第8课《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生》，通过“笑声、工作、待客、饮食”等日常琐事，展现鲁迅“有温度、有烟火气”的形象，揭示回忆性散文“形散神聚”特点。以“鲁迅印象‘拆盲盒’”活动导入，对比刻板认知与文本细节，用“场景+细节+人物特点”句式梳理脉络。 特色在于以“细节品读”落实语言运用，通过“笑声品鉴会”“工作现场观察员”等情景任务引导学生抓细节析人物，以“以小见大”渗透审美创造，如“啃苹果”“折校样角”等细节体会平凡与伟大。结合“凡人星光写作”实践，助力学生提升文本细读与写作能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《回忆鲁迅先生》教学设计 一、教学内容来源 《回忆鲁迅先生》是萧红以女性特有的细腻笔触创作的经典散文，突破了鲁迅 “横眉冷对” 的刻板形象，通过 “笑声、工作、待客、饮食” 等日常琐事，刻画了一个 “有温度、有烟火气” 的鲁迅，既展现了回忆性散文 “形散神聚” 的特点，又暗含 “平凡中见伟大” 的审美内核，是培养学生文本细读能力与人文情怀的优质范本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：解锁 “反差鲁迅”—— 梳理生活场景、品读细节描写，感知鲁迅 “凡人” 的一面（乐观、平易、严谨）； 第二课时：读懂 “精神鲁迅”—— 探究细节与精神的关联、体会作者情感，理解鲁迅 “凡人” 背后的伟大（坚韧、担当、悲悯），并实现知识迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写文中 “明朗、忧郁、校对、深恶痛绝、不以为然” 等重点字词，理解 “展然、不济、安顿” 等词语的语境含义，积累 “描写人物神态、动作、语言” 的常用词汇（如 “明朗的笑声”“伏案工作”“亲切交谈”）； 能运用 “抓场景、摘细节” 的方法，用 “‘场景 + 细节’+ 人物特点” 的句式概括文本内容（如 “‘鲁迅待客’场景中，‘亲自倒茶’的细节，体现他的平易谦和”）； 品味萧红 “平淡质朴却饱含深情” 的语言风格，能从文中找出 3 处典型细节语句，分析其对塑造人物、传递情感的作用，初步掌握回忆性散文 “以细节传情” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “鲁迅的日常”（笑声、工作、待客、饮食）四大生活场景，培养逻辑思维能力，理清文本 “看似零散却紧扣人物” 的结构脉络； 针对 “‘鲁迅深夜校对稿件’为何反复描写‘灯光’”“‘鲁迅的笑声’为何多次出现” 等问题，开展批判性思考，分析细节描写与人物精神的内在关联； 对比阅读《回忆鲁迅先生》与《藤野先生》，讨论 “萧红笔下的鲁迅” 与 “鲁迅笔下的自己” 的异同，培养辩证分析能力，理解 “不同视角下的人物多面性”。 （三）审美鉴赏与创造 体会散文 “以小见大” 的艺术美 —— 从 “鲁迅啃苹果”“与青年谈笑” 等平凡细节中，感受 “伟大人物的烟火气”，理解 “平凡细节承载精神重量” 的审美价值； 鉴赏萧红 “隐性抒情” 的表达美 —— 如 “许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑”，体会 “不直抒胸臆却情感饱满” 的语言魅力； 尝试模仿本文 “细节 + 场景” 的写法，写一段 “我身边的‘凡人星光’”（如老师、家人、同学），用 1-2 个细节展现人物特点，字数 150 字左右。 （四）文化传承与理解 了解鲁迅的生平背景（如新文化运动旗手、《呐喊》《彷徨》的创作）与萧红的师生情谊，认识 “文人相惜” 的文化传统； 从 “深夜工作、关心青年、批判虚伪” 等细节中，提炼鲁迅 “严谨治学、悲悯青年、坚守真理” 的精神内核，理解 “鲁迅精神” 在当代的文化价值； 结合 “鲁迅名言”（如 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）与文本细节，思考 “传统文人精神” 对青少年成长的启示，增强文化自信与传承意识。 （五）责任担当与实践创新 从 “鲁迅病中仍坚持校对稿件” 的细节中，激发 “严谨对待学习、认真对待生活” 的责任意识； 小组合作完成 “鲁迅精神卡片”，收集文本细节与鲁迅名言，梳理 “鲁迅精神” 的当代意义，培养信息整合与团队协作能力； 开展 “‘我眼中的鲁迅’微演讲” 活动，结合文本细节与生活实际，阐述鲁迅精神对自己的启发，落实 “从文本到生活” 的实践转化。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握 “梳理场景 — 提取细节 — 分析人物” 的文本细读方法，如从 “鲁迅工作场景” 中提取 “深夜伏案、校对到天明” 等细节，概括其 “严谨坚韧” 的特点； 理解回忆性散文 “形散神聚” 的结构特点 —— 文中 “笑声、工作、待客” 等场景看似零散，却都围绕 “真实的鲁迅” 这一核心展开； 品味萧红 “平淡语言中的深情”，如 “鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里”，分析 “灰黑色”“仍旧” 等词语隐含的作者情感。 （二）教学难点 体会 “隐性细节” 的深层含义 —— 如 “鲁迅把校样纸折了一个角”，不仅体现严谨，更暗含对 “文字责任” 的敬畏，引导学生透过 “动作细节” 读懂精神； 理解 “平凡与伟大的辩证关系”—— 鲁迅的 “笑声、啃苹果” 是平凡的，但 “病中工作、关心青年” 却彰显伟大，打破 “伟大人物必脱离生活” 的认知误区； 联系当代生活，将 “鲁迅精神” 转化为自身行动 —— 如从 “鲁迅严谨治学” 延伸到 “认真完成作业”，从 “鲁迅关心青年” 延伸到 “帮助同学”，避免精神理解 “空泛化”。 五、教学过程 第一课时：解锁 “反差鲁迅”—— 从细节看平凡 （一）个性化导入：“鲁迅印象‘拆盲盒’” 创设情景：老师手持四个 “鲁迅印象盲盒”（PPT 呈现盲盒图片，分别标注 “关键词盲盒”“图片盲盒”“语录盲盒”“细节盲盒”），邀请学生依次打开，打破刻板认知。 师：提到鲁迅，大家脑海里最先冒出的是什么？我们先拆 “关键词盲盒”——（预设学生回答：严肃、斗士、笔杆子、横眉冷对）；再拆 “图片盲盒”——（展示鲁迅严肃的黑白肖像），是不是和大家想的一样？ 师：那我们再拆 “细节盲盒”—— 萧红在文中写 “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”，还写他 “一边啃着苹果，一边和我们谈天”。这个鲁迅，和你们印象中的一样吗？（预设学生回答：不一样！没想到鲁迅会大笑、会啃苹果） 师：今天，我们就跟着萧红的笔，拆更多 “鲁迅细节盲盒”，认识一个 “有烟火气” 的真实鲁迅。 设计意图：用 “盲盒” 这一贴近八年级学生兴趣的形式，通过 “刻板印象” 与 “文本细节” 的反差，激发学生好奇心，自然引出 “从细节读鲁迅” 的核心话题，为文本细读铺垫情感基调。 （二）初读课文：扫清障碍，梳理 “生活地图” 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，完成两个任务：① 用 “△” 标出易读错、易写错的字词；② 用 “○” 圈出文中描写鲁迅生活场景的关键词（如 “笑”“工作”“客人”）。 （学生朗读时，老师巡视，重点关注 “校对（jiào duì）、深恶痛绝（wù）、不济（jì）” 等字词，以及 “笑声、工作、待客、饮食” 等场景关键词） 字词闯关：“鲁迅生活词典” 师：刚才大家朗读时，老师发现有些字词藏着 “鲁迅的生活密码”，我们来解锁 “鲁迅生活词典”！ 出示 PPT： ① 明朗（míng lǎng）：文中形容鲁迅的笑声 “明朗”，不是 “严肃” 的反义词，而是 “发自内心的畅快”，打破刻板印象； ② 校对（jiào duì）：指鲁迅深夜核对稿件，“校” 读 jiào（不读 xiào），体现他对文字的严谨； ③ 深恶痛绝（shēn wù tòng jué）：鲁迅对 “虚伪、敷衍” 的态度，“恶” 读 wù，暗含他的批判精神； ④ 不济（bù jì）：文中 “眼睛不济” 指鲁迅视力下降，却仍坚持工作，体现坚韧； ⑤ 展然（zhǎn rán）：形容鲁迅和许先生的笑 “舒展、坦然”，传递出轻松的生活气息。 （指名学生认读并结合语境解释，其他学生补充；老师用 “情景联想” 巩固：“想到鲁迅‘明朗的笑声’，‘明朗’这个词就有了画面感”） 整体感知：绘制 “鲁迅生活地图” 师：扫清字词障碍后，我们再来默读课文，用 “场景 + 关键细节” 的格式，梳理鲁迅的生活片段，完成 “鲁迅生活地图”。 （预设学生回答：① 笑声场景：鲁迅笑得 “不顾及”，和许先生会心笑；② 工作场景：深夜伏案校对，病中仍写稿；③ 待客场景：亲自倒茶，和青年谈天；④ 饮食场景：啃苹果，吃简单的饭） 老师板书 “生活地图”：笑声→工作→待客→饮食，引导学生发现：这些场景都是 “日常琐事”，却让鲁迅的形象更真实。 设计意图：通过 “朗读 — 字词 — 场景梳理” 的递进环节，夯实语言基础，初步构建文本框架，让学生意识到 “本文写的是鲁迅的‘生活小事’”，为后续细节品读做铺垫，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 （三）再读课文：聚焦 “笑声细节”，打破刻板印象 情景创设：“鲁迅笑声品鉴会” 师：在 “鲁迅生活地图” 中，“笑声” 是最特别的场景 —— 我们印象中的鲁迅很少笑，但萧红却反复写他的笑。请大家精读第 1-3 段，找出描写鲁迅笑声的细节，用 “这个笑声细节让我看到了一个______的鲁迅” 的句式发言。 （学生自主批注 3 分钟，小组内交流后，全班分享） 预设学生 1：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”——“明朗”“心里的欢喜” 让我看到一个 “不压抑、很真实” 的鲁迅，和课本里严肃的形象不一样； 预设学生 2：“常常是笑得咳嗽起来”“笑得前仰后合”——“咳嗽”“前仰后合” 是很生活化的动作，说明他笑起来很投入，不是装出来的，很亲切； 预设学生 3：“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑”——“会心的笑” 说明他和家人很默契，能互相理解，不是 “孤高的斗士”。 老师追问：细节背后的 “反差感” 师：大家都抓住了 “笑声” 的细节，那萧红为什么反复写鲁迅的笑？（预设学生回答：为了说明鲁迅不是只有严肃的一面） 师：没错！这种 “和刻板印象不一样” 的写法，叫 “反差手法”。再想想：鲁迅的 “笑” 只代表 “开心” 吗？结合 “冲破忧郁心境” 这句话，还有更深的含义吗？ （预设学生回答：当时的社会环境很压抑，鲁迅的笑不仅是自己开心，也是在鼓励身边的人，比如萧红） 老师总结：鲁迅的 “明朗笑声”，既是个人性格的流露，也是在 “忧郁环境中传递力量”，这就是 “细节背后的深意”。 对比拓展：“印象中的鲁迅 vs 文中的鲁迅” 师：请大家拿出课前收集的鲁迅资料（如《自嘲》中的 “横眉冷对千夫指”、课文《藤野先生》中的 “认真治学”），对比文中的 “笑声鲁迅”，填写 “反差对比表”： 印象中的鲁迅 文中的鲁迅 我的发现 严肃、冷峻 爱笑、亲切 鲁迅是多面的，有严肃也有活泼 孤独的斗士 和家人默契 鲁迅有生活气息，不是 “脱离现实的人” 设计意图：通过 “品鉴会”“追问”“对比” 三个环节，引导学生从 “表面细节” 读到 “深层含义”，打破对鲁迅的刻板认知，培养文本细读能力；小组交流与对比表格，落实 “思维发展与提升” 目标，为后续分析其他场景铺垫方法。 （四）三读课文：深挖 “工作细节”，感知 “严谨鲁迅” 情景任务：“鲁迅工作现场观察员” 师：除了 “笑声”，文中最打动你的还有 “鲁迅工作” 的场景。请大家扮演 “现场观察员”，精读第 4-6 段，找出描写鲁迅工作的细节，用 “我看到鲁迅在______（做什么），这个细节体现了他______” 的句式，向全班 “播报观察结果”。 （学生自主精读 5 分钟，准备 “播报”） 预设学生 1：“鲁迅先生把校样纸折了一个角，把铅笔放在校样纸上面”——“折角”“放铅笔” 是很小的动作，但说明他工作很细心，怕下次找不到位置； 预设学生 2：“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟…… 一直到夜里十二点”——“从下午到夜里” 说明他待客时间长，却不敷衍，之后还要工作，很辛苦； 预设学生 3：“全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了”——“全楼寂静”“绿色台灯” 营造了安静的氛围，鲁迅在这样的环境中工作，很专注； 预设学生 4：“有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里”——“天快亮了”“仍旧坐” 说明他工作到深夜，很坚韧，“灰黑色背影” 让人觉得心疼。 老师点拨：“环境细节的烘托作用” 师：大家的 “播报” 很细致！注意到没有，文中多次写 “灯光”“寂静”，这些是 “环境细节”，它们和 “鲁迅工作” 有什么关系？（预设学生回答：“寂静” 突出鲁迅工作的专注，“灯光” 象征他的精神，一直亮着） 师：非常好！“绿色台灯”“灰黑色背影” 不仅是场景描写，更是在 “用环境烘托人物精神”—— 灯光不亮，但鲁迅的 “工作热情” 很亮；背影是灰黑色，但他的 “责任感” 很鲜明。 设计意图：通过 “观察员” 的情景任务，让学生主动挖掘工作细节，避免老师 “满堂灌”；“环境细节点拨” 引导学生关注 “景与情、景与人” 的关联，提升审美鉴赏能力，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们拆了两个 “鲁迅盲盒”——“笑声盲盒” 让我们看到一个 “亲切、有力量” 的鲁迅，“工作盲盒” 让我们看到一个 “严谨、坚韧” 的鲁迅。这些平凡的细节，打破了我们对 “伟大人物” 的刻板印象 —— 原来伟大的人，也有 “烟火气” 的日常。下节课，我们继续拆 “待客盲盒”“饮食盲盒”，从更多细节中，读懂鲁迅 “平凡背后的伟大”。 作业布置（基础巩固） 熟读课文，背诵描写 “鲁迅笑声” 和 “鲁迅工作” 的段落（第 1-3 段、第 5 段）； 预习 “待客”“饮食” 部分，找出 1 处让你印象深刻的细节，准备下节课分享。 第二课时：读懂 “精神鲁迅”—— 从平凡见伟大 （一）复习导入：“鲁迅细节‘连连看’” 创设情景：老师出示 PPT，左侧是 “细节关键词”（折角、笑声、绿色台灯），右侧是 “人物特点”（严谨、乐观、专注），邀请学生上台 “连连看”，并说说理由。 师：上节课我们认识了 “爱笑、严谨” 的鲁迅，这节课我们继续走进他的生活 —— 看看他如何待客、如何饮食，从这些细节中，读懂他 “平凡背后的伟大精神”。 设计意图：用 “连连看” 游戏复习旧知，快速集中学生注意力；“平凡背后的伟大” 直接点明本节课核心，自然过渡到 “精神内涵” 的探究。 （二）文本细读：解锁 “待客”“饮食” 细节，品 “温度鲁迅” 第一环节：“鲁迅待客茶馆”—— 品 “谦和鲁迅” 师：请大家精读第 7-9 段，找出描写鲁迅待客的细节，思考：这些细节让你觉得鲁迅是一个怎样的人？可以从 “动作、语言、神态” 三个角度分析。 （学生自主批注 3 分钟，小组讨论后分享） 预设学生 1：“鲁迅先生很喜欢北方饭，还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西…… 有客人来，不管是年老的还是年轻的，都是一样的待遇”——“一样的待遇” 说明他不区别对待客人，很平等、谦和； 预设学生 2：“鲁迅先生拿烟拿茶给客人”——“拿烟拿茶” 是主动的动作，不是让仆人做，说明他尊重客人，没有 “大作家的架子”； 预设学生 3：“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的…… 但他还是展读着每一封来信”——“深恶痛绝草率” 说明他要求严格，但 “仍展读每封信” 说明他关心青年，不想让他们失望，很包容。 老师追问：“深恶痛绝草率” 和 “展读每封信” 是不是矛盾？（预设学生回答：不矛盾！“深恶痛绝” 的是 “态度草率”，“展读” 的是 “青年的心意”，体现他 “对事严格，对人包容”） 第二环节：“鲁迅饮食小记”—— 品 “质朴鲁迅” 师：再读第 10-12 段，找出描写鲁迅饮食的细节，思考：这些细节能看出他的生活态度吗？ （学生自主分享） 预设学生 1：“鲁迅先生的饮食很简单，早餐就是一杯牛奶，几片面包”——“简单” 说明他不追求物质享受，把精力放在工作上； 预设学生 2：“鲁迅先生一边啃着苹果，一边和我们谈天”——“啃苹果” 是很随意的动作，说明他和年轻人相处时很放松，没有距离感； 预设学生 3：“许先生每餐都给鲁迅先生准备一些清淡的，鲁迅先生每餐都吃得很少”——“吃得少” 可能是因为身体不好，但还是坚持工作，很坚韧。 老师总结：“待客谦和”“饮食质朴”，这些细节让我们看到一个 “不摆架子、不慕虚荣” 的鲁迅 —— 他的伟大，不在于 “高高在上”，而在于 “把平凡的事做好，把对人的好藏在细节里”。 （三）深度探究：从 “细节” 到 “精神”，读懂 “伟大鲁迅” 情景创设：“鲁迅精神研讨会” 师：现在我们召开 “鲁迅精神研讨会”，请大家结合本节课和上节课分析的细节（笑声、工作、待客、饮食），小组讨论：“文中的鲁迅，有哪些精神品质值得我们学习？这些精神在当代有什么意义？” 8 分钟后，每个小组派 1 名 “发言人” 分享。 （学生小组讨论，老师巡视指导，提醒学生 “结合细节说精神，结合生活说意义”） 小组分享，多维解读 预设小组 1（聚焦 “坚韧精神”）： 细节：鲁迅病中仍工作到深夜，饮食简单却不抱怨； 精神：不畏艰难、坚持目标； 当代意义：我们遇到学习困难（如数学难题、背诵任务）时，不能放弃，要像鲁迅一样 “坚持到底”。 预设小组 2（聚焦 “人文关怀”）： 细节：鲁迅平等待客，展读青年草率的来信； 精神：尊重他人、关爱后辈； 当代意义：和同学相处时，不能歧视成绩差的同学，要主动帮助他们；看到老师辛苦时，要懂得感恩。 预设小组 3（聚焦 “严谨态度”）： 细节：鲁迅校对稿件折角，深恶痛绝草率； 精神：认真负责、追求完美； 当代意义：我们写作业时，不能敷衍了事，要像鲁迅一样 “检查错别字”“规范书写”，对自己的学习负责。 老师升华：“平凡中的伟大” 师：同学们的分享很精彩！鲁迅的伟大，不是 “天生的英雄”，而是 “在平凡中坚持做好每一件事”—— 用笑声传递力量，用工作承担责任，用谦和对待他人，用质朴面对生活。这种 “把平凡事做到极致” 的精神，就是 “凡人的星光”，也是我们每个人都能学习的 “伟大”。 对比阅读：“萧红笔下的鲁迅 vs 藤野先生笔下的鲁迅” 师：我们之前学过《藤野先生》，鲁迅在文中写自己 “弃医从文”，是 “为唤醒国人”；而萧红笔下的鲁迅，是 “生活中的普通人”。这两个鲁迅矛盾吗？（预设学生回答：不矛盾！一个是 “社会角色”，一个是 “生活角色”，合起来才是完整的鲁迅） 师：没错！伟大的人，从来不是 “只有一面”—— 既有 “对社会的担当”，也有 “对生活的热爱”，这就是 “立体的人”。 设计意图：通过 “研讨会” 让学生主动建构 “鲁迅精神”，避免老师 “灌输式说教”；“结合生活说意义” 让精神理解不空洞，落实 “责任担当” 目标；对比阅读则帮助学生形成 “人物多面性” 的认知，提升辩证思维能力。 （四）实践运用：学写 “身边的‘凡人星光’” 创设写作情景 师：萧红用 “细节 + 场景” 的写法，让我们看到了鲁迅的 “凡人星光”。在我们身边，也有很多这样的人 —— 可能是每天早起为你做饭的妈妈，可能是课后帮你讲题的同学，可能是下雨天送你回家的老师。请大家模仿本文的写法，写一段 150 字左右的文字，用 1-2 个细节，展现他 / 她的 “平凡中的星光”。 写作指导：“细节三选一” 选 “动作细节”：如 “妈妈把牛奶吹凉了再递给我”； 选 “语言细节”：如 “同学说‘这道题我再给你讲一遍，别急’”； 选 “环境细节”：如 “老师的办公室灯亮到很晚，她还在批改作业”。 学生写作，互评分享 （学生写作 5 分钟，老师随机抽取 3 篇，投影展示，组织学生互评：① 细节是否典型？② 能否看出人物特点？③ 语言是否质朴？） 示例学生作品：“每天早上，妈妈都会把煮好的鸡蛋剥好壳，放在我的书包里。有一次我发现，鸡蛋的蛋白上没有一点裂痕 —— 原来她剥之前，会先在水里泡一会儿。这个小小的动作，让我知道妈妈有多爱我。” 学生互评 1：“‘蛋白没裂痕’‘泡一会儿’是典型细节，能看出妈妈的细心；” 学生互评 2：“语言很质朴，和萧红的写法很像，没有华丽的词藻，但很感人。” 老师总结：“好的描写，不是‘写得多华丽’，而是‘写得真细节’—— 就像萧红写鲁迅，一个‘折角’就够了；我们写身边人，一个‘剥鸡蛋’也够了。” 设计意图：将 “文本写法” 转化为 “生活写作”，让学生从 “读懂” 到 “会用”，落实 “语言建构与运用” 和 “实践创新” 目标；互评环节培养学生的审美鉴赏能力，让写作实践更有针对性。 （五）课堂小结与拓展 课堂小结 师：这两节课，我们跟着萧红的笔，认识了一个 “有笑声、会工作、懂待客、爱生活” 的鲁迅。我们学会了 “从细节读人物” 的方法，也懂得了 “平凡中见伟大” 的道理 —— 伟大不是 “遥不可及的英雄”，而是 “把平凡事做好的普通人”。希望大家以后读文章时，能多关注细节；生活中，能多发现身边的 “凡人星光”。 拓展延伸 ① 阅读萧红的《呼兰河传》（节选），感受她 “细腻质朴” 的写作风格，写一段 200 字的读后感； ② 观看纪录片《先生鲁迅》，收集鲁迅的 3 句名言，结合生活实际，写一段 “鲁迅名言对我的启发”，下节课分享。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 4 处体现 “鲁迅精神” 的细节，每处用 50 字分析 “细节 — 精神” 的关联； （二）能力提升作业（选做） 对比阅读《回忆鲁迅先生》与《藤野先生》，撰写 300 字的 “人物形象分析笔记”，重点分析 “鲁迅的多面性”； 以 “《回忆鲁迅先生》中的‘温度细节’” 为题，写一篇 400 字的散文评论，从 “笑声、工作、待客” 中选一个角度，分析细节的 “温度” 所在。 （三）实践创新作业（小组合作） 以 “身边的‘凡人星光’” 为主题，小组分工完成以下任务： ① 采访 1 位身边的 “普通人”（如清洁工、保安、老师），记录他 / 她的 1 个典型生活细节； ② 结合采访内容，模仿本文写法，撰写一则 200 字的 “人物小传”； ③ 制作 “凡人星光” 手抄报（包含采访记录、人物小传、小组感悟），下节课班级展示。 设计意图：作业采用 “基础 — 提升 — 创新” 的分层设计，兼顾不同学习能力的学生：必做作业夯实 “细节 — 精神” 的关联分析，落实语言与思维目标；选做作业深化文本理解，培养审美鉴赏能力；实践作业结合采访与写作，落实 “实践创新” 与 “责任担当” 目标，让语文学习走出课堂，连接生活。 七、板书设计 回忆鲁迅先生（回忆性散文） 核心板块 具体内容 一、见 “凡人”：生活细节 1. 笑声：明朗、不顾及→乐观、传递力量2. 工作：折角、深夜伏案→严谨、坚韧3. 待客：倒茶、展读来信→谦和、关爱青年4. 饮食：简单、啃苹果→质朴、不慕虚荣 二、悟 “伟大”：精神内涵 1. 坚韧精神：不畏艰难，坚持目标2. 人文精神：尊重他人，关爱后辈3. 严谨精神：认真负责，追求极致4. 质朴精神：不慕虚荣，热爱生活 三、学 “写法”：艺术特色 1. 以小见大：平凡细节→伟大精神2. 形散神聚：场景零散→紧扣 “真实鲁迅”3. 隐性抒情：平淡语言→饱含深情（如 “灰黑色背影”） 板书设计意图 结构清晰，逻辑递进：以 “见凡人 — 悟伟大 — 学写法” 为框架，从 “细节” 到 “精神” 再到 “手法”，符合八年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律，帮助学生构建完整的知识体系； 重点突出，记忆高效：用加粗字体标注核心细节（如 “明朗笑声”“深夜伏案”）与精神关键词（如 “坚韧”“人文”），让学生快速抓住学习重点，便于课后复习； 关联紧密，素养落地：板书内容与教学目标、重难点一一对应（如 “细节” 对应重点，“精神” 对应难点，“写法” 对应语言建构目标），确保核心素养在课堂中落地； 情感渗透，价值引导：“凡人”“伟大” 的对比，以及 “我的行动” 的留白，让板书不仅是 “知识清单”，更是 “精神引导”，呼应 “责任担当” 的核心素养。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标 “具象化”：整个教学设计围绕 “语言建构”（字词、写作）、“思维发展”（细节分析、对比阅读）、“审美鉴赏”（以小见大）、“文化传承”（鲁迅精神）、“责任担当”（生活实践）展开，每个环节都有明确的素养指向，避免 “素养目标虚化”。例如，“细节品鉴会” 落实 “语言建构”，“精神研讨会” 落实 “责任担当”，目标与环节高度契合。 学生主体 “真参与”：通过 “盲盒导入”“观察员任务”“写作实践” 等互动形式，让学生在 “玩中学、做中学”，避免老师 “满堂灌”。例如，“鲁迅工作现场观察员” 让学生主动挖掘细节，“身边凡人写作” 让学生自主运用写法，充分调动学习积极性。 生活关联 “接地气”：从 “鲁迅细节” 延伸到 “学生生活”，如 “鲁迅严谨→检查作业”“鲁迅关爱青年→帮助同学”，让抽象的 “鲁迅精神” 转化为具体的 “生活行动”，避免 “精神理解空泛化”。同时，“身边凡人采访” 让语文学习连接生活，体现 “大语文” 理念。 （二）不足与改进方向 历史背景 “补充不足”：部分学生对萧红与鲁迅的师生情谊、民国时期的 “忧郁环境” 了解较少，可能影响对 “笑声传递力量”“病中工作” 等细节的深层理解。改进方向：课前播放 5 分钟纪录片《萧红与鲁迅》，或发放 “民国时期文人生活” 资料卡，让学生提前了解历史背景，为文本细读铺垫语境。 写作实践 “时间紧张”：第二课时的 “写作实践”（10 分钟）包含 “写作 + 互评”，若学生构思时间较长，可能导致互评环节仓促。改进方向：提前在学习任务单上给出 “写作素材示例”（如 “妈妈的动作”“老师的语言”），帮助学生快速确定写作对象；若时间紧张，可将 “互评” 调整为 “课后小组互评 + 课堂优秀作品展示”，确保写作质量。 个体差异 “关注不够”：写作环节中，部分语言表达能力较弱的学生可能难以写出 “典型细节”。改进方向：提供 “写作支架”，如 “细节描写句式模板”（“（人物）在（场景）中做了______（动作），这个动作让我看到了______（特点）”），降低写作难度，让每个学生都能获得成就感。 拓展延伸 “深度不足”：对比阅读《藤野先生》时，仅停留在 “人物多面性” 的表层，未深入分析 “不同作者视角对人物塑造的影响”。改进方向：课后组织 “作者视角专题讨论”，引导学生思考 “萧红的‘女性细腻视角’与鲁迅的‘自我叙事视角’有何不同”，提升思维深度。 学科网（北京）股份有限公司 $$