2.2.1 无脊椎动物体内没有脊柱 第2课时（教学设计）生物济南版2024七年级上册

　2.2.1 无脊椎动物体内没有脊柱 第2课时 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第11节　2.2.1 无脊椎动物体内没有脊柱 第2课时 教材分析 本节课是 “无脊椎动物” 学习的收尾课时，承接第 1 课时的线虫动物和环节动物，聚焦自然界中种类最多、分布最广的无脊椎动物 ——节肢动物。教材以 “观察蝗虫” 实验为核心，通过分析蝗虫的身体分部、附肢分节、外骨骼、气门等结构，归纳节肢动物的基本特征，同时关联 “结构与功能相适应” 的核心观点（如外骨骼适应陆地生活、后足适于跳跃）。此外，教材还拓展了节肢动物与人类的 “利与害” 关系，并通过表格对比三种无脊椎动物的异同，帮助学生构建完整的无脊椎动物分类框架，为后续 “脊椎动物” 的学习奠定分类逻辑基础。 教学目标 1. 通过“观察蝗虫”，初步认识节肢动物的基本特征。 2. 描述节肢动物的形态结构和功能，进一步强调结构和功能相适应的生物学观点。 教学重、难点 （一）教学重点 通过“观察蝗虫”，初步认识节肢动物的基本特征。 （二）教学难点 描述节肢动物的形态结构和功能，进一步强调结构和功能相适应的生物学观点。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1. 课件呈现 “线虫动物与环节动物对比表格”（缺 “生活环境”“主要特征”“代表动物” 列），提问： ① 线虫动物的主要特征和代表动物是什么？ ② 环节动物靠什么结构运动？呼吸方式是什么？ 2. 总结：前两节课我们认识了两类无脊椎动物，今天学习第三类 —— 节肢动物，它是自然界中数量最多的动物类群。 1. 朗诵诗句：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”“庄生晓梦迷蝴蝶”，展示萤火虫、蜻蜓、蝴蝶、飞蛾的图片，提问： ① 这些动物都属于无脊椎动物，它们归为哪一类？ ② 你还知道哪些这类动物？ 2. 总结：这些动物都属于 “节肢动物”，今天我们通过观察它们的代表 —— 蝗虫，认识节肢动物的特征。 学生活动： 1. 结合第 1 课时知识，举手补充表格内容（如 “线虫动物体表有角质层，代表动物蛔虫”“环节动物靠肌肉和刚毛运动，体表呼吸”）； 2. 明确本节课主题：节肢动物，初步感知其 “数量多” 的特点。 设计意图：1. 巩固前序知识，避免遗忘，为 “三类无脊椎动物对比” 埋下伏笔； 2. 用 “数量最多” 引发学生好奇，激发学习兴趣。 学生活动：1. 结合预习和生活经验，回答 “属于节肢动物”，分享收集的例子（如蚂蚁、螃蟹、蜘蛛等）； 2. 明确本节课核心观察对象：蝗虫。 设计意图：1. 用文学诗句创设优美情境，兼顾学科融合与趣味性； 2. 从学生熟悉的节肢动物实例切入，让 “节肢动物” 概念更具象。。 新知探究 任务一：观察蝗虫 —— 认识节肢动物的结构特征（18 分钟） 1. 实验指导： ① 明确实验目的：认识蝗虫的形态结构，推导其功能； ② 强调注意事项：若用活体蝗虫，需轻拿轻放，避免被后足跳跃或口器咬伤；观察后妥善处理（活体放回自然，标本回收）； ③ 分步讲解实验步骤，课件同步展示步骤示意图： - 步骤 1：观察身体分部 —— 将蝗虫放在解剖盘，看身体是否分部分，分几部分？ - 步骤 2：观察附肢（足、触角）—— 看足和触角的着生部位，是否分节？后足与前足 / 中足有何差异？ - 步骤 3：观察翅 —— 看翅的着生部位，展开后观察翅的质地（如前翅坚韧、后翅膜质）； - 步骤 4：观察气门 —— 在胸腹部寻找小孔（气门），记录数量和位置； - 步骤 5：感知体表 —— 用镊子轻捏蝗虫身体，感受体表硬度。 2. 巡视指导： - 帮助学生找到气门（提示 “在胸腹部两侧，呈小孔状”）； - 引导学生对比后足与其他足的差异（如后足粗壮，前足 / 中足细小）； - 纠正不当操作（如用力撕扯蝗虫附肢）。 3. 实验后分析： ① 课件展示蝗虫结构标注图，提问： - 蝗虫身体分为哪三部分？各部分的功能是什么？（头部：感觉摄食；胸部：运动；腹部：呼吸生殖） - 后足、翅的特点与功能有什么关系？（后足粗壮→适于跳跃；翅→适于飞行） - 体表坚硬的结构是什么？有什么作用？（外骨骼→保护、防失水） ② 播放 “蝗虫气门呼吸” 动画，提问：“为什么蝗虫腹部入水会死亡？”（气门是气体进出门户，腹部入水堵塞气门，无法呼吸）。 任务二：拓展节肢动物类群与人类关系（9 分钟） 1. 拓展类群： ① 展示招潮蟹、园蛛、蝉、虾的图片，提问：“这些动物是否属于节肢动物？为什么？”（引导从 “身体分部、附肢分节、体表有外骨骼” 判断）； ② 总结节肢动物的主要特征：身体分部，足和触角均分节，体表有坚韧的外骨骼；补充 “外骨骼会限制生长，所以节肢动物会蜕皮（如蝉蜕皮）”，展示蝉蜕皮图片。 2. 讨论关系： ① 课件呈现 “节肢动物与人类关系” 图片（食用的虾蟹、药用的蝎子、传粉的蜜蜂、蝗灾、传播疾病的蚊子），组织小组讨论：“节肢动物对人类有哪些好处和坏处？” ② 请小组代表分享，教师补充（如 “园蛛结网捕食害虫”“蚜虫危害农作物”），总结 “利与害”。 学生活动：1. 分组实验，按步骤操作并记录： - 步骤 1：观察到 “身体分为头、胸、腹三部分”； - 步骤 2：发现 “三对足、一对触角都着生在头 / 胸部，均分节，后足比前足粗”； - 步骤 3：观察到 “两对翅着生在胸部，前翅硬、后翅薄”； - 步骤 4：在胸腹部两侧找到 “小孔（气门）”； - 步骤 5：捏后感觉 “体表坚硬”； 2. 实验后小组讨论问题，结合观察结果和动画，举手分享： - “头部有触角、复眼，是感觉中心；胸部有足和翅，是运动中心”； - “后足粗能跳得远，翅能飞，方便找食物和躲避天敌”； - “腹部入水会憋死，因为气门在腹部，被水堵了”。 设计意图 1. 通过亲手观察，直观认识蝗虫的结构，突破 “节肢动物特征” 的重点； 2. 分步指导 + 巡视纠错，保证实验有序进行，培养规范操作习惯； 3. 动画辅助解释 “气门呼吸”，将微观生理过程具象化，突破难点； 4. 从 “结构观察” 到 “功能推导”，落实 “结构与功能相适应” 的观点。 学生活动：1. 观察图片，结合节肢动物特征判断： - “招潮蟹身体分头胸部和腹部，附肢分节，是节肢动物”； - “蝉蜕皮是因为外骨骼长不大，要脱掉旧的”； 2. 分组讨论，结合生活经验列举： - 利：“虾蟹能吃，蜜蜂能采蜜传粉，蝎子能入药”； - 害：“蝗虫吃庄稼，蚊子咬人防疾病”； 3. 记录节肢动物的特征和与人类的关系，标注关键词（如 “蜕皮”“传粉”“蝗灾”）。 设计意图 1. 从 “蝗虫” 拓展到其他节肢动物，避免学生 “以偏概全”，理解节肢动物的多样性； 2. 补充 “蜕皮” 知识，完善外骨骼的功能认知，突破 “外骨骼限制生长” 的难点； 3. 辩证讨论 “利与害”，培养学生全面看待生物与人类关系的思维，体现生物学的现实意义。 课堂小结 板书设计 一、无脊椎动物：体内没有脊柱 二、节肢动物（重点：观察蝗虫） 蝗虫的形态结构与功能： 身体分部：头（感觉摄食：触角、复眼、口器）、胸（运动：3 对足、2 对翅）、腹（呼吸生殖：气门） 附肢：足和触角均分节（后足粗壮→跳跃，翅→飞行） 体表：外骨骼（作用：保护、防止水分蒸发；限制生长→蜕皮） 节肢动物主要特征：身体分部，足和触角均分节，体表有坚韧的外骨骼 代表动物：蝗虫、招潮蟹、园蛛、蝉、虾、蜘蛛 与人类的关系： 利：食用（虾蟹）、药用（蝎子）、传粉（蜜蜂）、实验材料 害：蝗灾（蝗虫）、传播疾病（蚊子）、危害农作物（蚜虫） 课后作业 1.生物的适应性是普遍存在的。判断下列叙述是否正确。 （1）线虫动物结构简单，体形微小，有利于营寄生生活。 （ √） （2）用手指触摸蚯蚓的体表，会有粗糙和黏滞感，这是因为蚯蚓的体表着 生刚毛、能分泌黏液。 （ √ ） （3）节肢动物分布广泛的重要原因是它们都有翅，运动能力强。 （ X ） 2.“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”诗中描绘的两种动物具有的共同特征是（ C ） A. 体内有骨骼 B. 体表有鳞片 C. 足和触角有分节 D. 用体表呼吸 3. 夏季的草地上，蝗虫在飞来蹦去；湿润的土壤中，蚯蚓在缓缓蠕动。 （1）蚯蚓的身体呈圆柱形，由许多彼此相似的 __环形体节_________ 组成，通过_肌肉 ________ 和刚毛的配合来运动。 （2）蝗虫的身体分为 ___头部、胸部、腹部_________ 三部分，胸部有 三对足两对翅____________，用于运动。 （3）蝗虫、蟋蟀等昆虫的种类和数量最多、分布最广，这与它们的哪些特征有关？ 运动器官发达，有三对足、两对翅，运动能力强，分布广泛； 体表有外骨骼，既保护身体，又能防止水分蒸发，适应陆地环境。 神经系统和感觉器官更发达。 教学反思 （一）亮点 实验观察注重 “结构 - 功能” 关联：通过 “观察后足→推导跳跃功能”“观察气门→解释呼吸”，让学生在操作中理解生物学核心观点，避免 “死记硬背”。 情境与现实结合紧密：用诗句导入、用 “蝗灾”“食用虾蟹” 等现实议题讨论，让抽象的生物知识贴近生活，提升学生的参与度和应用意识。 知识框架清晰：通过 “温故知新表格→实验观察→拓展类群→对比总结” 的逻辑链，帮助学生逐步构建无脊椎动物的分类体系，知识脉络连贯。 （二）不足 实验材料选择有局限：若使用浸制蝗虫标本，学生难以观察 “翅的质地差异”“气门的动态功能”；若使用活体，部分学生因 “害怕蝗虫” 不敢操作，影响观察效果。 “蜕皮” 知识讲解较浅：仅通过图片展示蝉蜕皮，未深入解释 “蜕皮的周期”“蜕皮时的风险”，学生对 “外骨骼限制生长” 的理解不够透彻。 小组讨论时间把控不足：“节肢动物与人类关系” 讨论中，部分小组拓展过多（如讨论 “如何防治蚊子”），导致后续练习时间较紧张。 （三）改进方向 优化实验材料：下次教学可准备 “活体 + 浸制标本”，让学生对比观察（活体看运动状态，标本看细节结构）；对害怕蝗虫的学生，提供 “蝗虫模型” 辅助观察。 补充直观素材：加入 “蝉蜕皮过程短视频”“蝗虫蜕皮特写”，配合提问 “蜕皮时蝗虫容易被天敌捕食，为什么还要蜕皮？”，深化对 “外骨骼利弊” 的理解。 明确讨论边界：讨论前提前给出 “时间限制（5 分钟）” 和 “发言要点（各举 2 个利、2 个害）”，避免偏离主题，确保教学节奏可控。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$