2026年人教版中考英语复习课件小组合“作”，不要小组合“坐”

该初中英语中考复习课件系统覆盖中考书面表达、阅读理解等核心考点，依据中考说明对“语言运用”和“思维品质”的考查要求，分析了书面表达（占20%）、任务型阅读（占15%）等题型的权重分布，并结合“学校生活”“社会热点”等常考话题，通过小组合作任务设计对接考点，归纳出“观点论述类作文”“信息整合题”等常考题型的解题路径，体现备考的针对性和实用性。 课件的亮点在于“合作探究+真题实战”的备考模式，如针对中考书面表达高频话题“课外班利弊”，设计小组辩论会活动，学生分工收集论据、梳理逻辑，培养语言组织能力和思维品质。通过中考任务型阅读真题“社区调查”案例，详细示范“关键词定位法”和“信息转述技巧”，配合小组互评错题本，帮助学生掌握答题策略。特别设计“高频话题素材库”和“合作写作互评表”，学生在协作中提升应试能力，教师可依此制定分层复习计划，确保中考冲刺效果最大化。

小组合 “作” 不要小组合“坐” --如何让小组合作不流于形式 11 概述 美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应该是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者。新课程理念践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。这就要求学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助，这些学习能力的提高是核心素养发展的关键要素。而其中，在培养学生自主探究学习能力方面，合作学习（cooperative learning）无疑是教师经常用到的教学策略。 更多模板下载地址tukuppt.com（复制链接到浏览器打开） 12 目录 CATALOG 影响小组合作学习实效性的因素 01 OPTION 02 OPTION 03 OPTION 合作学习的含义与特点 如何提高小组合作学习的实效性 13 合作学习（cooperative learning）是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以学生的独立思考为基础，以学生间的合作交流为途径解决问题，共同学习，共同提高的一种学习方式和教学策略。在英语课堂中教师使用最多的就是小组合作学习，它有助于提高学生的参与度。在小组合作学习中，学生有了亲自实践和自主探索的机会，有利于活跃课堂气氛也为学生学习提供了广阔的空间从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。但是在小组合作学习的具体实施过程中，由于教师和学生的诸多因素导致小组合作学习没有达到应有的效果。 更多模板下载地址tukuppt.com（复制链接到浏览器打开） 14 01 04 02 03 教师 影响小组合作学习实效性的因素 02 OPTION 教师不能彻底理解小组合作学习的内涵。 教师缺乏组织指导小组合作学习的知识与技能。 教师备课不充分导致小组合作学习的效果不佳。 教师的评价不够全面。 15 01 02 03 学生 影响小组合作学习实效性的因素 02 OPTION 学生的参与程度不同。 学生缺乏合作学习的方式方法。 学生自我管理能力差。 16 OPTION 如何提高小组合作学习的实效性 03 OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境。 要构建合作学习的教学模式，首先教师要强化素养立意，以单元教学目标为统领，组织教学内容，规划系列教学活动，引导学生在学习过程中发展能力，形成素养。因此，为了提高小组合作学习的实效性，教师必须在课前做好充分备课，对要进行小组合作学习的内容做好充分的规划，同时对课堂上可能出现的情况做好预判。教师对小组合作的学习内容要精选，对时间要把握有度，对过程要加以引导。 17 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境。 首先，小组合作学习的内容要有一定的探究和讨论价值，问题的设置要具有开放性并且要符合学生已有的知识结构和认知水平。 例如：七上Unit5 ,老师在上课伊始就抛出一个问题“Where did you go on vacation?”然后让学生小组讨论一下，1分钟讨论结束，教师点个别学生起来回答这个问题，“小组合作学习”结束。这个问题就不具备探究和讨论价值，没必要进行小组合作。但在这一课时的拓展环节可以设计这样一个小组合作学习的任务： 18 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境。 19 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境。 Best places/things in my town Why Best middle school No.9 Middle school Because it is the most beautiful school in my town 案例2：七上U8 What’s the best movie theater? Section B 3b 学生完成阅读任务以后，教师在读后的拓展环节提出“Which place do you like going to on weekends? Why?”学生先独立完成3b表格，然后4人小组分享表格内容。让学生注意自己的同伴用了哪些形容词或副词的最高级、描述了哪些有趣的场所等。分享完毕，学生再次修改、完善自己的表格。此处设计的小组合作分享信息，能让学生可以借鉴更多同伴的资源，帮助学生打开描述场所的思路。 hi 20 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境 教师要创设有效的合作方式和丰富的合作内容。 小组合作学习的活动设计可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前可以采取预习课文的方式，让学生通过查阅相关书籍或上网搜集背景资料，找出疑问，提前思考。小组成员可以先讨论补充，做好准备，再指定代表小组发言的人员，记录小组的准备成果。课后可以开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。例如，与化学联合的“调查大气污染”，小组成员围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。课内就可以设计多种形式的小组合作活动，例如，辩论赛、调查与报告、故事创编、角色扮演、设计广告或海报等丰富多彩的活动形式。 21 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境 教师要创设有效的合作方式和丰富的合作内容。 案例1：辩论会 题目：After-school classes can help kids get into a good university. 过程：1.辩论会分为正方和反方，每队由5人组成.抽签决定正反方。2.双方队员每人只要能说出一句反驳对方的句子便可。 要求：用表示同意的句子：I agree. / I think so. / You are right. 表示不同意的句子：I don’t agree. / I don’t think so. / That’s not true. 注意：教师中立，可以为双方提供语言上的帮助并担任裁判。 22 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境。 教师要创设有效的合作方式和丰富的合作内容。 案例2：改编课本剧 活动目的：帮助学生巩固运用本单元所学的语言知识，开展读说结合训练 活动步骤：1.将学生分成5人一组，分配角色：父亲、母亲、哥哥、“伤心十三”和一位客人。 2.各组设想在家里容易引起争吵的原因，比如谁洗碗、谁打扫、看哪个频道的节目。3.各组成员讨论短剧的情节4.各组根据情节设计每个角色的台词。情节大致相同，但不同的小组的台词可能有所不同。5.请不同小组上台表演小品（为了真实，可以准备一些帽子、围巾、烟斗、眼镜等，还可以化简妆） 23 OPTION OPTION 教师 精心备课，创设有利于合作学习的情境 3.强化教师的角色意识和调控作用。 学生在进行小组合作学习时，教师的调控能力是取得成功的关键。教师不能只做一个纪律维持者，应该成为学生学习的向导、促进者以及合作者。当学生进行小组活动时，教师应该全面观察，对出现的问题及时进行指导和调控。教师的调控作用是小组合作学习取得成功的有力保证。 24 OPTION OPTION 教师 合理组建合作学习小组 学习小组的组建 小组成员合理分工，明确任务 “组内异质，组间同质”和“各尽所长，优势互补”的原则 适时适度的重划小组或调整小组成员 例1：可以把学生分成若干小组，每个小组4人。设组长一名，副组长一名，记录员一名和汇报员一名。组长这个职位需要组织能力强的人来负责，并由组长指定每一个小组成员的工作，让成员之间有序的讨论；副组长负责协调工作和补充相关事宜；记录员需要将小组合作过程中的重要内容记录下来；汇报员则要将合作情况和结果进行归纳总结，并在班级中进行汇报交流。 25 OPTION OPTION 教师 合理组建合作学习小组 小组成员合理分工，明确任务 例2：组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员以此为3号、4号。为提高效率，组长在组织讨论交流时，先由4号同学发言、质疑。因为相对而言，4号学生在小组里学习较弱，提的问题相对简单。然后发言的顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。这种分工方式能保证每个学生都能在交流中有所收获。 26 OPTION OPTION 教师 合理组建合作学习小组 案例分析1：六下Unit2 My favorite subject is science. 主题活动 “Our ideal school life”. “理想的学校生活” 活动目的 通过综合运用本单元语言知识，帮助学生建立对不同学科的积极的学习态度，进而培养学生合理安排生活的意识。 活动步骤 1.学生4人一组讨论目前的学校生活状况和各自理想的学校生活，内容包括学习生活和课余活动的安排、喜欢和不喜欢的学科及原因等等。学生在讨论过程中随时用表格记录相关信息。2.组内进一步讨论记录好信息的表格，确定好一致的表达。（因为大家的想法会有分歧，这个阶段的讨论要求小组协作，需要有人让步或被说服，最后达成一致.）3.将上述两个阶段的讨论内容分别做成两个表格，即：Our present school life 和Our ideal school life.4.小组4人在全班做集体汇报。1号学生简述讨论情况，2号陈述Our present school life表格中的相关信息，3号陈述Our ideal school life表格中的相关信息，4号总结并提出希望 情感渗透 理想的生活需要我们自己的努力和创建，每个同学都应该向着理想进发 小组成员合理分工，明确任务 27 OPTION OPTION 教师 案例分析2： T：If you can own a pet, what will you choose? Why? Please discuss this with your groupmates, complete the chart and make a report about it. Name Your favorite pet Why 小组成员分工要求：时间控制员控制好时间，每人1.5分钟；记录员负责记录好表格内容；监督员督促每人参与讨论发言；组长负责全程讨论并派代表发言。 小组成员合理分工，明确任务 28 OPTION OPTION 教师 案例3： 以组为单位做采访。一人采访，一人被采访。一人汇报，一人记录。 采访内容如下： Questions: Where did you go on vacation? / What did you do there? How was the weather there? / How were the people? How was your vacation? 小组成员合理分工，明确任务 29 OPTION OPTION 教师 建立健全评价机制 多种评价形式相结合 建立竞争和奖励机制 学习过程评价与学习结果评价相结合；自评、互评与师评相结合； 等级与评语相结合等。 30 OPTION OPTION 教师 建立健全评价机制 这是一个小组活动任务完成情况评价表。制定计划占20%，探究过程占50%，总结汇报占10%，小组整体表现占10%。这个量表细化了小组合作学习的过程评价与结果评价。既有利于教师掌握学生的学习情况，也有利于学生对自己的参与度和成果有清晰的认知。对学生以后的小组合作学习提供范例和方法指导。 多种评价形式相结合 31 OPTION OPTION 教师 建立健全评价机制 多种评价形式相结合 案例2：小组合作学习结束后，教师使用此量表把师评和互评相结合，对小组学习成果进行评价 案例3： 【评价方式】由教师把关建议是否可行、有新意；教师给汇报的学生做出口头评价并打出分数。每组出一名记录员，记录本组成员给出的可行建议的数量。把汇报成绩和组内给出的可行性建议的数量相加，根据得分多少给小组排出名次。师评和互评相结合，激励小组成员使出浑身解数为自己的小组争取获胜的机会。 32 OPTION OPTION 教师 建立竞争和奖励机制 我们可以根据每节课的主题内容采用小游戏的方式 33 OPTION OPTION 教师 建立竞争和奖励机制 也可以直接使用在黑板上画简笔画或贴图的方式： 对优胜小组或表现优异的小组成员进行奖励。奖励可以是物质奖励也可以是语言或书面奖励,比如发放点赞卡、“最佳小组”或“最佳组员”的小奖状。 34 综上所述，小组合作学习在课堂中的应用对于提升学生的学习质量和促进英语学科教学有效性的提升具有非常重要的意义。它在很大程度上尊重了学生的主体性和差异性，发挥了学生的主观能动作用，激发了学生自主学习的主动性和积极性。这对实现英语学科教学目标，以及教书育人的人才培养目标具有重要的推动作用。所以，让我们科学合理的运用小组合作学习策略，让“合坐”真正变成“合作”，让学生的核心素养得以全面发展。 更多模板下载地址tukuppt.com（复制链接到浏览器打开） 35 Thanks for listening! 更多模板下载地址tukuppt.com（复制链接到浏览器打开） 36 54281.613 $$