6 我看-【初中学霸创新题】2025-2026学年九年级上册语文同步教案(统编版)

第6课 我看 课题 我看 课型 新授课 教学内容 教科书第12页 教学目标 1．诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。 2.分析诗歌的一项，感受诗歌的美。 3.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。 4.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。 教学重点 1．结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：春天，万木发芽吐芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞，令人陶醉。诗人笔下的春天，更是千般妩媚、万种风情，既有“万紫千红总是春”的灿烂，亦有“吹在不寒杨柳风”的温暖，还有“几处早莺争暖树”的活力，更有“春种一粒粟，秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦笔下的春天，又会带给我们怎样的全新感受呢?今天，我们就一起走进他的诗歌——《我看》。 板书课题作者。 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。 九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，活跃于20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。当时并没有明确的流派名称，自1981年《九叶集》出版后，才开始被人称为“九叶诗派”。主要成员有辛笛(王馨迪)、木点、陈敬容、杜运燮等。 在新诗写作中,九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美,强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上,九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合,注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统,采用欧美现代派的表现技巧,刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。 二、自主活动，探索新知 1.以自己喜欢的方式熟读这首诗。 课件出示 丰润（rùn） 忧戚（qī） 枉然（wǎng） 勃发（bó） 飘逸（yì） 摇曳（yè） róu（揉）过 绿cháo（潮） xié（谐）奏 tǎn（坦）荡 吹xī（熄） 2.指明诵读，然后评价阅读，教师同时做出指导。 课件出示 诗歌朗读的要求: (1)读准字音； (2)注意词语之间的停顿，朗读的节奏要缓急适当； (3)注意朗读的语气、语调； (4)注意词语的重读； (5)读出情感。 3.合作读，互相评价，感知作品的语气和语调。 4.理解内容。 题目为《我看》，诗中哪些内容为诗人“看”到的?诗人“看”到了什么? 预设： 前两节是诗人看到的，由四个“我看”领起。 第一节诗人看到了一幅“北方原野图”(描绘了向晚的春风、丰润的青草。) 第二节诗人看到了一幅“夕阳落照图”(在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，逐渐消失不见，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。) 诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。 追问：描写春日美景有什么作用? 表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。 5.诗人看到这美丽的画面，想到了什么? 预设： 第三节诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧乐。 第四节怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热爱。 第五节，诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然，与大自然融为一体，自由自在、愉快地生活的愿望。 课件出示 第一部分（1、2节）：所看。由远及近，描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图景。 第二部分（3—5节）：所想。议论、抒情，抒发诗人对生命的热爱，对自由的憧憬之情，也含蓄的表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。和自然万物同呼吸共命运，生于斯，奋斗于斯，葬于斯。 【设计意图】本环节意在通过诵读，让学生理解诗歌内容，初步感受诗歌情感。 环节三：深入探究，理解内容 1.找出诗中的意象，分析所描绘的意境。 预设： 意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地 意境：诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 2.诗人在最后一节因自然的激发而生出怎样的愿望？ 预设：在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。 3.这首诗的主题是什么？ 预设：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合，在深情的咏唱中，蕴蓄着希望和新生。 【设计意图】本环节意在让学生抓住诗歌的意象和意境来理解诗意，把握主旨。这一部分是上一环节的继续和深化。 环节四：品读诗歌，感受诗美 1.品词 （1）理解下面这句诗加点词语的表达效果。 “我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草” 预设：运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和之感。 （2）理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。 “哦，逝去的多少欢乐和忧戚” 预设：感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。 2.品句 （1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。 预设：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 （2）如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”? 预设：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。 （3）“如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸怎么理解?” 预设：他生命的静流“指哲人对生命的认识”，随着季节的起伏而飘逸“是写哲人和自然的谐奏。远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。 3.品段 （1）说说你对第三节诗歌的理解。 预设：这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。 （2）请结合全诗，赏析最后一节。 预设：在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。 【设计意图】本环节意在通过品读字词句段来理解诗歌的内涵，进一步把握诗歌的内容和情感。 环节五：品析手法，把握写法 1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。 预设： (1)“我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”(“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色彩。) (2)“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”(“我看”“一飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知，具有浪漫主义色彩。) 2.诗歌中还运用了哪些艺术手法？试举例说明。 预设： (1)用词优美形象。例:“揉过”“低首”运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，表现春风对春草的爱护之情。“静静”“慢慢”等词营造出了温馨、美丽、和谐的意境。 (2)准确使用修辞。例:“我看它们低首又低首……”，拟人，形象写出向晚春风的柔和，使人感到十分亲切。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”反复，排比,使感情浓烈而真挚。“也许远水荡起了一片绿潮”比喻。把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”-样涌动,给人带来无限生机和活力。 (3)反复咏叹。四个“我看”，反复咏叹,可增强语气，表达强烈情感,同时诗文格式整齐有序,而又回环起伏，富有语言美。 （4）遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法。如说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 【设计意图】本环节意在引导学生品析诗歌的艺术手法。通过质疑探究的形式，让学生动起来，能够激发学生参与的热情，避免了机械灌输。 齐读这首诗两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读） 三、课堂小结 在那个风雨如晦的时代，诗人借助大自然中的春风、春草、飞 鸟、流云等意象，描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。今天，我们面对的是新时代，我们更有理由，用发现美的眼睛，用充满爱的眼神去发现生活之美，去看自然之趣。 四、布置作业 1.根据本课的学习收获，课外选读《毛泽东诗词选》《地球上的红飘带》或《中国抗日战争史》。 2．任选一个方面，试比较《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》的异同。（从诗词内容、语言、写作手法、情感主旨等方面自由选择。） 3．以小组为单位，自选主题，举办一次毛泽东诗词朗诵会。 板书 设计 我看 教后 反思 教读本文，我有如下心得与反思： 这首诗意境优美，体验独特。基于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境 ，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$