3《雪地里的小画家》教案-2025-2026学年统编版语文一年级上册

3《雪地里的小画家》教案 第一课时 一、教学目标 1.识字与写字：学生认识“的、家”等11个生字，准确读准字音、认清字形；会写“竹、马、牙”3个字，掌握竖折折钩、竖折2个笔画，书写规范、端正、整洁。 2.阅读与积累：正确、流利地朗读课文，读准节奏，感受朗读乐趣；背诵课文，积累语言；能提取文中明显信息，回答相关问题。 3.思维与审美：借助雪景、动物脚印等情境，激发想象力，感受大自然的奇妙，培养对语文学习的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.认识11个生字，读准字音、辨清字形；掌握3个会写字及2个新笔画的书写。 2.正确、流利朗读课文，初步感知课文内容。 （二）教学难点 1.准确认读“的、家”等生字，尤其是轻声字、形声字的认读 ；规范书写“马”等字的笔画，如竖折折钩。 2.引导学生在朗读中体会童趣，初步提取信息并简单表达。 三、教学准备 1.多媒体课件：包含雪景视频、动物脚印与对应“画”的动画演示、生字词的趣味认读环节（如生字宝宝踩雪印等）、田字格范写笔画和生字的动态展示。 2.实物道具：小雪花贴纸（用于课堂奖励）、动物脚印卡片（小鸡、小狗、小鸭、小马等）、空白画纸与彩笔（课后拓展用，课堂简单展示）。 3.预习任务：提前让学生观察身边下雪场景（若没有，看雪景图片、视频），尝试说一说雪地上像什么图案，简单读读课文。 四、教学方法 情境教学法 直观演示法 游戏教学法 合作学习法 五、教学过程 （一）情境导入——雪趣初遇（5分钟） 1.播放雪景视频（雪花飘落、大地银装素裹），师伴随视频说：“小朋友们，冬天到啦，一场大雪悄悄给大地盖了白白的被子，想不想去雪地里玩玩呀？今天，咱们要跟着一群小动物，当一回‘雪地探险家’！” 2.贴雪花贴纸：给坐得端正、积极回应的学生发小雪花贴纸，营造参与感。 3.提问：“你们见过雪地里的脚印吗？像什么呀？” 请学生分享预习时观察或想象的内容，顺势引出课题《雪地里的小画家》，板书课题，齐读课题，强调“画家”的读音和意思（简单介绍“画家”就是“会画画的人，这里的小动物用脚印画画”）。 （二）任务驱动——雪地识字（18分钟） 任务一：初读课文，圈画生字（5分钟） 1.课件出示课文，配轻柔雪景背景音乐，教师范读课文，要求学生边听边圈出不认识的字（“的、家、鸡、竹、牙、用、几、步、没、参、加”）。 2.学生自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到圈出的生字多读几遍。 任务二：趣味识字，闯关探险（10分钟） 设置“雪地闯关识字”情境，把生字学习变成过三关： 1.第一关：雪地里辨读音（字音关） （1）课件出示带拼音的生字，像“雪地里的生字宝宝”，开火车认读，强调轻声（“的”）、易错音（“参（cān）、加（jiā）、竹（zhú）”等）。读对的学生获得“识字小能手”贴纸（雪花造型）。 （2）游戏“脚印寻字”：出示动物脚印卡片（对应课文里小鸡、小狗等），脚印背后贴生字，学生选脚印，读出生字，读对就把脚印贴到黑板“雪地”（课文插图轮廓）上。 2.第二关：雪堆里辨字形（字形关） （1）课件展示生字，让学生说识字方法。如“家” ，上面是“宀”（房子），下面“豕”（小猪，以前人们在家养猪）；“竹” ，像两棵竹子，象形字；“牙” ，对比自己的牙齿形状记。 （2）小组竞赛“生字猜猜猜”：一人描述生字特点（不能说字音、字义），其他人猜字，猜对小组得雪花贴纸奖励。 3.第三关：雪地上用生字（运用关） (1)课件出示简单短语、句子，让学生填空认读，如“（ ）的家”“小鸡画（ ）叶” ，巩固生字在语境中的运用。 (2)让学生用喜欢的生字说一句话，如“我家的小狗很可爱”“我用彩笔画月牙” ，锻炼语言表达。 任务三：聚焦笔画，书写准备（3分钟） 1.课件出示“竹、马、牙”，找出生字里的新笔画“竖折折钩（马）、竖折（牙）” 。 2.教师用动画演示笔画书写：竖折折钩像小马跑步的路线，竖折像雪地里的小坡。边演示边说笔画要领，让学生书空模仿。 （三）实践体验——雪文共赏（14分钟） 活动一：朗读课文，感受节奏（6分钟） 1.分段朗读：四人小组分段读课文，要求读准字音、读通句子，互相倾听、纠正。 2.师生接读：教师读前半句，学生接后半句，如师：“下雪啦，下雪啦！” 生：“雪地里来了一群小画家。”感受课文韵律。 3.配乐朗读：播放轻快雪景音效，学生齐读课文，读出欢快、好奇的语气，评选“朗读小明星”（发雪花贴纸）。 活动二：提取信息，互动问答（4分钟） 1.课件出示问题：“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”让学生快速在课文里找答案，用横线画出。 2.请学生站起来说，如“雪地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马这些小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花……”，教师引导说完整、准确，给予鼓励（“你像小探险家一样，找得又准又快！”）。 3.简单提问“青蛙为什么没参加”，初步引导理解冬眠，为下节课深入做铺垫，不展开讲。 活动三：尝试背诵，积累语言（4分钟） 1.课件出示课文填空（去掉部分关键词，如“（小鸡）画（竹叶）”），让学生看着填空，跟着老师或音频尝试背诵，感受课文结构和内容。 2.鼓励愿意挑战的学生尝试背诵，给予“背诵小达人”奖励（雪花贴纸），没背下来的课后继续，不强求。 （四）课堂总结与拓展（3分钟） 1.总结回顾：和学生一起回顾，“今天咱们在雪地里认识了好多生字宝宝，读了有趣的课文，知道小动物们用脚印画画，还学了新笔画、新汉字！大家都是厉害的‘雪地探险家’！” 一起数一数获得的雪花贴纸，表扬积极参与。 2.课后拓展： (1)给家长朗读课文，分享今天学到的生字和小动物画画的故事。 (2)用彩笔在纸上画一画“雪地里的小画家” ，可以模仿课文，也可以自己创造小动物脚印画，下节课带来分享。 六、板书设计 3雪地里的小画家 → → → → 竖折折钩 竖折 七、教学反思 （一）成功之处 1.情境创设有效：“雪地探险”贯穿课堂，学生参与热情高，在趣味中完成识字、朗读任务，符合一年级学生认知特点。 2.游戏识字扎实：通过三关闯关、脚印寻字等游戏，学生积极动脑、动手，对生字的音形掌握较好，课堂反馈中多数学生能准确认读、简单运用。 3.朗读指导有层次：从范读、自由读、接读、配乐读到尝试背诵，逐步提升，部分学生已能有感情朗读、简单背诵，积累语言有成效。 （二）不足与改进 1.生字书写指导仓促：虽然做了笔画演示和书空，但对“马”“牙”等字的完整书写指导（如在田字格占位、笔画衔接）不够细致，后续课时要预留更充足时间，让学生动笔练习、逐个纠正。 2.个体关注不足：小组活动中，部分内向学生参与度稍低，后续要设计更具包容性的活动（如同桌互助识字），关注每个学生表现，及时鼓励引导。 3.情境延伸不够：对“雪地里的画”的想象力拓展较少，可在朗读后增加“如果你是小画家，想在雪地里画什么”简单交流，激发创新思维，呼应新课标对语文实践与思维拓展的要求。 学科网（北京）股份有限公司 $$