第7课《散文诗二首——金色花》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦泰戈尔散文诗《金色花》，围绕“金色花”象征意义、母子互动场景及含蓄亲情展开。以“金色花实物/图片+童趣故事”导入，通过初读梳理字词与互动场景，细读分析意象、动作及语言，构建“导入-梳理-品读-拓展”的学习支架。 此设计亮点在于情境化与细节品读，以“金色花计划”联结生活，引导学生用小事表达亲情，提升审美鉴赏与思维迁移能力。通过句式概括场景培养逻辑思维，分层作业兼顾差异，助力学生语言运用与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与实践活动设计。

《金色花》教学设计 一、教学内容来源 《金色花》是印度诗人泰戈尔《新月集》中的经典散文诗，篇幅短小却意境优美。诗人以儿童的视角，将自己想象成一朵“金色花”，通过“开放花瓣”“散发香气”“投影书页”“落到地上”等一系列充满童真的举动，含蓄表达对母亲的依恋与爱意，展现了孩子纯真的天性与母子间温馨的情感联结。文本语言凝练、想象奇特，既适合培养学生的散文诗阅读能力，又能引导学生感受亲情的美好与诗意，是落实单元教学目标、提升学生人文素养的优质素材。 二、课时安排 1课时（45分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 1. 准确认读并理解“匿笑”“祷告”“沐浴”“花瓣”“罗摩衍那”“笑嘻嘻”等生字词，能结合语境分析“匿笑”“暗暗地”等词语的表达效果，积累23个富有童真的叠词（如“笑嘻嘻”“痒痒的”）并造句。 2. 找出文中描写“金色花”动作与母亲活动的语句，赏析“开放花瓣儿”“将影子投在你的书页上”等细腻表达，学习“以物喻人”“情景交融”的写作手法，完成一段100字左右的“我想变成______（某物）陪伴家人”的片段写作。 3. 有感情地朗读课文，把握散文诗舒缓、灵动的语气节奏，通过重音（如“暗暗地”“悄悄”）和停顿，传达出孩子的调皮与对母亲的依恋，提升朗读的感染力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章脉络，能用“当母亲______时，‘我’（金色花）______”的句式，概括“我”与母亲的互动场景，明确“想象—互动—还原”的叙事结构，培养逻辑思维与概括能力。 2. 针对“‘我’为什么要变成金色花陪伴母亲”“母亲最后为什么说‘你这坏孩子’”等问题展开思考，能结合文本细节提出个性化见解，提升思维的深度；通过对比“孩子的调皮”与“母亲的温柔”，培养辩证思维能力。 3. 联系生活实际，思考“如何用含蓄的方式表达对家人的爱”，能从文本延伸到现实，形成独特观点，促进思维的迁移与拓展。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受文中的自然之美，赏析“金色花”“绿叶”“香气”“月影”等意象，体会诗人笔下纯净、美好的画面感，理解“金色花”象征的童真与爱意，培养对自然意象的审美感知能力。 2. 品味情感之美，通过分析“我”暗中陪伴母亲的细节（如“散发香气让母亲闻到”“投影书页保护母亲眼睛”），体会孩子对母亲“藏而不露”的依恋，以及母亲对孩子“温柔包容”的疼爱，提升对亲情之美的鉴赏能力。 3. 尝试创造美，以“我想对家人说的悄悄话”为主题，借鉴文中“以物喻人”的手法，用文字或绘画形式表达对家人的爱，将文本中的审美体验转化为个性化的审美创造。 （四）文化传承与理解 1. 了解泰戈尔及其《新月集》的创作风格——以儿童视角展现纯真情感，传递对生命、亲情的赞美，感受印度文学中“人与自然和谐共生”的文化理念，拓宽文学视野。 2. 理解文中蕴含的“含蓄亲情”文化——不同于直白的表达，孩子通过“变成金色花”的方式默默陪伴母亲，体现了东方文化中“内敛深沉”的情感表达方式，传承重视亲情、善于共情的文化传统。 3. 联系中国传统文化中“孝亲敬长”的理念（如“临行密密缝”的含蓄母爱），对比中外亲情表达的异同，培养对多元文化的理解与包容，增强对中华优秀亲情文化的认同感。 （五）学习能力 1. 培养自主学习能力，通过预习标注生字词、梳理“我”与母亲的互动场景，学会主动提取文本信息；通过“圈点勾画关键语句”的阅读方法，提升自主阅读效率。 2. 提升合作学习能力，在小组讨论“如何含蓄表达亲情”时，能倾听他人观点、清晰表达自己的想法，学会与同伴协作解决问题，培养团队协作意识。 3. 掌握迁移学习能力，能将文中“以物喻人”的写作手法运用到自己的片段写作中，能将文本中的亲情感悟转化为关爱家人的实际行动，实现知识与能力的迁移。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事脉络，用简洁的语言概括“我”（金色花）与母亲在“做祷告”“读书”“拿灯去牛棚”三个场景中的互动，理解“以金色花为线索，串联母子温情”的写作思路。 2. 细读文本细节，通过分析“我”“暗暗地匿笑”“悄悄开放花瓣儿”“突然落到地上”等动作、心理描写，以及母亲“叫道”“笑道”“你这坏孩子”等语言、神态描写，把握孩子调皮纯真、母亲温柔慈爱的人物形象，体会母子间的深厚情感。 3. 理解“金色花”的象征意义——既象征孩子纯真活泼的天性，又象征孩子对母亲默默的爱意，感受散文诗“以具体意象表达抽象情感”的特点。 （二）教学难点 1. 结合散文诗的文体特点，理解文中“想象”与“现实”的融合——孩子变成金色花是虚构的想象，但母子间的情感是真实的，避免将文本解读为单纯的“童话”，体会“虚实结合”表达情感的妙处。 2. 体会“你这坏孩子”中母亲的情感——表面是“责备”，实则是“惊喜”与“疼爱”，理解这种“反语”背后含蓄的母爱，避免对文本情感的浅层解读。 3. 引导学生将文本中“含蓄表达亲情”的方式与自身生活结合，真正理解“默默陪伴也是爱”的内涵，并尝试用类似方式向家人表达情感，实现情感共鸣与价值认同。 五、教学过程 （一）导入新课：“一朵花的悄悄话” 1. 创设情景 教师手持一束金色的向日葵（或展示金色花、向日葵的高清图片），走到学生中间，轻声提问：“同学们，看到这朵金色的花，你们会想到什么？是阳光、温暖，还是夏天的味道？” （等待学生自由回答，预设学生提到“阳光”“快乐”“美好”等） 师：大家的联想都很美好！今天老师要给大家讲一个“花的故事”：有一个孩子，他特别爱妈妈，却不想直白地说出来。有一天，他偷偷变成了一朵金色花，长在妈妈窗前的树上，悄悄看着妈妈做事——妈妈祷告时，他就开放花瓣散发香气；妈妈读书时，他就把影子投在书页上；妈妈找他时，他又突然落到地上，变回孩子的模样。这个可爱的孩子，就是泰戈尔笔下的小主人公。今天，我们就一起走进《金色花》，听听这朵“会说话的花”藏着的亲情悄悄话。 2. 设计意图 通过“实物/图片+故事”的导入方式，打破传统“作者介绍”的生硬模式，用直观的金色花意象和充满童趣的故事，快速吸引学生注意力；同时紧扣文本“以花喻人”的核心，为后续理解“金色花的象征意义”埋下伏笔，激发学生对“孩子与母亲”互动的好奇心。 （二）初读课文：扫清障碍，梳理脉络 1. 自主朗读，解决字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务：①圈出不认识或不理解的字词；②用“○”标出文中母亲的活动，用“△”标出“我”（金色花）的动作。 （学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读的语气节奏与字词标注情况，提醒学生注意“匿笑”“祷告”的读音与字形） 2. 字词检测与讲解 师：同学们都读完了，我们先来“字词闯关”。谁来分享一下你圈出的字词？或者说说你认为需要重点注意的词语？ 预设学生回答1：“匿笑”的“匿”读nì，不是ruò；“祷告”的“祷”是衣字旁，不是示字旁。 预设学生回答2：“匿笑”这个词我不太懂，文中说“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，应该是“偷偷地笑”的意思吧？ 预设学生回答3：“罗摩衍那”是一本书的名字，之前在课外书里见过，是印度的经典史诗。 师：大家的观察太细致了！“匿”是“隐藏、躲藏”的意思，“匿笑”就是“偷偷地笑”，这个词特别形象，写出了孩子的调皮。“祷告”指宗教徒向神祈求保佑，文中母亲祷告，体现了母亲的虔诚。“罗摩衍那”是印度重要的文学作品，作者泰戈尔是印度人，所以文中会提到这本书，这是文化背景的体现。 （教师用多媒体展示生字词：拼音、字形、词义，结合课文语境造句，如“妹妹躲在门后匿笑，想给妈妈一个惊喜”） 3. 梳理互动场景 师：解决了字词，我们来梳理“我”和母亲的互动。请大家再快速默读课文，用“当母亲______时，‘我’（金色花）______”的句式，说说文中写了哪几个场景。 预设学生回答1：当母亲做祷告时，“我”就开放花瓣儿，散发香气，让母亲闻到。 预设学生回答2：当母亲读《罗摩衍那》时，“我”就将影子投在母亲的书页上，投在母亲所读的地方。 预设学生回答3：当母亲拿了灯去牛棚时，“我”就突然落到地上，变回孩子，求妈妈讲故事。 师：三位同学的回答完整地概括了文中的三个核心场景！我们一起整理一下： 1. 祷告场景：母亲祷告→“我”散香气 2. 读书场景：母亲读书→“我”投影子 3. 寻子场景：母亲找“我”→“我”落地上 （教师用多媒体展示场景梳理表，清晰呈现“母亲活动”与“我（金色花）的动作”对应关系） 4. 设计意图 初读环节聚焦“基础积累”与“整体感知”，符合七年级学生“先易后难”的认知规律：先通过字词检测夯实基础，再用固定句式梳理场景，帮助学生快速把握文章核心内容，为后续文本细读搭建清晰的框架。 （三）细读课文：品细节，悟亲情 本环节设置三个个性化小标题，从“意象—动作—语言”三个维度，层层深入解读文本情感： 小标题1：解“金色花”之意——读懂“意象里的童真” 师：文章的题目是《金色花》，全文也围绕“金色花”展开。请同学们齐读课文第1段，然后思考：“我”为什么要变成一朵金色花，而不是玫瑰、百合或者其他花？ （学生齐读后，小组讨论1分钟） 师：哪个小组先来分享你们的看法？ 预设小组回答1：金色花的颜色是金色的，像阳光一样温暖，象征孩子对母亲的爱也是温暖的；而且金色花长在树上，能方便地看到母亲做事，符合孩子想“偷偷陪伴”的想法。 预设小组回答2：玫瑰有刺，可能会扎到母亲；百合虽然香，但不如金色花常见。金色花看起来很可爱，和孩子纯真的性格很像，所以“我”要变成金色花。 预设小组回答3：老师之前说泰戈尔是印度人，可能金色花在印度文化里有特殊意义，比如象征美好、吉祥，所以作者选择金色花。 师：大家的分析都很有道理！我们可以从三个角度理解“金色花”的选择： 1. 外形与功能：金色花小巧、可爱，长在树上，既能“悄悄观察”母亲，又不会打扰母亲，符合孩子“调皮又懂事”的特点； 2. 象征意义：金色像阳光，象征孩子的童真与温暖的爱意，花瓣、香气则暗示孩子对母亲的“默默付出”； 3. 文化背景：金色花在印度文化中是“神圣之花”，常与美好、吉祥相关，作者用它象征母子间纯洁、珍贵的情感。 简单来说，“金色花”就是“孩子”的化身——纯真、可爱，又藏着对母亲的爱。 小标题2：品“我”的动作——体会“沉默里的依恋” 师：变成金色花后，“我”做了三件事：散香气、投影子、落地上。请同学们默读课文第24段，圈出描写“我”动作的关键词，思考：这些动作里藏着“我”对母亲怎样的心思？ （学生默读圈划，教师巡视指导，提醒关注“暗暗地”“悄悄”“突然”等副词） 师：我们先看第一件事——“散香气”。文中写“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”。“悄悄”“小小的”这两个词，让你感受到“我”的什么心思？ 预设学生回答1：“悄悄”说明“我”不想让母亲发现，想偷偷陪伴母亲，体现了孩子的调皮；“小小的影子”说明“我”不想打扰母亲读书，只想默默保护母亲的眼睛，很懂事。 预设学生回答2：“看着你工作”这句话很温暖，“我”变成金色花后，最想做的就是看着母亲，哪怕不说话，也觉得开心，这是孩子对母亲的依恋。 师：太准确了！“悄悄”藏着调皮，“小小的”藏着懂事，“看着你工作”藏着依恋——这就是孩子的爱：不直白，却很细腻。我们再看第二件事——“投影子”。母亲读书时，“我”为什么要把影子投在书页上？ 预设学生回答1：可能是阳光太刺眼，“我”的影子能帮母亲挡住阳光，保护母亲的眼睛，体现“我”对母亲的关心。 预设学生回答2：“我”想让母亲知道“我”在身边，但又不想直接说，所以用影子“提醒”母亲，既调皮又可爱。 师：说得真好！“投影子”这个动作，既是“保护”，也是“陪伴”——孩子用自己的方式，悄悄为母亲做事，这份爱虽然沉默，却很动人。最后看第三件事——“落地上”。当母亲叫道“孩子，你在哪里呀？”时，“我”为什么“突然”落到地上，还“笑嘻嘻地”说“我在这里呢，妈妈”？ 预设学生回答1：“突然”体现了孩子的调皮，想给母亲一个惊喜；“笑嘻嘻”说明“我”看到母亲找自己，很开心，因为母亲在乎“我”。 预设学生回答2：“我”偷偷陪伴母亲很久了，也想让母亲找到自己，所以在母亲着急时出现，既满足了自己“调皮”的小心思，也不让母亲担心。 师：总结一下，“我”的三个动作——散香气、投影子、落地上，虽然都是“偷偷”的，却藏着对母亲的“依恋与关爱”：想陪伴母亲、想保护母亲、想让母亲开心。这就是孩子最纯真的爱——不轰轰烈烈，却藏在每一个小细节里。 小标题3：析母亲的语言——感受“责备里的疼爱” 师：面对“我”的调皮，母亲的反应是怎样的？请同学们找出文中描写母亲的语句，重点关注母亲找到“我”后的语言：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话了。” （教师范读母亲的话，语气温柔，强调“坏孩子”的语调，避免生硬的责备感） 师：请同学们齐读这两句话，然后思考第一个问题：母亲说“你这坏孩子”，真的是在责备“我”吗？为什么？ 预设学生回答1：不是责备！因为母亲找到“我”时，没有生气，反而可能是笑着说的，“坏孩子”是亲昵的称呼，就像妈妈平时说“你这小调皮”一样。 预设学生回答2：文中写母亲“叫道”，说明母亲之前在着急找“我”，找到后又气又喜，“坏孩子”里藏着“你终于出现了，我好担心”的疼爱。 预设学生回答3：如果母亲真的责备“我”，“我”就不会“笑嘻嘻”的了，所以“坏孩子”是反话，体现母亲的温柔。 师：大家都读懂了母亲的心意！“你这坏孩子”看似是责备，实则是“惊喜与疼爱”的混合——母亲着急找了“我”很久，找到后既庆幸又觉得孩子调皮，这种“口是心非”的语言，正是母亲对孩子最真实的爱。我们再思考第二个问题：“我”为什么说“我不告诉你，妈妈”？这和“我”之前“偷偷陪伴”的行为有什么关系？ 预设学生回答1：“我”不想告诉妈妈自己变成金色花的秘密，想把这个可爱的小惊喜藏在心里，就像之前偷偷陪伴妈妈一样，这是孩子的小小心思。 预设学生回答2：“我不告诉你”不是真的拒绝，而是带着调皮的撒娇，想让妈妈继续好奇，也想让这份亲子间的小互动更有趣，体现“我”对母亲的依恋。 师：说得太贴切了！“我不告诉你”是孩子调皮的“小任性”，也是对“偷偷陪伴”这个秘密的守护——这份不直白的爱，让母子间的互动更显温馨。从母亲的“你这坏孩子”到“我”的“我不告诉你”，我们能感受到：母子间的爱，不需要华丽的语言，一句简单的对话、一个调皮的举动，就足以传递深情。 设计意图 “细读课文”环节以“意象—动作—语言”为逻辑链，层层深入挖掘文本情感：先通过“金色花”的意象解读，理解“以物喻人”的手法；再通过“我”的动作分析，体会“沉默的依恋”；最后通过母亲的语言赏析，领悟“含蓄的疼爱”。每个环节都紧扣“童真与亲情”，既落实“语言建构”（字词赏析、句式分析），又培养“审美鉴赏”（感受诗意亲情）和“思维发展”（从细节到情感的推导），符合散文诗“以细节传情”的特点。 （四）拓展延伸：联结生活，表达亲情 1. 创设情景：“我的‘金色花’计划” 师：同学们，《金色花》里的孩子用“变成金色花”的方式，悄悄表达对母亲的爱。在生活中，我们可能不会真的变成花，但也可以用“藏在细节里的小事”表达对家人的爱——比如，给下班的爸爸递一杯水，帮妈妈整理凌乱的书桌，给爷爷捶捶背却不说“我爱你”。 （停顿5秒，让学生回忆生活细节） 师：现在，请大家设计一个“我的‘金色花’计划”——说说你想做一件什么“小事”，悄悄表达对家人的爱，要求说明“做什么事+为什么选这件事+想传递的心意”。 2. 学生分享（预设） 学生A：我想在妈妈做饭时，悄悄把她的围裙洗干净晾好。因为妈妈每天做饭很辛苦，围裙总是沾油，我不想让她再费心洗，想让她知道我心疼她。 学生B：爷爷喜欢下棋，但总是一个人。我想偷偷学下棋，然后假装“偶然”发现爷爷下棋，陪他下一局，不让他知道我是特意学的，想让他开心。 学生C：爸爸工作忙，经常忘记吃早餐。我想每天早上把牛奶和面包放在他的公文包里，贴一张小纸条写“记得吃”，但不署名，让他知道有人关心他。 3. 教师引导 师：大家的“金色花”计划都特别温暖！这些小事就像文中的“散香气”“投影子”，虽然不直白，却藏着最真挚的爱。其实，亲情不一定需要“我爱你”这样的话，一个动作、一份牵挂，就足以让家人感受到温暖。希望大家能把今天的计划变成行动，让家人也感受到你“藏在细节里的爱”。 设计意图 将文本中的“含蓄亲情”与学生生活联结，让学生从“理解文本”到“践行生活”，实现“文化传承与理解”（传承含蓄深情的亲情文化）和“学习能力”（迁移文本经验解决实际问题）的素养落地；通过分享“计划”，既锻炼学生的语言表达，又激发学生关爱家人的主动性。 （五）课堂小结与作业 1. 个性化小标题小结：“一朵花·一份爱·一颗心” 师：今天我们读了《金色花》，它讲的是“一朵花”的故事——孩子变成金色花陪伴母亲；藏的是“一份爱”——不直白却很细腻的母子情；更让我们懂得了“一颗心”——用真诚与细节，就能传递亲情的温暖。希望同学们以后都能做家人的“金色花”，用自己的方式，悄悄守护身边的爱。 2. 分层作业设计 基础层：背诵课文第2-3段（描写“散香气”“投影子”的段落），抄写并赏析“匿笑”“悄悄”“笑嘻嘻”三个词语，说说它们在文中的表达效果。 提高层：仿照文中“以物喻人”的手法，写一段150字左右的片段，题目为《我想变成______》（如“我想变成一盏灯”“我想变成一本书”），表达对家人的爱。 拓展层：采访一位家人“最让你感动的一件小事”，记录下来并写下自己的感受，制作成“亲情小事卡”，下周课堂分享。 设计意图 分层作业兼顾不同能力学生的需求：基础层巩固语言积累与文本理解，提高层实践“以物喻人”的写作手法，拓展层强化生活联结与亲情感知，让每个学生都能在作业中有所收获，实现“知识—能力—情感”的三维提升。 六、板书设计 金 色 花 （泰戈尔） 一朵花 → 意象：童真、温暖、爱意（孩子的化身） ↓ ↓ 一份爱 → 互动：散香气（祷告）、投影子（读书）、落地上（寻子） （沉默的依恋、含蓄的疼爱） ↓ ↓ 一颗心 → 主题：用细节传递亲情，用真诚守护家人 （以物喻人，虚实结合） 设计说明：板书以“一朵花—一份爱—一颗心”为线索，清晰呈现“意象—情感—主题”的推导过程；用括号补充关键信息（如意象含义、互动场景），帮助学生直观理解文本结构与核心思想；突出“以物喻人”“虚实结合”的文体特点，强化学生对散文诗写作手法的认知。 七、教学反思 （一）成功之处 1. 情境化导入贴近学生：以“金色花实物/图片+童趣故事”导入，快速唤起学生的审美兴趣与生活联想，避免了散文诗教学的“抽象感”，为后续文本解读奠定了轻松、灵动的氛围。 2. 文本细读聚焦“细节”：通过“意象解读—动作分析—语言赏析”三个环节，引导学生从“金色花的选择”“我”的小动作”“母亲的话语”等细节切入，层层深入挖掘情感，既落实了“语言建构”目标，又让“含蓄亲情”的主题变得具体可感。 3. 生活联结注重“实践”：拓展延伸环节的“金色花计划”和拓展层作业的“亲情小事卡”，将语文学习与生活实践深度融合，让学生从“读懂亲情”到“践行亲情”，真正实现了“立德树人”的教学目标。 （二）改进方向 1. 对“散文诗文体”的强调不足：教学中虽提到“意象”“虚实结合”，但未明确对比“散文诗与散文、诗歌的区别”（如语言更灵动、想象更自由），后续可增加1-2分钟的文体知识补充，帮助学生建立“散文诗”的文体认知。 2. 对“文化背景”的挖掘较浅：仅简单提及“金色花的印度文化意义”，未深入拓展《新月集》“以儿童视角写纯真情感”的整体风格，后续可引入《新月集》的其他短篇片段（如《纸船》），让学生更全面地感受泰戈尔的创作特色。 （三）未来展望 可尝试开展“‘亲情中的小美好’主题读写活动”，将《金色花》与本单元其他亲情文本（如《秋天的怀念》《散步》）结合，引导学生对比“含蓄亲情”（《金色花》）、“深沉亲情”（《秋天的怀念》）、“责任亲情”（《散步》）的不同表达，再结合自身生活进行写作，形成“读—品—写”的完整教学链，进一步提升学生的文本鉴赏能力与写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$