19.父爱之舟 第2课时（教学设计）语文统编版五年级上册

课题 父爱之舟 统编版 五年级上册 第六单元 第2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《父爱之舟》作为一篇情感深沉的回忆性散文，其核心价值在于通过一系列生活细节展现父爱的坚韧与无声。本课在第一课时已完成基础字词教学、整体感知与重点段落品读，第二课时需进一步深化情感体验，引导学生从“读懂文本”走向“走进心灵”。文章以“小船”为象征物，将抽象的父爱具象化，是培养学生审美创造与思维能力的重要载体。同时，文中多次提及朱自清《背影》与鲁迅乌篷船，形成跨文本对话，有助于拓展学生的文学视野，提升文化理解力。 学情分析： 经过第一课时的学习，学生已能准确把握文章主要内容，对“父爱”有初步的情感认同。但部分学生仍停留在“感动于情节”的层面，缺乏对“父爱为何如此伟大”“作者如何表达这份爱”的深层思考。此外，五年级学生虽具备一定写作能力，但在运用比喻、细节描写等手法抒发真情实感方面仍有提升空间。因此，本课应聚焦“合作探究”与“创意表达”，通过任务驱动，激发学生主动建构意义，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变。 课时教学目标 文化自信 1. 通过对比“姑爹的小渔船”与“绍兴乌篷船”，感受不同地域文化中“舟”的象征差异，增强对中华传统意象的文化认同。 2. 感悟中国家庭中“隐忍式父爱”的深厚底蕴，树立尊重父母、感恩亲情的价值观。 语言运用 1. 能准确运用比喻、细节描写等手法，描述生活中父亲的关爱瞬间，并完整表达个人感受。 2. 学习课文中的“总—分—总”结构，尝试在习作中合理安排段落顺序，使文章条理清晰。 思维能力 1. 能围绕“父爱之舟”这一主题，进行多角度联想与比较分析，发展批判性思维。 2. 能结合自身经历，提炼出具有普遍意义的“成长启示”，实现从个体经验到集体共鸣的升华。 审美创造 1. 能借助绘画、文字、声音等多种媒介，创造性地表现“父爱之舟”的形象，展现独特的艺术视角。 2. 在小组合作中，共同设计并呈现一个“父爱之舟”主题展览，培养团队协作与创新表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解“父爱之舟”作为核心意象的多重象征意义，掌握其在全文中的作用。 2. 能结合自身生活经验，用具体事例和生动语言表达对父爱的理解与感激。 难点 1. 引导学生超越“感动”层面，深入探讨“父爱为何沉默”“孩子如何回应”等深层问题。 2. 帮助学生将零散的生活片段整合为有逻辑、有情感的叙事作品，实现真实而富有感染力的表达。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、学生画作、录音设备、展板、彩色卡纸、胶水 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 一、回眸“父爱之舟”：唤醒记忆中的画面 （一）、展示三张对比图：姑爹小渔船 vs 绍兴乌篷船 vs 学生画作 1. 教师提问：“同学们，还记得我们第一课时认识的那只小船吗？它是什么样子的？” 2. 出示“姑爹的小渔船”照片：破旧的篷布、斑驳的船身、简陋的舱室。 3. 出示“绍兴乌篷船”图片：精致的木雕、油亮的漆面、优雅的造型。 4. 提问引导： - 这三艘船，哪一艘更漂亮？ - 为什么作者说“远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘”？ 5. 引导学生思考：美不美的标准是什么？是外表，还是承载的情感？ 6. 小结：真正的美，不在外表，而在心中。这艘破船，载的是父亲的汗水、母亲的牵挂、孩子的梦想。 7. 教师再次朗读课文结尾句：“……醒来，枕边一片湿。” 8. 提问：“如果现在你站在船头，你会对父亲说什么？” 9. 鼓励学生闭眼想象，写下一句话：“爸爸，我想对你说__________。” 10. 收集几份分享，教师朗读并点评。 11. 过渡语：这只船，不只是过去的记忆，更是未来的起点。今天，让我们一起把“父爱之舟”搬进教室，让它继续航行。 观察船的照片，进行对比。 思考“亲切”与“难忘”的原因。 写下想对父亲说的话。 分享自己的感悟。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 思维开放：☆☆☆ 设计意图 通过视觉对比强化“外在美”与“内在美”的认知冲突，激发学生深度思考；借助朗读与书写，唤醒情感记忆，为后续合作学习奠定情感基础。 学习任务二：合作学习，感悟文章 一、小组任务：设计“父爱之舟”主题展览 （一）、分组并明确任务 1. 全班分为6个小组，每组5人，设组长、记录员、发言人、美术员、音频员。 2. 任务要求：每个小组共同设计一个“父爱之舟”主题展览区，内容包括： - 展板标题（如“最暖的船”“无声的桨”） - 三幅代表性的“父爱瞬间”插画或照片 - 一段30秒内的配音解说词 - 一句展览标语（可引用原文或自创） 3. 教师提供材料包：彩色卡纸、剪刀、胶水、马克笔、录音笔。 4. 小组讨论时间：8分钟。 5. 教师巡视指导，关注各组是否围绕“父爱”展开，是否体现细节描写。 6. 提醒学生注意：插画要具体，如“父亲送我上学时撑伞的样子”“父亲熬夜修自行车”“父亲默默递来热牛奶”等。 7. 鼓励使用比喻手法，如“父亲的背影像一座山”“他的手像老树皮”等。 8. 小组内分工合作，一人负责画画，一人写解说词，一人录音，一人整理展板。 9. 教师巡回倾听，适时点拨，如：“这个场景很感人，能不能再加一句细节？” 10. 结束前提醒：请为你们的展板起一个有温度的名字。 11. 过渡语：接下来，让我们一起走进这些温暖的“父爱之舟”。 分组并明确角色分工。 讨论并确定展览主题与内容。 完成插画、解说词、标语创作。 录制30秒配音。 整理展板，准备展示。 评价任务 合作效率：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 语言质量：☆☆☆ 设计意图 以“展览设计”为任务驱动，将抽象情感转化为具体创作，促进学生在真实情境中开展探究学习；通过多角色分工，培养团队协作与综合实践能力，实现语文学习的跨学科融合。 学习任务三：回顾全文，体会感情 一、成果展示与互评 （一）、小组轮流展示“父爱之舟”展览 1. 每组派一名代表上台展示展板，播放配音，讲解设计理念。 2. 教师引导其他小组认真聆听，并填写“互评卡”： - 我最喜欢的一幅画是______，因为____________________。 - 我最感动的一句话是______，因为它____________________。 - 如果我能给这个展览加一句标语，我会写：____________________。 3. 教师适时点评： - 对于画面细腻的小组，表扬其观察力； - 对于语言优美的小组，肯定其表达力； - 对于构思新颖的小组，赞赏其创造力。 4. 引导全班思考：为什么这么多小组都选择了“下雨天送我上学”“深夜缝补”“默默买早餐”这些场景？ 5. 小结：因为这些事，看似平凡，却最真、最深、最动人。 6. 提问：“如果让你给所有‘父爱之舟’起一个共同的名字，你会叫它什么？” 7. 学生回答后，教师揭示：“它叫——‘人间最温柔的航程’。” 8. 引导学生齐声朗读课文最后一句：“……醒来，枕边一片湿。” 9. 教师总结：这不是一场梦，是一次觉醒；不是一次告别，是一次铭记。 上台展示小组作品。 听取其他小组汇报，填写互评卡。 参与讨论，发表看法。 齐声朗读结尾句，感受情感余韵。 评价任务 展示效果：☆☆☆ 互评质量：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过成果展示与互评机制，增强学生的成就感与参与感；借助音乐渲染，深化情感体验，实现“知—情—意—行”的统一，达成情感教育的升华。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 一、创意写作：写一封“给父亲的信” （一）、出示写作支架，降低表达门槛 1. 教师投影写作框架： - 开头：亲爱的爸爸，今天我想和您说说心里话…… - 中间：请回忆一件您为我做的事，用“动作+神态+心理”三要素描写。 - 结尾：爸爸，谢谢您，我会用______，回报您的爱。 2. 示例段落： “记得那天下着大雨，您没带伞，却把我护在怀里。您的肩膀被雨水打湿了，衣服贴在背上，可您始终没有停下脚步。我偷偷抬头看您，发现您眉头紧锁，嘴唇微微发抖，却还在笑着说：‘没事，爸爸不怕冷。’那一刻，我突然明白，原来父爱，就是风雨中最坚实的屋檐。” 3. 学生独立写作，时间：6分钟。 4. 教师巡视，个别辅导，鼓励使用比喻、拟人等修辞。 5. 写完后，可自愿分享，教师择优朗读。 6. 过渡语：这封信，不是为了读，而是为了藏在心里，慢慢长大。 阅读写作支架，明确要求。 独立完成“给父亲的信”写作。 自愿分享，倾听他人。 评价任务 内容真实：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过写作支架降低表达难度，引导学生从“想到”到“写出”；借助书信体形式，实现情感的真实倾诉，培养学生的自我表达与感恩意识。 学习任务五：课堂小结 一、总结升华：让爱继续航行 （一）、师生共读金句 1. 教师带领全班齐声朗读： “我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！” 2. 提问：“现在，你能画出来了吗？” 3. 学生回答后，教师总结： - 你画的不是船，是你心中的光。 - 你写的不是字，是你成长的路。 - 你记的不是事，是永远不能忘的爱。 4. 展示班级“父爱之舟”主题墙：张贴所有小组作品与学生信件。 5. 最后一句结语： “愿每一颗心，都能乘上属于自己的‘父爱之舟’，驶向星辰大海。” 6. 下课铃响，播放《父亲》轻音乐，缓缓收尾。 齐声朗读金句，感受力量。 回顾整节课收获。 观看班级主题墙，感受集体温暖。 评价任务 情感升华：☆☆☆ 课堂参与：☆☆☆ 收获表达：☆☆☆ 设计意图 以金句收尾，实现情感闭环；通过主题墙展示，构建班级共情空间；用音乐与语言收束，留下余韵，让学生带着爱与责任走出课堂。 作业设计 一、基础巩固类 1. 抄写课文最后三段，要求：工整、正确、有感情。 2. 从课文中找出五个描写父亲动作的词语，分别造句。 示例：弯腰——父亲弯腰捡起地上的书本。 （1）__________——_____________________________________ （2）__________——_____________________________________ （3）__________——_____________________________________ （4）__________——_____________________________________ （5）__________——_____________________________________ 二、拓展实践类 1. 采访一位父亲或长辈，了解他为你做过的最难忘的一件事，记录下来，不少于150字。 2. 用一张A4纸，画一幅“我的父爱之舟”，并配一句短诗或名言。 示例： 画：父亲背着我走在雨中，伞倾斜向我这边。 诗：你撑起的，不只是伞，是一整个春天。 三、家庭互动类 1. 请将你写的“给父亲的信”亲手交给父亲，并邀请他说一句“我也爱你”。 2. 把你们的对话录下来，下周带来分享。 板书设计 父爱之舟 ——一条载满爱的船 新滋味 → 成长觉悟 背影 → 永难磨灭 画出来 → 永远铭记 教学反思 成功之处 1. 以“展览设计”为核心任务，实现了从“听故事”到“讲故事”的跨越，学生参与度高，创意十足。 2. 通过多模态表达（画、写、说、听），满足不同学习风格学生的需求，促进个性化发展。 3. 作业设计层次分明，兼顾基础、拓展、实践与情感，真正实现“学以致用”。 不足之处 1. 部分小组在创作过程中过于依赖模板，缺乏原创性，下次可提供更多灵感素材。 2. 时间分配稍显紧张，尤其在互评环节，部分学生未能充分表达，建议延长至12分钟。 3. 个别学生在写信时仍存在“套话”现象，需加强真实情感引导，可引入“情绪日记”训练。 学科网（北京）股份有限公司 $$