2025-2026学年科学三年级上册教学计划及进度表冀人版（2024）

2025-2026学年冀人版（2024）小学科学三年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 三年级是小学科学学习的 “具象探究启蒙深化阶段”，学生已具备低年级 “观察身边事物” 的基础（如知道 “手能做事、塑料杯装水”），但面临 “身体认知系统化”“材料特征辨析” 与 “能量现象感知” 的三重挑战： 科学认知层面：对科学概念的理解停留在 “表面功能”，缺乏 “系统关联” 认知 —— 如知道 “眼睛能看、耳朵能听”，但不清楚 “感官与大脑的协作关系”；能说出 “杯子是塑料做的、桌子是木头做的”，但难以区分 “材料的软硬、轻重、是否透明” 等本质特征；知道 “灯泡会亮、汽车会动”，但不理解 “电、运动背后的‘能’”。易出现 “认知零散”（如孤立记忆感官功能，不关联 “身体是整体”）、“特征混淆”（如将 “材料的‘硬’” 与 “物品的‘结实’” 混为一谈）、“能量模糊”（如认为 “只有电是能，运动不是能”）。 探究能力层面：“观察能力” 能关注 “单一特征”（如材料的颜色、形状），但缺乏 “多特征对比观察”（如同时观察 “塑料和木头的软硬、轻重”）；“实验能力” 能完成 “简单操作”（如用手摸材料、用眼睛看感官），但无 “规范记录” 意识（如观察材料时仅说 “这个软”，不记录 “材料名称 + 软”）；“实践能力” 能参与 “手工制作”（如用材料拼搭），但难以 “结合材料特征设计”（如制作小乐器时，不会根据 “材料的软硬” 选择发声部件）。 态度与特色内容适应层面：对 “身体探索、材料制作” 充满兴趣，但 “安全意识薄弱”（如观察身体时用力拉扯耳朵、使用剪刀时尖朝人）；“合作能力” 以 “共同操作” 为主，缺乏 “分工协作”（如科技擂台中多人抢着组装，无人规划）；对 “民族乐器制作、小乐团比赛” 等特色内容陌生，需用 “生活化案例”（如常见的笛子、鼓）降低认知门槛。个体差异体现在 “动手能力”，部分学生能快速完成 “材料拼搭”，部分学生需教师手把手指导，需分层设计实践任务。 2、 教材分析 冀人版（2024）小学科学三年级上册涵盖 3 个核心单元（奇妙的身体 / 多样的材料 / 各种各样的能）、2 个特色模块（科技擂台 / 生涯链接 民族乐器制作技艺传承人 + 小乐团演奏比赛）。教材以 “生活化、具象化、特色化” 为核心，围绕 “生命科学、物质科学、能量科学” 三大领域，构建 “身体认知 — 材料探索 — 能量感知 — 特色实践” 的知识体系，契合三年级学生认知与能力发展需求，尤其突出 “民族文化融合” 与 “实践创新” 特色： 内容逻辑：遵循 “从自身到周边、从具体到抽象” 的阶梯 —— 1. 奇妙的身体单元：从 “单一感官（眼、耳、口、鼻、手）” 的功能观察，到 “感官与大脑的协作”（如眼睛看→大脑判断），再到 “身体运动与骨骼、肌肉的关系”，逐步建立 “身体是相互协作的整体” 认知； 2. 多样的材料单元：从 “常见材料（塑料、木头、金属、玻璃、布料）” 的单一特征认知（如塑料轻、木头不透明），到 “材料特征与用途关联”（如玻璃透明做窗户、金属硬做工具），再到 “材料的简单加工”（如切割、弯折），理解 “材料特征决定用途”； 3. 各种各样的能单元：从 “常见能量现象（光能：灯泡亮、热能：热水烫、电能：风扇转、动能：球滚动）” 的感知，到 “能量的简单转换”（如电能→光能、动能→声能），初步建立 “能让物体‘工作’” 的朴素认知； 最后通过 “科技擂台”（综合应用前 3 单元知识完成实践任务）、“生涯链接”（了解民族乐器制作技艺，开展小乐团演奏比赛），实现 “科学知识 + 民族文化 + 实践创新” 的融合。 探究设计：每课采用 “三段式趣味结构”—— 1. 情境激趣：用 “生活疑问” 或 “游戏” 导入（如 “为什么闭着眼睛找不到玩具？”“哪种材料装热水不烫手？”“怎样让小鼓发出不同声音？”）； 2. 探究实践：设计 “低难度、高参与” 活动（如蒙眼摸物感知触觉、用不同材料做小乐器发声），配套 “安全提示卡”（如 “不拉扯感官、剪刀尖朝后”）； 3. 特色拓展：结合 “生涯链接” 引入民族文化（如介绍笛子用竹子做、鼓用木头和皮革做），通过 “小乐团比赛” 激发实践兴趣，适配低段学生 “做中学、玩中学” 的特点。 素养渗透：通过 “身体观察” 培养 “生命认知”，通过 “材料对比” 培养 “分类思维”，通过 “能量感知” 培养 “现象关联”，通过 “民族乐器制作” 培养 “文化认同”，形成 “科学 + 文化” 的双重素养导向。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 科学观念 1.生命科学概念： 1. 能说出 “眼、耳、口、鼻、手”5 种感官的功能（眼睛看颜色形状、耳朵听声音、嘴巴尝味道、鼻子闻气味、手摸软硬冷热），知道 “感官收集信息，大脑处理信息”（如眼睛看到苹果→大脑判断是苹果）； 1. 能说出 “骨骼、肌肉” 的作用（骨骼支撑身体、肌肉带动运动），能举例 “身体运动与骨骼肌肉的关联”（如抬手需要手臂骨骼和肌肉协作）； 1. 知道 “保护身体的方法”（如不用脏手揉眼睛、不长期戴耳机、坐端正保护骨骼）。 2.物质科学概念： 1. 能说出 5 种常见材料（塑料、木头、金属、玻璃、布料）的名称，知道 “物品由材料制成”（如 “杯子由塑料制成”“桌子由木头制成”）； 1. 能区分材料的 3-4 种简单特征（软硬：金属硬、布料软；轻重：塑料轻、金属重；透明：玻璃透明、木头不透明；导热：金属导热快、塑料导热慢）； 1. 能根据 “用途” 选择合适材料（如装热水用塑料杯（导热慢不烫手）、做窗户用玻璃（透明））。 3.能量科学概念： 1. 能识别 4 种常见能量现象（光能：灯泡、太阳；热能：热水、火炉；电能：电视、冰箱；动能：跑步、球滚），知道 “能让物体动起来或有变化”（如电能让风扇转、动能让石头砸出坑）； 1. 能举例 “简单能量转换”（如电池（电能）→灯泡亮（光能）、拍手（动能）→发出声音（声能）、燃烧（热能）→水变热（热能传递））； 1. 知道 “节约能量的方法”（如随手关灯节约电能、不用时拔插头）。 4.特色文化与应用概念： 1. 了解 “民族乐器的材料”（如笛子用竹子、鼓用木头 + 皮革、二胡用木头 + 金属弦），知道 “材料特征影响乐器发声”（如竹子空心能发声、皮革紧绷发声响）； 1. 能结合 “材料、能量” 知识制作 “简单小乐器”（如用塑料瓶 + 沙子做沙锤、用木头 + 绳子做小鼓），知道 “小乐器发声需要能量”（如摇晃沙锤用动能、敲小鼓用动能）。 （2） 科学思维 1.分类与对比思维： 能 “对比不同事物的特征”（如对比 “眼睛和耳朵的功能”“塑料和金属的软硬”“灯泡和风扇的能量类型”）； 能 “按特征给事物分类”（如将 “眼睛、耳朵、鼻子” 归为 “收集信息的感官”，将 “塑料、木头” 归为 “不导电材料”，将 “灯泡亮、太阳照” 归为 “光能现象”），并说明 “分类依据”（如 “塑料和木头都不导电，所以归为一类”）。 2.关联与推理思维： 1. 能从 “现象” 关联 “原因”（如 “闭着眼睛找不到玩具”→关联 “眼睛能看，没眼睛帮忙找不到”；“小鼓敲得重声音大”→关联 “用力大动能大，声音大”）； 1. 能根据 “特征” 推理 “用途”（如 “材料软”→推理 “适合做抹布（布料软擦东西）”；“材料透明”→推理 “适合做窗户（玻璃透明能看外面）”）； 1. 能根据 “能量类型” 推理 “现象”（如 “电能”→推理 “灯泡会亮、风扇会转”）。 3.简单创新思维： 1. 能在 “制作小乐器” 时 “调整特征改变效果”（如给小鼓的皮革调紧 / 调松，改变声音高低；给沙锤装多少沙子，改变声音大小）； 1. 能提出 “材料选择的改进建议”（如制作小笛子时，建议 “用空心的塑料瓶代替竹子，更安全”）。 （3） 探究实践 1.观察能力： 1. 能运用 “看、听、闻、尝（安全前提下）、摸” 等方法观察事物（如看材料颜色、听乐器声音、闻水果气味、摸材料软硬、尝糖水味道）； 1. 能 “多特征综合观察”（如观察感官时，同时看 “眼睛的形状” 和 “能看东西”；观察材料时，同时摸 “软硬” 和 “轻重”），并描述观察细节（如 “这个塑料杯是透明的，摸起来软，装水不重”）。 2.实验与操作能力： 1. 能按步骤完成简单探究活动（如蒙眼摸物感知触觉、用不同材料做小乐器、观察灯泡发光），操作时遵守安全规范（如 “不摸热水、剪刀尖朝后、不尝不明物品”）； 1. 能完成 “特色实践任务”：① 制作简单小乐器（沙锤、小鼓）；② 参与 “科技擂台”（如用材料设计 “不烫手的杯子”）；③ 参与 “小乐团比赛”（演奏自制小乐器，配合节奏）； 1. 能使用 “基础工具”（剪刀、胶水、绳子、塑料瓶、木头块），制作时 “材料不浪费、步骤不遗漏”。 3.记录与表达能力： 1. 能用 “画图、贴纸、简单文字 / 符号” 记录观察结果（如观察感官时，画 “眼睛” 标 “能看”；观察材料时，用 “√” 标 “软”“×” 标 “硬”；观察能量时，贴 “灯泡” 图片标 “光能”）； 1. 能向同学描述 “观察过程与发现”（如 “我用手摸了塑料和金属，塑料软，金属硬”“我做的沙锤装了很多沙子，声音大”）； 1. 能在 “小乐团比赛” 后分享 “演奏感受”（如 “我敲小鼓时用力大，声音和别人的不一样”）。 4.合作能力： 1. 能在小组活动中 “完成简单分工”（如观察身体时，一人蒙眼摸物、一人记录；制作小乐器时，一人剪纸、一人粘贴；小乐团比赛时，一人敲鼓、一人摇沙锤）； 1. 能 “配合他人完成任务”（如小组制作小乐团时，一人调整小乐器声音，一人练习节奏，不争抢、不旁观）。 （4） 态度责任 1.科学态度： 1. 保持 “好奇与兴趣”，愿意参与 “身体观察、材料探索、小乐器制作” 活动，主动提问（如 “为什么耳朵能听到声音？”“还有什么材料能做小笛子？”）； 1. 养成 “认真观察” 的习惯，不敷衍（如观察材料时，不随便说 “软”，而是用手仔细摸后判断）； 1. 培养 “安全意识”，操作时主动遵守 “不摸热水、不拉扯感官、剪刀尖朝后” 等规范，实验后整理器材。 2.社会责任与文化认同： 1. 能将 “科学知识” 应用于生活（如用 “材料导热慢” 的知识，选择塑料杯装热水；用 “保护感官” 的知识，提醒家人不用脏手揉眼睛）； 1. 了解 “民族乐器制作技艺”，知道 “竹子、木头等传统材料是民族乐器的基础”，产生 “文化自豪感”； 1. 能参与 “小乐团比赛”，培养 “团队协作” 与 “艺术审美”，意识到 “科学与文化能结合”（小乐器制作是科学，演奏是艺术）。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 单元 / 模块 核心重点内容 1. 奇妙的身体 1. 感官功能：知道眼、耳、口、鼻、手的功能，能举例 “感官的应用”（如眼睛看路、耳朵听老师讲课）；2. 感官与大脑：知道 “感官收集信息，大脑处理信息”，能解释 “闭着眼睛找不到东西” 的原因；3. 骨骼与肌肉：知道骨骼支撑身体、肌肉带动运动，能举例 “身体运动与骨骼肌肉的关联”；4. 身体保护：知道 “保护感官、骨骼” 的方法，能制定 “简单保护计划”（如每天做眼保健操）。 2. 多样的材料 1. 材料识别：能说出塑料、木头、金属、玻璃、布料的名称，能给 “杯子、桌子、衣服” 分类到对应材料；2. 材料特征：能区分材料的 “软硬、轻重、透明、导热” 特征（如金属硬、塑料轻、玻璃透明、布料不导热）；3. 材料与用途：能根据 “用途” 选择材料（如装热水选塑料 / 木头（导热慢）、做镜子选玻璃（透明 + 反光））；4. 材料制作：能用材料制作 “简单物品”（如用塑料瓶做笔筒、用布料做小抹布）。 3. 各种各样的能 1. 能量识别：能识别光能（灯泡、太阳）、热能（热水、火炉）、电能（风扇、电视）、动能（球滚、跑步）现象；2. 能量转换：能举例 “简单能量转换”（电能→光能、动能→声能）；3. 能量应用：知道 “能量让物体工作”（如电能让洗衣机转、动能让自行车动）；4. 能量节约：能提出 “节约能量的小建议”（如随手关灯、少开空调）。 科技擂台 1. 综合应用：结合 “身体、材料、能量” 知识，完成实践任务（如设计 “方便感官使用的小工具”“不烫手的杯子”）；2. 合作实践：小组分工完成任务，展示成果并说明 “用到的知识”（如 “用塑料做杯子，因为塑料导热慢，不烫手”）。 生涯链接 + 小乐团比赛 1. 文化认知：了解民族乐器的材料（笛子用竹子、鼓用木头 + 皮革），知道 “材料影响发声”；2. 乐器制作：用常见材料制作小乐器（沙锤、小鼓、小笛子）；3. 比赛参与：组成小乐团，演奏自制乐器，配合节奏完成表演。 （2） 教学难点 1.概念理解难点 1. 感官与大脑的协作关系：学生能说出 “眼睛能看、大脑能想”，但难以理解 “眼睛收集信息给大脑，大脑处理后才知道是什么” 的协作过程；需通过 “趣味实验”（如蒙眼摸苹果→猜不出，睁眼后→知道是苹果），对比 “有感官帮忙” 和 “没感官帮忙” 的差异，强化 “感官 + 大脑” 的协作认知。 1. 材料特征与用途的关联：学生能区分 “材料软 / 硬”，但不会关联 “软材料适合做什么、硬材料适合做什么”（如知道布料软，但想不到 “适合做衣服”）；需通过 “场景匹配”（如 “做衣服需要什么材料？→ 布料软，能穿”“做桌子需要什么材料？→ 木头硬，能支撑”）、“材料用途卡片配对”（材料卡→用途卡）突破。 1. 能量的朴素认知与转换：学生能识别 “灯泡亮是光能”，但难以理解 “能让物体‘工作’” 的本质，更难关联 “能量转换”（如不知道 “电池是电能，让灯泡亮是电能变光能”）；需通过 “动手体验”（如装电池让灯泡亮→感受 “电能→光能”，敲鼓让鼓响→感受 “动能→声能”），用 “‘工作’了” 描述能量效果（如 “灯泡亮了，是电能让它工作了”），降低抽象难度。 1. 民族乐器材料与发声的关联：学生知道 “笛子能发声”，但不清楚 “竹子空心、有孔” 是发声关键，也不了解 “民族乐器用传统材料” 的文化意义；需通过 “拆解简单笛子”（看空心结构、吹孔）、“对比材料发声”（用空心塑料瓶和实心木头吹，看哪个能发声），结合 “民族乐器图片”（展示竹子、木头等传统材料），强化 “材料特征→发声→民族文化” 的关联。 2.探究操作难点 多特征综合观察与记录：观察材料时，学生易只看 “颜色”，忽略 “软硬、轻重”；观察感官时，易只说 “眼睛能看”，忽略 “看什么（颜色、形状）”；需提供 “观察任务卡”，列出 “必观察特征”（如材料：1. 颜色？2. 软硬？3. 轻重？；感官：1. 能做什么？2. 做时需要什么帮忙？），按卡观察，避免遗漏；提供 “记录模板”（如表格：材料名称→软 / 硬→轻 / 重→透明 / 不透明），规范记录。 小乐器制作的细节把控：制作小鼓时，学生易 “皮革贴不紧，声音小”；制作沙锤时，易 “沙子装太多，拿不动”；需提供 “制作步骤图”（如小鼓：1. 粘木头底座→2. 拉平皮革→3. 用绳子绑紧），关键步骤（如拉平皮革）教师示范，学生跟做；提供 “材料用量建议”（如沙锤装 1/3 瓶沙子），避免失误。 科技擂台的任务规划：完成 “设计不烫手的杯子” 任务时，学生易 “想到什么材料用什么，不规划”；需提供 “任务规划表”，明确 “步骤”（1. 想 “不烫手需要什么材料（导热慢）”→2. 选材料（塑料、木头）→3. 设计形状→4. 制作），小组讨论后填写，再动手制作，培养规划意识。 3.安全与合作难点 工具安全与身体保护：使用剪刀时，学生易 “尖朝人”“剪到手”；观察身体时，易 “用力拉扯耳朵、揉眼睛”；需课前强调 “安全儿歌”（剪刀尖，朝自己；摸感官，轻轻的；热水杯，别碰它），课中巡视纠正（如握剪刀姿势、摸耳朵力度），课后检查 “身体是否有不适”“工具是否完好”。 小组合作与分工协作：小乐团比赛时，学生易 “抢着敲鼓，没人摇沙锤”；科技擂台时，易 “一人做，他人看”；需提前分配 “角色”（如小乐团：鼓手、沙锤手、节奏指挥；科技擂台：设计师、制作师、记录员），明确职责（如指挥负责打节奏，记录员负责写用到的材料），并轮换角色，确保每人参与；设置 “合作小奖励”（分工明确、配合好的小组获 “协作星”）。 5、 教学措施 1.情境化教学，突破抽象概念 1. 针对 “感官与大脑、能量转换” 等难点，用 “生活场景 + 趣味实验”：如讲感官与大脑时，创设 “找玩具” 场景（睁眼找 vs 闭眼找），对比后讨论 “为什么闭眼找不到”，关联 “感官收集信息，大脑处理”；讲能量转换时，创设 “让小玩具‘工作’” 场景（装电池让玩具车动→电能→动能，推玩具车让铃铛响→动能→声能），用 “‘工作’了” 强化能量认知。 1. 针对 “民族乐器材料” 难点，用 “实物展示 + 文化讲解”：带来简单民族乐器（如竹笛、小鼓），让学生摸竹子的空心、鼓皮的紧绷，吹一吹、敲一敲，结合 “民族乐器故事”（如笛子是中国传统乐器，用竹子做环保又好听），激发文化认同与探究兴趣。 2.分层实践，提升操作能力 设计 “阶梯式实践任务”：基础层（教师提供材料和步骤，学生组装，如按图做沙锤）；提升层（教师提供材料，学生自主设计细节，如给小鼓画图案、调整沙锤沙子量）；拓展层（学生自主选材料，设计新型小乐器，如用吸管做小笛子），兼顾不同动手能力学生。 细化 “特色实践指导”：小乐团比赛前，分 “制作→练习→比赛” 三步：① 制作时，提供 “材料包”（塑料瓶、木头块、布料、绳子），教师示范关键步骤；② 练习时，教 “简单节奏”（如拍手 1-2-3，敲鼓 1-2-3），小组配合；③ 比赛时，设置 “评分标准”（声音整齐、配合好、乐器有创意），降低压力，提升兴趣。 3.规范化指导，强化安全与合作 安全教学 “日常化”：每节课前 1 分钟 “安全小检查”（工具尖朝后？热水放好？），用 “情景判断”（如 “用剪刀尖对同学对不对？”）让学生抢答；课中选 “安全小卫士”，提醒同学规范操作；课后 “安全小总结”，表扬 “遵守安全的小组”。 合作教学 “结构化”：提供 “小组分工表”，明确 “角色、任务、时间”（如科技擂台：20 分钟，设计师想方案，制作师动手，记录员写步骤）；设置 “合作小贴士”（“听别人说，不打断”“没人做时，主动帮忙”），引导有效协作。 4.多元化评价，促进素养发展 过程性评价：采用 “科学成长册”，收集 “观察任务卡、小乐器作品、科技擂台方案”，从 “科学观念（特征掌握）、探究实践（操作规范）、态度责任（安全合作）、文化认同（民族乐器认知）” 四维度，用 “★+ 贴纸” 评价（如观察认真得 “观察星”、乐器做得好得 “巧手星”、合作好得 “协作星”）。 终结性评价：以 “特色实践展示” 为主，如 “小乐团比赛”（占 60%，评价 “乐器制作、演奏配合”）、“知识问答”（占 40%，如 “眼睛能做什么？塑料为什么适合装热水？”），避免书面考试；评选 “科学小达人”“文化小使者”（了解民族乐器多），激发成就感。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 1 单元 1 课 感官的功能（眼、耳） 1 1. 科学观念：知道眼睛能看颜色形状、耳朵能听声音；2. 探究实践：做 “看图片说颜色”“听声音猜物品” 实验，记录感受；3. 态度责任：学习 “保护眼睛（不揉眼）、保护耳朵（不戴耳机）” 的方法。 感官实验法、游戏法、安全指导法 2 9.8-9.12 1 单元 2 课 感官的功能（口、鼻、手） 1 1. 科学观念：知道嘴巴尝味道、鼻子闻气味、手摸软硬冷热；2. 探究实践：用 “尝糖水 / 醋”（安全）、“闻水果”、“摸材料” 实验，记录特征；3. 安全态度：强调 “不尝不明物品、不闻刺鼻气味”。 感官体验法、安全强调法、记录法 3 9.15-9.19 1 单元 3 课 感官与大脑 + 4 课 骨骼与肌肉 1 1. 科学观念：知道感官收集信息给大脑，骨骼支撑、肌肉带动运动；2. 探究实践：做 “蒙眼摸物猜（感官 + 大脑）”“抬手摸肩（骨骼肌肉）” 实验；3. 应用意识：说 “保护大脑（不撞头）、保护骨骼（坐端正）” 的方法。 协作实验法、动作体验法、应用举例法 4 9.22-9.26 1 单元 5 课 保护我们的身体 + 单元复习 1 1. 科学观念：汇总 “感官、骨骼肌肉” 的保护方法；2. 探究实践：制定 “个人保护身体计划”（如每天做眼保健操、坐端正）；3. 表达能力：分享 “我的保护计划”，互相提建议。 计划制定法、分享交流法、复习法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 2 单元 1 课 认识常见材料 1 1. 科学观念：说出塑料、木头、金属、玻璃、布料的名称，知道 “物品由材料制成”；2. 探究实践：找教室中的材料物品（塑料杯、木头桌），贴 “材料标签”；3. 分类思维：将 “材料物品” 按 “塑料 / 木头 / 金属” 分类。 实物找一找、标签贴一贴、分类游戏法 7 10.13-10.17 2 单元 2 课 材料的特征（软硬、轻重） 1 1. 科学观念：能区分材料的 “软硬、轻重”（如金属硬、塑料轻）；2. 探究实践：用手摸材料比软硬、用天平（简易）比轻重，记录结果；3. 推理思维：根据 “硬” 推理 “适合做什么（桌子）”。 对比实验法、推理讨论法、记录法 8 10.20-10.24 2 单元 3 课 材料的特征（透明、导热） 1 1. 科学观念：能区分材料的 “透明、导热”（如玻璃透明、金属导热快）；2. 探究实践：用材料装热水（安全温度）摸外壁，看是否烫手（导热）；看材料能否看透（透明）；3. 应用意识：说 “装热水选什么材料（塑料、木头，导热慢不烫手）”。 安全实验法、应用讨论法、对比法 9 10.27-10.31 2 单元 4 课 材料与用途 + 制作简单物品 1 1. 科学观念：能根据用途选材料（如做窗户选玻璃）；2. 探究实践：用塑料瓶、布料制作 “简易笔筒、小抹布”；3. 创新意识：给制作的物品画图案，装饰美化。 制作实践法、创新装饰法、用途匹配法 10 11.3-11.7 期中复习（1-2 单元） 1 1. 知识梳理：用 “图片拼图” 整理 “感官、材料” 知识；2. 实践复习：重做 “感官摸物、材料对比” 实验，强化观察；3. 安全复习：回顾 “感官保护、工具安全” 规范。 知识拼图法、实验复现法、安全回顾法 11 11.10-11.14 期中实践测评 1 1. 测评内容：① 指认感官并说功能；② 给材料物品分类并说特征；③ 用材料做简单小物品；2. 测评方式：小组合作完成，教师现场评 “★★★”；3. 反馈改进：针对 “分类错、制作慢” 的学生，一对一指导。 实践测评法、个别辅导法、星级评价法 12 11.17-11.21 3 单元 1 课 认识各种各样的能（光能、热能） 1 1. 科学观念：识别光能（灯泡、太阳）、热能（热水、火炉），知道 “能让物体‘工作’”；2. 探究实践：观察 “灯泡亮（光能）、手摸热水（热能）”，记录 “工作了的现象”；3. 应用意识：说 “生活中的光能、热能现象”（如晒太阳是热能）。 现象观察法、应用举例法、记录法 13 11.24-11.28 3 单元 2 课 认识各种各样的能（电能、动能） 1 1. 科学观念：识别电能（风扇、电视）、动能（球滚、跑步）；2. 探究实践：做 “开风扇看转动（电能）、滚球看运动（动能）” 实验；3. 节约意识：说 “节约电能的方法（随手关灯）”。 实验观察法、节约意识培养法、讨论法 14 12.1-12.5 3 单元 3 课 简单的能量转换 1 1. 科学观念：知道 “电能→光能、动能→声能” 等简单转换；2. 探究实践：做 “装电池让灯泡亮（电能→光能）、敲鼓让鼓响（动能→声能）” 实验；3. 表达能力：描述 “能量转换过程”（如 “电池的电能让灯泡工作了，亮了”）。 转换实验法、表达训练法、描述法 15 12.8-12.12 科技擂台：综合实践任务 1 1. 探究实践：小组合作，完成 “设计不烫手的杯子” 任务（选材料、画设计图、制作）；2. 合作能力：分工 “设计、制作、记录”，讨论 “用到的知识（材料导热慢）”；3. 展示能力：每组展示作品，说 “为什么这样设计”。 合作实践法、成果展示法、评价法 16 12.15-12.19 生涯链接：民族乐器制作技艺 1 1. 文化认知：了解民族乐器（笛子、鼓）的材料（竹子、木头、皮革），知道 “材料影响发声”；2. 探究实践：观察 “笛子空心、鼓皮紧绷”，吹一吹、敲一敲，感受发声；3. 文化认同：说 “喜欢的民族乐器，为什么”。 文化讲解法、实物观察法、认同培养法 17 12.22-12.26 小乐团准备：制作小乐器 1 1. 探究实践：小组合作，用塑料瓶（沙锤）、木头块 + 布料（小鼓）、吸管（小笛子）制作小乐器；2. 操作能力：调整小乐器（如沙锤装沙子量、小鼓皮松紧），改变声音；3. 合作能力：确定 “小乐团角色”（鼓手、沙锤手、笛子手）。 乐器制作法、调整优化法、角色分工法 18 12.29-1.2 小乐团演奏比赛 1 1. 实践能力：小乐团排练 “简单节奏”（如 1-2-3 拍手，配合乐器演奏）；2. 展示能力：各小组上台演奏，其他小组评分（声音整齐、配合好）；3. 评价能力：评选 “最佳小乐团”，分享 “演奏感受”。 比赛排练法、展示评价法、表彰法 19 1.5-1.9 期末复习（全册） 1 1. 知识整合：用 “科学手抄报” 整理 “身体、材料、能量、民族乐器” 知识；2. 实践复习：完善 “小乐器、科技擂台作品”，准备展示；3. 问题解决：解答 “生活应用题”（如 “为什么用塑料做杯子？”“笛子为什么用竹子做？”）。 手抄报制作法、作品完善法、问题解决法 20 1.12-1.20 期末总结与假期安排 1 1. 总结反馈：回顾全册学习，表扬 “探究之星、文化小使者”，指出 “需改进点”；2. 假期任务：布置 “家庭科学小观察”（如观察家中的材料物品、民族乐器图片）；3. 安全提醒：强调假期 “保护身体、不玩危险工具、观察时注意安全”。 总结表彰法、任务布置法、安全提醒法 7、 教学资源与保障 1.教学资源 实验与实践材料：奇妙的身体单元（感官模型、蒙眼布、安全水果（闻 / 尝）、骨骼肌肉示意图）；多样的材料单元（塑料杯、木头块、金属片、玻璃片、布料、简易天平、热水（安全温度））；各种各样的能单元（电池、灯泡、小风扇、小球、小鼓、吸管）；科技擂台与小乐团单元（剪刀、胶水、绳子、塑料瓶、空心吸管、皮革（仿）、民族乐器图片 / 简易实物（竹笛、小鼓）、比赛评分表）。 多媒体资源：教学 PPT（含感官功能图、材料特征表、能量转换图、民族乐器图片、制作步骤图）；短视频（感官协作过程、民族乐器演奏、小乐器制作教程）；儿歌音频（身体保护儿歌、安全操作儿歌、民族乐器儿歌）。 记录与评价工具：观察任务卡（含必观察特征）、记录模板（表格 / 画图）、实践测评表（含操作、概念、安全维度）、科学成长册（收集任务卡、作品照片、评价结果）、小乐团比赛评分表（含声音、配合、创意维度）。 拓展资源：科学绘本（《我们的身体》《身边的材料》《神奇的能量》）；民族文化资料（民族乐器故事、传承人访谈片段）；家庭观察记录表（记录 “家中的材料 / 能量 / 民族乐器元素”）。 2.教学保障 1. 集体备课：每周 1 次集体备课，重点研讨 “难点突破策略”（如 “如何教感官与大脑协作”“如何指导小乐器制作”）、“安全细节”（如热水温度控制、剪刀使用）、“民族文化融入方法”（如如何用简单语言讲乐器材料），分享 “优秀教学案例”（如 “材料对比实验的组织经验”）。 1. 器材管理：建立 “器材分类箱”（身体箱、材料箱、能量箱、实践箱），课前检查器材完好度（如蒙眼布干净、材料无尖锐边角、电池有电），课中发放 “器材使用登记卡”（领用 / 归还签字），课后组织学生 “器材归位、清洁桌面”，对易损器材（剪刀、玻璃片）定期检查与补充。 1. 家校沟通：每月 1 次 “科学家校信”，反馈学生 “观察参与度、实践表现、文化认知”，推荐 “家庭科学活动”（如和家长一起找家中的材料物品、听民族乐器音乐），邀请家长参与 “小乐团比赛”，担任 “观众评委”，形成 “家校共育 + 文化传承” 氛围。 1. 差异化辅导：针对 “观察不仔细” 的学生，提供 “观察任务卡” 一对一引导；针对 “动手弱” 的学生，安排 “小老师”（动手能力强的学生）协助制作；针对 “文化认知少” 的学生，提供 “民族乐器图片卡”，讲解简单故事，激发兴趣；确保每个学生都能跟上教学进度，获得成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $$