11《宝葫芦的秘密》教学设计2025-2026学年统编版语文三年级上册

聚焦想象与真善美，深耕童话教学魅力 ——11 宝葫芦的秘密（节选）教学设计 【教材分析】 《宝葫芦的秘密》节选是我国作家张天翼的作品，本篇课文节选的正是原作的开头部分。通过王葆与奶奶的对话，展现了一个充满幻想的儿童世界。作为 “奇妙的童话” 单元的第一篇课文，其核心价值在于：①语文要素落地，呼应单元 “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象” 要求，通过分析王葆的童真形象、幻想特质与宝葫芦的神奇设定，落实 “创造性表达” 的语言训练。②文本特质凸显，以 “奶奶讲的故事” 为情境支架，构建 “现实 - 幻想” 双线结构，既展现儿童的天真烂漫，又隐含对 “不劳而获” 的思辨，为后续整本书阅读埋下伏笔。 【学情分析】 三年级学生思维活跃，对童话的奇妙情节充满兴趣。他们能通过文本初步分析人物形象，并且已经掌握“起因 - 经过 - 结果” 的故事结构。他们渴望在合作中表达自我，对 “任务闯关”“故事创编” 等趣味形式接受度高，具备一定的小组协作能力。基于以上分析，本课将以 “情境任务驱动” 为主线，通过角色扮演、设计人物卡片、故事创编屋等活动，激活学生丰富的想象力，感受人物的真善美。同时借助 “宝葫芦失灵案例” 引发深度思考，突破价值观理解的难点。 【教学目标】 1.会认 “普、少” 等生字，会写 “葫、芦” 等字，能正确读写 “声明、神仙” 等词。 2.通过对比阅读故事，品味奶奶给王葆讲故事的奇妙之处，探究宝葫芦的秘密。 3.通过交流合作，展开想象，感受童话故事中人物真善美的形象。 【教学重难点】 教学重点： 1.梳理王葆想得到宝葫芦的原因,通过品读关键词句，概括王葆 “淘气、爱幻想” 的人物特点，体会童话人物形象的鲜明性。 2.借助 “奶奶讲的故事” 情境支架，续编宝葫芦的奇妙故事，运用 “时间 - 地点 - 人物 - 奇遇” 的故事公式，落实创造性表达。 教学难点：树立正确价值观，激发阅读整本书《宝葫芦的秘密》节选兴趣。 【教学过程】 （一）瞄准想象：感知宝葫芦的神奇魅力 1.整体感知，聚焦神奇 师：故事中的宝葫芦有什么神奇之处？ （学生自由发言后，教师引导聚焦课文第15 段） 2.表格辅助，创编故事 推送表格梳理奶奶讲述的宝葫芦故事，引导学生为不同人物创编故事：  人物 获得 功能 张三 撞到神仙 得到水蜜桃 李四 旅行到龙宫 得到大花狗 王五 乖孩子，让奶奶给换衣服 赵六 喜欢掘地 ...... ...... ...... 师：王五得到什么？你来编故事。 生：（编故事） 师：赵六得到什么？ 生：（编故事） 师：还有谁？ 生：王七。 师：王七的故事呢？ 生：（编故事） （设计意图：通过创编，让学生直观感受童话想象的丰富性。） 3.分析王葆的相信缘由 师：王葆相信宝葫芦的存在吗？故事是谁说的？ 生：奶奶说的。 师：奶奶是在哪些场景下说的？ 生：喂饭、哄睡、洗脚、剪指甲时说。 师：奶奶的讲述有什么特点？ 生：（交流） 师总结： ①人不一样，结果一样（都因宝葫芦获得成功） ②成功来得很容易 师：王葆信了吗？ 生：信了。 师：王葆想做什么？ 生：想拥有宝葫芦。  谁 怎么说 说得如何 最亲的奶奶 常说 人不一样 结果一样 一直说 成功很容易 （设计意图：通过分析，学生理解王葆因奶奶“结合生活、时刻讲述” 而逐渐相信宝葫芦。） 4.探究王葆的愿望 学生自由阅读第18-21 段，推送表格梳理王葆的困难与愿望：  人物 困难 功能 王葆 算术题不会做 做出来+算得对 向日葵种不好 获得胜利 和科学小组同学闹翻了 和好+获胜 师：王葆的困难有什么特点？他的愿望违规吗？ 生：困难是学习生活常见的，愿望是正常的，不邪恶。 师：所以我们得出结论，王葆就是非常正常的孩子。 5.拓展想象，联结自身 推送：  人物 困难 功能 王葆 算术题不会做 做出来+算得对 向日葵种不好 获得胜利 和科学小组同学闹翻了 和好+获胜 ...... ...... 师：王葆还会遇到什么困难？怎么解决？ （列举竞选班长、作文比赛、体育测试等场景，引导学生发现“王葆 = 我们”） 【评析】 本环节设计紧扣“想象”核心目标，展现出清晰的教学逻辑与育人智慧。教师开篇直示目标，以零散故事为载体，通过“通读—提问”的直接路径引领学生聚焦文本。当学生触及关键的第15段时，教师顺势放大重点，以推送学习单替代低效的自主梳理——此举既符合“梳理需服务目标”的原则，又避免在非核心能力上耗时，将精力集中于想象分析，体现教学取舍的智慧。 教学遵循“扶放结合”原则，从引导分析到放手编故事，让学生在轻松创作中收获成就感，建立“我也能成为童话作家”的自信。整个过程以目标为轴心，检索为分析铺垫，分析为鉴赏与创造奠基，层层递进培养核心能力。教师的生命气场与精准设计相辅相成，既契合考试对思维能力的考查需求，更助力学生大脑发展，最终将学习引向真善美，彰显目标导向的教学魅力。  （二）瞄准真善美：解读王葆的人物特质 1.聚焦真实 师：王葆的“真” 体现在哪里？ 生：想法真实。 生：需求真实。 生：生活真实。 师：王葆的状态像每一个普通孩子。 2.分析善良 师：王葆的“善” 表现在哪些方面？ 对自己：追求上进（烦恼数学、劳动、科学进步） 对他人：不损害利益（与同学闹翻后想和好） 生：王葆没有恶意，是善良的。 3.理解美德 师：王葆的美德有缺损吗？如何体现成长？ （结合整本书导读） 生：他曾想不劳而获，但最终主动放弃宝葫芦，体现知错就改、反思成长。 （总结：王葆的美在于成长中的自我修正） 2.结论升华 板书：王葆= 真（真实）+ 善（上进）+ 美（成长） 【评析】 王葆反复强调自己是普通孩子，1-4段的意义在于让他与读者建立共鸣。这种身份认同为后续瞄准真善美铺垫，此前的情感与认知储备得以释放。而对“美”的彻底理解，需依托全书内容逐步深化完成。  （三）整本书推荐：激发持续阅读兴趣 1.情节激趣 师：王葆得到宝葫芦后发生了什么？比如下棋时，他想“吃掉对方的马”，结果宝葫芦真的让棋子进了他的嘴，他有多尴尬？ 2.AI 画像辅助 展示融合课文情节的王葆AI 画像，直观呈现故事场景，降低阅读距离感。 3.明确任务 推送课后选做题：“读《宝葫芦的秘密》整本书”，鼓励学生探索王葆的完整成长历程。 【评析】 以AI为《宝葫芦的秘密》中王葆画像，能有效激发学生兴趣，为阅读搭桥。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$