Unit 1 Period 1 Listening and Speaking & Listening and Talking（教学设计）英语人教版2019必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“文化遗产保护”主题，通过人民币风景图导入泰山、猜谜游戏引入红场，连接学生已知的文化遗产知识与国际青年项目、中外遗产对比等新内容，以图片预测、上下文猜词等为学习支架，提升听说技能。 以情境化任务驱动教学，如泰山项目新闻补全、红场导游角色扮演，融合语言能力（听力提取、口语表达）与文化意识（中外遗产价值认知），通过App与实地体验对比培养思维品质，助力学生提升跨文化交际能力与文化责任感，为教师提供可操作的素养培养路径。

Unit 1 Cultural Heritage Period 1 Listening and Speaking & Listening and Talking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit1 Cultural Heritage 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课 教学设计理念 情境化与任务驱动理念：以文化遗产保护为核心主题，创设真实情境（如泰山国际青年保护项目、红场与克里姆林宫观光对话等），通过听力理解、信息提取、新闻报告撰写、角色扮演等任务，引导学生在完成具体任务的过程中提升语言技能，实现 “用语言做事情” 的目标。 语言学习与文化渗透融合理念：将英语听力、口语等语言技能训练与文化遗产认知深度结合，通过介绍泰山、故宫、红场等文化遗产的价值与保护实践，在语言输入输出中渗透文化传承意识，培养学生对文化遗产的责任感与自豪感。 学生主体与互动参与理念：设计小组讨论、结对合作、角色扮演等互动活动（如讨论文化遗产保护方法、模拟游客与导游对话），鼓励学生主动参与信息获取、意义建构和语言实践，突出学生在学习过程中的主体地位，提升其逻辑思维与协作能力。 教材分析 Listening and Speaking 【What】 该听力材料以记者采访两位参与泰山国际青年项目的学生为载体，围绕 “文化遗产保护” 主题展开对话，核心内容包括项目背景（23 名来自 7 个国家的高中生参与）、选择泰山的原因（3000 年保护史与文化象征意义）、应用程序的功能设计（文物知识教学、汉代柏树互动游戏、22 座寺庙及 1800 处石刻的图文记录），以及学生对文化遗产保护的理解（强调实地体验的不可替代性）。材料通过具体数据（如 6000 余级台阶）和历史细节（如岱庙的重要文物），将语言学习与文化认知深度融合，传递 “保护遗产、共享文化” 的理念。 【How】 材料以记者提问为线索，采用 “总 — 分 — 总” 结构逐步揭示信息：先点明项目性质，再通过数据和案例详述实施细节，最后以学生的辩证观点收尾。语言层面，通过 “preserve”“promote” 等核心词汇的重复强化，结合 “For example”“Well” 等衔接词引导逻辑推进；内容呈现上，将抽象的文化保护转化为具体可感的任务（如拍照、游戏设计），并通过 “Excuse me, but...” 等交际句型训练口语得体性。此外，材料通过对比 “应用程序” 与 “实地攀登” 的价值，隐性培养学生的批判性思维，符合新课标对思维品质的要求。 【Why】 教材选择此材料旨在实现三重目标：1）语言能力：通过听力信息提取、角色扮演等任务，训练学生在真实语境中捕捉关键信息、整合语言表达的能力；2）文化意识：以泰山为切入点，引导学生理解文化遗产的历史价值与国际保护意义，同时通过中俄案例对比（如红场），培养 “文化多样性需共同守护” 的全球视野；3）学习能力：借助 “语境猜词”“思维导图梳理” 等策略指导，帮助学生掌握自主学习方法，呼应新课标中 “学会学习” 的核心素养。材料将文化遗产保护与青少年行动结合，既激发学生的文化责任感，又通过科技应用（开发 App）体现时代特征，实现传统文化与现代教育的有机融合。 Listening and Talking 【What】该听力材料以导游与游客在克里姆林宫和红场的对话为载体，围绕俄罗斯核心文化遗产展开，主要介绍了克里姆林宫的性质（特殊政府区域，含 5 座宫殿和 4 座大教堂，是总统居住地，建造于 14 至 17 世纪，可类比北京故宫）、圣瓦西里大教堂的特征（彩色圆顶，如火焰般美观，是俄罗斯的国家象征，类似法国埃菲尔铁塔、中国长城），以及红场的地位与功能（莫斯科中心，举办重要游行和活动，曾为 marketplace，冬季可滑冰，还举办音乐会），整体呈现了两地的历史背景、文化象征与现实作用。 【How】材料通过真实的导游与游客互动场景构建对话，以游客的提问（如 “Excuse me, but what is the Kremlin exactly?”“Forgive me for asking, but can you tell me more about Red Square?”）为线索推动信息传递，采用类比手法（将克里姆林宫与故宫对比，圣瓦西里大教堂与埃菲尔铁塔、长城类比）帮助理解文化符号意义，借助具体实例（滑冰、音乐会）让抽象的文化遗产功能具象化，语言上融入礼貌交际句型，结构清晰且衔接自然，从地点基本信息到文化内涵再到现实功能逐步深入。 【Why】教材选取此材料旨在实现多重教学价值：语言层面，训练学生运用礼貌句型发起对话的口语能力，以及从对话中提取关键信息（如建筑特征、文化象征）的听力技能；文化层面，通过介绍俄罗斯标志性文化遗产，结合跨文化类比（如故宫与克里姆林宫）培养学生的文化意识，理解不同国家文化符号的共性与独特价值；思维与学习层面，引导学生通过真实交际场景掌握信息获取方法，激发对世界文化遗产的探究兴趣，符合新课标对语言能力、文化意识和学习能力核心素养的培养要求。 学情分析 Listening and Speaking 1. What I know 词汇方面：学生已掌握基础词汇如 “mountain, temple, project, app, student, country” 等，对 “cultural heritage”“protect” 等与主题相关的基础词汇有初步认知。 语法方面：熟悉一般现在时、现在进行时的基本用法，能理解简单疑问句（如 “How many...?”“Why...?”）和陈述句的结构，对 “since” 引导的原因状语从句有一定接触。 背景知识方面：对中国著名文化遗产如泰山有基本了解，知道 “世界文化遗产” 的概念，对青少年参与实践项目的形式不陌生。 2. What I want to know 希望了解国际青年文化遗产保护项目的具体内容（如 app 设计的细节）、泰山的历史文化价值（如 3000 年保护史的具体体现），以及 “preserve, promote, cypress” 等生词的含义，想掌握如何用英语清晰描述文化遗产保护行动。 3. What I learned 主题内容方面：了解到泰山是世界文化与自然遗产，23 名多国高中生通过开发 app（含文物游戏、图文记录等）参与保护，认识到文化遗产保护的国际合作意义和科技应用价值。 语言知识方面：掌握核心词汇 “preserve（保护）、promote（推广）、cypress（柏树）”，学会通过上下文（如举例、解释）猜词，能用英语提取项目参与人数、措施等关键信息。 Listening and Talking 1. What I know 词汇方面：已掌握 “building, square, government, palace, history” 等基础词汇，对 “symbol, center, event” 等词有初步印象。 语法方面：熟悉 “Excuse me... ”“Could you tell me... ” 等简单礼貌句型，能理解一般过去时（如 “used to be”）和现在完成时（如 “have been held”）的基本用法。 背景知识方面：知道中国有故宫等标志性文化遗产，对 “文化符号” 的概念有模糊认知，对俄罗斯的克里姆林宫、红场了解较少。 2. What I want to know 希望了解克里姆林宫、红场的具体文化意义（如为何是俄罗斯象征）、圣瓦西里大教堂的独特特征，想学习如何用英语礼貌询问文化遗产细节，掌握描述建筑特征和功能的表达方式。 3. What I learned 主题内容方面：了解到克里姆林宫是俄罗斯政府区域及总统居所（类比故宫），红场是莫斯科中心（兼具历史功能与现代活动），圣瓦西里大教堂是国家象征，认识到不同国家文化遗产的独特价值与共性。 语言知识方面：掌握 “cathedral, parade, symbol” 等词汇，熟练运用 “Excuse me, but... ”“Forgive me for asking, but... ” 等礼貌交际句型，学会通过类比（如与长城、埃菲尔铁塔对比）理解文化符号含义。 教学目标 1. 语言能力 能听懂关于文化遗产保护的对话（如泰山国际青年保护项目、红场观光交流等），准确提取关键信息（如项目参与人员、文化遗产的历史背景、保护措施等）。 能通过上下文线索（如语境解释、举例等）猜测生词含义（如 preserve, promote, cypress 等），理解听力材料和对话中的核心词汇。 2. 文化意识 认识泰山、红场、克里姆林宫等文化遗产的历史价值与文化意义，理解 “世界文化遗产” 的内涵（如泰山 1987 年被列入世界文化与自然遗产）。 3. 思维品质 在讨论文化遗产保护方法（如政策支持、教育普及等）时，形成条理清晰的表达，提升批判性思维和创新思维。 4. 学习能力 在小组讨论、角色扮演（如游客与导游对话）等活动中，学会与他人合作学习，主动参与任务完成。 教学重难点 教学重点 语言维度：熟练使用“Excuse me, but...”“Forgive me for asking, but... ”等发起对话的句型，在讨论文化遗产或询问信息时进行得体表达。通过上下文线索（如解释、举例、同义替换）理解核心词汇（如 preserve, promote, cypress）的含义，为听力和口语输出奠定基础。 阅读与文化维度：理解泰山（世界文化与自然遗产）、红场、克里姆林宫等文化遗产的历史价值与文化符号意义（如泰山 3000 年保护史、圣瓦西里大教堂是俄罗斯的象征）。 教学难点 语言深度运用：在角色扮演（如游客与导游对话）中，结合具体文化遗产场景（如故宫、泰山），准确运用所学句型和词汇表达观点、询问细节，实现自然流畅的交际。 思维拓展提升：通过对比泰山（中国）与红场（俄罗斯）的文化遗产特征，理解不同文化遗产的独特价值，形成 “文化多样性需要共同保护” 的深层认知，并迁移到其他文化场景的分析中。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 Listening and Speaking 学习理解 Activity 1: Lead in 1. 引导学生关注人民纸币上的风景图：人民大会堂、布达拉宫、漓江、瞿塘峡、泰山。 2. 针对每张图片提问：“Where can we enjoy the beautiful scenery?” 3. 介绍泰山：“Mount Tai is regarded as the head of China’s five mountains. It was included as ‘World Cultural and Natural Heritage’ by UNESCO in Dec 1987.” 通过视觉刺激和简单提问，激发学生对文化遗产的兴趣，激活相关背景知识，自然引入主题泰山。 5min Activity 2: Pre-Listening 1. 展示与听力内容相关的相关图片，提问： - “Who are they in the picture?” - “Where are they?” - “What are boys/girls doing?” 2. 结合标题 “Take part in a youth project” 及图片信息，引导学生推测：“What do you think the picture is about?” 通过图片细节提问，培养观察能力；通过主题预测，为后续听力理解搭建认知框架，降低听力难度。 7min 应用实践 Activity 3: While Listening 1. Main Idea Recognition：播放对话，让学生选择主旨（A/B/C），提示记录关键词（international youth project, senior high school students, Mount Tai）。 2. Detail Filling：再听对话，完成采访笔记填空：“International youth project, ___ high school students from 7 countries... Dai Temple on _________ over 6,000 _____”。 3. Word Guessing with Context： - 讲解猜词技巧（结合上下文、同义词 / 反义词等）。 - 结合听力文本，引导学生猜测 “preserve, promote, cypress” 的含义，完成表格填写。 通过分层听力任务，训练学生提取主旨、细节信息的能力；通过猜词练习，培养利用上下文理解生词的策略，提升听力理解能力。 15min 迁移创新 Activity 4: Post Listening 1. News Report Completion：让学生补全关于泰山国际青年项目的新闻报道。 2. Structure Analysis：分析新闻报道结构 Lead: Who + What + When + Where；Body: Why + How + What；Ending）。 3. Discussion & Report： - 小组讨论：“Would you like to take part in a project like this? Why or why not?”“Could you think of more ways to protect cultural heritage?” - 合作选择熟悉的文化遗产，讨论如何介绍并准备报告。 通过补全新闻和结构分析，巩固听力信息并学习文本组织逻辑；通过讨论和报告准备，提升批判性思维、合作能力及文化遗产保护意识。 13min Listening and Talking 学习理解 Activity 1: Lead in 1. 展示猜谜线索：“I am on the UNESCO World Cultural Heritage Site List. I am a city square in Moscow... I have 5 palaces and 4 cathedrals...” 2. 引导学生猜测答案（Red Square/The Kremlin）。 通过猜谜游戏，激发学生参与热情，自然引入文化遗产相关对话主题，激活相关文化知识。 5min Activity 2: Listening 1. Multiple Choice：播放对话，回答问题： - “Where are the speakers?”（A. On the street/B. On a planet/C. On a bus） - “What are they doing?”（A. Drawing a map/B. Sightseeing/C. Studying culture） - “What do people think of Saint Basil’s Cathedral?”（A. A symbol of the country/B. A marketplace a long time ago/C. A place for music concerts） 2. Blank Filling：再听对话，补全句子：“What’s that building over there, with the _______ towers? ... It also used to be a _________ a long time ago...” 通过选择题和填空题，训练学生捕捉对话细节信息的能力，加深对文化遗产相关对话内容的理解。 10min 应用实践 Activity 3: Expression Learning 1. 展示并讲解开始对话的常用表达：“I beg your pardon, but ...”“Forgive me for asking, but ...”“Excuse me, but what is ..?” 等。 2. 结合听力文本，划出对话中使用的表达，分析其用法场景。 帮助学生掌握文化遗产相关对话的开启句型，为后续口语交际提供语言支持，提升交际规范性。 5min 迁移创新 Activity 4: Talking 1. Example Demonstration：展示游客与导游关于 “轩辕镜”“故宫” 的对话示例，示范句型使用。 2. Role-play：分组选择喜欢的文化遗址（如故宫），角色扮演 “游客” 与 “导游”，使用所学句型进行对话（如：“Forgive me for asking, but is this the Forbidden City? Could you tell me about it?”）。 3. 小组展示对话，互评交流。 通过角色扮演，让学生在真实语境中应用所学对话句型，提升口语表达能力和合作能力，深化对文化遗产的理解与传播意识。 15min Activity 5: Assessment & Summary 1. 结合评估表，学生自评或互评：“Can you start conversations using proper patterns?”“Can you understand cultural heritage conversations?” 2. 教师总结重点句型和活动亮点。 通过评估反思，帮助学生明确学习成果与不足；教师总结强 5min 板书设计 Unit1 Cultural Heritage 🗣️ Key Language Useful Expressions (Start a Conversation) · Excuse me, but what is...? · Forgive me for asking, but could you tell me about...? · I see that you’re... Did you know...? Core Vocabulary Word Meaning (Context Clue) Preserve To protect heritage (e.g., Mount Tai for 3,000+ years) Promote To introduce to others (e.g., make app for Mount Tai) Cypress Ancient tree (planted in Han Dynasty on Mount Tai) 🎯 Listening & Speaking Tips · Listening: 📌 Note key words (project, students, heritage); 📌 Guess meanings via examples/ explanations. · Speaking: 📌 Use “Excuse me... ” to start; 📌 Role-play: Tourist ↔ Guide (e.g., Forbidden City). 教学反思 优点： 以真实文化遗产案例（泰山、红场）为载体，通过听力提取、角色扮演等情境任务，有效融合了语言技能训练与文化意识培养，学生参与度较高；语境猜词、关键词记录等技巧指导贴合学情，助力学生提升学习能力。 不足： 部分学生在角色扮演中语言输出停留在基础句型套用，对文化遗产细节的表达不够丰富；思维拓展环节（如保护方法讨论）中，少数学生逻辑梳理不清晰，观点缺乏深度。 改进： 设计分层语言支架（如文化遗产细节词汇表、观点表达框架），降低输出难度；在思维拓展前增加 “思维导图预梳理” 环节，引导学生结构化整合观点，提升表达逻辑性。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$