Unit 1 Period 2 Reading and Thinking（教学设计）英语人教版2019必修第二册

Unit 1 Cultural Heritage Period 2 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit1 Cultural Heritage 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年4月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 1. 以问题驱动与情境关联为核心：通过埃及阿斯旺大坝建设与阿布辛贝神庙保护的真实案例创设情境，从“发展与遗产保护的矛盾”这一核心问题切入，引导学生在梳理文本中问题产生、解决方案、实施过程及成果的逻辑链中，深入理解文化遗产保护的现实意义。同时，结合学生生活实际设计“校园 / 社区小尺度保护与发展问题”的思考任务，实现从文本到生活的情境迁移。 2. 聚焦语篇结构与语言能力融合：强调对说明文“时间 - 事件” 叙事特征的把握，通过划分文章结构（引言、问题、解决方案、结论）、梳理各段落主旨等任务，帮助学生建立语篇逻辑框架。在此基础上，结合重点词汇（如 cultural heritage、raise funds 等）和句式（如“There comes a time when... ”“not only... but also... ”）的讲解与练习，实现语篇理解与语言知识运用的有机结合。 3. 凸显协作与思辨能力培养：通过小组讨论（如分析国际合作成功的关键因素）、辩论（经济发展与文化遗产保护的优先级）等活动，鼓励学生表达多元观点，培养团队协作意识。同时，设置开放性思考问题（如对“无法保留过去所有事物”的观点辨析），引导学生基于文本信息进行批判性思考，提升分析问题和解决问题的能力。 教材分析 【What】围绕经济发展（埃及阿斯旺大坝建设）与文化遗产保护（埃及神庙等文化遗址）的矛盾及解决展开。讲述埃及政府因建坝可能破坏文化遗产引发争议，后通过国际合作（联合国参与、成立委员会、全球专家协作等），将神庙等文化遗址拆解、迁移、重建，最终实现发展与保护平衡的故事。呈现了从问题（建坝威胁文化遗产）到解决方案（国际合作迁移保护文化遗址）的完整过程，包含事件背景、冲突、解决举措、结果及意义。 【Why】呈现埃及文化遗产保护案例，让学生了解不同国家文化遗产的重要性，理解文化遗产是人类共同财富，感受国际合作保护文化多样性的意义，增强对多元文化尊重、包容，提升文化传承与保护的责任感。通过分析事件中发展与保护的矛盾、解决过程里的多方协作逻辑，锻炼学生批判性思维（思考发展决策对文化影响）、逻辑性思维（梳理复杂事件步骤、因果），以及创新思维（从国际合作找解决难题的思路启发），符合新课标对思维培养的要求。 【How】采用“总 - 分 - 总”逻辑。开篇点明发展与文化遗产保护平衡的挑战这一总话题；中间以阿斯旺大坝案例，详细叙述问题出现（建坝提议及争议）、解决过程（政府求助联合国、成立委员会、国际协作等步骤）；结尾总结项目意义（国际合作范例、对后世启示，如联合国教科文组织项目），结构清晰，符合记叙文 + 论述类语篇的叙事推进方式。段落间通过时间顺序（1950s 建坝提议→1959 政府求助→1960 工作开始→1961 开始迁移→1980 项目结束）和逻辑衔接词（如 “however”“after”“finally”等）串联，使事件发展脉络直观，便于读者理解复杂的国际合作保护过程。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生此前或许已掌握像“development（发展）”“project（项目）”“culture（文化）”这类基础词汇，还有“protect（保护）”“damage（损害）”等动词，以及 “heritage（遗产）”“relics（遗迹）”等和文化相关的名词，这些能辅助理解文章围绕发展与文化保护展开的主题。也熟悉“government（政府）”“committee（委员会）” 等表示机构、组织的词汇，利于把握文中涉及的各方主体。 语法方面：学生已熟知基本陈述句、简单从句（如定语从句等）结构，能理解“...that were an important part of Egypt's cultural heritage.（……这些是埃及文化遗产的重要组成部分）” 这类含定语从句的句子，对被动语态（如 “A committee was established...”）也有一定认知，可助力解读文中关于项目开展等描述性语句。 背景知识方面：学生在日常多少了解文化遗产保护的概念，知晓像金字塔等埃及文化遗产的存在，也明白经济发展（如建大坝）可能和文化保护产生冲突的基本逻辑，对国际合作（如联合国参与事务）有大概印象，这些背景能让他们对文章中埃及建大坝引发文化遗产保护问题及解决过程产生共鸣。 2. What I want to know 学生可能好奇更多文化遗产保护相关专业词汇，比如文中 “cultural relics（文化遗迹）” 这类词汇的精准用法，以及还有哪些类似专业表述，想拓展词汇量用于讨论文化保护话题。 他们或许对阿斯旺大坝项目里涉及的国际合作细节感兴趣，比如不同国家在项目中具体分工、协调机制是怎样的，各国文化背景差异对合作有无影响。 学生可能想探究文中复杂长难句的语法逻辑，像 “Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.（在发展与文化遗址保护间找到并维持恰当平衡可能是个大挑战）” 这样的句子，如何拆解理解，以及怎样在写作中运用此类表达。 他们可能对文化遗产保护在现代的更多案例、不同地区（除埃及外）处理发展与文化保护冲突的方式感兴趣，想对比了解差异与共性。 3. What I learned 主题内容方面：通过阅读，学生了解到埃及阿斯旺大坝项目案例，明白经济发展（建大坝）和文化遗产保护会产生冲突，以及如何通过国际合作（联合国牵头，多国政府、环保人士等参与 ）解决这类难题，学到文化遗产保护可采用迁移建筑等具体方法，知晓该项目对后世文化遗产保护（如联合国教科文组织相关行动 ）的启示，从发展与文化传承平衡角度，系统认识文化遗产保护的重要性与实践路径。 语言知识方面：学生将学习到“proposal（提议）”“committee（委员会）”“contributions（贡献）”“document（文件）”等新词汇，还有 “cultural heritage（文化遗产）”“cultural relics（文化遗迹）”等更专业的文化保护相关词汇组合，丰富词汇储备，可用于讨论文化、发展相关话题。接触到 “Big challenges, however, can sometimes lead to great solutions.（然而，大挑战有时能催生伟大解决方案）”这类转折逻辑清晰的句子，以及 “After listening to the scientists who had studied the problem and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help in 1959.（1959 年，在听取研究该问题的科学家以及大坝附近居民意见后，政府向联合国求助）”含多个定语从句的复杂句式，学会如何运用这些结构清晰阐述事件逻辑、表达观点，提升阅读复杂文本和写作表达的能力，能更准确描述类似“发展 - 保护”冲突及解决过程的内容。 教学目标 1. 语言能力：通过精读文本细节、时序梳理及句式练习，掌握文化遗产保护相关核心词汇（如 cultural heritage, raise funds）和重点句式（如 “There comes a time when...”“not only... but also... ”）的用法，能准确总结和复述文本内容。 2. 学习能力：通过运用预测、扫读、精读等阅读策略梳理文本逻辑（问题-解决方案-成果），掌握说明文“时间-事件”叙事结构的分析方法，提升自主梳理信息和归纳语篇主旨的能力。 3. 文化意识：通过了解阿斯旺大坝工程中文化遗址保护案例，增强对文化遗产保护重要性的认知，提升跨文化理解与文化传承意识。 4. 思维品质：分析埃及建坝问题及解决过程，培养逻辑推理、批判性思考能力，学会从问题解决中提炼经验思路。 教学重难点 教学重点 语言维度：学生需掌握文化遗产保护相关核心词汇（如 cultural heritage, raise funds, preserve, donate, give way to 等）、短语（如 limit damage to, turn to... for help, keep the balance等）及重点句式（如 “There comes a time when...”倒装结构、“not only... but also... ”部分倒装及就近原则），以理解和表达文化遗产保护与发展的相关内容。 阅读与文化维度：掌握预测、扫读、精读等阅读技巧获取文本信息（如阿斯旺大坝项目的时间线、问题与解决方案），并分析说明文 “时间 - 事件” 叙事特征及语篇结构（引言 - 问题 - 解决方案 - 结论）；同时理解全球协作保护文化遗产的意义，认识不同国家在文化遗产保护中的合作价值，提升文化保护意识与全球视野。 教学难点 语言深度运用：精准辨析易混词汇（如 preserve 与 protect 的语境差异），剖析含多个从句的长难句（如文本中嵌套定语从句、状语从句的复杂句式），并处理“发展与遗产保护平衡”等抽象概念词汇的理解与表达。 思维拓展提升：批判性思考“发展与文化遗产保护必须取舍”的观点，克服对“传统与现代对立”的单一认知，客观分析阿斯旺大坝项目中经济需求与文化价值的辩证关系，构建“全球协作解决文化遗产问题”的个性化认知。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead In 激活文化遗产背景知识 1. 情境展示：呈现埃及文化遗产图片（Sphinx, Pyramids, Abu Simbel Temple 等），提问：“Where are these attractions located? What do you know about them?” 2. 问题引导：展示阿斯旺大坝和阿布辛贝神庙图片，提问：“What are the differences between the two? Is there any link between them?” 3. 视频导入：播放相关视频后提问：“What can you learn from this video about cultural heritage and development?” 以直观图片和视频降低主题陌生感，激活学生对埃及文化遗产的已有认知，引出 “发展与文化遗产保护” 的核心矛盾，为文本学习铺垫背景。 7min Activity 2 Pre-Reading 预测文本内容 1. 展示文本标题 “FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS” 及相关图片（大坝、寺庙），提问：“How are the title and pictures connected? What do you think the text is about?” 2. 引导学生预测：“The text may be about ______ (how people solved cultural heritage problems in Egypt).” 3. 明确阅读目标：寻找 “问题是什么、解决方案是什么、结果如何”。 培养基于标题和图片的预测能力，激发阅读期待，明确阅读方向，为深入理解文本框架做准备。 6min 应用实践 Activity 3 Para.1 1. 整体感知：让学生速读文本，匹配各段落大意（Para.1-Para.6），提问：“How many parts can the passage be divided into? Why?” 2. 学生精读 Para.1，回答问题： - “What does ‘the old must give way to the new’ imply? (A. Old things must be replaced in development)” - “What is the main problem mentioned? (How to keep the balance between economic development and cultural site protection)” 2. 分析语法：“There comes a time when...” 完成例句练习：“There comes a time ______ we must protect cultural heritage.” 理解 “发展与遗产保护平衡” 的核心问题，掌握关键句式，培养细节理解和推理能力。 7min Activity 4 Para.2 1. 学生阅读 Para.2，找出关键信息： - Why the author mentions “Big challenges…… lead to great solutions” ? (suggest that the problem of the dam and cultural relics might be solved effectively) - “Why did the proposal lead to protests? (Water from the dam would damage temples and cultural relics)” 2. 提问：“What did the government do after listening to scientists and citizens? (Turned to the UN for help in 1959)” 梳理具体问题的产生（建大坝与遗产受损）及初步应对（求助联合国），理解问题的严重性和解决的必要性。 7min Activity 5 Para.3 1. 学生阅读 Para.3，完成任务： - “Why was a committee established? (To limit damage to Egyptian buildings and prevent loss of cultural relics)” - 梳理委员会行动步骤：“asked for contributions → raised funds → experts investigated → made a proposal → signed a document (1960)” 2. 提问：“What was the result of these actions? (The work began in 1960)” 了解解决问题的组织措施和初步流程，理解国际合作的启动环节，培养信息提取和梳理能力。 7min Activity 6 Para.4 1. 学生阅读 Para.4，回答问题： - “How were the temples saved? (Taken down piece by piece, moved, and put back together in a safe place)” - “What international support was there? (50 countries donated nearly $80 million; thousands of engineers rescued 22 temples)” 2. 标记关键时间：“1961 (first temple moved); over the next 20 years (rescue work)” 理解国际合作拯救遗产的具体行动和规模，感受全球协作的力量，强化细节信息整合能力。 7min Activity 7 Para.5 1. 学生阅读 Para.5，分析问题： - “Why was the project considered a success in 1980? (Found a way to develop without damaging relics)” - “What lesson was learnt? (Countries can work together to build a better tomorrow)” 2. 学习语法：“not only...but also...” 完成改写练习：“They found a path to the future. They learnt to work together.” → “Not only ______ they find a path...” 总结项目成功的意义和国际合作的教训，掌握倒装句式，培养对文本深层意义的理解。 7min Activity 8 Para.6 1. 学生阅读 Para.6，回答问题： - “What is the spirit of the Aswan Dam project? (Global community working together to protect heritage)” - “What does UNESCO do? (Runs a programme to prevent world cultural heritage from disappearing)” 2. 提问：“What can we learn? (Global cooperation solves difficult heritage problems)” 理解项目精神的延续及 UNESCO 的作用，深化对 “全球协作保护遗产” 主题的认知。 6min 迁移创新 Activity 9 Post Reading 1. 根据原文判断正误 2. 时间线复述：根据 “1959 (asked UN) → 1960 (project started) → 1961 (first temple moved) → 1980 (project ended)” 小组合作复述文本主要内容。 3. 辩论：“Should economic development take precedence over cultural heritage protection?” 正反方分别阐述观点（参考课件正方 / 反方论据）。 4. 讨论：“As students, what can we do to protect cultural heritage? (Study, spread awareness, volunteer)” 通过复述巩固文本脉络，辩论培养批判性思维，讨论联系实际生活，深化对遗产保护责任的理解。 10min 总结与评价 Activity 10 Summary & Assessment 1. 师生共同回顾核心内容： - 问题：埃及建大坝威胁文化遗产 - 解决方案：联合国牵头、国际合作拯救寺庙 - 结果：项目成功，证明全球协作的价值 - 精神：延续至今，UNESCO 继续行动 2. 梳理文本结构：引入问题（Para.1）→ 问题与解决过程（Para.2-4）→ 结果与精神（Para.5-6）。 3. 学生根据评价表自我评估： - “Can I identify main ideas of each paragraph?” - “Do I remember key details (dates, events, lessons)?” - “Can I make inferences and think critically?” 4. 教师抽查 “关键事件时间线” 回忆情况，给予反馈。 系统梳理文本内容和语言知识，通过自我评价反思学习效果，明确薄弱环节。 10min 作业布置 Activity 6 Homework 1. 基础层：听文本录音并跟读，记录发音难点并练习。 2. 进阶层：绘制 “建大坝冲突 - 解决方案” 的因果关系思维导图，至少包含 2 条事件链。 3. 提高层：以 “The Forbidden City’s Problems and Solutions” 为题写短文，介绍故宫面临的问题及保护建议。 分层作业满足不同水平学生需求，巩固课堂知识，拓展文化遗产保护的实际应用能力。 3min 板书设计 Unit1 Cultural Heritage From Problems to Solutions Text Structure: Problem → Solution → Spirit Introduction (Para.1) Problem (Para.2) Solution (Para.3-4) Conclusion (Para.5-6) Time Line 1950s (Plan dam) → 1959 (Ask UN for help) → 1960 (Project starts) → 1961 (First temple moved) → 1980 (Project ends) Theme Progress + Heritage Protection = Global Cooperation 教学反思 优点： 教学设计紧扣单元主题与新课标要求，以埃及阿斯旺大坝项目这一真实案例为载体，将语言学习与文化理解、思维培养深度融合。通过预测文本、梳理时间线、辩论讨论等多样化活动，既落实了核心词汇、句式的学习，又引导学生感知 “发展与遗产保护平衡” 的现实意义，有效激发了学生的参与兴趣和探究欲望。 缺点： 在语篇结构分析和复杂句式练习环节，活动设计未充分考虑学生的基础差异。部分学生对 “时间 - 事件” 叙事逻辑的梳理速度较慢，对 “not only... but also...”倒装规则的灵活运用存在困难，可能导致这部分学生在小组活动中参与度不高，影响整体教学节奏。 改进： 后续教学中需加强分层设计，例如为基础薄弱学生提供简化的时间线框架和句式示例，为能力较强的学生增设拓展任务（如自主分析其他文化遗产案例）。同时，增加课堂巡视中的个性化指导，及时解答学生在词汇辨析、句式运用中的疑问，确保全体学生都能在活动中获得成就感，进一步提升学习信心。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$