第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2025-2026学年统编版语文八 年级上册

该初中语文教学设计聚焦《首届诺贝尔奖颁发》的新闻要素、结构及语言特点，结合诺贝尔精神内涵。通过“诺奖知识闯关”游戏导入，铺垫背景后梳理新闻六要素与“标题—导语—主体—背景—结语”结构，再品味语言准确客观特色，最终探究人文内涵，形成递进学习支架。 这份资料以“骨架-血肉-灵魂”为脉络，贯穿语言运用、思维能力、文化自信核心素养。通过小组合作梳理要素、“讲解员情景”探究奖项意义、校园小新闻写作等活动，结合莫言、屠呦呦案例，学生提升新闻素养与人文情怀，教师获得可操作的完整教学方案，助力高效教学。

《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 一、教学内容来源 《首届诺贝尔奖颁发》作为单元内的经典消息范文，以简洁客观的语言记录了 1901 年首届诺贝尔奖颁发的关键信息，既体现了新闻 “用事实说话” 的核心特质，又蕴含着诺贝尔 “为人类福祉” 的崇高理念，是培养学生新闻素养与人文情怀的优质文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：聚焦 “新闻骨架”—— 梳理新闻六要素、分析新闻结构，整体把握文本内容； 第二课时：深挖 “新闻灵魂”—— 品味新闻语言特点、探究诺贝尔奖的人文内涵，实现知识迁移与情感升华。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写文中 “颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额” 等重点字词，理解 “颇有建树、卓有成就” 等词语的含义，积累新闻领域常用词汇； 能运用 “抓导语、找要素” 的方法，用简洁的语言概括新闻的核心内容（如 “首届诺贝尔奖何时、何地、向谁颁发，颁发了哪些奖项”）； 品味新闻语言 “准确、客观、简洁” 的特点，能从文中找出典型语句并分析其表达效果，初步掌握消息类文本的语言风格。 （二）思维发展与提升 通过梳理新闻六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），培养逻辑思维能力，理清首届诺贝尔奖颁发的完整脉络； 分析新闻 “标题 — 导语 — 主体 — 背景 — 结语” 的结构特点，思考各部分的作用及内在逻辑关系，提升结构化思维； 结合诺贝尔遗嘱内容，讨论 “诺贝尔奖为何设置这五大奖项”，培养批判性思维与辩证分析能力，理解科学、文学与和平的关联。 （三）审美鉴赏与创造 体会新闻文本 “用事实说话” 的客观美 —— 不掺杂主观情感却能传递崇高精神，感受 “简洁文字承载厚重意义” 的语言审美； 鉴赏诺贝尔奖背后的人文美：诺贝尔将巨额遗产用于奖励 “为人类作出最大贡献” 者，体现的 “人类共同体” 情怀与 “超越个人利益” 的精神境界； 尝试用 “客观叙述 + 隐性情感” 的方式，改写文中某一奖项的颁奖内容，展现对新闻审美特质的初步运用。 （四）文化传承与理解 了解诺贝尔奖的起源（诺贝尔遗嘱）、奖项设置及评选标准，认识这一国际奖项在推动科学进步、文学发展与世界和平中的重要作用； 感受诺贝尔本人 “致力于发明创造、关注人类福祉” 的文化精神，理解 “科学无国界、人文共追求” 的国际文化共识； 结合当代中国诺贝尔奖得主（如莫言、屠呦呦）的事例，思考中国在科技、文学领域的国际贡献，增强文化自信与国际视野。 （五）责任担当与实践创新 从诺贝尔奖 “奖励贡献、推动进步” 的理念中，激发对科学探索、文学创作与和平事业的兴趣，树立 “为社会创造价值” 的责任意识； 尝试模仿本文的新闻结构，撰写一则校园内的 “小新闻”（如 “校园科技节颁奖仪式”），将新闻知识转化为实践能力； 小组合作收集某一诺贝尔奖得主的事迹，制作 “诺奖人物卡片”，培养信息收集、整理与分享的实践能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握新闻六要素，能快速从文中提取关键信息（如首届诺贝尔奖的颁奖时间、地点、获奖者及贡献），概括新闻主要内容； 分析新闻 “标题 — 导语 — 主体 — 背景 — 结语” 的结构，明确各部分的作用（如导语概括核心、主体补充细节、背景交代原因）； 品味新闻语言 “准确、客观、简洁” 的特点，如时间表述的精确性（“1901 年 12 月 10 日”）、对获奖者贡献的客观描述（“发现了镭和钋”）。 （二）教学难点 理解诺贝尔遗嘱中 “为人类作出最大贡献” 的内涵，体会诺贝尔奖设置 “物理、化学、生理或医学、文学、和平” 五大奖项的深层用意（科学推动进步、文学滋养心灵、和平保障发展）； 把握新闻 “客观性” 与 “情感性” 的平衡 —— 本文虽客观叙述颁奖事实，却隐含对诺贝尔精神的崇敬与对人类进步的期待，引导学生体会这种 “隐性情感”； 联系当代实际，思考诺贝尔奖对当下青少年的启示，将 “崇尚贡献、追求进步” 的理念转化为自身的学习动力。 五、教学过程 第一课时：初识诺奖 —— 解锁新闻 “骨架” （一）导入：“诺奖知识闯关” 创设情景：老师手持 “诺贝尔奖杯” 模型（或 PPT 展示奖杯图片），开启 “诺奖知识闯关” 游戏。 师：同学们，今天我们要认识一个 “世界级荣誉”—— 诺贝尔奖。老师准备了 3 道闯关题，答对的同学可以获得 “诺奖小达人” 贴纸哦！ 第一关：诺贝尔奖是为了纪念谁而设立的？（预设学生回答：诺贝尔 / 阿尔弗雷德・诺贝尔） 第二关：你们知道哪些获得过诺贝尔奖的中国人？（预设学生回答：莫言、屠呦呦、杨振宁等；若学生答不出，老师补充：莫言 2012 年获文学奖，屠呦呦 2015 年获生理或医学奖） 第三关：大家猜猜，第一届诺贝尔奖是在什么时候颁发的？（预设学生回答：19 世纪末 / 20 世纪初；老师揭晓答案：1901 年，也就是 120 多年前） 师：1901 年 12 月 10 日，首届诺贝尔奖在瑞典斯德哥尔摩正式颁发，这一天成为了人类科技与人文史上的重要时刻。当时的人们是如何记录这一事件的？今天，我们就通过《首届诺贝尔奖颁发》这篇新闻，穿越回 1901 年，看看首届诺奖的 “颁奖现场”。 设计意图：用 “闯关游戏” 替代传统导入，贴合八年级学生喜欢互动的特点，既激发学习兴趣，又自然引出 “首届诺贝尔奖” 的核心话题，为后续文本学习铺垫背景知识。 （二）初读课文：扫清障碍，感知大意 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时用 “△” 标出不认识的字词，用 “——” 画出你认为最重要的信息（比如时间、地点、人物）。 （学生朗读时，老师巡视，关注学生的字音掌握情况，如 “仲裁（zhòng cái）、巨额（jù é）、遗嘱（yí zhǔ）” 等易读错字词） 字词闯关，夯实基础 师：刚才大家朗读时，老师发现有些字词需要重点关注。现在我们来 “字词闯关”，看看谁能准确读准并解释这些词！ 出示 PPT： ① 颁发（bān fā）：发布（命令、指示、政策等）；授予（奖状、证书等）。文中指授予诺贝尔奖。 ② 遗嘱（yí zhǔ）：人在生前或临死时对自己身后事如何处理用口头或书面形式所做的嘱咐。文中指诺贝尔生前对遗产的安排。 ③ 建树（jiàn shù）：建立（功绩）；作出贡献。文中指获奖者在各自领域的成就。 ④ 仲裁（zhòng cái）：双方争执不决时，由第三者居中调解，作出裁决。文中指诺贝尔和平奖授予 “为促进民族团结友好、取消或裁减常备军队以及为和平会议的组织和宣传尽到最大努力或作出最大贡献的人”，体现和平奖的 “仲裁与调解” 属性。 ⑤ 巨额（jù é）：数量很大的（钱财）。文中指诺贝尔遗产的数额，突出奖项的重要性。 （指名学生认读并解释，其他学生补充；老师强调 “仲” 读 zhòng，不读 zhōng；“嘱” 是翘舌音） 整体感知，概括内容 师：扫清了字词障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：这篇新闻主要写了一件什么事？请用 “时间 + 地点 + 人物 + 事件” 的格式概括。 （预设学生回答 1：1901 年 12 月 10 日，在瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆，颁发了首届诺贝尔奖。 预设学生回答 2：1901 年 12 月 10 日，首届诺贝尔奖在瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆颁发，公布了各奖项的获奖者及贡献。 老师引导总结：同学们都抓住了关键要素！这篇新闻准确记录了 1901 年 12 月 10 日，首届诺贝尔奖在瑞典斯德哥尔摩（颁发物理、化学、生理或医学、文学奖）和挪威奥斯陆（颁发和平奖）颁发的情况，介绍了各奖项的获奖者及其主要贡献，同时提及了诺贝尔奖的资金来源与评选标准。） 设计意图：通过 “朗读 — 字词 — 概括” 的递进环节，帮助学生夯实语言基础，初步把握新闻的核心内容，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续分析新闻结构与要素做铺垫。 （三）再读课文：梳理要素，搭建 “新闻骨架” 小组合作，找六要素 师：新闻的核心是 “用事实说话”，而 “事实” 的核心就是 “六要素”—— 时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。现在请大家以小组为单位（4 人一组），再次默读课文，合作完成 “首届诺贝尔奖颁发六要素梳理表”，5 分钟后小组代表分享。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，老师巡视指导） 新闻六要素 具体内容: 时间： 地点： 人物: 起因: 经过: 结果: 小组分享，师生补充 师：哪个小组愿意分享你们的成果？其他小组认真听，随时补充。 时间：1901 年 12 月 10 日（文中第一段明确表述：“1901 年 12 月 10 日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖”） （预设学生可能漏记 “首次”，老师提醒：“首次” 体现了这一事件的历史意义，是新闻的关键信息，不能遗漏） 地点：瑞典斯德哥尔摩（颁发物理、化学、生理或医学、文学奖）；挪威奥斯陆（颁发和平奖）（文中第二段：“从即日起，根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由 4 个机构（瑞典 3 个、挪威 1 个）颁发，从按诺贝尔遗嘱建立的基金中拨款”，第四段明确颁奖地点分工） （预设学生可能只答 “瑞典”，老师引导：“文中提到‘瑞典 3 个、挪威 1 个’机构颁发，说明颁奖地点有两个，大家再找找具体是哪里？”） 人物： ① 颁奖方：瑞典国王、挪威诺贝尔基金会、4 个颁奖机构（瑞典 3 个、挪威 1 个）； ② 获奖方：伦琴（物理奖）、范托夫（化学奖）、贝林（生理或医学奖）、普吕多姆（文学奖）、迪南（和平奖）、帕西（和平奖）； （预设学生可能只答获奖者，老师补充：新闻中的 “人物” 不仅包括事件的 “参与者”，也包括 “组织者”，颁奖方也是重要人物） 起因：诺贝尔去世后，根据其遗嘱，用遗产设立诺贝尔奖，奖励 “为人类作出最大贡献” 的人（文中第二段：“诺贝尔遗嘱中说，他设立诺贝尔奖的目的，是奖励那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人”） 经过：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发诺贝尔奖，公布各奖项获奖者及贡献，说明颁奖资金来源（诺贝尔遗产）与评选标准（“不受任何国籍、民族、意识形态和宗教信仰的影响”） 结果：首届诺贝尔奖顺利颁发，获奖者获得荣誉与奖金，诺贝尔奖正式开启其 “推动人类进步” 的使命（文中最后一段：“这在当时，尤其是在第二次世界大战结束以后，是一个伟大的创举”，暗示诺贝尔奖的长远影响） 聚焦导语，体会作用 师：大家发现没有，刚才我们梳理的 “六要素”，大部分都能在课文的哪一部分找到？（预设学生回答：第一段） 师：没错！第一段就是新闻的 “导语”。新闻的导语通常会用简洁的语言概括 “六要素”，让读者在最短时间内了解事件核心。请大家齐读导语（第一段），说说导语的作用是什么？ （预设学生回答：概括主要内容，让读者快速知道首届诺贝尔奖颁发的时间、地点、组织者和事件） 老师总结：导语是新闻的 “眼睛”，它的核心作用是 “总起全文、概括核心”，这也是消息类新闻的典型特点 ——“开门见山，直奔主题”。 设计意图：通过小组合作梳理 “六要素”，培养学生的逻辑思维与团队协作能力；聚焦 “导语” 的作用，让学生初步感知新闻结构的特点，落实 “思维发展与提升” 目标，同时为下一环节分析新闻完整结构做过渡。 （四）三读课文：分析结构，理解 “新闻体式” 自主探究，划分结构 师：除了 “导语”，新闻还有 “主体、背景、结语” 三个部分。请大家快速浏览课文，给课文划分段落，并说说每一段对应新闻的哪个结构部分，理由是什么？ （学生自主划分，老师巡视，提醒学生结合 “各部分作用” 思考：主体补充细节、背景交代原因、结语总结意义） 全班交流，明确结构 第 1 段：导语 —— 概括首届诺贝尔奖颁发的时间、地点、组织者、事件（首次颁发诺贝尔奖）； 第 2-4 段：主体 —— 补充细节：① 诺贝尔奖的设立依据（诺贝尔遗嘱）；② 奖项设置与颁奖机构分工；③ 首届获奖者及贡献；④ 颁奖资金来源与评选标准； 第 5 段：背景与结语 ——① 背景：诺贝尔的身份（发明家、企业家）与遗产数额（巨额）；② 结语：评价诺贝尔奖的意义（“伟大的创举”，推动人类进步）。 师：大家有没有发现，这篇新闻的结构非常清晰 —— 导语总起，主体分述，背景与结语补充意义。这种 “总 — 分 — 总” 的结构，让新闻的信息传递既高效又完整，这也是我们写新闻时可以学习的地方。 追问思考，深化理解 师：为什么作者要在主体部分详细介绍 “诺贝尔遗嘱” 和 “评选标准”？（预设学生回答 1：让读者知道诺贝尔奖是怎么来的；预设学生回答 2：说明诺贝尔奖的公平性，因为评选 “不受国籍、民族等影响”） 老师总结：没错！介绍 “遗嘱” 是为了说明奖项的 “合法性与初衷”（为人类作贡献），介绍 “评选标准” 是为了体现奖项的 “公平性与权威性”，这些细节让新闻更具可信度，也让读者更理解诺贝尔奖的价值。 设计意图：通过 “划分结构 — 分析作用 — 追问思考” 的环节，让学生系统掌握新闻的完整结构，理解各部分的功能与逻辑关系，提升结构化思维能力，同时为第二课时深挖 “新闻灵魂”（人文内涵）埋下伏笔。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们通过 “诺奖闯关” 走进了 1901 年的颁奖现场，不仅掌握了 “颁发、遗嘱” 等重点字词，还解锁了新闻的 “两大法宝”—— 六要素和结构。我们知道了首届诺贝尔奖在 1901 年 12 月 10 日颁发，有 6 位获奖者在不同领域为人类作出了贡献，也明白了新闻 “导语总起、主体分述” 的特点。下节课，我们将继续深入文本，看看这篇新闻的语言有什么特别之处，以及诺贝尔奖背后藏着怎样的 “人类情怀”。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文，背诵新闻导语（第 1 段）； ② 完善课堂上的 “六要素梳理表”，并在表格旁标注 “该信息来自导语 / 主体 / 背景”； ③ 查阅资料，了解文中一位获奖者的故事（如伦琴发现 X 射线、屠呦呦提取青蒿素），下节课分享。 设计意图：小结环节梳理本节课核心知识，帮助学生形成知识框架；作业聚焦 “基础巩固”，兼顾知识记忆与课外拓展，为第二课时的深入学习做准备。 第二课时：深读诺奖 —— 品味人文 “温度” （一）复习导入：“诺奖信息抢答赛”（5 分钟） 师：上节课我们认识了首届诺贝尔奖，今天我们先来一场 “信息抢答赛”，检验大家的复习成果！ 首届诺贝尔奖颁发的时间是？（1901 年 12 月 10 日） 诺贝尔遗嘱中设置了哪五大奖项？（物理、化学、生理或医学、文学、和平） 新闻的导语部分在第几段？作用是什么？（第 1 段，概括核心内容） 师：大家掌握得很扎实！上节课我们解锁了新闻的 “骨架”（要素与结构），这节课我们要走进新闻的 “血肉”—— 语言，还要挖掘新闻的 “灵魂”—— 诺贝尔精神。 设计意图：用 “抢答赛” 复习旧知，快速集中学生注意力，同时自然衔接 “语言” 与 “精神” 两大核心内容，过渡流畅。 （二）文本细读：品味新闻语言的 “准确与客观” 聚焦 “准确性”—— 找 “精确表述” 师：新闻语言的第一要求是 “准确”，因为只有准确的信息才能让读者信任。请大家默读课文，找出文中体现 “准确性” 的语句，用 “波浪线” 画出，并在旁边批注 “准确在哪里”。 （学生自主批注，5 分钟后分享） 示例 1：“1901 年 12 月 10 日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖” （预设学生分析：“1901 年 12 月 10 日” 精确到年月日，“首次” 明确是第一次，没有模糊表述，让读者知道事件的具体时间和历史地位） 示例 2：“物理学奖授予德国的伦琴，他发现了 X 射线” （预设学生分析：“德国” 明确国籍，括号里补充英文名，避免同名混淆；“发现了 X 射线” 准确概括贡献，不夸大也不缩小） 示例 3：“诺贝尔奖由 4 个机构（瑞典 3 个、挪威 1 个）颁发” （预设学生分析：“4 个机构” 是总数，括号里补充 “瑞典 3 个、挪威 1 个”，让数量表述更具体，没有歧义） 师总结：新闻的 “准确” 体现在 “时间精确、地点明确、人物具体、事件客观”，哪怕是一个数字、一个括号里的补充，都是为了让信息更可靠 —— 这就是新闻的 “真实性原则”。 聚焦 “客观性”—— 析 “情感隐藏” 师：除了准确，新闻语言还很 “客观”，也就是不掺杂作者的主观情感，用事实说话。但 “客观” 不代表 “冷漠”，请大家读下面两句话，说说你从 “客观的文字” 中读出了什么情感？ 句子 1：“从即日起，根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由 4 个机构（瑞典 3 个、挪威 1 个）颁发，从按诺贝尔遗嘱建立的基金中拨款” 句子 2：“这在当时，尤其是在第二次世界大战结束以后，是一个伟大的创举” （预设学生回答 1：从 “根据诺贝尔的遗嘱” 反复出现，能读出作者对诺贝尔 “用遗产造福人类” 的敬佩； 预设学生回答 2：“伟大的创举” 直接评价，但这个评价是基于 “诺贝尔奖推动人类进步” 的事实，不是主观臆断，所以既客观又有情感） 师：非常好！这篇新闻的语言 “客观中藏着温度”—— 作者没有直接说 “诺贝尔很伟大”，但通过介绍 “遗嘱内容”“奖项影响”，让读者自然感受到对诺贝尔的崇敬；没有直接说 “诺贝尔奖很重要”，但用 “伟大的创举” 给出基于事实的评价。这种 “隐性情感” 的表达，是新闻语言的高级之处。 聚焦 “简洁性”—— 删 “多余文字” 师：新闻还要 “简洁”，用最少的文字传递最多的信息。请大家看看这句话：“诺贝尔遗嘱中说，他设立诺贝尔奖的目的，是奖励那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人”。如果删掉 “在过去的一年里”，会有什么问题？ （预设学生回答：删掉后，不知道奖励的是 “什么时候” 的贡献，可能会误解为 “所有时间”，不够准确；而且 “过去的一年” 是诺贝尔奖的评选规则，不能删） 师：没错！新闻的 “简洁” 不是 “简略”，而是 “不冗余”—— 该有的信息不能少，多余的修饰不能有。这篇课文全文只有 500 多字，却包含了六要素、结构、背景、意义，正是 “简洁” 的典范。 设计意图：通过 “找 — 析 — 删” 的三步细读，引导学生从 “准确性、客观性、简洁性” 三个维度品味新闻语言，落实 “语言建构与运用” 和 “审美鉴赏与创造” 目标，让学生不仅 “读懂语言”，还能 “会析语言”。 （三）深度探究：挖掘诺贝尔奖的 “人文内涵” 情景创设：“诺奖展厅” 讲解员 师：现在我们来到 “诺贝尔精神展厅”，每个小组都是 “讲解员团队”，请大家结合课文内容和课前查阅的资料，讨论一个问题：“诺贝尔为什么要设置物理、化学、生理或医学、文学、和平这五大奖项？这五大奖项背后，藏着他怎样的‘人类理想’？” 8 分钟后，每个小组派 1 名 “讲解员” 分享。 （学生小组讨论，老师巡视指导，提醒学生结合 “遗嘱内容” 和 “奖项作用” 分析） 小组展示，多维解读 预设小组 1（聚焦 “科学类奖项”）：物理、化学、生理或医学奖是奖励科学领域的贡献。比如伦琴发现 X 射线，推动了医学诊断的进步；贝林在血清疗法上的贡献，拯救了很多人的生命。诺贝尔是发明家，他知道科学能改变世界，所以设置这些奖项，希望推动科学进步，造福人类健康。 预设小组 2（聚焦 “文学奖”）：文学奖奖励 “在文学方面创作出具有理想倾向的最佳作品的人”（补充：文中虽未直接表述，但结合诺贝尔遗嘱，文学奖旨在滋养心灵）。比如普吕多姆的诗歌，能给人精神力量。诺贝尔认为，科学让人 “活得更好”，文学让人 “活得有意义”，所以需要文学奖。 预设小组 3（聚焦 “和平奖”）：和平奖奖励 “为促进民族团结友好、取消或裁减常备军队以及为和平会议的组织和宣传尽到最大努力或作出最大贡献的人”。迪南创立红十字会，帕西推动国际和平运动，他们都在守护人类的 “安宁”。诺贝尔经历过战争，知道和平的珍贵，所以设置和平奖，希望世界没有战争，人类能团结友好。 老师总结，升华主题 师：同学们的 “讲解” 非常精彩！诺贝尔的五大奖项，其实涵盖了人类进步的三个核心维度 ——科学（物理、化学、生理或医学）让人类 “有能力” 改变世界，文学让人类 “有精神” 滋养心灵，和平让人类 “有条件” 共同发展。他用自己的遗产，搭建了一个 “推动人类共同体进步” 的平台，这就是 “为人类作出最大贡献” 的真正内涵 —— 不是追求个人名利，而是关注整个人类的福祉。 联系当下：“诺奖与中国” 的思考 师：从 1901 年到今天，诺贝尔奖已经颁发了 120 多届。近年来，中国的莫言、屠呦呦、杨振宁等也先后获奖。大家想想，这些中国获奖者的贡献，和诺贝尔的 “人类理想” 有什么关联？ （预设学生回答 1：屠呦呦提取青蒿素，治疗疟疾，拯救了非洲很多人的生命，这就是 “为人类健康作贡献”，符合诺贝尔的理想； 预设学生回答 2：莫言的小说被翻译成很多语言，让世界了解中国文化，这是 “用文学促进人类理解”，也符合文学奖的初衷） 师：没错！中国获奖者用自己的行动，延续了诺贝尔的精神 —— 科学无国界，人文共追求。这也告诉我们：无论身处哪个国家、哪个领域，只要我们的努力能为他人、为社会、为人类创造价值，就是有意义的。 设计意图：通过 “讲解员情景” 激发学生的探究兴趣，让学生从 “奖项设置” 深入到 “人文内涵”，突破教学难点；联系 “中国诺奖得主”，让学生感受到 “诺贝尔精神” 与当下的关联，增强文化自信与责任意识，落实 “文化传承与理解” 和 “责任担当” 目标。 （四）实践运用：学写 “校园小新闻” 创设写作情景 师：我们已经学会了分析新闻，现在来尝试写一则 “校园小新闻”。最近咱们学校刚举办了 “校园读书节”，其中 “班级读书分享会” 活动很精彩。请大家模仿《首届诺贝尔奖颁发》的结构（标题 + 导语 + 主体），写一则 150 字左右的小新闻，要求包含六要素，语言准确简洁。 写作指导 标题：要概括核心，如 “八年级（1）班举办校园读书节分享会”； 导语：包含时间（如 “10 月 20 日下午”）、地点（如 “八年级（1）班教室”）、人物（如 “全班同学”）、事件（如 “举办读书分享会”）； 主体：补充细节（如 “分享的书籍、同学们的表现、活动效果”）。 学生写作，快速点评 （学生写作 5 分钟，老师随机抽取 2 篇，从 “六要素是否完整、结构是否清晰、语言是否准确” 三个角度点评，肯定优点，提出修改建议） 设计意图：将新闻知识转化为写作实践，让学生从 “输入” 转向 “输出”，落实 “实践创新” 目标，同时培养学生关注校园生活的意识，让语文学习与生活紧密结合。 （五）课堂小结 师：这两节课，我们不仅学会了 “读新闻”（抓要素、析结构、品语言），还学会了 “懂精神”（诺贝尔的人类情怀、中国获奖者的责任担当）。诺贝尔奖不仅是一个奖项，更是一种 “追求进步、造福人类” 的精神象征。希望大家能从这篇新闻中汲取力量 —— 在学习中崇尚科学，在生活中热爱文学，在成长中心怀责任，未来也能成为 “为社会创造价值” 的人。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “语言准确性” 的语句，每处用 50 字分析其 “准确” 的表现； （二）能力提升作业（选做） 阅读 2024 年诺贝尔奖某一奖项的新闻报道（如 “2024 年诺贝尔生理学或医学奖”），仿照课堂上的方法，撰写 200 字的 “新闻分析笔记”（包含六要素、语言特点、事件意义）； 以 “假如我是诺贝尔” 为题，写一段 300 字的演讲稿，阐述你对 “为人类作贡献” 的理解。 （三）实践创新作业（小组合作） 以 “诺奖中的科学与人文” 为主题，小组分工收集资料（如 “居里夫人与镭的发现”“海明威与《老人与海》”），制作一份图文并茂的手抄报，要求：① 包含 3 个诺奖人物故事；② 每个故事标注 “科学 / 人文贡献”；③ 结尾写下小组对 “科学与人文关系” 的思考。 设计意图：作业采用 “基础 — 提升 — 创新” 分层设计，兼顾不同学习能力的学生：必做作业夯实课堂知识，选做作业拓展思维深度，实践作业培养协作与创新能力，同时呼应 “五个核心素养”，实现 “知识巩固 — 能力提升 — 情感内化” 的闭环。 七、板书设计 首届诺贝尔奖颁发（消息） 核心板块 具体内容 一、新闻 “骨架” 1. 六要素：时间（1901.12.10）、地点（瑞典 / 挪威）、人物（颁奖方 + 获奖者）起因（诺贝尔遗嘱）、经过（颁奖 + 介绍细节）、结果（顺利颁发，伟大创举）2. 结构：导语（第 1 段：总起）→ 主体（2-4 段：分述）→ 背景 / 结语（第 5 段：补充意义） 二、新闻 “血肉” 语言特点：① 准确：精确时间、明确地点、具体贡献② 客观：用事实说话，隐性情感③ 简洁：无冗余，高效传递信息 三、新闻 “灵魂” 诺贝尔精神：1. 内涵：科学进步、文学滋养、和平发展→ 为人类福祉2. 启示：关注社会，创造价值，心怀人类共同体 板书设计意图 结构清晰：以 “骨架 — 血肉 — 灵魂” 为比喻，将新闻的 “要素结构”“语言特点”“人文内涵” 三大核心内容分层呈现，符合八年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注关键信息（如 “1901.12.10”“准确客观”“为人类福祉”），让学生快速把握核心； 关联紧密：板书内容与教学目标、重难点一一对应（如 “骨架” 对应重点，“灵魂” 对应难点），帮助学生构建完整的知识体系； 情感渗透：“灵魂” 板块突出 “诺贝尔精神”，让板书不仅是 “知识清单”，更是 “精神引导”，呼应 “责任担当” 目标。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标贯穿始终：从 “语言建构”（字词、概括、写作）到 “思维发展”（梳理要素、分析结构），从 “审美鉴赏”（语言美、精神美）到 “文化传承”（诺贝尔精神、中国诺奖），再到 “责任担当”（联系自身），五个核心素养层层递进，无 “虚化” 现象； 学生主体凸显：通过 “闯关游戏”“小组合作”“讲解员情景”“写作实践” 等活动，让学生在 “玩中学、做中学”，避免老师 “满堂灌”，充分调动学习积极性； 生活关联紧密：从 “诺奖闯关” 的已知知识，到 “校园小新闻” 的生活实践，再到 “中国诺奖得主” 的当下联系，让文本学习不脱离生活，实现 “从文本到生活，从知识到行动” 的转化。 （二）不足与改进方向 对 “背景知识” 的补充可更充分：部分学生对 “诺贝尔的生平”（如他发明炸药的经历、为何关注和平）了解较少，可能影响对 “遗嘱初衷” 的理解。改进方向：课前播放 2 分钟 “诺贝尔生平” 短视频，或发放 “诺贝尔小传” 资料，让学生提前了解人物背景； 写作实践的时间可更灵活：本节课 “校园小新闻” 写作仅 7 分钟，部分写作较慢的学生可能无法完成。改进方向：若课堂时间紧张，可将 “写作 + 点评” 调整为 “课堂构思 + 课后写作 + 下节课点评”，确保学生有充足时间完成； 对 “新闻与其他文体的区别” 可补充对比：学生可能混淆 “消息” 与 “记叙文”（如认为 “新闻也要有生动描写”）。改进方向：课后补充 “消息 vs 记叙文” 的对比表格（如 “语言：客观 vs 主观”“结构：倒金字塔 vs 顺叙”），帮助学生明确消息的体裁特质。 学科网（北京）股份有限公司 $$