第6课《应对欺凌》教案　2025-2026学年冀教版（2024）初中体育与健康七年级全一册

该教案聚焦欺凌的识别、危害及应对方法，通过教材课文描述与对比图片导入，搭建“文本-生活”连接点引发情感共鸣，为后续区分欺凌类型、分析危害及学习应对方法提供认知支架。 以案例分析与情境模拟为特色，结合教材真实案例及“欺凌影响辐射图”强化健康行为认知，通过模拟演练提升应对能力，培养体育品德中的同理心与责任感，助力学生养成理性应对习惯，为教师提供结构化教学流程。

2025-2026学年冀教版（2024）初中体育与健康七年级全一册 《应对欺凌》教案 项 目 内 容 核心素养教学目标 1. 运动能力：理解欺凌场景中身体防护的基础技巧（如合理避让、保持安全距离等），能在模拟情境中运用简单动作保护自身安全，避免因肢体冲突导致运动能力受损。 2. 健康行为：识别欺凌的多种类型及危害，掌握科学的应对方法（如求助、取证、情绪调节等），养成主动规避欺凌风险、遇欺凌及时理性应对的健康行为习惯。 3. 体育品德：树立尊重他人、拒绝欺凌的价值观，培养同理心与责任感，在集体中能主动关爱他人，对欺凌行为持明确反对态度，具备成为 “反欺凌小卫士” 的意识与担当。 教学重难点 教学重点： 1. 识别欺凌的类型（身体欺凌、语言欺凌、网络欺凌、社交欺凌等）及典型特征，明确 “欺凌” 与 “玩笑”“冲突” 的区别。 2. 掌握不同角色（受害者、旁观者、潜在欺凌者）应对欺凌的具体方法，如受害者的求助技巧、旁观者的干预策略等。3. 理解欺凌对个体（身心伤害）、集体（氛围破坏）的多重危害，建立 “拒绝欺凌” 的基本认知。 教学难点： 1. 引导学生在模拟或真实情境中克服恐惧，能主动、理性运用应对方法（如对受害者而言，敢于向信任的人倾诉；对旁观者而言，不冷漠回避）。 2. 帮助学生区分 “自我保护” 与 “以暴制暴”，避免应对过程中引发新的冲突。 3. 培养学生的同理心，让潜在欺凌者认识到行为的伤害性，从根源上减少欺凌行为的发生。 教学过程 1、 导入（结合教材课文内容） 教师活动：同学们，打开教材第 6 课的开篇，能看到这样一段描述：“在校园的角落里，有同学被故意推搡却不敢作声；在课间的议论中，有同学被起侮辱性的绰号却只能低头…… 这些可能都是欺凌的影子。” 大家读完这段文字，有没有联想到身边的场景？或者听过类似的事情？（停顿等待学生回应）老师再给大家看一组对比图片：左边是同学们友好游戏的场景，右边是教材中插画 —— 有同学被围堵、有同学在网上发他人恶意照片。大家说说，这两组场景给你的感受有什么不同？ 学生活动：结合教材文字与图片，自由发言。如 “友好游戏让人觉得温暖”“被围堵的场景看着很害怕”“之前听说过有同学被起外号，对方说是‘开玩笑’，但被起外号的同学并不开心” 等。 设计意图：通过教材原文与插画的结合，搭建 “文本 - 生活” 的连接点，用对比引发学生情感共鸣，自然引出 “欺凌” 主题，同时让学生初步感知 “欺凌” 与正常互动的差异，为后续学习铺垫。 2、 认识欺凌：类型与边界（结合教材课文内容） 1. 什么是欺凌教师活动：教材中明确提到 “欺凌是指一方以强势地位，故意、重复地对另一方实施伤害行为”。这里有三个关键词：“强势地位”（比如身高体壮、人数多）、“故意”（不是无意的）、“重复”（不是一次偶然）。大家结合这个定义，判断一下：如果有同学不小心撞倒了别人，这是欺凌吗？（引导学生思考）对，这不是，因为它不是 “故意” 的。那如果有几个同学连续一周堵着同一个同学要钱呢？（学生回应后总结）这就符合欺凌的特征了 —— 故意、重复，且存在强势地位的差异。 学生活动：根据教师的提问，结合教材定义判断案例性质，举手回答并说明理由，如 “不小心撞倒不是欺凌，因为没有故意”“堵着要钱是欺凌，他们是故意的，还连续做”。 2. 欺凌的常见类型教师活动：教材用表格列出了欺凌的四种主要类型，我们一起来对照表格分析（展示教材表格投影，表格含 “类型”“具体表现”“教材案例” 三列）。第一类是身体欺凌，表格里写着 “殴打、推搡、抢夺物品”，比如教材案例中 “小明被高年级同学堵在楼梯间推搡，书包被扔在地上”；第二类是语言欺凌，像 “起侮辱性绰号、嘲笑、辱骂”，比如 “有同学总叫小丽‘胖丫头’，还在她背后说‘她肯定跑不动’”；第三类是社交欺凌，指 “孤立他人、不让参与活动”，比如 “小宇想加入小组游戏，却被其他同学说‘我们不跟你玩’，故意把他排除在外”；第四类是网络欺凌，比如 “在网上发他人丑照、散布谣言”，教材里提到 “有人把小浩的照片 P 成搞笑图片发在班级群里，还配了难听的文字”。大家再想想，生活中还有哪些属于这些类型的例子？ 学生活动：对照教材表格，记录每种类型的关键信息，结合生活经历补充案例，如 “有同学在走廊里故意伸脚绊别人，这是身体欺凌”“在朋友圈说同学坏话，应该是网络欺凌”。 设计意图：通过教材定义与案例的结合，帮助学生明确欺凌的边界，避免将 “玩笑”“无意冲突” 与欺凌混淆；借助教材表格梳理类型，让知识更系统，同时鼓励学生联系生活，强化对欺凌多样性的认知。三、案例分析：欺凌的危害（结合教材课文内容）教师活动：教材中给了一个综合案例 ——“小哲因身材瘦小，被同年级几个同学多次在午休时拉到操场角落嘲笑‘豆芽菜’，有时还被抢走零食。一段时间后，小哲变得不爱说话，上课走神，甚至不想来学校，体育课时也总躲在一边，不敢参与跑跳活动。而那些欺负他的同学，后来觉得‘没意思’，又开始找其他同学的麻烦。” 大家分组讨论：这个案例里，欺凌对小哲（受害者）造成了哪些影响？对欺负人的同学又有什么影响？（巡视时提示结合 “身体”“心理”“社交” 等角度） 学生活动：分组讨论 5 分钟后，每组派代表发言。如 “小哲心理受影响，变得不开心，不想上学”“他体育活动不敢参与，运动能力可能也受影响了”“欺负人的同学养成了坏习惯，可能会一直欺负别人”。教师活动：总结大家的发言（结合教材 “欺凌的危害” 板块）：对受害者来说，会有心理伤害（自卑、焦虑）、身体伤害（可能被打受伤），还会影响学习和社交，就像小哲连体育课都不敢参与；对欺凌者来说，会养成暴力习惯，甚至可能触犯法律；对旁观者呢？如果一直看着不做声，可能会变得冷漠，也可能因为 “怕被牵连” 而焦虑。教材里有张 “欺凌影响辐射图”，中心是欺凌事件，向外扩散到受害者、欺凌者、旁观者、班级甚至学校，大家能看出 —— 欺凌伤害的不只是一个人，而是整个集体。 学生活动：观看教材 “欺凌影响辐射图”，点头认同教师总结，部分学生补充 “之前看到有同学被欺负，我不敢说，心里也挺难受的”。 设计意图：通过教材真实案例的深度分析，让学生从多角色视角感知欺凌的危害，避免空洞说教；结合教材插图（辐射图），将抽象的 “危害” 可视化，强化学生对 “欺凌需拒绝” 的认知动力。 3、 应对欺凌：不同角色的行动指南（结合教材课文内容）1. 受害者：勇敢说 “不”，及时求助教师活动：如果自己遇到欺凌，该怎么办？教材里 “受害者应对小贴士” 写了三个关键点：第一，保持冷静，不硬碰硬。比如被人嘲笑时，别冲动吵架，先深呼吸（可带领学生做 2 次深呼吸）。第二，明确表达 “我不喜欢这样”，比如看着对方说 “你别推我”“把书包还给我”—— 大家试试这个语气，要坚定但不骂人（请 2 名学生模拟）。第三，立刻求助，教材里列了 “求助对象”：老师、家长、信任的高年级同学，甚至可以记学校的求助电话（教材附录有）。如果是网络欺凌，还要记得 “截图保存证据”，比如别人发恶意消息，别删，截下来给老师看。 学生活动：跟随教师做深呼吸练习，2 名学生模拟 “坚定表达拒绝”（如 “你别抢我的书，我不喜欢你这样做”），其他学生观察并点评 “语气够不够坚定”，同时记录教材里的求助要点。 3. 旁观者：不冷漠，巧干预教师活动：教材中说 “旁观者的态度能改变欺凌的走向”。如果看到同学被欺负，比如看到有人堵着小宇要钱，你是假装没看见，还是做点什么？（学生自由回应后，展示教材 “旁观者干预三招”）第一招：“分心转移”，比如跑过去说 “老师叫你们去办公室拿作业本”，把双方分开；第二招：“悄悄求助”，比如假装去厕所，赶紧跑去找老师；第三招：事后安慰，比如等欺凌者走了，对小宇说 “我陪你去告诉老师吧”。要记住：别自己冲上去跟欺凌者吵架，保护好自己最重要。 学生活动：结合教师提问回应 “不会假装没看见”“可能会去叫老师”，然后记录教材 “干预三招”，部分学生提出疑问 “如果找不到老师怎么办？”，教师解答 “可以找门卫、食堂阿姨，任何学校工作人员都能帮你”。 4. 潜在欺凌者：停住脚步，换位思考教师活动：有些同学可能觉得 “跟人开个玩笑而已”，但对方并不开心 —— 这时候要及时停住。教材里有个 “换位思考小练习”：“如果别人总拿你的缺点开玩笑，你会怎么想？”（请之前提到 “给同学起外号” 的学生回答）学生活动：沉默后，有学生小声说 “会觉得不舒服”，其他学生也附和 “是啊，之前我被起外号，心里挺烦的”，教师顺势引导 “所以如果自己的行为让别人不舒服了，及时道歉、停下来，就是在避免欺凌”。 5. 模拟情境演练教师活动：结合教材 “情境模拟” 板块，设置两个场景：场景一 “课间，有同学在走廊里嘲笑你‘戴眼镜像四眼田鸡’，还伸手想摘你的眼镜”；场景二 “看到有同学被 3 个人围在教室后门，不让出去”。请两组同学上台，一组演场景一（受害者 + 欺凌者），一组演场景二（旁观者 + 被欺凌者），其他同学当 “评委”，看看他们用了哪些我们学的方法。学生活动：分组准备 2 分钟后上台演练。场景一中，“受害者” 按方法说 “你别碰我的眼镜，我不喜欢这样说我”，然后跑向讲台（模拟找老师）；场景二中，“旁观者” 假装喊 “老师来了”，分散围堵者注意力，然后拉着被欺凌者跑开。“评委” 们举手点评 “他们用了‘坚定表达’和‘求助’”“旁观者的方法很聪明，没硬碰硬”。 设计意图：从 “知识” 到 “行动” 是教学难点，通过教材 “小贴士”“情境” 等板块，将应对方法具体化；模拟演练让学生在实践中掌握技巧，师生、生生互动中纠正不足（如 “表达不够坚定”），提升实际应对能力。 4、 预防欺凌：共建无欺凌校园（结合教材课文内容）教师活动：应对欺凌，更重要的是预防。教材里说 “预防欺凌从‘我’做起”，大家想想：我们能做些什么？（学生自由说后，展示教材 “共建无欺凌校园的 3 个行动”）第一，尊重差异：每个人都有不同（高矮胖瘦、成绩好坏），就像体育课时有人跑得快、有人跳得高，没人会嘲笑 “你跑得慢”，那生活中也别嘲笑别人的缺点。第二，主动交友：对孤单的同学说 “我们一起玩”，比如看到小哲躲在角落，邀请他加入小组活动，欺凌就很难发生。第三，明确规则：班级里可以一起定 “反欺凌小约定”，比如 “不叫外号”“不孤立同学”，就像体育比赛有规则，集体生活也需要规则。 学生活动：结合体育课堂的经历，认同 “尊重差异” 的说法，纷纷提议 “我们班也可以定小约定，写在黑板上”，如 “发现欺凌马上告诉老师”“主动帮被欺负的同学”。设计意图：将 “应对” 延伸到 “预防”，契合核心素养中 “健康行为” 的培养；结合学生熟悉的 “体育课堂差异”，让 “尊重” 更易理解，同时引导学生从 “个人行动” 到 “集体约定”，强化共建意识。 小结 教师活动： 同学们，今天我们跟着教材第 6 课，认识了欺凌的类型 —— 身体、语言、社交、网络欺凌，也通过案例看到了它对每个人的伤害。更重要的是，我们学会了不同角色的应对方法：受害者要冷静求助，旁观者要巧干预，每个人都要避免成为欺凌的 “推手”。最后记得教材扉页的话：“无欺凌的校园，需要每个人的温度 —— 你的一句‘我帮你’，一次坚定的拒绝，都是对抗欺凌的力量。” 课后，请大家结合今天学的，和同桌互相提问 “如果遇到 XX 情况，你会怎么做”，也可以把 “反欺凌小约定” 写在班级的 “成长角” 里。 学生活动：齐声朗读教材扉页的句子，点头回应课后任务，部分学生已开始和同桌小声模拟 “如果看到有人发同学丑照，我会提醒他删掉，还要告诉老师”。 学科网（北京）股份有限公司 $$