第9课《从百草园到三味书屋》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学基本信息 1. 学科：语文（统编版七年级上册） 2. 课题：从百草园到三味书屋 3. 课时安排：2课时（第1课时：探秘百草园——感知童年乐园的趣味与写景妙法；第2课时：走进三味书屋——解读私塾生活的滋味与情感密码） 4. 教学内容来源： 教材核心：统编版《语文》七年级上册第三单元第8课，该单元以“学习新天地”为主题，《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年学习生活的经典散文，通过“乐园”与“书屋”的对比，展现童年成长轨迹，是培养学生散文阅读与情感体悟能力的优质文本。 辅助文本：鲁迅《朝花夕拾·小引》（了解散文集创作背景）、《鲁迅自传》（节选童年求学片段）、周作人《鲁迅的故家》（介绍百草园与三味书屋的真实风貌）。 多媒体资源：百草园实地实拍视频（含皂荚树、桑葚、覆盆子等景物，时长4分钟）、三味书屋复原场景视频（展示私塾布局、课桌椅等，时长3分钟）、课文分角色朗诵音频（百草园部分活泼轻快，三味书屋部分沉稳，含儿童嬉戏、先生读书音效）。 拓展资料：民国时期私塾教育制度简介（如“背书、习字、对课”等教学内容）、鲁迅童年轶事（如鲁迅刻“早”字的故事，帮助理解人物品格）、文中动植物科普图（如覆盆子、蟋蟀、覆盆子的实物图与简介）。 二、教学目标（基于语文五大核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累并运用“确凿、轻捷、鉴赏、人迹罕至、人声鼎沸”等词语，理解“不必说……也不必说……单是……”“也许……也许……”等句式的表达效果，能在口语与写作中模仿使用。 2. 赏析文中描写百草园景物的精彩语句（如“不必说碧绿的菜畦……又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”），分析感官描写（视觉、听觉、味觉）的作用，提升语言鉴赏与表达能力。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理文本脉络，区分百草园（第18段）与三味书屋（第1024段）两部分内容，概括百草园的“趣味”（自然之趣、故事之趣、游戏之趣）与三味书屋的“生活场景”（读书、习字、提问、游戏），培养逻辑梳理能力。 2. 对比分析百草园与三味书屋的环境、生活氛围、作者情感的差异，思考“作者对两种生活分别持怎样的态度”，培养辩证思维与比较分析能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受百草园“生机勃勃、自由有趣”的自然之美，体会作者对童年乐园的怀念之情；品味三味书屋“严肃中藏趣味”的私塾生活之味，理解作者对传统教育的复杂情感，培养审美感知力。 2. 赏析文中“以小见大”“情景交融”的写作手法，如通过“覆盆子的酸甜”“美女蛇的故事”展现百草园的趣味，尝试在写作中用具体细节表现场景特点，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解鲁迅的文学地位（现代文学奠基人）与《朝花夕拾》的回忆性散文特点，感受鲁迅文字中“温情与批判并存”的风格，传承优秀现代文学文化。 2. 结合民国时期私塾教育背景（如“戒尺、罚跪”的教学方式、“之乎者也”的读书内容），理解三味书屋生活的时代特征，体会传统教育与现代教育的差异，增强对文化发展的认知。 （五）阅读与写作能力 1. 掌握回忆性散文的阅读方法：抓住“回忆线索”（空间转换：百草园→三味书屋）、分析“细节描写”（景物、事件、人物）、体悟“作者情感”，能独立阅读同类散文并概括主要内容。 2. 学习文中“多感官写景”“对比叙事”的手法，观察自己的童年生活场景（如“家乡的小院”“小学教室”），写一段300字左右的片段，通过具体细节展现场景特点与个人情感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文本结构，概括百草园的“三趣”（自然之趣、故事之趣、游戏之趣）与三味书屋的主要生活场景，明确两部分内容的衔接与对比关系。 2. 赏析百草园的景物描写：分析“不必说……也不必说……单是……”的句式作用、多感官描写（视觉、听觉、味觉、触觉）的效果，以及“美女蛇故事”的作用。 3. 品味文中生动的细节描写（如“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”“先生读书时头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”），理解细节对表现场景与情感的作用。 （二）教学难点 1. 理解作者对三味书屋生活的复杂情感：并非单纯的批判，而是包含“对束缚的不满”与“对童年趣味的珍视”（如课下偷玩、提问未果的遗憾），避免对文本情感的片面解读。 2. 结合时代背景，理解“百草园”与“三味书屋”的象征意义：前者象征“自由的童年”，后者象征“规范的成长”，体会作者对“童年与成长”的思考，突破“非黑即白”的思维误区。 3. 模仿文中“多感官写景+细节描写”的手法进行片段写作，避免“泛泛而谈”，做到“用具体细节展现场景特点与情感”。 四、教学过程（第1课时：探秘百草园——感知童年乐园的趣味与写景妙法） （一）个性化导入：“我的‘童年宝藏地’——从‘我的乐园’到鲁迅的百草园” 创设情景 教师提前布置“我的童年宝藏地”分享任务：让学生准备1张自己童年常去的“乐园”照片（如家乡的小院、小区的滑梯、外婆家的菜园），并简要说明“为什么这里是你的宝藏地，有什么好玩的”。课堂上，选取3名学生上台展示照片并分享，教师用PPT同步投影照片，营造“回忆童年”的温馨氛围。 教师提问 1. 听了大家的分享，老师发现每个人的童年都有一个“宝藏地”，里面藏着专属的快乐（如抓蝴蝶、摘果子、玩游戏）。如果让你用文字描写这个“宝藏地”，你会先写什么，再写什么？ 2. 鲁迅先生的童年也有一个“宝藏地”——百草园。他笔下的百草园里，有碧绿的菜畦、紫红的桑葚，还有神奇的故事和好玩的游戏。今天，我们就一起“走进”百草园，看看鲁迅的童年乐园里藏着哪些趣味，他又是如何用文字把这些趣味写出来的。 预设学生回答 学生1：我会先写“宝藏地”的样子，比如外婆家的菜园有很多蔬菜，再写我在那里的玩法，比如摘黄瓜、追蝴蝶。 学生2：我的宝藏地是小区的滑梯，我会先写滑梯的颜色和位置，再写和小伙伴一起玩“滑梯比赛”的快乐，还有摔倒时的小插曲。 学生3：我好奇百草园里的“神奇故事”是什么，是不是和我们小时候听的童话一样有趣？鲁迅写百草园会不会和我们写自己的乐园一样，先写景物再写趣事？ 教师总结 大家的分享很真实，描写思路也很清晰——先写景物样子，再写其中的趣事，这和鲁迅写百草园的思路不谋而合。接下来，我们就通过朗读和细读，一步步解锁百草园的“趣味密码”，学习鲁迅的写景妙法。 设计意图 通过“分享我的童年宝藏地”导入，贴近学生生活经验，激发情感共鸣，避免传统“介绍作者背景”导入的枯燥。同时，引导学生梳理自己的描写思路，为后续分析百草园的写景顺序做好铺垫，自然引出课文主题。 （二）个性化小标题1：“初读‘寻趣’——百草园里藏着哪些快乐？” 环节1：自由朗读与字词积累 教师要求 1. 自由朗读课文第18段（百草园部分），借助工具书解决生字词（如“确凿záo、菜畦qí、桑葚shèn、油蛉líng、斑蝥máo、攒cuán成、秕bǐ谷、系jì一条长绳”），在文中圈出不理解的字词或句子。 2. 朗读时注意语速：描写景物时轻快，讲美女蛇故事时稍带神秘，读游戏场景时充满活力，思考：百草园里让鲁迅感到快乐的事物有哪些？用“（事物）带来（乐趣）”的格式概括。 3. 读完后，同桌之间互相抽查生字词读音与意思（如“确凿”指确实；“攒成”指聚集在一起；“人迹罕至”指少有人来）。 预设学生问题与解决 学生1：“斑蝥”是什么？文中说“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，很神奇。（教师解答：斑蝥是一种昆虫，俗称“放屁虫”，遇到危险会喷出有气味的烟雾，文中描写的是它的习性，体现百草园的趣味。） 学生2：“覆盆子”是什么样子的？为什么说“色味都比桑葚要好得远”？（教师解答：展示覆盆子实物图，说明它是一种红色小野果，像小珊瑚珠聚集在一起，味道酸甜，比桑葚更鲜嫩，所以鲁迅觉得更好吃。） 环节2：文本细读——梳理百草园的“三趣” 阅读内容 聚焦课文第2-8段，提取关键语句： 第2段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。” 第4段：“长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见‘美女蛇’了……” 第6-7段：“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” 教师提问（分层引导梳理） 1. 基础层（提取事物）：从第2段中，找出鲁迅描写的百草园景物（植物、动物），各举3个例子。 2. 进阶层（概括趣味）：结合上述段落，百草园的快乐可以分为哪三类？请用“自然之趣、故事之趣、游戏之趣”概括，并对应找出文中的例子。 趣味类型 文中例子 带来的快乐 自然之趣 故事之趣 游戏之趣 3. 应用层（联系生活）：百草园的“三趣”中，哪一种和你的童年快乐最像？请举例说明。 预设学生回答 学生1：植物有菜畦、皂荚树、桑葚、何首乌、木莲；动物有鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 学生2：表格填写：自然之趣——观察菜畦、桑葚、油蛉低唱、蟋蟀弹琴，快乐是感受自然的生机与美好；故事之趣——听长妈妈讲美女蛇的故事，快乐是满足好奇心，觉得神奇；游戏之趣——冬天捕鸟，快乐是体验捕鸟的过程，享受成功的喜悦。 学生3：我觉得“游戏之趣”和我的童年最像，我小时候冬天会和小伙伴一起堆雪人、打雪仗，和鲁迅捕鸟一样，都是在冬天玩雪，很开心。 教师总结 通过细读文本，我们清晰地梳理出百草园的“三趣”——自然之趣藏在花草虫鸟间，故事之趣藏在长妈妈的讲述里，游戏之趣藏在冬天的捕鸟中。这些具体的事物和场景，让百草园成为鲁迅童年最珍贵的“乐园”。接下来，我们就重点赏析鲁迅是如何用文字把“自然之趣”写得生动有趣的。 设计意图 通过“自由朗读”解决字词障碍，为深入阅读奠基；通过“分层梳理”引导学生提取文本信息，概括百草园的“三趣”，既培养“语言建构与运用”能力（积累字词），又锻炼“思维发展与提升”能力（梳理分类），落实“初读感知”的教学目标。 （三）个性化小标题2：“精读‘写景’——鲁迅的‘魔法笔’如何让景物活起来？” 环节1：聚焦“经典句式”——赏析“不必说……也不必说……单是……” 创设情景 教师用PPT展示第2段的“不必说……也不必说……单是……”句式，用不同颜色标注： “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 邀请2名学生分别朗读“不必说”“也不必说”“单是”部分，其他学生思考：这个句式有什么特点？ 教师提问 1. “不必说”和“也不必说”部分，描写了百草园里哪些类型的景物？（提示：植物、动物；静态、动态） 2. “单是”部分写的是什么地方的景物？和“不必说”“也不必说”的景物相比，有什么不同？（提示：范围大小、详略程度） 3. 如果把这个句式改成“百草园里有菜畦、石井栏、皂荚树……还有泥墙根一带的趣味”，表达效果有什么变化？（提示：是否突出重点、是否有层次感） 预设学生回答 学生1：“不必说”写的是植物（菜畦、皂荚树、桑葚），是静态的；“也不必说”写的是动物（鸣蝉、黄蜂、叫天子），是动态的，有声音（长吟）和动作（伏、窜）。 学生2：“单是”写的是“泥墙根一带”，范围比“不必说”“也不必说”的整个百草园小，但写得更详细，有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等，还有具体的玩法（翻开断砖、按斑蝥）。 学生3：改成直白的句子后，没有了层次感，也突出不了“泥墙根一带”的趣味——原来的句式先写大范围的景物，再聚焦小范围，让人觉得百草园处处是乐趣，连小角落都有惊喜。 教师总结 这个句式是鲁迅写景的“魔法笔”之一：先通过“不必说……也不必说……”铺陈百草园的“整体之美”（静态植物+动态动物），再用“单是……就……”聚焦“局部之趣”（泥墙根一带），既展现了百草园景物的丰富，又突出了“小角落藏大趣味”的特点，让描写有层次、有重点，不杂乱。 环节2：聚焦“多感官描写”——体会“景物活起来”的秘诀 阅读内容 再次聚焦第2段，提取多感官描写的语句： 视觉：“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”“何首乌臃肿的根”“木莲莲房一般的果实”； 听觉：“鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱”“蟋蟀们在这里弹琴”； 味觉（隐含）：“桑葚”（后文提到“又酸又甜”）、覆盆子（“又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”）； 触觉：“光滑的石井栏”（用手摸的感觉）。 教师提问（分层引导赏析） 1. 基础层（识别感官）：上述语句分别调动了我们的哪些感官？ 2. 进阶层（分析效果）：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了什么修辞？为什么不直接写“油蛉和蟋蟀在叫”？（提示：“低唱”“弹琴”让你想到什么？） 3. 应用层（模仿实践）：请你选择自己童年“宝藏地”中的一种景物，运用至少两种感官描写，写一句话（如“外婆家的黄瓜架下，绿莹莹的黄瓜挂在藤上（视觉），摘一根咬一口，脆生生的，满是清甜（味觉+听觉）”）。 预设学生回答 学生1：表格填写：视觉——“碧绿的菜畦”（颜色绿）、“紫红的桑葚”（颜色紫）；听觉——“鸣蝉长吟”（声音悠长）、“油蛉低唱”（声音轻柔）；触觉——“光滑的石井栏”（手感光滑）；味觉——“桑葚又酸又甜”（味道酸甜）。 学生2：用了拟人的修辞，把油蛉和蟋蟀当作人来写，“低唱”“弹琴”像人在唱歌、弹琴，很生动，让读者觉得它们很可爱，不像“在叫”那么平淡。 学生3：我的童年宝藏地是小区的花坛，里面的月季花盛开时，粉嘟嘟的花瓣像小裙子（视觉），凑近闻一闻，有淡淡的香味（嗅觉），摸一摸花瓣，软软的很舒服（触觉）。 教师总结 鲁迅的“魔法笔”另一秘诀就是“多感官描写”——调动视觉、听觉、触觉、味觉，让读者仿佛“看到、听到、摸到、尝到”百草园的景物，就像身临其境一样。这种写法能让景物“活起来”，充满生机与趣味，这也是我们写作时可以学习的重要技巧。 设计意图 通过“经典句式赏析”和“多感官描写分析”，引导学生深入体会鲁迅写景的精妙之处，从“理解手法”到“模仿运用”，层层递进。既培养了“语言建构与运用”能力（赏析与模仿句式、修辞），又落实了“审美鉴赏与创造”能力（感受景物描写的生动之美），突破教学重点。 （四）课堂小结与作业 课堂小结 1. 教师用“百草园趣味思维导图”PPT回顾第1课时内容： 百草园的“三趣”：自然之趣（花草虫鸟）、故事之趣（美女蛇）、游戏之趣（捕鸟）； 写景妙法：“不必说……也不必说……单是……”句式（分层聚焦）、多感官描写（视觉+听觉+触觉+味觉）、拟人修辞（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）； 情感：作者对百草园的喜爱与怀念。 2. 教师提问：百草园的生活如此快乐，为什么鲁迅后来要去三味书屋读书？三味书屋里的生活和百草园一样有趣吗？下节课我们就走进三味书屋，探寻答案。 作业布置 1. 基础作业： 背诵课文第2段（“不必说碧绿的菜畦……就有无限趣味”），默写该段落； 摘抄文中描写百草园景物的5个精彩语句，在旁边批注调动的感官或使用的修辞。 2. 拓展作业： 阅读周作人《鲁迅的故家》中“百草园”片段，对比课文内容，找出两处不同的细节描写，写200字左右的对比笔记； 观察自己童年“宝藏地”的景物，运用“多感官描写”写一段话（不少于150字），如“小区的滑梯”“外婆家的菜园”。 设计意图 用思维导图梳理知识，帮助学生形成系统认知；作业分为“基础”与“拓展”，既巩固背诵与赏析（落实“语言建构”），又通过对比阅读与模仿写作（培养“思维发展”与“写作能力”），为第2课时的学习做好铺垫。 五、教学过程（第2课时：走进三味书屋——解读私塾生活的复杂滋味） （一）个性化导入：“从‘乐园’到‘书屋’——鲁迅的童年‘转折’” 创设情景 教师用PPT展示“百草园”与“三味书屋”的对比图片：左侧是生机勃勃的百草园（菜畦、桑葚、泥墙根），右侧是古朴严肃的三味书屋（匾额、课桌椅、戒尺），搭配两段音频：百草园部分播放“蝉鸣、蟋蟀叫”的自然音效，三味书屋部分播放“先生读书的吟诵声”。让学生闭眼聆听30秒，再睁开眼观察图片。 教师提问 1. 听了音效、看了图片，大家觉得百草园和三味书屋的氛围有什么不同？（引导学生说出“百草园自由活泼，三味书屋严肃安静”） 2. 百草园如此有趣，鲁迅为什么要离开它，去三味书屋读书？三味书屋里的生活真的只有“严肃”吗？今天我们就走进三味书屋，读懂鲁迅童年的“另一种滋味”。 预设学生回答 学生1：百草园的氛围很轻松，有很多好玩的；三味书屋看起来很严肃，像我们现在的教室，但比教室更古板，有戒尺，可能会挨打。 学生2：可能是鲁迅长大了，该上学了，所以要去三味书屋。我觉得三味书屋里也有好玩的，比如和同学偷偷玩游戏，就像我们上课偷偷传纸条一样。 学生3：我好奇三味书屋里教什么？先生严不严厉？鲁迅在那里开心吗？ 教师总结 大家的猜测很有道理！三味书屋的生活确实和百草园不同，但它并非只有“严肃”，里面也藏着童年的小趣味。接下来，我们就通过文本细读，梳理三味书屋的生活场景，感受鲁迅对这段生活的复杂情感。 设计意图 通过“图片+音效”的对比导入，让学生直观感受两种场景的氛围差异，自然衔接第1课时的百草园内容，激发探究三味书屋生活的兴趣。同时，通过“三味书屋是否只有严肃”的提问，引导学生辩证思考，为理解作者复杂情感做好铺垫。 （二）个性化小标题3：“梳理‘书屋生活’——三味书屋里的‘日常’与‘趣味’” 环节1：分段朗读与场景梳理 教师要求 1. 全班分为4组，分别朗读课文第10段（过渡段）、第11-12段（书屋环境与先生）、第13-17段（读书场景）、第18-24段（课下趣味），每组朗读后，派1名代表用3句话概括该部分内容。 2. 朗读时注意语气：读过渡段时带一丝不舍，读先生时带一丝敬畏，读读书场景时带一丝严肃，读课下趣味时带一丝活泼。 3. 边听边思考：三味书屋的生活可以分为哪两类场景？（提示：“课上”与“课下”） 预设小组概括与教师引导 小组1（第10段）：概括——鲁迅要告别百草园去三味书屋，家人把他送到私塾，他向先生行礼。引导——这一段是“过渡段”，连接百草园与三味书屋，体现了鲁迅对百草园的不舍（“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾”）。 小组2（第11-12段）：概括——三味书屋的环境有匾额、画，先生很严厉，有戒尺和罚跪的规则，但不常用。引导——从环境（古朴）和先生（严厉但温和）两个角度，展现三味书屋的“严肃中藏温和”。 小组3（第13-17段）：概括——学生们读书时有的认真、有的马虎，先生读书很投入，摇头晃脑。引导——通过师生的读书状态，展现三味书屋的“读书氛围”，有严肃也有童真（如学生“放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”）。 小组4（第18-24段）：概括——课下学生们偷偷玩游戏，比如爬上花坛折腊梅、在地上寻蝉蜕，鲁迅还向先生提问“怪哉”虫，先生没回答。引导——这是三味书屋的“课下趣味”，体现了童年的调皮与好奇心。 环节2：文本细读——聚焦“课下趣味”与“提问遗憾” 阅读内容 聚焦第18-24段： 第18段：“课下，我们便跑到后园里去。后园里有一棵很大的皂荚树，还有一棵很大的桑椹树。但那里的覆盆子，已经没有了。” 第19段：“同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：‘人都到那里去了？’” 第21段：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。” 第23段：“我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：‘你太性急，来不及等它走到中间去。’”（此处指捕鸟的得失，延伸到对先生的提问） 第24段：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 教师提问（分层引导） 1. 基础层（提取信息）：课下学生们在三味书屋的后园里做什么？先生对此是什么态度？ 2. 进阶层（分析情感）：鲁迅向先生提问“怪哉”虫，先生为什么不回答？这体现了鲁迅当时的什么心情？（提示：结合“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说”） 3. 应用层（联系生活）：三味书屋的“课下趣味”（折腊梅、寻蝉蜕）和百草园的“游戏之趣”（捕鸟）有什么不同？这反映了两种生活的什么差异？ 预设学生回答 学生1：课下学生去后园折腊梅、寻蝉蜕，先生发现人多了会大叫“人都到那里去了”，但没有惩罚他们，说明先生虽然严厉，但也允许学生有一点自由。 学生2：先生不回答“怪哉”虫，可能是因为私塾里只教读书，不允许学生问无关的问题。鲁迅当时应该很失望，因为他很好奇，却没得到答案，就像我们问老师问题没得到回应一样。 学生3：百草园的游戏是“自由的”，想玩就玩，没人管；三味书屋的课下趣味是“偷偷的”，怕被先生发现，这反映了百草园生活自由，三味书屋生活有约束。 教师总结 通过梳理，我们发现三味书屋的生活有“课上的严肃”（读书、习字、对课），也有“课下的趣味”（折腊梅、寻蝉蜕），还有“提问的遗憾”（问“怪哉”虫未果）。这些场景共同构成了鲁迅在三味书屋的“复杂生活”，也藏着他复杂的情感。 设计意图 通过“分段朗读+场景梳理”，让学生整体把握三味书屋的生活内容，避免对文本的片面解读；通过“课下趣味”与“提问遗憾”的细读，引导学生感受童年的童真与约束，为理解作者复杂情感奠定基础，落实“思维发展与提升”素养。 （三）个性化小标题4：“对比‘园’与‘屋’——读懂鲁迅的复杂情感” 环节1：小组合作——“百草园VS三味书屋”对比分析 创设情景 教师发放“对比分析任务单”，将学生分为4组，每组聚焦一个对比维度，结合文本内容填写任务单，8分钟后小组代表分享，其他组补充： 对比维度 百草园 三味书屋 差异背后的情感 环境氛围 生活内容 人物互动 个人状态 教师要求 1. 填写“百草园”“三味书屋”列时，需从文中找出具体语句作为依据，不能凭空概括； 2. 分析“情感”时，要结合具体内容，如“百草园环境生机勃勃，体现作者喜爱”，而非只说“作者喜欢百草园”。 预设小组分享（示例） 小组1（环境氛围）： 百草园：“碧绿的菜畦、紫红的桑葚、鸣蝉长吟、蟋蟀弹琴”，氛围生机勃勃、自由活泼； 三味书屋：“中间挂着一块扁道：‘三味书屋’，扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”，氛围古朴严肃、安静有序； 情感：作者对百草园的环境充满喜爱，对三味书屋的环境有敬畏，但也有好奇（如观察画中的梅花鹿）。 小组2（生活内容）： 百草园：观察动植物、听美女蛇故事、冬天捕鸟，内容丰富自由，充满趣味； 三味书屋：读书、习字、对课、课下折腊梅，内容规范，有约束但也有小趣味； 情感：作者怀念百草园的自由趣味，对三味书屋的规范生活有适应，也珍惜其中的小快乐。 小组3（人物互动）： 百草园：与长妈妈互动（听故事），与小伙伴互动（捕鸟），互动轻松快乐； 三味书屋：与先生互动（行礼、提问），与同窗互动（课下玩游戏），互动有规矩，带着敬畏； 情感：作者对长妈妈充满亲近，对先生有敬畏，对同窗有友情，情感多样。 小组4（个人状态）： 百草园：“我”可以自由奔跑、观察、游戏，状态放松、快乐； 三味书屋：“我”要认真读书、习字，不能随意玩耍，但课下可以偷偷放松，状态严肃中带活泼； 情感：作者享受百草园的自由状态，也在三味书屋的约束中保持童真，体现对童年的珍视。 环节2：文本细读——聚焦作者的“复杂情感” 阅读内容（聚焦关键句） 1. 第10段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！” 2. 第24段：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 3. 结尾段：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。” 教师提问（逐句深度分析） 1. 第10段： 基础层：作者猜测自己被送进书塾的原因，有什么特点？（提示：都是小事，如毁泥墙、抛砖头） 进阶层：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”用了什么修辞？体现了作者对百草园怎样的情感？（提示：“Ade”是德语“再见”的音译，像和朋友告别） 应用层：如果你要离开自己的“童年宝藏地”，会用什么方式表达不舍？ 2. 第24段： 基础层：先生读书时“微笑”“摇头”“拗过去”，这些动作体现了先生的什么状态？ 进阶层：作者“疑心这是极好的文章”，为什么用“疑心”而不用“认为”？体现了作者对先生的什么态度？ 3. 结尾段： 基础层：先生读书入神时，学生们做了什么？（画画、做戏） 进阶层：“书没有读成，画的成绩却不少了”，这句话中包含着作者怎样的情感？（提示：是遗憾，还是调侃，或是对童年趣味的怀念？） 应用层：联系自己的学习生活，有没有“上课偷偷做其他事”的经历？现在回想起来，是什么感受？ 预设学生回答 学生1（第10段）：作者猜测的原因都是小事，说明他不知道真正的原因，很天真。用了拟人的修辞，把蟋蟀、覆盆子当作朋友，说“再见”，体现了作者对百草园的不舍和留恋，像和好朋友告别一样难过。如果我离开我的宝藏地，我会拍很多照片，写一篇日记纪念它。 学生2（第24段）：先生的动作体现了他读书很投入、很陶醉。“疑心”是“怀疑、不确定”的意思，作者不确定文章好不好，但看到先生投入的样子，觉得可能是好文章，体现了作者对先生的敬畏和信任。 学生3（结尾段）：学生们偷偷画画、做戏。这句话里有一点调侃，也有对童年趣味的怀念——虽然书没读多少，但画画的经历很快乐，是童年的美好回忆。我小时候上课偷偷画画，现在想起来觉得很有趣，是童年的小秘密，虽然不对，但很珍贵。 教师总结 通过对比分析和关键句细读，我们发现作者的情感并非“只爱百草园，不爱三味书屋”：他怀念百草园的自由与趣味，对离开百草园充满不舍；但他也在三味书屋的约束中找到了童年的小快乐（课下玩、偷偷画画），对先生有敬畏，对这段经历有珍视。这种“既留恋自由，又适应成长”的复杂情感，正是这篇散文的深刻之处——它不仅是对童年的回忆，更是对“成长中自由与约束”的思考。 设计意图 通过“小组合作对比”，培养学生的合作探究与比较分析能力；通过“关键句深度分析”，引导学生从“文字表面”到“情感深处”，理解作者的复杂情感，突破“片面解读情感”的教学难点。同时，联系学生自身经历，增强情感共鸣，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养。 （四）课堂小结与作业 课堂小结 1. 教师用“‘园’与‘屋’情感对比图”PPT回顾第2课时内容： 对比核心：百草园（自由、趣味、留恋）VS三味书屋（约束、小趣、珍视）； 情感本质：复杂的童年回忆——既有对自由乐园的怀念，也有对成长中规范生活的接纳与珍视； 主题：通过童年生活的对比，展现“自由与约束并存”的成长历程，表达对童年的深切怀念。 2. 教师总结：“《从百草园到三味书屋》是鲁迅写给童年的‘回忆录’，里面有百草园的青草香，也有三味书屋的墨香；有自由的欢笑，也有约束中的小趣味。希望大家读完这篇课文，能学会用‘辩证的眼光’看待生活中的‘自由与约束’，也能珍惜自己的童年时光，用文字记录下属于自己的‘百草园与三味书屋’。” 作业布置 1. 基础作业： 完成课文“研讨与练习”第2题：对比百草园和三味书屋的生活，说说作者笔下的这两种生活各有什么特点，作者对它们分别持怎样的态度； 积累文中10个重点词语（如“人迹罕至、人声鼎沸、渊博、宿儒、拗过去”），并用其中5个写一段话（不少于150字）。 2. 拓展作业： 阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》，对比《从百草园到三味书屋》，分析两篇文章在“童年与教育”主题上的异同，写一篇400字左右的赏析文； 收集鲁迅的童年轶事（如刻“早”字的故事），制作“鲁迅童年卡片”，注明故事内容与启示，下节课分享。 3. 实践作业： 以“我的‘百草园’与‘三味书屋’”为主题，写一篇300字左右的短文，分别描写自己童年的“乐园”（如家乡的小院）和“学习场景”（如小学教室），并说说对这两个地方的情感。 设计意图 基础作业巩固“对比分析”与“词语积累”，落实“语言建构与运用”；拓展作业通过课外阅读与资料收集，培养“思维发展”与“文化传承”能力；实践作业让学生联系自身经历，运用所学的“细节描写”“情感表达”手法，落实“审美鉴赏与创造”，同时深化对文本主题的理解。 六、教学反思（预设） 1. 优势： 教学目标紧扣语文五大核心素养，每个环节都有明确的素养指向（如对比分析指向“思维发展”，情感体悟指向“审美鉴赏”），避免“重知识轻素养”。 个性化导入与小标题贴近学生认知（如“趣味密码”“魔法笔”“复杂滋味”），激发学习兴趣；文本细读分层设计（基础进阶应用），兼顾不同层次学生，确保全员参与。 注重“对比阅读”与“情感辩证分析”，引导学生突破“非黑即白”的思维误区，理解作者对童年生活的复杂情感，有效突破教学难点。 2. 不足与改进方向： 第2课时“三味书屋环境与先生”部分，学生可能对“私塾教育制度”理解较模糊，下次教学可提前播放“民国私塾上课”的短视频，结合“戒尺、对课”等细节，帮助学生理解时代背景。 实践作业“我的‘百草园’与‘三味书屋’”，部分学生可能难以找到“学习场景”的趣味细节，下次可提供“细节提示”（如“上课偷偷传的小纸条”“和同学课间玩的游戏”），降低写作难度。 课堂时间分配上，第2课时“对比分析”环节可能超时，下次可提前明确小组讨论的时间节点（如“前5分钟填写任务单，后3分钟准备分享”），并安排“时间管理员”提醒，确保教学进度。 学科网（北京）股份有限公司 $$