1.6 1～4的乘法口诀（教案）-2025-2026学年二年级上册数学苏教版（2024）

1.6 1～4的乘法口诀 【教学目标】 1.创设情境使学生知道1～4乘法口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义，初步记住1～4的乘法口诀，并学会计算4以内的两个数的乘法。 2.熟练掌握1～4的乘法口诀，会横着看和竖着看乘法口诀表，知道乘法口诀排列规则。通过摆小正方体动手操作感受乘法和加法的联系，培养观察、归纳能力。 3.引导学生主动探究，经历与他人合作交流的过程，培养学生自主交流的意识。 4.激发学生学习乘法口诀的兴趣，培养学生的数感。 【教学重点】 熟记1～4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。 【教学难点】 理解每句乘法口诀表示的含义，发现口诀表中隐含的数学规律。 【教学准备】 多媒体课件、小正方体、乘法算式卡片。 【教学方法】 教法：讲授法、演示法。 学法：自主学习法、合作交流法。 教学过程 一、导入新课 1.复习旧知：抽学生背诵5和6的乘法口诀。 2.情境引入：课件展示教材情境图。 师：今天我们一起帮图中的小朋友摆小正方体，学习新的乘法口诀！ 二、探究新知 1.情境探究。 课件出示情境图，照样子分别摆一摆，再编出2，3，4的乘法口诀。 活动1：动手操作，编写2的乘法口诀。 （1）摆一摆。 ①学生模仿第一幅图，摆出2组小正方体，每组2个。 ②提问：“共有几个小正方体？怎样列加法算式？怎样列乘法算式？”（2＋2＝4→2×2＝4） （2）编口诀。 ①引导：2个2相加得4，口诀：二二得四。 ②板书：2×1＝2→一二得二 2×2＝4→二二得四 活动2：合作探究3的乘法口诀。 （1）分组操作： ①摆3组小正方体，每组3个，见教材情境图，记录算式。 ②学生汇报：3×1＝3→一三得三 3×2＝6→二三得六 3×3＝9→三三得九 （2）对比发现： 提问：“为什么3的口诀比2的口诀多一句？”（组数增加，结果变化） 活动3：自主探究4的乘法口诀。 （1）独立尝试： ①学生摆4组小正方体，每组4个（摆成“⊥”形） ②成果展示：4×1＝4→一四得四 4×2＝8→二四得八 4×3＝12→三四十二 4×4＝16→四四十六 ③想一想：1×1＝ 生：因为1×1表示1个1，1个1就是1，所以1×1＝1，口诀：一一得一。 （2）规律总结： 提问：“乘法口诀有什么共同点？” （前两个数分别表示组数和每组数量） 2.探索口诀表规律。 （1）观察表格，发现规律。 师：你们能填出表里缺少的口诀吗？请同学们自己试着填写表格，然后以小组为单位交流。你们从中发现了什么？ 学生尝试填写表格，在小组里交流，教师巡视，了解情况。 组织学生交流，重点说说自己的发现： ①如果横着看，第一行是1的乘法口诀，第二行是2的乘法口诀，第三行是3的乘法口诀，第四行是4的乘法口诀，第五行是5的乘法口诀，第六行是6的乘法口诀。（每行口诀第二个数相同） ②如果竖着看，第一列是“一几”的乘法口诀，第二列是“二几”的乘法口诀，第三列是“三几”的乘法口诀，第四列是“四几”的乘法口诀，第五列是“五几”的乘法口诀，第六列是“六几”的乘法口诀。（每列口诀第一个数相同） ③横着从上往下看，口诀每行比上一行多1句。 （2）内化提升，巩固口诀。 师：在这些乘法口诀中，哪些口诀只能算一道乘法算式？ 生：“一一得一”“二二得四”“三三得九”“四四十六”“五五二十五”“六六三十六”这些乘法口诀只能算一道乘法算式。 师：哪些口诀能算两道乘法算式？任意找一句口诀，说出乘法算式。 生：除了上面说的口诀，其余的口诀都能算两道乘法算式，例如“四五二十”可以计算4×5＝20或5×4＝20。 给学生足够的时间和机会尝试举出不同的例子，既能锻炼学生的表达能力，同时又有助于学生对乘法口诀的掌握。 三、巩固练习 1.完成教材相应课时“想想做做”第1题。 （学生独立完成再集体交流订正） 左边：0，3，6，9，12，15，18 右边：0，4，8，12，16，20，24 2.完成教材相应课时“想想做做”第2题。 （学生独立完成） 2×1＝2　　　3×2＝6　　　4×3＝12 1×2＝2 2×3＝6 3×4＝12 一二得二 二三得六 三四十二 四、课堂小结 这节课我们学习了1～4的乘法口诀，且复习了5和6的乘法口诀，并把这些口诀整理成了一个表，同学们根据这个表可以更方便、快捷地掌握乘法口诀。 五、作业布置 1.完成教材相应课时“想想做做”第3，4，5题。 2.完成相应课时的练习部分。 板书设计 1～4的乘法口诀 一一得一：1×1＝1 一二得二：1×2＝2　2×1＝2 二二得四：2×2＝4 一三得三：1×3＝3　3×1＝3 二三得六：2×3＝6　3×2＝6 三三得九：3×3＝9 一四得四：1×4＝4　4×1＝4 二四得八：2×4＝8　4×2＝8 三四十二：3×4＝12　4×3＝12 四四十六：4×4＝16 教学反思 　　由“扶”到“放”，逐步深入地引导学生尝试自己编制乘法口诀，最后放手让学生在小组内合作编口诀。这样既有利于学生理解乘法口诀的含义，又能促使学生对口诀的来源理解得更加清楚，更加容易记忆。在课堂上讲解的时候，应该更多地考虑学生的需求，以确保每个人都能理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$