第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学内容来源 文章以空间变换为线索，先描绘百草园的无限趣味——从“不必说碧绿的菜畦”的静态景物，到“雪地捕鸟”的动态活动，尽显童年的自由与欢乐；再转入三味书屋的学习生活，通过“拜师礼仪”“课上偷玩”等细节，展现封建教育下童年的约束与无奈，暗含对自由童年的珍视与对刻板教育的反思。文本语言生动形象、情感真挚细腻，既适合培养学生的散文阅读能力，又能引导学生感受童年的多元滋味，是落实单元教学目标、提升学生人文素养的核心文本。 二、课时安排 2课时（90分钟） 第1课时：聚焦“百草园”，梳理景物与活动，体会童年乐趣，学习写景手法； 第2课时：聚焦“三味书屋”，分析学习场景与人物，对比两处生活，理解主题。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 1. 准确认读并理解“确凿”“菜畦”“桑葚”“臃肿”“攒成”“敛”“脑髓”“倜傥”等生字词，能结合语境分析“不必说……也不必说……单是……”“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”等句式、修辞的表达效果，积累35个描写景物或动作的词语（如“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”“小心翼翼”）并造句。 2. 找出文中描写百草园景物、雪地捕鸟的语句，赏析“碧绿”“紫红”“轻捷”“臃肿”等词语的色彩感与动态感，学习“多角度写景”（视觉、听觉、味觉）和“详略结合”的写作手法，完成一段150字左右的“我的童年乐园”景物描写片段。 3. 有感情地朗读课文，把握百草园部分“活泼欢快”与三味书屋部分“沉静略带无奈”的语气节奏，通过重音（如“单是”“最末次”“偷偷地”）和停顿，传达出不同场景的情感差异，提升朗读的感染力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章脉络，能用“空间：，内容：，情感：______”的句式，概括百草园与三味书屋的核心内容，明确“百草园（自由欢乐）—过渡—三味书屋（约束沉静）”的对比结构，培养逻辑思维与概括能力。 2. 针对“百草园为什么是‘我’的乐园”“三味书屋的生活真的‘无味’吗”等问题展开思考，能结合文本细节提出个性化见解（如百草园的“趣”在自然与自由，三味书屋的“味”在书香与偷偷的欢乐），提升思维的深度；通过对比两处生活的异同，培养辩证思维能力。 3. 联系生活实际，思考“童年的‘自由’与‘规则’的关系”，能从文本延伸到现实，形成独特观点（如自由让童年鲜活，规则让成长有序），促进思维的迁移与拓展。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受文中的自然之美，赏析百草园“菜畦、桑葚、覆盆子”的色彩美，“油蛉低唱、蟋蟀弹琴”的声音美，“覆盆子又酸又甜”的味觉美，体会作者笔下生动鲜活的童年乐园画面，培养对自然与生活美的感知能力。 2. 品味情感之美，通过分析百草园中“我”与自然互动的细节（如“拔何首乌”“摘覆盆子”“雪地捕鸟”），体会童年的自由与欢乐；通过三味书屋“课上偷玩纸盔甲”“描绣像”的细节，体会约束下的童真，提升对童年多元情感的鉴赏能力。 3. 尝试创造美，以“我的童年乐园”为主题，借鉴文中“多角度写景”的手法，用文字或绘画形式记录自己的童年快乐场景，将文本中的审美体验转化为个性化的审美创造。 （四）文化传承与理解 1. 了解鲁迅及其《朝花夕拾》的创作背景——以回忆性散文记录童年、青年生活，兼具温情与反思，感受中国现代散文“形散神不散”的艺术特色，拓宽文学视野。 2. 理解文中蕴含的“童年文化”与“教育文化”——百草园代表传统农耕社会中“自然化的童年”，三味书屋代表封建时代“科举导向的教育”，通过对比，体会现代教育对“自由与规则平衡”的追求，传承尊重儿童天性、重视人文素养的教育文化。 3. 联系中国传统文化中“童年记忆”的经典文本（如沈复《童趣》、丰子恺《从孩子得到的启示》），对比不同时代、不同作家笔下的童年，培养对多元童年文化的理解与包容，增强对“珍视童年、尊重成长”的文化认同。 （五）学习能力 1. 培养自主学习能力，通过预习标注生字词、梳理百草园与三味书屋的内容，学会主动提取文本信息；通过“圈点勾画关键语句”“批注赏析”的阅读方法，提升自主阅读效率。 2. 提升合作学习能力，在小组讨论“百草园的‘趣’与三味书屋的‘味’”时，能倾听他人观点、清晰表达自己的想法，学会与同伴协作解决问题，培养团队协作意识。 3. 掌握迁移学习能力，能将文中“多角度写景”“详略结合”的写作手法运用到自己的片段写作中，能将文本中的童年感悟转化为珍惜当下生活的实际行动，实现知识与能力的迁移。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事脉络，用简洁的语言概括百草园的“趣”（景物之趣、活动之趣）与三味书屋的“味”（读书之味、偷玩之味），理解“以空间变换为线索，对比展现童年生活”的写作思路。 2. 细读文本细节，通过分析百草园的景物描写（如“不必说……也不必说……单是……”句式）和雪地捕鸟的动作描写（如“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”），学习“多角度写景”“详略结合”“动作分解”的写作手法。 3. 理解文中对比手法的作用——通过百草园的自由欢乐与三味书屋的约束沉静对比，突出作者对自由童年的珍视，以及对刻板封建教育的含蓄反思。 （二）教学难点 1. 结合时代背景，理解三味书屋生活的“复杂性”——既不是完全的“枯燥无味”（有先生的严厉却也有书香，有规则却也有偷偷的欢乐），也不是纯粹的“美好”（暗含封建教育对儿童天性的压抑），避免对文本的片面解读。 2. 体会文中“乐”与“愁”的情感交织——百草园的“乐”是纯粹的自由之乐，三味书屋的“愁”是约束下的无奈，而结尾“不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”的疑问，暗含作者对童年转折的复杂情感，理解情感的多层性。 3. 引导学生将文本中的“童年对比”与自身生活结合，真正理解“自由与规则”在成长中的意义，既不盲目追求自由，也不被规则束缚天性，实现情感共鸣与价值认同。 五、教学过程 第1课时：探秘“百草园”——寻找童年的“趣” （一）导入新课：“我的童年‘秘密基地’” 1. 创设情景 教师展示两张图片：一张是“长满杂草的院子角落”，一张是“堆满玩具的房间小角落”，提问：“同学们，你们小时候有没有这样一个‘秘密基地’——可能是院子里的小角落、公园的小树林，或者房间的书桌下？在那里，你会做什么让自己开心的事？” （等待学生自由分享，预设学生提到“在角落看书”“和小伙伴玩游戏”“观察小虫子”等） 师：大家的“秘密基地”里藏着很多童年快乐！一百年前，鲁迅也有一个这样的“秘密基地”——他家后面的百草园。在那里，他可以拔草、摘果子、听虫子唱歌，甚至在雪天捕鸟。今天，我们就一起走进鲁迅的“百草园”，看看这个园子到底藏着多少童年的“趣”。 2. 设计意图 通过“童年秘密基地”的话题，唤起学生的生活共鸣，拉近与文本的距离；用“寻找童年的‘趣’”为线索，激发学生对百草园的好奇心，为后续解读“百草园之趣”奠定情感基础。 （二）初读课文：扫清障碍，梳理“百草园”内容 1. 自主朗读，解决字词 师：请同学们自由朗读课文第1-8段（百草园部分），注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务：①圈出不认识或不理解的字词；②用“△”标出百草园里的景物，用“○”标出“我”在百草园里做的事。 （学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读的语气节奏与字词标注情况，提醒学生注意“攒”“敛”“脑髓”的读音与字形） 2. 字词检测与讲解 师：同学们都读完了，我们先来“字词闯关”。谁来分享一下你圈出的字词？或者说说你认为需要重点注意的词语？ 预设学生回答1：“攒成”的“攒”读cuán，不是zǎn，文中“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”，“攒”是“聚集”的意思；“敛”读liǎn，“收敛”的意思，文中“鸟雀们久已无处觅食的时候才好”，捕鸟时需要“敛”住声音，不吓跑鸟。 预设学生回答2：“臃肿”形容何首乌的根“肥大”，不是“肥胖”的意思；“倜傥”读tì tǎng，形容人洒脱，文中用来形容美女蛇的故事很有趣，让人印象深刻。 师：大家的观察很细致！“攒”是多音字，这里读cuán，强调“聚集”的动态；“敛”在捕鸟场景中是“小心、不张扬”的意思，体现捕鸟的细致；“臃肿”“倜傥”等词让语言更生动，展现了百草园的鲜活。 （教师用多媒体展示生字词：拼音、字形、词义，结合课文语境造句，如“秋天，桂花攒成一簇簇，香气扑鼻”） 3. 梳理百草园“景”与“事” 师：解决了字词，我们来梳理百草园里的“宝贝”。请大家用“百草园里有______（景物），‘我’在百草园里______（做事）”的句式，分享你的发现。 预设学生回答1：百草园里有菜畦、桑葚、覆盆子、何首乌、皂荚树，“我”在百草园里拔何首乌、摘覆盆子、听油蛉和蟋蟀唱歌。 预设学生回答2：百草园里还有美女蛇的故事，“我”在百草园里听长妈妈讲美女蛇的传说，还在雪天用竹筛捕鸟。 师：总结得很全面！百草园的“趣”主要来自两方面：一是“景物之趣”（菜畦、桑葚等自然景物），二是“活动之趣”（拔何首乌、听故事、捕鸟等）。接下来，我们就一起细读这些细节，感受百草园的“趣”到底在哪里。 （三）细读课文：品“百草园”之趣 本环节设置两个个性化小标题，从“景物”到“活动”，层层深入挖掘百草园的“趣”： 小标题1：赏“百草园”之景——品“自然里的热闹” 师：请同学们齐读课文第2段，然后思考：作者是怎样描写百草园的景物的？让你觉得最有趣的景物是哪一个？为什么？ （学生齐读后，圈划喜欢的景物描写语句） 师：我们先看作者的写景句式——“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 师：“不必说……也不必说……单是……”这个句式有什么特点？为什么作者要这样写？ 预设学生回答1：“不必说”和“也不必说”列举了很多景物，说明百草园的景物很丰富；“单是”强调即使是小角落，也有很多趣味，突出百草园“处处是趣”。 预设学生回答2：这个句式先写“大的景物”（菜畦、皂荚树），再写“小的角落”（泥墙根），既有整体又有局部，让读者觉得百草园的趣很多，看不完。 师：太准确了！这个句式是“先整体后局部，先略写后详写”，既展现了百草园景物的“多”，又突出了“泥墙根一带”的“趣”，让写景有层次、不杂乱。我们再看景物的描写角度——作者从哪些感官描写景物的？ 预设学生回答1：“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是视觉，写颜色；“鸣蝉长吟”“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”是听觉，写声音。 预设学生回答2：“覆盆子又酸又甜”是味觉，写味道；“光滑的石井栏”可能是触觉，写手感。 师：大家的感官很敏锐！作者从“视觉、听觉、味觉、触觉”多角度描写景物，让百草园的画面既有色彩，又有声音，还有味道，就像“活”了一样。比如“油蛉低唱，蟋蟀弹琴”，作者把虫子的叫声比作“唱歌、弹琴”，这是什么修辞？ 预设学生回答：拟人！把虫子当人写，觉得它们像小伙伴一样，很有趣。 师：没错！拟人手法让自然景物有了“人情味”，也体现了“我”对百草园的喜爱——在孩子眼里，虫子的叫声不是噪音，而是“歌声”。现在，请大家选择最喜欢的一处景物描写，用自己的话描述画面，说说它“趣”在哪里。 （学生分享，教师点评，引导学生从“感官”“修辞”“情感”角度分析） 预设学生回答：我喜欢“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”。“小珊瑚珠”的比喻很可爱，让人想到漂亮的珠子，而且“又酸又甜”写出了味道，觉得吃起来肯定很开心，这就是“味觉之趣”。 小标题2：忆“百草园”之事——寻“玩乐里的自由” 师：百草园的“趣”不仅在景物，更在“我”在里面做的事。文中写了三件事：听美女蛇的故事、拔何首乌、雪地捕鸟。我们先看“听美女蛇的故事”，请同学们默读第4-6段，思考：这个故事听起来有点吓人，为什么“我”还觉得有趣？ 预设学生回答1：故事里有美女、和尚、飞蜈蚣，情节很神奇，像童话一样，孩子都喜欢听神奇的故事。 预设学生回答2：虽然有点吓人，但最后飞蜈蚣救了和尚，结局是好的，而且长妈妈讲得很生动，让“我”觉得百草园里有神奇的东西，更有趣了。 师：说得真好！美女蛇的故事虽然带点“惊悚”，但“神奇的情节”“生动的讲述”让它成为百草园的“趣”——孩子对未知的、神奇的事物总是充满好奇，这个故事也让百草园多了一层“神秘色彩”。 师：接下来我们重点分析“雪地捕鸟”，这是作者写得最详细的活动。请同学们齐读第7段，然后圈出捕鸟的动作词语，说说这些词语有什么作用。 （学生齐读后，圈划“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词） 师：谁来分享你找到的动作词语？这些词语让你感受到什么？ 预设学生回答1：我找到“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”有“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”7个动词。 预设学生回答2：这些动词很准确，一步一步写清楚了捕鸟的过程，让人觉得捕鸟很有意思，需要耐心和技巧，也能看出“我”对捕鸟的熟悉和喜欢。 师：总结得太到位了！这7个动词是“动作分解描写”，把捕鸟的过程写得“具体、连贯、生动”——从“扫雪”到“罩鸟”，每一步都很细致，既体现了捕鸟的“乐趣”（需要动手、等待），也体现了“我”的“认真”（对捕鸟的投入）。文中还写“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只”，既然没捉到几只鸟，为什么“我”还觉得有趣？ 预设学生回答1：因为捕鸟的过程很开心，即使没捉到很多，享受过程就很有趣——比如“远远地牵着绳子”等待鸟雀，心里肯定很紧张又期待，这种感觉比捉到鸟更有意思。 预设学生回答2：孩子的快乐很简单，哪怕只捉到三四只，也会觉得很有成就感；而且和小伙伴一起捕鸟，就算没成功，也是一段好玩的回忆，这就是童年的“趣”。 师：大家说到了童年快乐的核心——“过程比结果重要”。在孩子眼里，捕鸟的“紧张等待”“动手尝试”本身就是乐趣，哪怕收获不多，也不妨碍这段经历成为百草园的“快乐记忆”。这也让我们看到：百草园的“趣”，本质是“自由之趣”——可以自由地观察、玩耍、尝试，不用受规则约束，这才是童年最珍贵的东西。 设计意图 第1课时的细读环节以“景物之趣”与“活动之趣”为核心，通过“句式分析”“感官解读”“动作分解”，引导学生从语言细节中感受百草园的鲜活与快乐；同时紧扣“自由”这一关键词，为第2课时“三味书屋的约束”做对比铺垫，既落实“语言建构”（写景手法、动词运用），又培养“审美鉴赏”（感受童年自然之美）和“思维发展”（从细节到情感的推导），符合学生“从具体到抽象”的认知规律。 第2课时：走进“三味书屋”——读懂成长的“味” （一）衔接导入：从“自由乐园”到“规矩书塾” 1. 创设情景 师：上节课我们在百草园里找到了很多“趣”——有看不完的美景，有玩不够的游戏，还有听不厌的故事。但文中有一句话，把这份快乐“打断”了：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。” （教师朗读这句话，语气略带无奈，引发学生思考） 师：同学们，如果你是当年的鲁迅，从“想怎么玩就怎么玩”的百草园，突然被送进“最严厉的书塾”，你会有什么感受？你好奇书塾里的生活是什么样的吗？今天，我们就一起走进“三味书屋”，看看这里的童年，藏着怎样的“味”。 2. 设计意图 通过“提问+情景代入”的衔接导入，回顾上节课“百草园的自由”，自然过渡到“三味书屋的约束”，形成“自由与规则”的对比悬念，激发学生对三味书屋生活的探究兴趣。 （二）初读课文：梳理“三味书屋”内容 1. 自主朗读，梳理场景 师：请同学们自由朗读课文第9-24段（三味书屋部分），注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务：①用“□”标出三味书屋里的人物（如先生、“我”、同学）；②用“——”标出“我”在三味书屋里做的事（如读书、玩耍）。 （学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读的语气节奏，提醒学生注意“宿儒”“拗”“厥土”等字词的读音） 2. 内容梳理与提问 师：同学们都读完了，我们先来梳理三味书屋的核心人物和事件。谁来说说，三味书屋里有哪些人？“我”在里面主要做什么？ 预设学生回答1：人物有“我”、寿镜吾先生、其他同学。“我”在里面要拜先生、读难懂的书（如《论语》《孟子》）、听先生讲课，还有偷偷玩（如做纸盔甲、描绣像）。 预设学生回答2：补充一下，“我”还要背书，先生会检查，背不出可能会被批评；同学之间也会偷偷说话、做小动作，不像百草园那么自由。 师：梳理得很清晰！三味书屋的生活可以分为“规矩的学习”和“偷偷的快乐”两类。接下来，我们就通过细节，看看这两类生活里，藏着怎样的“味”——是枯燥的“苦味”，还是藏着小乐趣的“甜味”？ （三）细读课文：品“三味书屋”之味 本环节设置两个个性化小标题，从“学习场景”到“人物形象”，再到“对比主题”，层层深入解读： 小标题1：看“书屋学习”——品“约束里的滋味” 师：三味书屋的“规矩”很多，我们先看“拜师礼仪”。请同学们齐读第10段，思考：从“拜师”的细节里，你感受到三味书屋的教育有什么特点？ （学生齐读后，圈划“拜师”的关键语句） 师：谁来分享你的发现？比如“拜孔子”“拜先生”的环节，还有“先生端坐”“学生恭敬”的描写。 预设学生回答1：要先拜孔子的牌位，再拜先生，说明这里的教育很重视传统礼仪，很严肃；学生要“恭敬”地站着，不能随便说话，体现了“规矩多、约束严”。 预设学生回答2：先生“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼”，说明即使没有牌位，也要遵守礼仪，可见封建教育对“规矩”的重视，比百草园的自由差很多。 师：很准确！“拜师礼仪”体现了封建教育的“等级森严”——学生要敬畏孔子、敬畏先生，不能有自己的想法。再看“课堂学习”，文中写“我”读的书是“《论语》《孟子》《大学》”，这些书对小孩子来说难不难？从哪里能看出来？ 预设学生回答1：很难！文中说“我就只读书，正午习字，晚上对课”，而且书里的内容“我”看不懂，比如“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，根本不知道是什么意思，只是“顺口念下去”。 预设学生回答2：先生讲课“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，看起来很投入，但“我”和同学可能没听懂，因为后面写“我们便大悟，原来先生也吃了蜜蜂”，说明大家没认真听课，偷偷观察先生。 师：这个细节很关键！先生讲得投入，但学生听不懂、没兴趣，只能“顺口念”“偷偷观察”，这体现了封建教育的“刻板”——只注重“背书、识字”，不考虑孩子的理解能力和兴趣，这就是三味书屋的“苦味”。但文中也有“甜味”，比如“偷偷的快乐”。请同学们找一找，“我”和同学在课堂上会偷偷做什么？ 预设学生回答1：“我”会偷偷在下面画画，“用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样”，还会把画卖给同学，赚点零花钱。 预设学生回答2：同学之间会偷偷说话、做纸盔甲玩，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，先生不注意的时候就玩一会儿，这是约束里的小快乐。 师：总结一下，三味书屋的“味”是“复杂的”——有“规矩太多、内容难懂”的“苦味”，也有“偷偷玩、偷偷画画”的“甜味”。这种“苦中带甜”，正是封建教育下童年的真实滋味：虽然被约束，但孩子的童真不会完全消失。 小标题2：析“寿镜吾先生”——品“严厉里的温度” 师：三味书屋的核心人物除了“我”，还有寿镜吾先生。请同学们默读第11-13段，圈划描写先生的语句，思考：这是一位怎样的先生？是只有“严厉”，还是藏着“温和”？ （学生默读圈划，教师巡视指导，提醒关注“先生的外貌”“先生的动作”“先生对学生的态度”） 师：谁来分析先生的“严厉”？从哪些细节能看出来？ 预设学生回答1：先生“高而瘦，须发都花白了，还戴着大眼镜”，外貌看起来很严肃；而且“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，虽然不常用，但有惩罚规则，说明先生有威严，学生怕他。 预设学生回答2：先生检查背书时，“我”背不出，“他便和蔼地在一旁答礼”，但“我”“似乎很不高兴”，说明先生虽然不惩罚，但学生还是怕他，体现了他的严厉。 师：那先生的“温和”又藏在哪些细节里？比如先生的爱好、对学生的小宽容。 预设学生回答1：先生喜欢读书，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，投入的样子很可爱，不是冷冰冰的；而且“我们便大悟，原来先生也吃了蜜蜂”，先生被蜜蜂蛰了也没生气，反而让学生觉得好笑，体现了他的温和。 预设学生回答2：先生允许学生“偷偷画画”，只要不影响上课，他可能知道但没批评，说明他不是完全刻板的，对孩子的童真有一点宽容。 师：说得真好！寿镜吾先生是“复杂的”——他有封建教育者的“严厉”（重视规矩、有惩罚规则），但也有文人的“温和”（爱读书、宽容孩子的小调皮）。他不是“坏人”，只是封建教育制度的“执行者”，这也让三味书屋的生活多了一层“真实感”，不是完全的“黑暗”。 小标题3：比“两处生活”——悟“童年的成长主题” 师：读完了百草园和三味书屋，我们来做一个对比。请同学们小组讨论：百草园和三味书屋的生活，有哪些相同点和不同点？这些对比想表达什么主题？ （学生分组讨论，教师巡视指导，提醒结合文本细节对比） 师：哪个小组先来分享“不同点”？ 预设小组回答1：空间上，百草园是户外的自然环境，三味书屋是室内的书塾；自由程度上，百草园想怎么玩就怎么玩，三味书屋有很多规矩；情感上，百草园是“快乐自由”，三味书屋是“约束中带点小快乐”。 师：那“相同点”呢？有没有发现两处生活里，都有“快乐”的成分？ 预设小组回答2：相同点是都有童年的快乐——百草园是自由的快乐，三味书屋是偷偷的快乐；而且都有“人”的温暖，百草园有长妈妈讲的故事，三味书屋有先生的温和、同学的互动。 师：对比得很全面！那作者写这两处生活，想表达什么主题？仅仅是“怀念百草园，讨厌三味书屋”吗？ （教师提示：结合结尾“这东西早已没有了罢”，以及鲁迅“反思封建教育”的写作意图） 预设学生回答1：不是讨厌三味书屋，而是怀念百草园的自由童年，同时也反思封建教育对孩子天性的压抑——三味书屋的规矩太多，让孩子失去了很多快乐。 预设学生回答2：作者想表达的是“童年的珍贵”——无论是百草园的自由，还是三味书屋的约束，都是童年的一部分，值得回忆；同时也希望教育能更尊重孩子的天性，不要太刻板。 师：总结得太深刻了！作者的情感不是“非黑即白”的：他“珍视”百草园的自由，因为那是童年最纯粹的快乐；他对三味书屋的情感是“复杂”的——既不满封建教育的刻板约束，也没有完全否定，因为里面藏着童年的小快乐和先生的温和。最终，文章想表达的是：童年是多元的，有自由的甜，也有约束的苦，但无论哪种滋味，都是值得珍视的记忆；同时也暗含对封建教育压抑儿童天性的反思，希望未来的教育能更尊重孩子的成长规律。 设计意图 第2课时的细读环节以“复杂滋味”为核心，避免对三味书屋的片面解读：先通过“学习场景”分析“苦中带甜”的生活，再通过“先生形象”理解“严中带温”的人物，最后通过“对比”领悟“多元童年”的主题。既落实“语言建构”（细节分析、对比手法），又培养“思维发展”（辩证看待问题）和“文化传承与理解”（反思传统教育、尊重儿童天性），符合七年级学生“深化认知、辩证思考”的需求。 （四）拓展延伸：联结生活，谈“自由与规则” 1. 创设情景：“我的‘百草园’与‘三味书屋’” 师：同学们，鲁迅的童年有“百草园”（自由的乐园）和“三味书屋”（有规则的书塾）；我们的童年也有类似的经历——比如“周末的自由玩耍”像百草园，“周一到周五的上学”像三味书屋；“课间的打闹”像百草园，“课堂上的学习”像三味书屋。 （停顿5秒，让学生联想自身） 师：请大家分享：你觉得“自由”和“规则”在成长中，哪个更重要？或者说，怎样平衡“自由”和“规则”？ 2. 学生分享（预设） 学生A：我觉得都重要！没有自由，童年会很枯燥；没有规则，上课会很乱，学不到知识。比如课间可以自由玩，但上课要遵守纪律，这样既开心又能学习。 学生B：我觉得规则是为了更好的自由。比如过马路要遵守“红灯停绿灯行”的规则，这样才能安全地到达目的地，享受“去玩”的自由；如果没有规则，可能会有危险，反而失去自由。 学生C：我希望规则不要太死板，像三味书屋那样“只背书不理解”就不好。比如老师布置作业，可以留一点“自由发挥”的空间，比如写作文可以选自己喜欢的题目，这样既有规则又有自由。 3. 教师引导 师：大家的想法都很有道理！鲁迅的文章告诉我们：自由让童年有活力，规则让成长有方向，两者不是对立的，而是相辅相成的。希望同学们在成长中，既能享受“百草园”的自由快乐，也能理解“三味书屋”的规则意义，在自由中学会自律，在规则中保留童真。 设计意图 将文本中的“童年对比”与学生生活结合，引导学生辩证思考“自由与规则”的关系，避免非黑即白的判断；既落实“思维发展与提升”（辩证思维），又实现“文化传承与理解”（借鉴文本反思现实），让语文学习真正服务于成长。 （五）课堂小结与作业 1. 个性化小标题小结：“一处园·一间屋·一段童年” 师：两节课我们读完了《从百草园到三味书屋》，它讲的是“一处园”的自由（百草园）、“一间屋”的约束（三味书屋），合起来是“一段童年”的多元滋味——有甜、有苦、有快乐、有无奈。这段童年不仅是鲁迅的回忆，也是我们每个人成长的缩影：珍视自由，理解规则，才能拥有更有意义的童年。 2. 分层作业设计 基础层：背诵课文第2段（百草园景物描写）和第7段（雪地捕鸟），抄写并赏析“不必说……也不必说……单是……”句式和“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词的表达效果。 提高层：仿照文中“多角度写景”或“动作分解”的手法，写一篇200字左右的短文《我的“百草园”》，描写自己童年的快乐角落（如公园、老家院子）。 拓展层：阅读鲁迅《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》或《阿长与〈山海经〉》，写下自己的童年与鲁迅童年的异同，字数不少于300字。 设计意图 分层作业兼顾不同能力学生的需求：基础层巩固语言积累与文本理解，提高层实践写作手法，拓展层深化对鲁迅童年与作品的认知，实现“知识—能力—情感—拓展”的完整学习链。 六、板书设计 从百草园到三味书屋 （鲁迅） 一处园 → 百草园：景物之趣（多感官、详略） 活动之趣（听故事、捕鸟） 情感：自由、快乐 （形：自然鲜活；神：童年的纯粹） ↓ ↓ 一间屋 → 三味书屋：学习之味（规矩、刻板） 偷玩之味（画画、做戏） 人物：寿镜吾（严中带温） （形：约束沉静；神：童年的复杂） ↓ ↓ 一段童年 → 主题：珍视自由童年，反思刻板教育 平衡自由与规则 （对比手法：形散神不散）   设计说明：板书以“一处园—一间屋—一段童年”为线索，清晰呈现“景物/活动—情感—主题”的推导过程；用括号补充关键手法（如多感官、对比）与核心情感（如自由、复杂），帮助学生直观理解文本结构；突出“对比”与“形散神不散”的散文特点，强化学生对文本主题与文体的认知。 七、教学反思 （一）成功之处 1. 分层教学贴合文本特点：根据“百草园”与“三味书屋”的空间差异，设计2课时分层教学，第1课时聚焦“自然之趣”，第2课时聚焦“约束之味”，符合文本“空间变换、情感递进”的结构，避免单课时内容过载，让学生能充分消化细节；同时通过“衔接导入”实现两课时的紧密关联，形成完整的学习逻辑。 2. 文本细读突出“辩证思维”：在解读三味书屋时，没有简单定义为“枯燥无味”，而是通过“拜师礼仪与偷偷画画”“先生严厉与温和”的细节对比，引导学生理解“苦中带甜”的复杂童年，培养了学生辩证看待问题的能力，避免文本解读的片面性。 3. 生活联结强化“现实意义”：拓展延伸环节以“我的‘百草园’与‘三味书屋’”为话题，将“自由与规则”的文本主题与学生日常学习生活结合，让学生从“理解文本”走向“反思自身”，真正实现了语文学习的“立德树人”目标。 （二）改进方向 1. 对“封建教育背景”的补充不足：教学中虽提及“封建教育刻板”，但未深入解释“为何三味书屋的教育会如此”（如科举制度对教育的影响、清末民初的教育转型背景），部分学生对“先生只让背书不讲解”的行为理解不深，后续可增加23分钟的时代背景补充，帮助学生更精准地把握文本的批判意图。 2. 对“散文‘形散神不散’”的强化不够：虽在板书与设计意图中提及该特点，但未在教学过程中明确引导学生对比“百草园的‘散’（景物、活动杂乱）”与“三味书屋的‘散’（学习、偷玩穿插）”如何围绕“童年”这一“神”展开，部分学生对散文结构的理解仍停留在“分段内容”层面，后续需增加“梳理‘散’的表现与‘神’的核心”的专项环节。 （三）未来展望 可尝试开展“‘童年记忆’主题读写活动”，将《从百草园到三味书屋》与本单元其他童年主题文本（如林海音《窃读记》）结合，引导学生对比“不同时代、不同作者的童年滋味”（鲁迅的“苦甜交织”与林海音的“窃读之乐”）；再让学生以“我的童年‘百草园’”为题，运用“多角度写景”“动作分解”的手法写作，形成“读—比—品—写”的完整教学链，进一步提升学生的文本鉴赏能力与写作能力。同时，可推荐学生阅读《朝花夕拾》全本，开展“鲁迅童年故事会”，深化对鲁迅散文“温情与反思并存”风格的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$