第5课《秋天的怀念》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 一、教学内容来源 《秋天的怀念》以深沉含蓄的文字，通过回忆母亲在自己瘫痪后悉心照顾并鼓励自己重新燃起对生活希望的往事，展现了伟大而深沉的母爱，同时抒发了作者对母亲的愧疚与怀念，以及对生命意义的深刻思考。从写作手法上，为学生学习如何通过细节描写来抒情表意提供了范例。 二、课时安排 2 课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 学生能够正确读写并理解文中 “瘫痪、憔悴、暴怒无常” 等重点字词，丰富词汇积累。 品味文中富有表现力的语言，如动词、形容词的精妙运用，体会其对塑造人物形象、表达情感的作用，提升语言赏析能力。 学习作者运用朴素文字表达深厚情感的写作风格，进行仿写练习，提高语言表达的准确性与感染力。 （二）思维发展与提升 通过梳理文章结构，分析 “看花” 线索串联起的情节，培养逻辑思维能力，理清作者情感变化的脉络。 对文中母亲的言行细节进行深入探究，从不同角度思考母亲的心理与情感，发展批判性思维，提升对人物复杂内心的理解能力。 结合自身生活体验，对文章中 “好好儿活” 的生命哲理进行思考与讨论，锻炼创造性思维，形成对生命意义的独特见解。 （三）审美鉴赏与创造 体会文章中蕴含的母子之间真挚深沉的情感美，感受人性光辉，培养对亲情之美的敏锐感知。 赏析文中简洁质朴又饱含深情的语言美，领悟作者以平实文字营造强烈情感氛围的写作技巧，提升文学审美能力。 引导学生发现文中秋天景物描写所营造的意境美，如北海菊花的淡雅、高洁等，培养对自然美的欣赏能力，并尝试通过文字描绘心中的美好意境。 （四）文化传承与理解 感受文章所传达的中国传统家庭中亲情至上、坚韧面对苦难的文化内涵，增强对传统文化的认同感。 了解史铁生的人生经历与创作背景，体会其作品中对生命不屈探索的精神，传承不畏艰难、积极向上的文化精神。 通过与同学交流分享阅读感悟，尊重不同文化背景下对亲情、生命的多元理解，拓宽文化视野。 （五）情感态度与价值观 深切体会作者对母亲的怀念与愧疚之情，激发学生对父母的感恩之心，培养珍惜亲情、关爱家人的良好品德。 从作者在母亲鼓励下重新思考生命意义的过程中，汲取精神力量，引导学生树立正确的生命观，在面对生活困境时保持乐观、坚强的态度。 四、教学重难点 （一）教学重点 抓住文中对母亲的动作、语言、神态等细节描写，深入分析母亲的形象，体会母亲对儿子深沉而隐忍的爱。 梳理 “我” 从暴怒无常、自暴自弃到逐渐接受生活、理解母亲用心的情感变化过程，理解 “好好儿活” 在文中的丰富内涵。 品味文章质朴却饱含深情的语言，学习作者通过细节描写表达情感的写作方法，并能在写作中初步运用。 （二）教学难点 理解作者在文中交织着的对母亲的怀念、愧疚以及对生命复杂感悟的多重情感，体会文章情感的深沉与含蓄。 引导学生结合自身生活经历，深入思考 “好好儿活” 的生命哲理，将文章所传达的精神内化为自己面对生活的积极态度。 五、教学过程 第一课时 （一）个性化导入新课 同学们，在开始今天的课程之前，老师先给大家分享一段特殊的经历。有一位年轻人，在他二十一岁风华正茂的年纪，命运却跟他开了一个残酷的玩笑，他突然双腿瘫痪，生活一下子陷入了无尽的黑暗。曾经的梦想、对未来的憧憬瞬间破碎，他的世界仿佛只剩下绝望和痛苦。在这段黑暗的日子里，有一个人始终陪伴在他身边，用她的爱和坚韧，试图为他重新点亮生活的希望之光。这个人，就是他的母亲。大家能想象到这位年轻人当时的心境吗？而他的母亲又会经历怎样的艰难呢？今天，就让我们走进史铁生的《秋天的怀念》，去感受这段深沉而动人的母子情。 （二）作者及背景介绍 作者介绍 史铁生，中国现代作家。他的作品风格独特，充满了对生命的深刻思考和对人性的细腻洞察。代表作有《我与地坛》《务虚笔记》等。他在双腿瘫痪后，经历了漫长而艰难的精神探索过程，其作品往往能给予读者强大的精神力量。 背景介绍 史铁生在二十一岁时遭遇双腿瘫痪，这突如其来的变故使他的人生发生了巨大转折，他的脾气变得暴怒无常。而此时，他的母亲身患重病，却默默承受着一切，用自己的方式鼓励儿子勇敢面对生活。母亲猝然离世后，史铁生怀着对母亲的深深怀念与愧疚，写下了这篇文章。 （三）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时圈画出生字词。 检查预习情况，讲解生字词 瘫痪（tān huàn）：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好。 暴怒无常：形容人很容易发怒，而且没有规律。 央求（yāng qiú）：恳求。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）：形容说话啰里啰唆。 诀别（jué bié）：分别（多指不易再见的离别）。 淡雅（dàn yǎ）：素净雅致；素淡典雅。 深沉（shēn chén）：形容程度深。 泼泼洒洒（pō pō sǎ sǎ）：水泼洒的样子。文中形容花开得繁盛。 烂漫（làn màn）：颜色鲜明而美丽。 思考问题：文章写了一件什么事？请用简洁的语言概括。 预设学生回答：文章主要写了在 “我” 双腿瘫痪后，脾气暴怒无常，母亲一直悉心照顾 “我”，多次想带 “我” 去北海看花，最终母亲因病离世，“我” 和妹妹在秋天去北海看花，领悟到母亲 “好好儿活” 的嘱托。 教师引导总结：文章围绕 “看花” 这一线索，叙述了母亲在 “我” 瘫痪后，想尽办法鼓励 “我” 重新面对生活，以及母亲去世后 “我” 的感悟。 （四）文本细读，分析 “我” 瘫痪后的状态 请同学们快速浏览课文，找出描写 “我” 双腿瘫痪后状态的语句，并用横线画出来。 学生分享找到的语句，教师引导分析 语句：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 分析：“突然”“猛地” 这两个副词，生动地表现出 “我” 情绪爆发的突然性和激烈程度。北归的雁阵象征着自由与活力，而 “我” 却被困在轮椅上，强烈的反差让 “我” 内心充满了痛苦与不甘，只能通过砸玻璃、摔东西来发泄。 语句：“‘不！我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’” 分析：“狠命地捶打” 这一动作描写，以及 “我可活什么劲儿！” 这句直白的呼喊，淋漓尽致地展现了 “我” 对自己瘫痪双腿的痛恨，对生活的绝望，此时的 “我” 完全沉浸在自暴自弃的情绪中。 设计意图：通过对这些语句的分析，让学生直观地感受到 “我” 瘫痪后极度绝望的心境，为理解母亲的形象和付出做铺垫。同时，引导学生学习通过对关键词语、动作、语言描写的分析来把握人物情感，提升语言分析能力。 （五）深入探究母亲的形象 面对 “我” 如此糟糕的状态，母亲又是怎样做的呢？请同学们默读课文，找出描写母亲言行的语句，用波浪线画出来，并在旁边写下自己的理解和感悟。 小组讨论交流，推选代表发言 语句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 分析：“悄悄地躲出去”“偷偷地听”，这两个动作体现了母亲对 “我” 的理解与尊重，她知道 “我” 需要发泄情绪，所以给 “我” 足够的空间，但又担心 “我” 会做出伤害自己的事情，只能偷偷地关注。“悄悄地进来”“眼边儿红红的”，表明母亲在外面听到 “我” 的痛苦发泄，自己也在默默流泪，却又不想让 “我” 看到她的伤心，怕给 “我” 增加心理负担，充分展现了母亲的细心、慈爱与隐忍。 语句：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩儿，在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 分析：“扑”“抓” 这两个动作，表现出母亲在看到 “我” 自暴自弃时的急切与担忧，她生怕 “我” 做出极端的行为。“忍住哭声” 则体现了母亲内心的痛苦，她自己身患重病，承受着巨大的身体和心理压力，却还要在儿子面前强装坚强，用自己的话语鼓励儿子要好好活下去，这是一种多么伟大而深沉的爱。 语句：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 分析：母亲 “挡在窗前”，是因为她怕窗外飘落的树叶勾起 “我” 的悲观情绪，一片苦心尽显。“憔悴” 一词既写出了母亲因身患重病身体瘦弱的状态，也反映出她为儿子操心劳累的疲惫。“央求般的神色” 则表明母亲为了让 “我” 走出家门，重新感受生活的美好，已经到了近乎恳求的地步，体现了母亲对 “我” 的执着关爱。 教师总结：通过这些语句，我们看到了一位无比慈爱、细心、坚韧、伟大的母亲形象。她用自己的方式，默默承受着儿子的坏脾气，努力为儿子撑起一片希望的天空。 设计意图：此环节通过让学生自主探究、小组合作交流，深入分析母亲的言行细节，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。同时，引导学生从多个角度理解母亲的形象，感受母爱的深沉与伟大，提升学生对人物形象的分析能力和情感体悟能力。 （六）课堂小结 这节课，我们通过初读课文，了解了文章的主要内容，感受到了 “我” 瘫痪后绝望的心境，更深入地认识了一位伟大的母亲形象。母亲在自己身患重病的情况下，依然用全部的爱去关心、呵护儿子，想尽办法让儿子重新燃起对生活的希望。那么，母亲的努力有没有改变 “我” 呢？“我” 又从母亲的身上领悟到了怎样的生命哲理呢？下节课，我们将继续深入探究。 第二课时 （一）复习导入 请同学回顾上节课所学内容，说说文章的主要情节。 随机提问学生，描述母亲的形象特点。 （二）探究 “我” 情感态度的转变 母亲多次提议带 “我” 去北海看花，“我” 的态度发生了怎样的变化呢？请同学们快速浏览课文，找出相关语句： 第一次： “听说北海的花都开了，我推着你去走走。”“不！我不去！”（无情拒绝） 第二次：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（央求）“什么时候？”（有所缓和） 第三次： 母亲去世后，妹妹推着 “我” 去北海看花 主动前往，领悟母亲 “好好儿活” 的深意 分析 “我” 态度转变的原因： 第一次拒绝，是因为 “我” 双腿瘫痪后，沉浸在自己的痛苦和绝望中，对生活失去了信心，根本不愿意走出家门去感受外面的世界。 第二次态度有所缓和，是因为母亲一直以来的悉心照顾和耐心陪伴，让 “我” 逐渐感受到了母亲的良苦用心，内心开始有所触动，虽然还没有完全摆脱消极情绪，但已经愿意尝试听从母亲的建议。 第三次主动前往，是因为母亲的突然离世，让 “我” 深受打击，在经历了痛苦的反思后，“我” 终于理解了母亲一直以来对 “我” 的期望，明白了 “好好儿活” 的真正含义，决定勇敢地面对生活。 设计意图：通过梳理 “我” 看花态度的变化，引导学生清晰地把握 “我” 从绝望到觉醒的情感转变过程，深入理解母亲的爱对 “我” 产生的深远影响，培养学生的逻辑思维能力和文本分析能力。 （三）品味 “好好儿活” 的内涵 在文中，母亲多次提到 “好好儿活”，这句话仅仅是对 “我” 的劝慰吗？请同学们结合全文，分组讨论 “好好儿活” 的深刻内涵。 小组讨论后，全班交流 从母亲的角度来看，“好好儿活” 是她对儿子的殷切期望。她希望儿子在遭受双腿瘫痪的巨大打击后，不要放弃自己，能够勇敢地面对生活的困境，重新找到生活的意义和价值。即使身体残疾，也要积极乐观地活下去。 从 “我” 的角度来说，“好好儿活” 起初是母亲对 “我” 的要求，但随着母亲的离世，“我” 逐渐领悟到这也是自己对生命应有的态度。在经历了生活的磨难后，“我” 明白了生命的珍贵，要珍惜每一个当下，以积极的心态去面对生活中的挑战，不辜负母亲的期望。 从更广泛的意义上理解，“好好儿活” 是一种面对苦难时坚韧不拔的生命态度。生活中总会遇到各种各样的困难和挫折，但我们不能被它们打倒，而是要像史铁生和他的母亲一样，勇敢地抗争，努力让自己的生命绽放光彩。 教师总结：“好好儿活” 这简单的四个字，蕴含着母亲对儿子深沉的爱与期望，也承载着作者对生命的深刻思考和重新诠释。它是一种力量，激励着我们在面对生活的困境时，永不放弃，坚强前行。 设计意图：通过深入探讨 “好好儿活” 的内涵，引导学生从多个层面理解文章的主题，提升学生对生命意义的思考深度，培养学生的批判性思维和对文本的深度解读能力。同时，让学生在思考中受到情感的熏陶，树立正确的生命观。 （四）体会文章情感，理解标题含义 文章表达了作者怎样复杂的情感？ 预设学生回答：对母亲深深的怀念与愧疚之情；对母亲伟大无私的爱的赞美；对自己曾经不懂事、不理解母亲的懊悔；对生命的重新感悟和对未来生活的坚定信念。 教师引导总结：作者通过回忆与母亲相处的往事，将这些复杂的情感交织在一起，字里行间充满了对母亲的深情厚谊，以及对生命的深刻反思。 作者为什么将文章取名为《秋天的怀念》？ 文章回忆的事情发生在秋天，母亲也是在秋天去世的，秋天是故事发生的背景，也是引发作者怀念的季节。 秋天象征着生命的凋零与衰败，就像作者曾经经历的人生困境。但同时，秋天的菊花却开得灿烂，象征着生命的顽强与坚韧。作者在秋天怀念母亲，也是在怀念母亲给予他的力量，让他能够在困境中重新领悟生命的意义，勇敢地活下去。 设计意图：此环节帮助学生全面理解文章的情感主旨，深入领会标题的深刻含义，体会作者巧妙的构思。培养学生对文章整体把握和综合分析的能力，提升文学鉴赏水平。 （五）拓展延伸 创设情景：在我们的生活中，也有许多像史铁生母亲一样默默付出、无私奉献的父母。请同学们回忆自己与父母相处的点滴，分享一件让你最感动的事情。 学生分享故事，教师引导其他同学认真倾听，并适时给予点评和引导，让学生在分享中进一步感受亲情的珍贵。 设计意图：通过联系生活实际，让学生将文章所传达的亲情与自己的生活体验相结合，加深对亲情的理解和感悟，激发学生对父母的感恩之情，实现情感态度与价值观的 （六）写作实践 创设写作情景：同学们，史铁生用朴素的文字记录下与母亲的点点滴滴，让我们感受到了深沉的母爱。在我们的生活中，父母也一定有许多让你难忘的细节 —— 可能是生病时无微不至的照顾，可能是失意时温暖的鼓励，也可能是犯错时耐心的教导。请大家拿起笔，模仿《秋天的怀念》中 “细节描写传情” 的写法，写一段 150 字左右的文字，记录父母为你做过的一件小事，突出一个细节（如动作、神态、语言），表达你的情感。 写作指导： 确定写作对象：选择父母为你做过的一件具体小事，避免内容空洞。 聚焦细节：抓住一个关键细节展开描写，比如母亲递药时颤抖的手、父亲安慰你时低沉的语气、父母等待你回家时在门口徘徊的身影等。 融入情感：不直接喊 “我爱爸爸妈妈”，而是通过细节让情感自然流露，如 “妈妈把热牛奶放在我手边时，指尖不小心碰到我的手背，那温度比牛奶还暖”。 学生完成写作后，随机抽取 3-4 篇进行展示，教师引导学生从 “细节是否具体”“情感是否真挚”“语言是否质朴” 三个角度进行点评，肯定优点，提出修改建议。 设计意图：通过写作实践，让学生将课堂上学到的 “细节描写” 技巧运用到实际写作中，实现从 “读懂” 到 “会写” 的转化，提升语言表达与情感抒发能力。同时，让学生在写作中再次回顾父母的付出，深化对亲情的感悟，呼应 “情感态度与价值观” 目标。 （七）课堂小结 同学们，这两节课我们一起走进了史铁生的世界，见证了他从双腿瘫痪后的 “暴怒无常” 到理解母亲用心后的 “好好儿活”。我们看到了一位 “悄悄躲出去又悄悄进来” 的细心母亲，一位 “扑过来抓住我的手” 的焦急母亲，一位 “憔悴脸上带着央求” 的坚韧母亲 —— 她用生命最后的力量，为儿子撑起了对抗苦难的伞。而史铁生也在母亲的爱中，读懂了 “好好儿活” 不是简单的劝慰，而是对生命的敬畏、对亲情的珍视、对苦难的抗争。 希望这篇文章能成为大家心中的一盏灯：当生活遇到挫折时，想起母亲的 “好好儿活”，想起菊花的 “泼泼洒洒”；当与父母产生隔阂时，想起母亲 “眼边儿红红的” 牵挂，想起那些藏在细节里的爱。愿我们都能像史铁生一样，在读懂亲情后，学会感恩；在面对困境时，勇敢前行。 六、作业设计 （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 5 处最打动你的细节描写（如母亲的动作、语言、神态，“我” 的情感变化语句），并在每处摘抄后用 50 字左右分析其表达效果。 给父母写一封短信（200 字左右），分享你读《秋天的怀念》后的感悟，或表达你对他们某件付出的感谢（可选择不公开，课后亲自交给父母）。 （二）能力提升作业（选做） 阅读史铁生的《我与地坛》（节选），对比《秋天的怀念》，思考两篇文章中 “母亲形象” 的异同，写一篇 300 字左右的读后感。 以 “秋天里的______” 为题（横线上可填 “菊花”“思念”“成长” 等），写一篇 400 字左右的散文，借鉴《秋天的怀念》中 “景物烘托情感” 的写法，表达自己的真情实感。 （三）实践探究作业（小组合作） 小组分工收集 “面对苦难依然坚强” 的人物故事（如海伦・凯勒、霍金、张海迪等），制作一份电子小报（包含人物事迹、名言、感悟），下节课进行小组展示。 设计意图：作业分层设计兼顾 “基础巩固”“能力提升”“实践探究”，既落实 “语言建构与运用” 的基础目标，又拓展 “思维发展与提升”“文化传承与理解” 的高阶目标。必做作业聚焦文本细节与亲情表达，选做作业引导学生拓展阅读与自主创作，实践作业培养小组协作与文化探究能力，满足不同学生的学习需求。 七、板书设计 秋天的怀念（史铁生） 线索 人物形象 情感与主题 看花 “我” 情感变化 第一次：拒绝 暴怒无常（砸玻璃、捶腿） 绝望、自弃 第二次：缓和 犹豫、触动（“什么时候？”） 开始理解母亲 第三次：前往 觉醒、成长（懂 “好好儿活”） 怀念母亲、敬畏生命 母亲 母爱的内涵 动作：悄悄躲、偷偷听、扑、抓、挡 细心、焦急、隐忍 语言：“好好儿活，好好儿活……” 坚韧、期望 神态：眼边儿红、憔悴、央求 心疼、疲惫、执着 景物 象征意义 北归雁阵：自由与活力 反衬 “我” 的绝望 飘落树叶：凋零与失落 母亲 “挡” 住的消极情绪 北海菊花：泼泼洒洒、烂漫 生命的顽强、“好好儿活” 的希望 板书设计意图： 以 “看花” 为核心线索，清晰呈现 “我” 的情感变化与母亲的形象特点，让学生直观把握文章结构； 分 “人物形象”“情感与主题”“景物象征” 三大板块，将零散的文本细节整合归类，帮助学生建立知识体系； 关键词用加粗突出（如 “好好儿活”“扑、抓、挡”），强化重点，便于学生课后回顾与记忆； 板书设计简洁明了又富有逻辑，既体现 “文本细读” 的教学重点，又呼应 “理解生命哲理” 的教学难点，符合七年级学生的认知规律。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 紧扣 “五个核心素养” 设计目标与环节：如 “语言建构” 通过生字词讲解、细节摘抄、仿写实现；“思维发展” 通过梳理 “我” 的情感变化、讨论 “好好儿活” 内涵实现；“情感态度” 通过拓展分享、给父母写信实现，目标与环节高度契合。 重视 “学生主体地位”：从 “初读圈画生字词”“细读批注母亲言行”“小组讨论‘好好儿活’内涵” 到 “写作实践分享”，均以学生自主探究、合作交流为主，教师仅作为引导者，充分调动学生的学习积极性。 情感教育层层递进：从 “感受母亲的爱” 到 “理解‘好好儿活’的哲理”，再到 “联系自身感恩父母”，情感教育由文本到生活、由浅入深，避免空洞说教，真正实现 “润物细无声”。 （二）不足与改进方向 预设不足：七年级学生对 “生命哲理” 的理解可能存在差异，部分学生可能难以深入体会 “好好儿活” 的深层内涵，后续教学中可增加 “案例补充”（如播放史铁生访谈片段），帮助学生具象化理解。 时间把控：第二课时的 “写作实践” 与 “拓展延伸” 环节内容较多，若学生分享积极，可能出现时间紧张的情况，需提前预设时间分配方案，如灵活调整分享人数，确保环节完整。 个性化差异：部分写作能力较弱的学生可能在 “仿写细节” 时存在困难，后续可提供 “写作支架”（如给出细节描写的句式范例），降低写作难度，让每个学生都能获得成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $$