反复核对。‘手脚并用爬山’体现‘吃苦耐劳’，‘反复核对数据’体现‘科学严谨’，‘坚持十年选址’体现‘执着坚守’。” 老师补充：1000 多座山，相当于每天都要爬一座山，坚持十年 —— 这种 “十年磨一剑” 的坚守，正是科学研究最需要的品质。 展柜 3（熬夜攻克技术难题）： 预设讲解员：“天眼的核心技术没有先例，国外不提供帮助，南仁东就带领团队自主研发。文中‘他办公室的灯常常亮到深夜，设计图改了一版又一版’，体现‘自主创新’和‘精益求精’—— 不依赖别人，追求完美。” 老师追问：为什么他要 “改了一版又一版”？（预设学生回答：因为科学不能有一点马虎，要做到最好，才能保证天眼的质量） 展柜 4（带病坚守施工一线）： 预设讲解员：“2015 年南仁东被查出癌症，但他还是坚持去工地，‘瘦了十几斤，眼睛布满血丝’却不肯休息，体现‘鞠躬尽瘁’和‘无私奉献’—— 把生命最后的时光都献给了天眼。” 老师引导：看到 “瘦了十几斤”“眼睛布满血丝”，大家有什么感受？（预设学生回答：很心疼，也很敬佩，他太伟大了） 展柜 5（天眼建成后的欣慰与遗憾）： 预设讲解员：“天眼建成时，他说‘值了’，露出欣慰的笑容，但也遗憾‘没能看到天眼取得更多成果’。‘值了’体现他对事业的热爱，‘遗憾’体现他对科学的执着 —— 即使生命尽头，还在牵挂天眼。” 老师总结，提炼 “南仁东精神” 师：感谢各位 “讲解员” 的精彩介绍！通过这些细节，我们可以把 “南仁东精神” 总结为五大 “密码”： ① 爱国担当：放弃小我，服务国家需求； ② 执着坚守：二十二年如一日，攻克难关； ③ 科学严谨：精益求精，对每一个数据负责； ④ 自主创新：不依赖外援，突破技术封锁； ⑤ 无私奉献：鞠躬尽瘁，直至生命最后一刻。 这五大 “密码”，不仅是南仁东的个人精神，更是中国科技工作者的共同品质，是我们民族的宝贵财富。 设计意图：通过 “博物馆讲解员” 的情景创设，让学生在 “角色扮演” 中深入探究文本细节，避免枯燥的 “精神说教”；多角度解读 “精神密码”，帮助学生全面理解人物内涵，突破教学难点，落实 “文化传承与理解” 和 “责任担当” 目标。 （三）拓展延伸：联系现实，点亮 “心中的星” 情景创设：“星辰对话 —— 给南仁东先生的一封信” 师：今天，“南仁东星” 依然在宇宙中闪耀，它不仅纪念着南仁东，也在指引着我们。如果让你给南仁东先生写一封信，你会告诉他什么？请结合以下两个问题思考： ① 天眼现在取得了哪些成果？（结合课前查阅的资料） ② 你会如何学习他的精神？ （学生自主思考 3 分钟，然后自由发言） 预设学生 1：“南仁东先生，您好！现在天眼已经发现了很多脉冲星，还参与了深空探测，您的梦想实现了！我以后学习会更认真，像您一样坚持到底。” 预设学生 2：“南仁东先生，您放弃国外待遇回国建天眼的故事让我感动。我以后也要努力学习，长大后为国家做贡献，不让您的努力白费。” 预设学生 3：“南仁东先生，您教会我‘坚持’的重要性。以前我遇到难题就想放弃，现在我会像您一样，反复尝试，直到解决问题。” 小组讨论：“寻找身边的‘南仁东’” 师：南仁东是 “大人物”，但在我们身边，也有很多 “小人物” 在践行着他的精神 —— 比如每天早出晚归的环卫工人、认真备课的老师、坚持锻炼的同学。请小组讨论：你身边有这样的 “微光人物” 吗？他的哪件事体现了 “南仁东精神”？ （小组讨论 5 分钟，每组派代表分享） 预设小组 1：“我们的班主任每天最早到教室，最晚离开，批改作业到深夜，她体现了‘无私奉献’和‘执着坚守’的精神。” 预设小组 2：“小区的环卫工人不管刮风下雨都按时打扫卫生，不怕脏不怕累，她体现了‘吃苦耐劳’的精神。” 师：同学们说得真好！“伟大出自平凡，英雄来自人民”。南仁东的精神不是遥不可及的，它就藏在我们身边每个人的坚守与付出中，也藏在我们努力学习的每一个瞬间里。 设计意图：通过 “写信” 与 “寻找身边人物” 的活动，让学生将 “南仁东精神” 从 “文本” 延伸到 “现实”，从 “伟人” 关联到 “自身”，避免精神认知的 “空泛化”；同时激发学生的情感共鸣，让 “责任担当” 从口号转化为具体的行动意识，落实 “情感态度与价值观” 目标。 （四）实践运用：学写 “身边的‘微光人物’” 创设写作情景 师：我们已经学会了用 “具体事例 + 细节描写” 展现人物精神，现在请大家模仿《天上有颗 “南仁东星”》的写法，写一段 “我身边的‘微光人物’” 片段（150 字左右），要求：① 选一个具体事例；② 包含 1-2 个细节描写；③ 点明体现的精神品质。 写作指导 选准人物：如老师、家长、环卫工人、同学等； 选准事例：如 “老师带病上课”“妈妈深夜陪我写作业”“同学坚持晨练”； 细节描写：如 “老师声音沙哑却依然大声讲课”“妈妈揉着眼睛却不肯去休息”； 点明精神：如 “这体现了老师的‘无私奉献’”。 学生写作，快速点评 （学生写作 5 分钟，老师随机抽取 2-3 篇作品展示，从 “事例典型性、细节生动性、精神点明” 三个角度点评） 示例作品：“我们班的小明每天早上都坚持晨练，不管冬天多冷，他都六点准时出现在操场。有一次他感冒了，还是裹着外套跑了两圈，额头渗着汗却笑着说‘不能放弃’。他的坚持，就像南仁东先生一样，体现了‘执着坚守’的精神。” 老师点评：“这个片段选了‘晨练’的具体事例，‘裹着外套’‘额头渗汗’的细节很生动，还点明了‘执着坚守’的精神，完全符合要求，写得很好！” 设计意图：将通讯写作技巧转化为实践能力，让学生从 “读懂” 转向 “会写”，落实 “语言建构与运用” 和 “实践创新” 目标；同时让学生在写作中再次强化 “平凡人也有伟大精神” 的认知，实现 “读写结合、以写促悟”。 （五）课堂小结 师：这两节课，我们不仅读懂了南仁东与天眼的故事，更解码了他 “爱国、坚守、严谨、创新、奉献” 的精神密码。天上的 “南仁东星” 会一直闪耀，而我们 “心中的星”—— 对科学的热爱、对责任的担当、对生活的坚守，也应该永远明亮。希望大家能带着这颗 “星”，在学习和生活中勇敢前行，成为像南仁东一样 “有光” 的人。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “南仁东精神” 的细节描写，每处用 50 字左右分析其体现的精神品质； 完成 “南仁东精神践行卡”，格式如下： 南仁东精神 文中细节 我的践行计划（具体行动） 执着坚守 二十二年建设天眼 每天坚持背 10 个英语单词 科学严谨 反复核对选址数据 数学作业做完后认真检查 无私奉献 带病坚守施工一线 帮父母做力所能及的家务 （二）能力提升作业（选做） 阅读一篇关于 “中国科技成就” 的新闻报道（如 “嫦娥六号探月”“华为 5G 研发”），仿照课堂上的方法，撰写 200 字的 “科技人物精神分析笔记”，找出文中体现 “南仁东精神” 的细节； 以 “如果我是一颗星” 为题，写一段 300 字的抒情文字，将 “个人理想” 与 “南仁东精神” 结合起来（如 “如果我是一颗星，我要像南仁东星一样，用坚守照亮他人”）。 （三）实践创新作业（小组合作） 以 “‘南仁东星’照亮未来” 为主题，小组分工完成以下任务： ① 收集南仁东的名言与天眼的最新成果； ② 拍摄身边 “践行南仁东精神” 的照片（如老师备课、同学学习）； ③ 制作一份图文并茂的电子小报，下节课进行班级展示。 设计意图：作业采用 “基础 — 提升 — 创新” 分层设计，兼顾不同学习能力的学生。必做作业聚焦 “知识巩固” 与 “行动转化”，选做作业侧重 “思维拓展” 与 “情感表达”，实践作业培养 “团队协作” 与 “创新能力”，同时呼应 “五个核心素养”，实现 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的闭环。 七、板书设计 天上有颗 “南仁东星”（人物通讯） 核心板块 具体内容 一、奋斗足迹（时间轴） 1994（构想）→1995-2005（选址）→2006-2011（设计）→2011-2016（建设）→2016（落成）→2018（命名） 二、精神密码（五大品质） 1. 爱国担当（放弃国外待遇）2. 执着坚守（22 年奋斗）3. 科学严谨（核对数据）4. 自主创新（攻克技术）5. 无私奉献（带病坚守） 三、星的象征（双层含义） 表层：编号 79694 的小行星（纪念）深层：南仁东精神（永恒、指引）延伸：身边的 “微光人物”（践行） 板书设计意图 结构清晰：以 “足迹 — 精神 — 象征” 为逻辑框架，将 “事件脉络”“人物品质”“主题内涵” 分层呈现，符合八年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注关键信息（如 “22 年”“五大品质”“双层含义”），让学生快速把握核心知识点，便于课后回顾； 情感渗透：“星的象征” 板块从 “天上的星” 延伸到 “身边的人”，让板书不仅是 “知识清单”，更是 “精神引导”，呼应 “责任担当” 的教学目标； 关联紧密：板书内容与教学重难点一一对应（如 “奋斗足迹” 对应重点，“精神密码” 对应难点），帮助学生构建完整的知识体系。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、概括、写作）到 “思维发展”（梳理时间轴、分析精神），从 “审美鉴赏”（标题象征、细节美）到 “文化传承”（科技精神、家国情怀），再到 “责任担当”（联系自身、践行精神），五个核心素养贯穿教学始终，无 “虚化” 或 “脱节” 现象； 情景创设贴近学生：“星辰对话”“博物馆讲解员”“给南仁东写信” 等情景，符合八年级学生喜欢互动、乐于体验的心理特点，避免了人物通讯教学中常见的 “枯燥说教”，充分调动了学生的学习积极性； 生活关联紧密自然：从 “天眼成果” 到 “身边的微光人物”，从 “精神分析” 到 “践行计划”，让文本学习始终与学生的生活、学习紧密结合，实现了 “从文本到生活，从认知到行动” 的转化，让 “南仁东精神” 真正走进学生心里。 （二）不足与改进方向 科技知识补充不足：部分学生对 “FAST 天眼的科学原理”（如 “射电望远镜的作用”“脉冲星的意义”）理解较浅，可能影响对 “南仁东贡献重要性” 的认知。改进方向：课前播放 3 分钟 “天眼科普短视频”，或发放 “天眼小百科” 资料，用通俗语言解释科学知识，降低理解难度； 细节分析深度可加强：课堂上对 “带病坚守”“熬夜改设计图” 等细节的分析，多停留在 “精神品质” 层面，对 “细节如何传递情感” 的挖掘较少。改进方向：补充 “对比分析”，如 “南仁东平时的状态 vs 生病后的状态”，让学生体会 “细节中的情感变化”，深化对 “隐性情感” 的理解； 写作实践时间可灵活：第二课时 “身边的微光人物” 写作仅 7 分钟，部分写作较慢的学生可能无法完成。改进方向：若课堂时间紧张，可将 “写作 + 点评” 调整为 “课堂构思 + 课后写作 + 下节课点评”，同时提供 “写作支架”（如句式范例 “（人物）在（事件）中，（细节），这体现了（精神）”），帮助学生快速完成写作。 学科网（北京）股份有限公司 $$