第14课《诗词三首》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《诗词三首》教学设计 【核心素养目标】 1． 语言建构与运用：掌握重点实词与通假字：“羞”“直”“塞”“畔”“婵” 等的含义；理解 “斗十千”“直万钱” 等数量词的夸张用法。辨析虚词与固定搭配：“会”“长” 等虚词的情感表达作用；掌握 “闲来垂钓”“忽复乘舟” 等典故的固定表意。准确翻译与品析名句。 2． 思维发展与提升：通过梳理三首诗词 “失意 — 挣扎 — 豁达” 的情感轨迹，学习 “借景抒情”“用典言志” 的表达逻辑，培养辩证思维。比较三位诗人抒发情感的手法差异，提升分析与概括能力。 3． 审美鉴赏与创造：赏析语言美：品味 “冰塞川”“雪满山” 的象征、“千帆过”“万木春” 的对比、“阴晴圆缺” 的对仗，体会诗词的韵律与张力。赏析意境美：感受李白 “沧海扬帆” 的豪迈、刘禹锡 “病树逢春” 的昂扬、苏轼 “千里共婵娟” 的旷达，领悟逆境中的审美境界。 4． 文化传承与理解：理解三位诗人面对贬谪的精神选择：从 “坚守理想”“积极重生”“通透释怀” 中提炼中国文人的豁达品格。联系现实，传承 “笑对逆境” 的文化基因，将古人智慧转化为面对学业压力的精神力量。 【教学重难点】 （一）教学重点 重点实词、通假字与典故的理解：如 “羞”“直” 的通假现象，“烂柯人”“婵娟” 的含义。情感轨迹的梳理：分析三首诗词从失意到豁达的情感变化过程。 （二）教学难点 典故与意象的深层内涵：如 “垂钓碧溪”“乘舟梦日” 对李白理想的寄托，“沉舟病树” 对刘禹锡人生态度的隐喻。三位诗人精神境界的比较：理解 “自信 — 坚韧 — 通透” 的差异与共性。 【教学过程】 （一）情境导入：以 “境” 引 “情”，以 “问” 激趣 1． 情境呈现：展示 “贬谪文人” 图片（李白、刘禹锡、苏轼），提问：“同样遭遇人生低谷，白居易写‘一为迁客去长沙’的悲凉，而这三位诗人却写下‘长风破浪’‘沉舟侧畔’‘但愿人长久’的千古名句。他们为何能在失意中唱出豪迈？” 预设：这三位诗人能在失意中唱出豪迈，源于他们独特的精神品格与生命态度。李白虽“赐金放还”，却始终怀揣“济苍生”的壮志，借“长风破浪”的典故直抒胸臆，以浪漫笔法将迷茫化为对理想的执着，用自信冲破现实枷锁。刘禹锡被贬二十三年，以“沉舟侧畔千帆过”的比喻观照人生，从自然规律中悟出新事物取代旧事物的哲理，在沧桑中淬炼出坚韧乐观的品格。苏轼面对政治失意与兄弟别离，从“月有阴晴圆缺”的自然现象中提炼人生缺憾的常态，将个人愁绪升华为对天下人的祝福，以通透豁达消解苦闷。三人皆未沉溺于悲苦，而是以理想、哲理、情怀为舟，在逆境中开辟精神坦途。 2． 背景补充：简介三首诗词的创作背景（李白 “赐金放还”、刘禹锡被贬二十三年、苏轼密州思弟），引出课题：“今天我们透过文言文字，解码他们的‘逆境密码’。” 补充资料：《行路难（其一）》（李白）天宝元年，李白奉诏入京任翰林供奉，本欲施展“济苍生”抱负，却因权贵谗毁未获重用，两年后被“赐金放还”，变相逐出长安。离京饯别之际，他满怀政治失意的愤懑与前路迷茫的惆怅，写下此诗抒发怀才不遇之慨，字间仍藏对理想的执着追求。 《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）唐顺宗永贞元年，刘禹锡因参与王叔文政治革新失败，被贬巴山楚水间二十三年。宝历二年，他罢和州刺史返洛阳，途中与白居易在扬州相逢。白居易作《醉赠刘二十八使君》感其遭遇，刘禹锡遂以此诗答谢，既追怀贬谪岁月的沧桑，更借诗句振奋精神。 《水调歌头》（苏轼）宋神宗熙宁九年中秋，苏轼因与王安石变法派政见不合，自请外放至密州任太守，此时已与弟弟苏辙阔别七年。中秋夜对月独酌，他触景生情，既有政治失意的苦闷，更有对亲人的深切思念，遂作此词抒怀，将个人愁绪升华为对人生缺憾的豁达观照。 （二）初读梳理：夯 “文言” 之基，明 “情感” 之序 1. 正音通读，感知节奏 (1) 学生自由朗读，标注易错字音与节奏： 金樽清酒 / 斗十千，玉盘珍羞 / 直万钱（《行路难》） 巴山楚水 / 凄凉地，二十三年 / 弃置身（《酬乐天》） 明月 / 几时 / 有？把酒 / 问 / 青天（《水调歌头》） (2) 教师范读，强调节奏：如 “行路难！行路难！” 的急促感叹，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺” 的舒缓哲理。 2. 文言知识梳理（小组合作完成表格） 预设： 类型 例词 / 例句 释义 / 用法 通假字 玉盘珍羞直万钱 羞：通 “馐”，美味食物；直：通 “值”，价值 重点实词 欲渡黄河冰塞川 塞：堵塞 沉舟侧畔千帆过 畔：旁边 千里共婵娟 婵娟：指月亮 典故 闲来垂钓碧溪上 姜尚垂钓遇文王，喻期待重用 到乡翻似烂柯人 王质烂柯，喻岁月流逝、世事变迁 虚词 长风破浪会有时 会：终将 暂凭杯酒长精神 长：振作 特殊句式 行路难！行路难！ 感叹句，表焦灼迷茫 何事长向别时圆？ 反问句，表思念与困惑 3. 整体感知，梳理情感轨迹 (1) 任务驱动：“用‘↑’（昂扬）、‘↓’（低沉）标注每联情感变化，说说三首诗词的共同情感走向。” (2) 明确轨迹： 预设： 《行路难》：宴饮欢乐（↑）→ 茫然失意（↓）→ 希望燃起（↑）→ 坚定豪迈（↑） 《酬乐天》：贬谪辛酸（↓）→ 世事感慨（↓）→ 新生希望（↑）→ 振奋精神（↑） 《水调歌头》：问天迷茫（↓）→ 人间自适（↑）→ 思念困惑（↓）→ 豁达祝福（↑） （三）精读赏析：解 “文义” 之妙，悟 “精神” 之深 1. 聚焦实词与典故，突破难点 任务 1：品析通假字与数量词： “玉盘珍羞直万钱” 预设：“羞”通“馐”，指美味食物；“直”通“值”，表价值，二字既补全了诗句表意，又暗藏文言韵律。 “斗十千”“直万钱”以夸张手法极写宴饮之奢华——金杯盛酒、玉盘盛馔，物质的丰裕与后文“停杯投箸不能食”的行为形成强烈反差。这种“乐景写哀情”的对比，将李白面对权贵排挤、理想落空时的内心苦闷具象化，看似铺陈宴饮之盛，实则反衬出精神层面的巨大失意，让“心茫然”的情感更具冲击力。 任务 2：解读典故内涵： “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 预设：李白化用姜尚渭水垂钓遇周文王、伊尹梦舟过日边受商汤重用的典故，将两位先贤“久困而终得遇”的经历化为自我期许。在“赐金放还”的失意中，他借典故暗喻自己虽暂遭排挤，却仍渴望如先贤般被明君赏识，以舒展治国抱负。典故的运用让怀才不遇的苦闷与对理想的执着具象化，尽显浪漫主义诗人借古抒怀的特质。 “怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人” 预设：刘禹锡引用向秀过嵇康故居闻笛作《思旧赋》的典故，寄寓对参与永贞革新而遇害旧友的深切悼念；以王质观棋烂柯、归来世事变迁的传说，暗写自己被贬二十三年后物是人非的沧桑。两则典故一抒友情之痛，一叹岁月之速，将贬谪生涯的辛酸与孤独融入历史意象，含蓄深沉地传递出复杂的人生感慨。 2. 聚焦手法与情感，深化理解 探究 1：三位诗人如何借意象抒怀？ 预设： 李白：“冰塞川”“雪满山” 象征仕途阻碍，写理想与现实的矛盾。 刘禹锡：“沉舟”“病树” 自喻贬谪困境，“千帆过”“万木春” 喻新生希望，暗含 “新事物取代旧事物” 的哲理。 苏轼：“明月” 贯穿全词，从 “问月” 的迷茫到 “共婵娟” 的豁达，借自然规律悟人生缺憾之常。 探究 2：情感转折的关键句是什么？为何能 “由抑转扬”？ 预设： 《行路难》：“长风破浪会有时”—— 借宗悫典故，以自信破迷茫； 《酬乐天》：“沉舟侧畔千帆过”—— 以自然哲理释怀个人遭遇； 《水调歌头》：“此事古难全”—— 接受缺憾，将个人思念升华为对天下人的祝福。 3. 比较三位诗人的精神境界 预设： 诗人 核心句 精神特质 背后支撑 李白 长风破浪会有时 自信豪迈 对理想的执着追求 刘禹锡 病树前头万木春 坚韧乐观 对生活的热爱与对未来的信念 苏轼 但愿人长久 通透豁达 对人生缺憾的接纳与超越 （四）拓展延伸：由 “诗” 及 “人”，承 “文化” 之脉 1． 情境讨论：“如果初三的你遇到月考失利，会选哪句诗鼓励自己？为什么？” 预设：选 “长风破浪” 增自信，选 “万木春” 盼进步，选 “古难全” 释压力。 2． 文化联结：总结中国文人 “贬谪文化” 的精神内核 ——“失意不失志”，从屈原 “上下而求索” 到范仲淹 “先忧后乐”，再到这三位诗人的豁达，传承 “在逆境中寻找光亮” 的文化基因。 （五）总结作业：固 “基础”，拓 “能力” 1. 课堂总结 (1) 学生梳理：“本节课你掌握了哪些文言知识？从诗人身上学到了什么？” (2) 教师提炼：“三首诗词以文言为骨，以情感为血，以精神为魂。失意时的坚守与超越，是中国人最美的文化底色。” 2. 分层作业 (1) 基础作业：背诵三首诗词，整理文言知识卡片（通假字、典故各 2 例）； (2) 提升作业：任选一句名句，结合自身经历写 150 字感悟，分析其激励作用； (3) 拓展作业：对比阅读《岳阳楼记》“不以物喜”，体会古代文人的豁达共性。 【板书设计】 《诗词三首》 一、文言知识 通假字 典故 核心情感句 羞→馐 直→值 垂钓碧溪（李白） 长风破浪会有时 塞：堵塞 烂柯人（刘禹锡） 病树前头万木春 婵娟：月亮 阴晴圆缺（苏轼） 但愿人长久 二、情感轨迹 失意迷茫 → 挣扎求索 → 豁达昂扬 三、精神内核 李白：自信追梦 | 刘禹锡：坚韧重生 | 苏轼：通透释怀 （核心：逆境中的生命力量） 【教学反思】 本课通过文言梳理与情感赏析，学生掌握了通假字、典故等知识，理清了“失意—豁达”的情感轨迹。对比三位诗人精神境界时，学生参与积极。但部分学生对典故深层内涵理解不足，拓展讨论与现实联结稍浅。需增加典故情景剧演绎，强化“古诗智慧对现实的指导”，让文化传承更落地。 学科网（北京）股份有限公司 $$